四年级u6英语思维导图译林版怎么弄

hello， 大家好，今天我把上个视频必送的 u 六 story time 默写。

也就是历练于卡通板块的教学设计做简要说明，我将从以下四个方面做表述， 一、教材分析。二、目标设定。三、思路设计。四、教学反思首先，教材分析 第六单元围绕主题 weather， 以天气与日常生活开展教学。我所指教的是莉莉与卡通板块，也就是第一课时，并作为这个单元的起点，以单元主题图、刘涛的天气预报播报场景呈现整体学习情境。 以一首关于天气的歌曲 rain rain go away 作为学习热生活动，引导学生看图片，探索话题，初步感知单元主题。 在教学过程中，我对主题图的内容根据教学需要有选择性的选择部分地区的天气进行讲解，而不是教授全部词汇 立定作为整个单元的学习起点，其核心句型与词汇将在之后的课时中不断循环复现。中板块是本单元主要与偏学习板块之一， 讲述的是 bobby 一 直想要一个红色的玩具小汽车爸爸不经意间的一句话， save your money for a rainy day， 让 bobby 对 雨天充满了期待。 bobby 从周五开始每天关注窗外的天气，期待雨天的到来。 故事诙谐幽默，极具趣味性，点明了天气的特点，也展现了不同人对于谚语理解的信息差。其中， bobbie 在 谈论天气的情境中，使用 what's the weather like today 和 it's 句型来询问天气如何是本单元的学习重点。 文末读后问题， why does bobbie look at the weather every day？ 引以 big question 点明创作意图。基于以上的单元分析，本课时的目标设定如下， 一、在单元主题图的帮助下，通过观看天气预报视频、模仿跟唱等活动，熟悉常见的天气，初步感知单元主题。 二、在看、听、说、读的活动中，梳理卡通灿的内容，感知 still 阅读策略，体会并模仿波比在故事中的动作、表情、语言，理解波比的想法等分角色表演，并体会故事的幽默之处， 初步感知不同天气的气候特征，帮助学生阶段性的形成朗读体验，感受表演故事的趣味性。 三、以找、听、读等的方式掌握字母 e 的 发音。四、通过不同天气活动的对比学习， 初步思考感知 big question 本课时的教学重点难点分别为对卡通 time 的 梳理与故事的解读。还有通过不同天气的对比，学习学生对 big question 在 本节课上教学开始的一部分有更为深刻的认知。 基于以上的教学设计目标，课程整体的教学思路如下，以 what do you do in different weather 为问题引领，以 the weather bobby knows the weather bobby wants the weather we enjoy 为主线。从列联主题图上， bobby 在 天气预报中了解到有哪些天气。 到歌谣里的 rain rain go away。 到卡通 time 里， bobby 观察周五、周六、周日， 而他只想要雨天这个天气。再到语音板块中的周三的天气，串联不同板块内容，结尾再次回应被 question 感知。单元主题部分环节还是按照 get ready 的 指示来设计。第一部分 look at the picture， what are the photos about。 在 这里进行一些常见天气的简单认知。二、 listen to the song and sing along。 听这首歌曲就是学生比较熟知的歌曲，让学生在轻松愉快的氛围中了解到雨天的天气。 第三个部分， think about answers to big question。 此处要强调这是单元大问题，引导学生做简要回答，然后学生做简要回答。之后顺势过渡到 what about bobby what weather does bobby want 这一环节。首先引导学生先猜一猜，再打开书本读图寻找答案，定位到关键图片。第五幅图，询问 what does bobbie say 最后听读模仿 bobbie 的 语言 it's raining it's raining 学生在示范模仿 领会 bobbie 的 人物情感。