五四制鲁教版七年级上册生物光合作用

同学们，花花老师最近发现了一个奇怪的现象，森林中的花草树等绿色植物的根都是生活在土壤中的，而茎和叶却是生活在空气中的。 他们的根生活在土壤中我们还可以理解，毕竟土壤中含有他们生存所必需的水、无机盐等物质。可他们的精和液为什么是生活在空气中呢？想知道答案的就和花花老师一起走进今天的课堂来寻找答案吧。 十七世纪以前，人们认为植物生长在土壤中，一定是从土壤中获得生长需要的各种物质。以株果树、那粗壮的树、 茂盛的枝叶，都是由植物从土壤中吸收的物质变化而来的。事实真是这样的吗？为了证明这个观点是否正确，科学家们进行了一系列实验。 十七世纪上半夜，比利时科学家海尔蒙特将一株质量为二点三千克的柳苗栽种到一个长有九十千克土壤的木桶中。 此后，他只用纯净的雨水浇灌柳苗，为了防止灰尘落入，他专门制作了桶盖。 五年过去了，他再次乘凉柳苗和土壤的质量，结果发现，柳苗的质量增加了七十四点五千克，土壤的质量仅仅减少了零点零五七千克。于是， 他得出与前人不同的结论，柳苗生长所需的物质并不是由土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质。 一七七一年，英国科学家普利斯特利在光照下进行了一个实验，他将一只点燃的蜡烛和一只小老鼠放到密闭的玻璃罩里。不久，蜡烛熄灭了，小鼠也死去了。 然后，他将一只点燃的蜡烛和一盆绿色植物放到密闭的玻璃罩里，植物能够长时间活着，蜡烛也没有熄灭。 最后，他将一盆绿色植物和一只小老鼠同时放到一个密闭玻璃罩里，植物和小老鼠则都能够正常的活着。 根据实验的结果，他认为蜡烛燃烧会污染空气，使小鼠窒息而死。绿色植物则能够净化因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。 此后，科学家们通过一系列的实验，发现了绿色植物在光照下不仅能够释放氧气，而且能够合成淀粉等物质，供给植物生长发育等生命活动利用。 一八九七年，科学家首次把绿色植物的上述生理活动称为光合作用。 科学家们说绿色植物能在光照下合成淀粉，那我们该怎么验证呢？同学们不要急，现在花花老师就带你们通过实验来验 验证一下吧！本次实验需要的材料器具有，盆栽的天竺葵、三脚架、酒精灯等。 首先，我们在已经经过暗处理的天竺葵上选取一至二片生长健壮的叶片，用不透光纸从上下两面遮住叶片的一部分， 然后将其放在太阳光下，使部分遮光的叶片接受光照。二至三小时， 摘取一片部分遮光的叶片，除去不透光纸，放入成有酒精的小烧杯里。然后将小烧杯放在装有开水的大烧杯中，用酒精灯进行水域加热，等到叶片从绿色变成 黄白色后，取出叶片用清水漂洗。然后将漂洗干净的叶片平铺在培养敏中，滴加几滴点液，片刻后取出叶片并用清水漂洗，洗净后观察叶片颜色的变化， 同学们看到叶片有什么变化吗？是不是叶的见光部分变成了深蓝色，遮光部分没有变色？ 这是因为绿叶没遮光的部分进行光合作用产生了淀粉，淀粉遇点叶变蓝，由此可见，淀粉是光合作用的产物，光是光合作用的必要条件。 绿色植物进行光合作用时，仅仅只有淀粉生成吗？会不会还有其他物质生成呢？不要急， 华老师马上带同学们进行探究。本次实验需要的材料器具有，试管、剪刀、玻璃水槽等。 首先将玻璃水槽注满清水，然后按每一百毫升水加入零点一克碳酸氢钠，用玻璃棒搅拌，以此来增加水中二氧化碳的含量。 然后将采集的金鱼藻在水中剪取若干带顶端的嫩汁，将其放置在水槽内，并用短管漏斗倒扣住。 最后取一只盛满清水的试管，用拇指堵住管口，倒转移入玻璃水槽的水中，套在漏斗短管上。 一切准备好了之后，将实验装置放在温暖而阳光充足的环境里，使金鱼藻接受阳光照射。