小学教资科二材料分析答题技巧

教资考试科目二的材料分析题，这样作答至少能帮你在考前多拿二十分。这条视频呢，一定要留好关注点，好收藏，反复的观看啊。那么其实中学和小学的材料分析呢？他的考察是稍有不同的，中学呢，他是属于固定情境，固定问法 就是说他问什么答什么，让你从德语原则角度出发，体现了哪些德语原则，找到什么咱们就去写什么就可以了。所以说他较为固定，考什么答什么。 小学他的考察范围就综合性一些，所以我们就可以按照情境去判断这个材料到底呈现了一种怎样的情景。比如说老师在上课，在教学，在讲知识，那么就是属于一个教学情景。如果让我们去平息老师的行为，你就可以去看看有没有体现出三观，学生观、教师观、教学观，他体现了哪些原则， 是否有进行因材施教，是否有进行直观，是否有进行启发？那么他有没有体现出教学方法？比如说老师有没有问答法，有没有让学生充分的去讨论讨论法？那么这个课堂 氛围怎么样？有没有把课堂还给学生？还是说老师只是一言堂，是否体现了教师主导和学生主体相统一的教学规律？那么在课堂教学有没有发生一些意想不到的事情？有没有发挥他的教育机制？如果他是一个教学情境，你就可以从刚才说的这些角度 进行作答就没问题。那么如果是一个非教学情境，就是他没有在上课，没有在教学，也没有在讲知识，那么就可能是德育， 可能是班级管理，可能是突发事件，就这三种情况，他是可能融合在一起进行考察的。所以你看一下题，看到底如何进行表达的。那比如咱们举个例子， 小刘他在这个课堂上也不好好学习，回家了呢，也不听父母的话，老师呢，多次去找他，劝慰他都没有结果，那这个时候其实他就不是在上课，不是在教学，不是在讲知识了。那你就可以从德遇的角度出发，你去看看老师有没有去疏导他，找他聊天谈话，老师有没有对他进行说服教育的这种德遇的方法，那老师有没有去促 他的思想品德内部矛盾积极转化的一个过程？那以及老师有没有驾校公寓体现出教育的一致性和连贯性。所以 其实材料分析题他是有迹可循的，当你判定好了情境，那基本上就可以锁定了作答这个基本范围。那么还要去搞清楚一个情况，就是在作答的时候，一定先看问题是否锁定答题范围。 如果他就让我们从新课改的角度去平息老师的行为，那你就可以不用去答其他的了。那如果让我们结合材料平息一下老师的教学行为，那我们就看什么情境，就按照什么情况的理论进行作答就可以了。关注我下条视频，继续给大家输出干货内容。