与此同时， still 阅读策略中可以通过分析人物的语言 says 来寻找问题答案的阅读方法也完成了整体感知。 与此同时，这个任务还没有结束，我通过继续追问 which day is your rainy day？ 分 解读后任务 a， 引导学生继续观察图片，聚焦图片上的日历。 教师示范用圈圈画图片关键信息，用横线画出文字信息的阅读方法，帮助学生完成读后任务 a 的 部分学习内容。 之后，学生在教师示范的阅读策略的引导下，自主完成读后任务 a 的 所有内容。学生示范师生问答，生生问答，不断地复现本单元核心句型与核心词汇， what's the weather like it's 突出本单元主题。然后精读图三、图四、图五，观察波比的动作与表情，尽量放手让学生听音。朗读片段朗读整体朗读 继续以 why does bobby look at the weather every day 回应本单元 big question。 与此同时，学生也学会了 still 阅读策略中通过 actions 与 looks 来观察分析人物。接下来借助读后任务 b 以 bobby 的 表情变化 why is bobbie happy on sunday？ 定位图片六，反馈细节学习同时适当补充丰富故事情节 why does bobbie buy the car on rainy days？ 定位图片二，挖掘 bobbie 的 爸爸说的 save your money for rainy day 的 语言意义，探讨这句话对 bobbie 的 影响，即 still 阅读策略中的 e effect。 同时拓展语言输入，体会故事的乐趣，以及其中波比的想法、 thanks 等的变化，为朗读与表演做好铺垫。随后我带着学生回顾一周的天气变化，紧密联系主题情境。观察图标 which day is also rainy day 带入语音板块学习字母 e 在 单词 wednesday 中的发音以字母代音标，以单词代音标，以句子学单词 字母音标一体教学，同时关注字母音素、单词一体教学等相互渗透，反复循环，帮助学生拓展新词，巩固语音知识，引导学生掌握更多新词，增强学习趣味性。 在学习以上任务后，继续回归必考选，引导学生结合卡通 time 所学，提升自己对大问题的认知，说出新的想法和感受。以读后任务 c 完成主线任务，丰富语言表达。结合以上教学，本节课的教学反思如下， 一、板块主线清晰。整节课以 big question 为引领，不断复现单元核心句型，将不同的板块有机串联在一起，逻辑连贯。 二、读后任务灵活处理卡通 time 板块后的读后任务巧妙地被拆分重组，在教师示范、学生示范、师生互动、师生互动中，逐步加深学生对文本的理解，体会卡通 time 的 趣味性。三、语音板块围绕主题展开 语音板块的学习。围绕主题情境，通过多种学习方式，帮助学生在小诗中寻找新词等，巩固学习语音知识，体现整体性、模仿性、真实性，拓展语言学习。

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lap 腿上一圈轻拍 clap 拍手， collapse 倒塌 elapse 流逝 flap 拍动， overlap 重叠 slap 打耳光， laps 失误间隔， relapse 复发 laptop 笔记本电脑。

whether story time 板块的设计思路作简要说明，我将从这四个方面进行表述， 一、教材分析从单元板块的结构来看， story time 为第二课时 语篇内容。这篇故事的题目为 in the park。 本语篇围绕杨凌和苏海一家在公园里应对不同天气情况做不同的活动展开，呈现了公园里欢乐和谐的场景 与篇，聚焦有问题 what do they do in different weather， 引入不同天气进行不同的活动，通过图文并茂的方式展示学生熟悉的生活场景，延续天气话题，加深学生应对不同天气进行不同活动的认知。 本语篇类型属于日常生活对话，根据天气的变化以及人物的所见所闻、所说所做构建语篇的主题意义 紧扣 different 一 词，引导学生在理解基础上表达在不同的天气可以做什么事情，为用英语回应 big question 做准备。核心语言包括本课时附现的天气词汇及六个新词短语和相关句式。 