当收集约二分之一管气体后，在水中用拇指堵住管口，取出试管并立即倒转，使水落到试管的下部。 然后将带火星的木条伸入试管中，我们可以看到木条复燃了。由此可见，绿色植物进行光合作用时产生了氧气。绿色植物进行光合作用时需要原料吗？赶紧进入下一个实验吧！ 本次实验需要的材料器具有，天竺葵、裴杨敏、小烧杯等。首先剪取天竺葵带有五至六片叶的枝条， 将其插入盛有清水的小烧杯中，放在暗处二至三天。然后我们开始准备实验装置。在玻璃板上放置一个培养敏，将少量质量分数为百分之二十五的氢氧化钠溶液倒入培养敏里， 氢氧化钠有吸收二氧化碳的作用。然后将装有枝条的小烧杯放在培养民力，用广口瓶罩住实验装置，并在瓶口涂一点凡士林， 用同样的方法做好对照装置。此装置的培养敏理用清水代替氢氧化钠溶液，将上述两套装置移到光下照射两小时，然后揭开玻璃罩，从两个枝条上各取一片叶，经酒精脱色 处理后，分别检验两叶片中是否有淀粉存在。我们可以发现，第一套实验装置里的叶片不变色，第二套实验装置里的叶片变成蓝色。 通过比较两套实验装之内的条件差异可知绿色植物进行光合作用时是需要二氧化碳的。通过以上实验，我们知道了绿色植物进行光合作用时所需的原料以及生成的物质。 可绿色植物主要是在哪里进行光合作用的呢？花花老师马上来告诉你。叶是植物体进行光合作用的重要器官，虽然叶的形态多种多样，但是他们的组成和结构却基本相同。接下来花花老师就带同学 一起去看看叶片的结构。本次实验需要的材料器具有菠菜叶、毛笔、滴管等。首先取一片双子叶植物的叶片放在在拨片上， 用手捏紧并排的两个刀片，切割在拨片上的叶片重复切几次，每切一次刀片要蘸水一次，以便将切下的叶片放入盛有清水的培养民里， 然后用毛笔从水中选取最薄的叶片切片，放在一张洁净的再拨片上，制作成零食切片。最后将零食切片放在低倍显微镜下观察。我们可以发现，叶片是由表皮、叶肉和叶脉组成。 叶片的上下表面都有一层排列紧密的细胞，分别称为上表皮和下表皮。表皮上有气孔，气孔可以张开或关闭， 是气体交换和水分散失的门户。叶肉由许多叶肉细胞组成，细胞内部的许多绿色颗粒结构是叶绿体。 叶绿体中含有叶绿素等多种色素，叶绿素能够吸收和转化光能，因此叶绿体是光合作用的场所。 叶脉成数分布在叶肉组织之间，它是叶片的骨架，具有支持作用。叶脉中有两种管道，导管能疏导水和无机盐。筛管 能疏导叶肉细胞制造的有机物，它们属于疏导组织。好了同学们，通过上述实验，我们知道了光合作用的原料、产物、反应场所等，那它们之间是如何反应的呢？ 接下来花花老师讲的就是重点喽，你们一定要认真听哈！二氧化碳和水在液氯体中和在光照条件下生成淀粉，注存能量和氧气。 从反应式我们可以看出，光合作用过程包含了两种变化，一种是物质转变，即二氧化碳和水等简单的无机物转变成淀粉等复杂的有机物。二是能量转化，即光能转化为著 存在有机物中的能量。像这样绿色植物通过液氯体利用光能把二氧化碳和水转变成注存能量的有机物，并且释放氧气的过程就叫做光合作用。 在生物界乃至整个自然界，绿色植物的光合作用都有着十分重要的意义。光合作用制造的淀粉等有机物，不仅是植物自身生长发育的营养物质，而且是动物和人的食物来源。 植物通过光合作用吸收二氧化碳和释放氧气，维持了大气中的氧气和二氧化碳的含量相对稳定。在农作物种植技术上，可以采取多种措施增大单位空间的叶总 面积，以提高光能利用的效率，从而达到增产增收的目的。 好了，同学们，今天的内容就先学习到这里了，花花老师刚刚讲的内容你们都记住了吗？现在我们就来检验检验吧！ 为提高大棚蔬菜产量，菜农你采取以下措施，下列哪项与提高产量无关？ a。 适当提高二氧化碳浓度 b。 合理觅食 c。 适当提高氧气浓度 d。 适当延长光照时间。 