如果你是小学考生，要考小学科目二，这个视频一定不能错过，我会帮你去掌握答小学科目二材料分析题的王炸组合的答题模板，让你用这个模板以不变应万变。无论小学科目二材料分析题考的是什么知识，我们都能有一个保底的分数。 如果你做过往年小学材料分析题，你会发现他的考勤是非常复杂的，考的很自由，考的很抽象，几乎没有什么规律，他更倾向于是考了一个材料分析，考察的是你的阅读理解能力。那咱们同学应该要按照以下的步骤去解题。首先，拿到一个小学的材料分析题， 先看他的第一问和第二问指向了哪一个主题，往往在第二个问题上，他会明确点出这个题考什么知识，我们就可以根据第二问给出的线索，在答第一问的时候，主要根据这个知识点作为一个理论去答题。另外，如果这个第二问我没有见过，那我怎么样去答第一个题？ 第一个题大部分都是靠平息，平息该老师的教育行为。我就要教你王炸组合的答题模板了。王炸组合就是用一条线把科目二绝大部分的理论知识都去串起来，它虽然有点多，但是能够帮助你包含 四分之三的答题要点。第一条，该老师有没有进行学生观？把学生当做是发展的、独特的和独立意义的人去看待。 下个该老师有没有进行教师观？教师观当中我们常常用到的就是老师是学生学习的帮助者、促进者、引导者和老师，懂得尊重学生和赞赏学生。第三个老师有没有进行教学观，有没有是教学式课程的创生与开发，抓住突发情况的资源。教学是师生之间的交往互动、共同发展的过程，师生之间有没有交流有互动。 教学不仅仅关注结果，还关注过程。老师有没有通过发现学习、探索学习，帮助学生掌握学习的能力。老师不仅仅关注学科，还关注人。老师不仅仅是知识的传授者，还是三观的塑造者，关注学生的情绪体验。 接着往后第四块，就是老师有没有落实与新课程改革相一致的评价观，落实的是发展性评价、多元评价、综合评价、过程性评价和增值评价。第五个知识是这个老师有没有落实教学原则或者是教学规律，而这样的主要是针对这个题干，是老师讲知识 还会用到教学原则或者是教学方法。常用到的教学原则就是因材施教的原则和启发性的教学原则，而教学规律往往是较为主导，学为主体相统一的规律。再往下找这个题干，如果是描述老师对学生进行道德教育， 往往能够用到的就是疏导性原则，只要是老师苦口婆心的去劝说学生，都可以用到疏导性原则。当然了，无论是教学原则还是德育原则，除了给你提供在王炸组合的这些之外，你也可以根据具体的题干表述，再去找一找有没有其他的。再往下走就是师生关系，师生有没有尊师爱生，教学乡长。而再往下就是 班级管理，一般是要强调民主平等的班级管理。最后是教育机制，看这个老师能不能抓住突发情况，把它转化为课程资源。把教育机制的相关考点，比如说有客观较冷可有效性原则、 客观性原则、教备性原则、冷处理原则、可接受性原则以及老师的语言一般是要幽默的，能够化解尴尬的，能够因势利导的打入其中。以上的这一些从头到尾去过一遍材料当中体现的通通要留下 答案的理论，再去结合着材料说一说，我告诉你，第一个，平息该老师的行为，你能够拿到满分都是不一定的。而第二问呢，我们基本上是围绕着第一问做一个简单的删减，前提是如果你确实是没有背过，那么第二问就是第一问的方法的一个集合。还建议大家把材料分析题当做是一个阅读理解题去解， 题干当中说老师的态度，老师的行为，老师的做法，一些词都可以记录下来，如果实在是得不出标准答案，你就把材料给他极度的压缩一下，一个句号，总结一句话，这就是你的答案。 材料分析题小学部分总体而言就是撑死胆大的，吓死胆小的，没有空题这一说，只要是依靠着阅读理解题去拆分材料，你就能够得分。希望咱们同学胆子再大一点，把这个王炸组合能够去套往年的几道专题试一试，灵活去掌握，这次通过的肯定是你。