新词教授过程侧重自然拼读法，并重点强调本单元第一课时所受的 a 音。这些词汇和句式有助于学生谈论不同天气的不同活动。 二、目标设定根据以上分析，结合本单元教学内容，我制定了本课时的教学目标和重难点。 通过本课时的学习，希望学生能够一、在看、听、读、说的活动中整体理解故事内容，并能说出不同天气可以做的不同事情。 二、理解并运用核心语言谈论天气及不同天气我们可以做什么事，感受不同天气的乐趣，习得积极应对天气变化的乐观态度。三、通过小组合作完成任务，培养协助与表达能力。 教学重难点一、让学生在看、听、读、演说的活动中体会核心语言的表意功能，准确说出不同天气可以做的不同事情。 二、让学生整体理解故事内容，感受不同天气的乐趣，习得积极应对天气变化的乐观态度。三、设计思路本课时教学的思路设计分为读前、读中、读后三个部分。 首先在读前环节，采用趣味导入的方式带领学生进入话题情境， 一方面唱跳歌曲 rain rain go away， 在 欢快的旋律中复习雨天以及雨天无法快乐玩耍的背景情境。另一方面，通过交流对话复习天气问答，激活学生的已有知识储备。 通过回顾学生上一课时的作业任务，由学生们的 good ideas 到 story time 中 girls good idea 实现话题切换，引发学生的好奇心和探索欲， 同时获取当天活动的 four w one h 信息。砥定文本阅读的语言和情境基础。 在读中环节，采用试听结合的方法帮助学生深入理解故事，在交代故事背景，定点题后提出问题 is it sunny all day， 引发学生对当天天气情况的关注，展开对当天不同天气及活动的阅读理解。 基于学生的认知，引导他们从阅读中获取两个层面的信息。通过对本课时的阶段性问题， what do they do in different weather 的 拆分为，一、 different weather 二 what do they do 两部分来进行文本解读。 学生先结合课文图片的观察与阅读，圈出找到的天气相关变化的情况，可较为轻松地完成课后学习理解的排序任务， 再通过听、找、记、说等活动，师生读进去、讲出来，在边读边讲边演的过程中，共同探讨故事主要问题， what do they do in different weather 以及 how do they feel 在 初步整体理解后提出问题， why do suhai and her mother take umbrellas。 引导学生在读故事深入理解语言的同时，思考苏海一早晴天带雨伞做法的教育意义。衔接上一课时所学英语，习语 save your money for a rainy day， 并体会其含义。 之后再跟读故事模仿语音语调的同时回味故事，从了解天气及活动到表达喜爱与享受。 接着读后环节分为三个层次，想要凸显的是整进整出、层层递进的意义。 输出过程的层次一，演绎故事学生选择片段，通过角色扮演等方式，在具象表达中提升多模态识读能力。 这篇故事的对话中谈论的信息比较丰富，对于学生而言，脱稿表演有难度，所以他们大多选择的是分角色朗读。但是在朗读的过程中也能够加入动作、表情、声效等简单的演绎和互动，让朗读更有趣。 层次二，整体复述，在情境延续中反馈故事理解的准确性。从杨凌视角回顾故事，通过文体转换帮助学生巩固对故事的理解，在核对过程中查漏补缺，体现语言的表意功能。 层次三，通过书后 c 部分问题的交流讨论。在合作与交流中鼓励个性化理解和输出，并为下一节课学习 make a plan for activities based on the weather 做好铺垫。 同时再次回应 big question， 引发学生更多的思考与感悟，在作业设计方面也更加关注学生语言能力和学习能力的提升。 教学反思这一次的教学研讨刷新了我对新教材中对话与篇教学的认知，让我深深地感受到，作为教师，首先要打破自我固有的教学习惯和思维模式，才有可能真正做到进行新特标的理念。 下面是我的反思内容。一、在阅读目标的定位上，要秉持理解为先的原则。 当内容和语言都比较密集丰富的时候，如何准确定位教学目标？我发现在阅读教学中一定要把对于内容的理解放在首位， 只有理解了故事内容，才有可能去关注语言的表意功能，才有兴趣在关联的情境中模仿应用。所以本节课。