解析，要提高蔬菜产量，应提高蔬菜的光合作用强度。光合作用吸收二氧化碳，放出氧气，它的原料是二氧化碳和水动力是光能，因此提高大棚蔬菜产量 与氧气浓度无关。所以本题正确的暗选 c。 同学们，题目就先做到这里了，接下来跟着花花老师一起通过思维导图回顾一下我们今天学习的内容吧。 海尔蒙特、萨克斯等人的实验揭开了柳苗的生长之谜，也让人们认识到绿色植物在光照下不仅能够释放氧气，而且能够合成淀粉等物质。 然后我们通过一系列的实验，知道了绿色植物光合作用的原料、产物、反应场所等。了解了光合作用的主要器官液的结构。光合作用过程包含两种变化，一种是物质转变，即二氧化碳和水等简单的无机物转变成 淀粉等复杂的有机物。二是能量转化，即光能转化为驻存在有机物中的能量。光合作用制造的淀粉等有机物不仅是植物自身生长发育的营养物质，而且是人和动物的食物来源。 植物通过光合作用吸收二氧化碳和释放氧气，维持了大气中的氧气和二氧化碳的含量相对稳定。

大家好，今天分享的一句话，一个知识点是光合作用的公式。 我们在记忆之前回忆一下我们的三步记知识点的方案，第一步是取关键字，第二步尝试组合，最后再联想。 我们观察一下这个光合作用，他的公式里面有六个部分组成，这样呢，我们联想的这个光和核都是六画，六个笔画，所以呢，我们肯定是六个部分组成，哪六个部分呢？左边是二氧化碳和水，中间是光和液滤体， 右边是有机有合氧。我们提取关键字就是碳水绿光有氧，碳水绿光有氧就是这个光合作用的公式，碳是二氧化碳，水是水，绿是液滤体，光是光 有是有机，物养是氧气。这样呢，我们一句话记住了光合作用的公式， 更多的知识点可以搜索相关的视频，我们有全套的七年级上册生物知识点的记忆方案，今天的一句话，一个知识点就分享到这里。

今天我们一起来走进七年级上册生物第六章绿色植物的光合作用和呼吸作用第一节植物光合作用的发现 经过科学家确认，植物对光能的利用率很低，比如杂交水稻的光能利用率只有百分之二左右，而按理论计算，水稻的光能利用率可达百分之四，所以增产潜力仍然是很大的。 但是同学们有没有想过，为什么绿色植物必须生活在一定的光照条件下呢？其实啊，是因为绿色植物只有在光照条件下才能进行光合作用。 接下来，花花老师带同学们先来了解一下光合作用的发现历程。关于植物光合作用的研究早在十七 世纪初就开始了，当时有一位叫范海尔蒙特的科学家做过这样一个实验，他把柳树苗种植在一个大木桶里。在种植之前，他称量了柳树苗的质量 只有二点五千克，木桶中干燥的细力土壤质量为一百千克。此后，他只向木桶中浇水， 不再供给其他营养物质。五年之后，当他再次进行称量的时候，柳树的质量为八十二点五千克，木桶中的干燥细腻土壤质量仅比原来少了一百克。 柳树增加的质量远远大于土壤减少的质量。根据这个实验，范海尔蒙特认为，使柳树生长并增加质量的物质主要来源于水，而不是土壤。 但是这个结论正确吗？泛哈尔蒙特的整个实验，实际上过程并不是十分科学的，但是他却开创了人类使用定量的方法来研究生物学的先例， 这是对生物学研究的一个重要贡献。十八世纪，英国科学家普利斯特莱又做了一系列著名的实验。首先，他把一只点燃的蜡烛放在能照射到阳光的密闭的玻璃中照内，蜡烛很快就熄灭了。 但是，他把一只老鼠放在能够照射到阳光的密闭的玻璃中罩内的时候，不幸的是，玻璃罩内的老鼠也死亡了。之后，他又把一盆绿色植物单独放在能够照射到阳光的密闭的玻璃罩内，一段时间后，这盆绿色植物也死亡了。 同学们注意了，转折点来了！普利斯特莱把一只点燃的蜡烛和一盆绿色植物放在同一个密闭玻璃中罩内， 把密闭玻璃钟罩放在阳光下一段时间后，蜡烛居然能够继续燃烧。神奇了！普利斯特莱乘胜追击，再把一只老鼠和一盆绿色植物放在另一个密闭的玻璃钟罩内 一段时间后，老鼠居然也还活着。