皮亚杰游戏操作盘哪里买

游戏是孩子成长过程中不可或缺的部分，最近这几期的视频我们一直在聊游戏，说到游戏呢，就离不开 pi， 这位深受广大幼儿教师爱戴的心理学家，为我们学前教育专业贡献了不少的考虑。之前视频我翻译过他的建构主义发声认识论，相信各位老师都印象深刻吧，他的游戏认字发展论是后来咱们游戏化教学改革理论的基础。皮老爷子真是阴魂不散啊， 各位老师莫慌，我当翻译这么久，从来没抛出一个毁色的理论，故作高深，都要认真的翻译一遍才算完事。理论本应该让人看懂、学习并实践的，如果讲出来所有人都蒙圈，那这个理论就没有标题。 皮老爷认为，尤其是认知水平的一种表现形式，可以帮助解决与外部世界的冲突发生。认识论还记得吧，就是平衡与不平衡之间循环往复。 说人话就是玩中学。他将儿童游戏分为三类，练习性游戏、象征性游戏、规则游戏，且随着儿童认知发展而发展。另外还有一种结构游戏，最初皮老爷认为这不算独立的类型，但有人持有不同意见，咱也不管那些了，我通通给翻译。 第一个练习型游戏，也称机能游戏。零到二岁儿童游戏发展的最初形式发生于认知发展阶段中，第一阶段感知运动期，第一步反射图时期在零到一个月就已经萌芽了。婴儿会频繁的用手、嘴等 探索周朝的世界，比如一直用手触碰床上的玩具，这就比较原始简单，追求一种纯粹的机能性快乐。到了幼儿园， 孩子就会玩一些复杂的，比如一个木架，重复爬上爬下，同一个小独木桥，每天都走一遍，不断的练习，掌握要领，为后续的象征游戏奠定基础。说到这里，有老师不禁要问了，为什么皮亚杰非要 鉴定一个范围零到两岁呢？难道两岁以后，练习型游戏啪的一下就消失了吗？并不是啊，皮老爷子说的是零到二岁之间会形成练习型游戏，并不是说两岁以后就消失了，持续到一百来岁都有可能。其他的游戏类型同理，如果别人的说法跟我不一样，说哪个阶段只会以单独某游戏类型为主， 那一定是他宠。练习性游戏重点就这么多，其他内容注入到哪个月协调期了？图是模拟性了，通通略过。原因一是我看皮老爷的范围界限太清晰了， 学习是循序渐进的，加上个体差异性很大，个人认为没必要。二是考虑到篇幅。第二个象征性游戏与前运算阶段相同步。二到七岁也曾想象游戏 玩法，就两个词，想象与模仿。比如说孩子玩过家家，会在头脑中再现爸爸妈妈的形象，然后去模仿他们日常的行为与口吻。这种玩法随着年龄 的增长，知识的积累，他们会使场景更丰富，人物关系更复杂，故事情节更连贯，象征性会更接近现实。还有类似的象征性游戏，比如孩子搭积木，说搭的升降停车场，板凳玩光桌摆的水果，说是雪人，并且安排其他小动物陪雪人玩。这些都是把一件事物想象成另一件事物。 各位老师可能会发现了，结构性游戏好像也是这样的特点，孩子搭建东西的时候有明显的特征，还会起名字， 我之前所讲的表征的概念，孩子用某一事物再现另一种事物，不过还是有所区别的。象征性游戏涵盖更广，而结构游戏更局限。举个简单的例子，画画，这能算结构游戏吗？ 孩子出于这个时期，老师可以适当的投放一些低结构的材料，玩的过程中引导孩子发挥想象力，也可以高低材料相结合，培养孩子的发散性思维， 这也是学习理论的作用，能够更好的指导老师在恰当的时期给予恰当的教学词。第三个规则，游戏与具体运算阶段同步。七到十二岁很好理解，就是指幼儿按照一定的规则，带有竞赛性的进行游戏，这种游戏更高级，需要孩子的语言能力、抽象思维能力发展到一定水平以后， 不然你制定的规则他链接不了。不过我觉得皮老爷子把年龄限定的太死，正常中大班的孩子就能够适应很多游戏规则，比如老师带着做各种运动比赛，各种棋类的游戏都算，只不过年龄越小，越容易受外部刺激而破坏规则而已。 再加上随着科学的进步，环境的变化，孩子接受外界信息刺激更频繁发生，年龄普遍会提前，所以考虑到实用性，这三类游戏年龄界限进个大概即可，但出现的这里基本会有先后。对于孩子来说， 游戏本身就是区别于日常生活的生活，并非纯粹的娱乐活动，游戏才是更符合孩子年龄特征发展认知能力的教学活动。各地逐渐进小学化的原因就在此。作为教育工作者，我们不光要学习理论，更要带有批判性的思维去实践验证，不然一切都毫无意义。怎么样，各位老师，这期翻译还通透吗？