还在怕科二材料分析题吗？一个视频带你看答题模板以及答题思路，让你轻松拿高分。我先给大家看几道真题， 好，可以看到每一个大题是十八分，占比还是相对比较多的，但是你细看，其实考点还是相对固定的啊。第一个，材料题一般都是问你某某老师用了什么什么方法或者什么什么原则，然后你要结合材料进行分析，那么这个时候我们的答题思路就要遵循总分总的步骤好，第一步要先锁定考点，审题以及提取信息。第二步就是分点参数， 分析材料所体现的原理，发表自己的见解，再结合材料分析验证你的观点。注意，每一个分点的答题都要有理论及材料中体现的理论，加上理论解释及理论的简要解释，加上理论对应的材料。 第三步，简短结论，这一步可写可不写，不会扣分。但是呢，是可以给阅卷老师一个答题的好印象的，也可以结合你在考场上的时间的多或者不多来选择性的写好。以上呢，就是一道材料分析题的答题思路了。好，然后呢，嗯，在这里呢，我分享一个我自己比较完整的一个答题模板，放在这里了，大家可以按需截屏自取哦。 但是呢，我特别想说，有一些同学呢，在考科二的时候呢，会把大量的时间浪费在前面的练习题和简答题上，所以我建议材料题的时间尽量都把控在二十五到三十分钟，所以一定要注意读材料的速度和做答的选择。好，这边也分享一个我的做题一个流程，第一步，先看问题，看问题问的是什么， 要考的是什么？考点，脑海里面要迅速的想到相关的知识点。那么第二步呢，阅读材料时要有选择的读阅读和细读，并及时的圈圈画画。这里说一下，一定要去做笔记，我们画完就可以直接答题了，那么有些同学呢，用眼睛扫，然后要写分论点的时候呢，就会忘记，还需要在材料里面重新的去读，那就浪费了我们的作答时间。其实做题的话，其实一般只读第一遍就已经可以了，依靠你在后面做的一些笔记就已经可以答题了。好，话不多说，直接带你看一道真题。 好，我们拿到一道材料分析题，我们先看的是什么？好，我们先看的是问题好，问题是孙老师运用了哪些教学方法？看到教学方法，我们要想到这些方法，好吧，呃，一般都是讲述法，谈话法，讨论法，读书指导法，演示法，参观法，练习法，巴拉巴拉。好，我们脑海里面一定要有这些东西的形成，然后再带到我们的材料里面读材料好，中学课上孙老师， 孙老师讲解什么什么，然后先抛出的问题。好，这些东西不需要我们看啊，直接略读好不好？直接略读好，直接到这里学生讨论发言，学生讨论发言，那这边是什么？好，这边是一个讨论法，然后我们在这边标个一，怕忘记的可以在这材料这边标个一好，看见，然后看这个，孙老师拿出一个烧杯进行了实验。好，这边有一个易错点啊， 老师呢，进行的这个实验示范是什么法呢？啊？他是演示法，他不是实验法哦，老师进行的示范就是演示法，那么学生进行的实验呢？这个叫实验法，因为有些人他看到啊，老师什么什么进行实验，那他就是实验法，这是不对的，这是个易错点啊。所以呢，这第二个写个标个二 是叫演示法好，写一个演好，我们再换一个颜色，看到第三个好，孙老师播放什么展示案例，看到没有？展示案例并提问学生。提问好，这边有一个什么法呢？这边有一个讲述法 好，标个三，讲授法好，然后我们再换个颜色，最后什么什么什么好，找几名同学，然后一一示范好，这边呢，这个才是我们的实验法。实验法好，然后最 后老师举一反三好，比如什么什么什么好，然后学生一问一答，看到没有？举一反三和一问一答，这里是什么法？这里是谈话法，标一个五好，那就是说我们这一个整体的这个材料，他就是，呃，五个点，所以呢，我们写的时候呢，要分点参数，一共写五个点，这边直接看一下这个参考答案啊。好，第一步呢是 总分总，对不对？好，首先开题好，这是哪个老师？孙老师，他运用了一二三四五等教学方法好，这边一定要写全哦，这边一定要写全，不要说孙老师运用了这个，这个这个法好吗？这个教学方法也要写全，或者他问你什么原则啊，他运用了什么原则也要写全。好，圆圈一，第一个他这个顺序他是没有关系的，好吧，你想怎么写就怎么写，但是呢，一定要去写全，这边是按点得分讨论法，先写个讨论法。好， 我前面讲的这个分点函数呢？他就是每一条的理论都要需要有一个理论解释。什么是理论解释呢？理论解释就是理论的这个理论的简要解释。那在这里讨论法的简要解释是什么呢？他就是学生在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨，明辨是非真伪，以获取知识的方法。好，这里是我们的理论解释，他是解释的这个讨论法，带回我们的材料中， 换个颜色材料中，沈老师课前提出问题就好，这可以看到这一段话是什么？这段话是我们前面阅读材料里面有的对不对？但有些阅读材料他会特别的长，你只是需要把它简洁的写到呃，这里就行了。好，最后呢一句运用了什么？什么法？这是一个比较完整的一个写法好吗？就是一定要带回来，再带回到这个前面的，呃，写的这个方法上。好的，那 看过这一个答案之后，我相信大家会对我们这个材料分析有一个非常清晰的一个认知了，然后你看它也不是特别难，对不对？你只要逐一的去攻破，你看不要看它上面有多多大的文字，多长的文字，对吧？但是你看这一些它是完全都不需要看的，这些什么化学公式啊，或者你数学的一些公式啊，对吧？它完全不需要看的，你只要去看清楚是谁，然后或者有些屏幕它是会有某某学生，哪个学生？小明还是小红， 然后，嗯，这些一定要关注这些动词。以上就是一道非常完美且高分的答案了。好，下个视频呢，我会整理一份材料分析题需要背的一些核心的考点。好，我们下个视频见，拜拜。

这周六教资材料题一定会出现的两个情境，学会直接到手三十分！第一个，后进生，某某同学。后进生三个字，只要出现，你稳了！教育观的面向全体学生，学生观的发展中的人，独特的人，教师劳动创造性，因材施教原则全部被后进生三个字赋予了踩分点， 不用思考，答上就是分。第二个，某老师拒绝回答学生的问题，看到拒绝两个字，你又稳了。一、教师缺乏必备的知识素养。二、欠缺教育机制。 三、背课不充分，没有背学生。四、违背了民主平等的师生关系，专制型教师。五、没有尊重学生的主体地位，甚至材料都不需要看这五点，全部写上，这题绝对满分！如果说你现在还没背完，还不会做题，这十二个小时的急救大招课，赶紧在考前去听一遍！ 这次考试会从什么角度出题，题目的关键词都有啥，我都给你总结好了，不需要再去啃书，死记硬背也能拿分！这个课啊，就是给没有基础的同学短期突击去录的，就算你啥也没背，听完也能考个合格了。