这到底是为什么呢？经过一系列的实验，普利斯特莱从中得出了自己的结论，密闭的玻璃罩内的植物可以恢复由于蜡烛燃烧或老鼠呼吸而变坏的空气。 植物可以改变空气的组成，但是普利斯特莱并没有证明实验中被更换的气体成分。 后来，更多的科学家通过实验证明，蜡烛燃烧或者动物呼吸产生的二氧化碳是绿色植物光合作用所需的物质之一。而绿色植物光合作用产生的氧 不仅满足了植物自身呼吸的需要，也是蜡烛燃烧或其他生物呼吸所需要的物质。其实，不仅泛海尔蒙特和普利斯特莱做了探究光合作用的实验， 后来又有科学家设计了许多巧妙的实验，对绿色植物的光合作用进行了更深入的研究。例如一些科学家通过实验发现， 只有在光照条件下，绿色植物才能进行光合作用。现在我们来归纳一下每个实验得出的结论。范海尔蒙特的实验得出了使植物生长并增加质量 的物质主要来自于水而不是土壤的结论。普利斯特莱的实验结论则是，密闭的玻璃中罩内的植物可以恢复由于蜡烛燃烧或老鼠呼吸而变坏的空气， 植物可以改变空气的组成。而后来的科学家们的实验就证明了只有在光照的条件下，绿色植物才能进行光合作用。等等。 到现在同学们是不是只知道光合作用，但是并不能准确的了解光合作用是什么，我们现在就来正式学习一下光合作用。 光合作用是指绿色植物利用光能把二氧化碳和水合成为驻存了能量的有机物，同时释放氧气的过程，这就是光合作用的反应式。 别看光合作用可以用这么简单的一个反应式来表示，它可是有很重要的意义哦。光合作用为生命活动提供了必需的能量，不论是微小的单细胞藻类，还是高大的绿色植物，都能通过光合作用在体内积累有机物， 直接或间接的为其他生物提供食物。绿色植物像一个巨大的能量转换站，把光能转化为化学能，驻存在植物体内的有机物中，为动植物的生命活动提供必需的能量。 好了，今天的知识点讲完了，同学们一起通过思维导图来复习一下吧！首先我们学习了光合作用的发现历程，期间经历了泛海尔蒙特实验、普利斯特莱实验和其他科学家的实验，让我们进一步加深了对光合作用的了解。 光合作用是指绿色植物利用光能把二氧化碳和水合成为驻存了能量的有机物，同时释放氧气的过程。光合作用不仅让绿色植物积累了有机物，还能为生物的生命活动提供必需的能量。 现在让我们一起来做一下练习，巩固一下今天的知识点吧！分支到学校的生物课外小组开展大白菜生产实验，每颗大白菜的质量约为四千克，请问大白菜增产的物质主要来自于？ a。 土壤中的无机盐 b。 土壤中的有机物 c。 空气中的二氧化碳和土壤中的水 b。 空气中的氧气和土壤中的有机物解析，构成白菜等植物体的有机物主要来源于 光合作用制造的有机物，而光合作用的原料是大气中的二氧化碳和土壤中的水。土壤中的无机盐和有机物，空气中的氧气不参与有机物的制造。可见 c 选项符合提议，所以答案选择 c 选项 怎么样？同学们，我们本节课程到这里就结束了，关于生物学的更多知识我们相约分知道，网络课堂不见不散哦！

光合作用吸收二氧化碳，释放氧气。普利斯特利经过实验得出了植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸变得浑浊的空气的结论。光合作用的相关实验则证明了绿色植物通过光合作用从外界吸收了二氧化碳，释放了氧气。 探究实验提出了二氧化碳是否是光合作用必须原料的问题。我们做出了假设，然后制定并实施实验计划，看到了叶片有变蓝也有不变蓝的现象，最终得出结论。 在演示实验中，金鱼藻在密闭的玻璃罩在阳光下能够产生气体且使快熄灭的竹签燃烧，得出了结论。 光合作用就是绿色植物通过光能吸收二氧化碳和水储存有机物释放氧气的过程。光合作用的应用有合理蜜植、立体种植和适当的增加二氧化碳浓度等。