本周六教资科目二简答题有救了，就背这八道，多家机构重合预测的八道，学姐都整理好了，说声上岸，就给了。一、减速教育对文化的发展和促进作用。二、减速奥苏贝尔有意义学习的实质和条件。三、减速提高记忆力的方法。四、减速品德形成的一般过程。 五、减速新课改教师十项行为准则。六、减速课程计划的含义和内容。七、减速教学过程的基本规律。八、教师背课的基本要求，抓紧背起来，都是考点， 如果遇到不会的，就按边题技巧首先判断题目类型，在相应网上套万能话术就可以。材料分析题就背德遇原则、教学原则、教学评价这几个知识点，考啥都能粘上边。万能话术加油，咬咬牙，冲刺上岸！

教资考试科目二的材料分析题，这样作答至少能帮你在考前多拿二十分。这条视频大家一定要留好关注点，好收藏，反复的观看。那么其实中学和小学的材料分析呢？他的考察是稍有不同的啊， 中学呢，他是属于固定情境，固定问法就是说他问什么咱答什么，让你从得原则角度出发，然后体现了哪些得原则，找到什么就去写什么就可以了。所以说他脚为固定，考什么答什么。 小学他的考察更为综合性一些，所以我们就可以按照情境去判断这个材料到底呈现了一种怎样的情境。比如说老师在上课，在教学，在讲知识，那么它是属于一个教学情境。如果让我们去平息老师的行为，你就可以去看看有没有体现三观， 学生观、教师观、教学观，体现了哪些原则，是否有进行因材施教，是否有进行直观，是否有进行启发？那么他有没有体现出教学方法？比如说老师有没有问答法， 有没有让学生充分的去讨论讨论法？那么这个课堂的氛围怎么样？有没有把课堂还给学生？还是说老师就是一言堂，是否体现了教师主导和学生主体相统一的教学规律？那么在课堂教学有没有发生一些意想不到的事情？有没有发挥他的教育机制？ 所以如果他是一个教学情境，你就可以从刚才说的那些角度来进行作答。那么如果他是一个非教学情境，就是他没有在上课，没有在教学，没有在讲知识，那就有可能是得遇啊，可能是班级管理，可能是突发事件，就这三种情况，他也可能是融合在一起进行考察的， 所以你就看一下题干到底如何进行表达的。那咱们举个例子啊，小刘他在这个课堂上不好好学习，回家了呢，也不听父母的话，老师多次去找他劝慰他都没有结果，那这个时候其实他就不是在上课，不是在教学，不是在讲知识了。 那你就可以从德遇角度出发，你就看看老师有没有去疏导他，找他聊天谈话，老师有没有对他进行说服教育或者是品德评价的这种德遇的方法。那老师有没有去促进他的思想品德内部矛盾积极转化的一个过程， 以及老师有没有驾校公寓提前出教育的一致性和连贯性？所以其实材料分一题，他是有迹可循的，当你判定好了情境，那么基本上就可以锁定做答的基本范围了。那么还要搞清楚一个情况，就是在做答的时候，一定要先看问题是否锁定答题范围， 如果他就让我们从新课改的角度去评析老师的行为，那你就不能答其他的了。那如果让呃我们去结合材料来评析一下该老师的教学行为，那我们就看到什么情境就按照什么情境的理论进行做答。关注我下条视频，我继续给大家输出更干货的内容。

小学科目二，材料分析题在试卷中啊，每年固定考察两道题，总分是四十分，在答材料分析题的时候，我们应该用什么样的思路呢？第一个就是我们惯用的答题的模板啊，用总分总的这个思路， 因为考试的时候，他往往会让你去平息材料中某老师的行为是对还是错。因此，首先我们需要先去给一个理论的评价啊，去说他的行为是对的，是合理的还是不合理的啊。其次，再分条列点去讲我们的理论，去解释，再联系材料啊，那首先需要去讲 他的行为是违背了或者是遵循了哪一条理论，然后再简单的用自己的话去概括一下这条理论是什么意思。有同学说，老师这里的理论解释我不太会，我能不能用自己的话说，还是必须得跟树上一模一样。 这里呢，我建议大家去背一下书上的原话，在考试中如果实在想不起来了，那也可以用自己的话来说，其实差别并不是特别大啊，但一定要记得去联系材料，比如说以德语原则为例，那我们可以首先去讲材料中啊，这个老师的行为是辅 符合新课改或者是符合德语原则的，是值得我们借鉴的底下。首先，材料中这个老师的行为体现了尊重学生和严格要求学生相结合的原则，那该原则指的是我们既要尊重学生的人格尊严，同时又要对学生提出严格要求 啊。那材料中王老师在课上怎么怎么怎么样啊，他们哪点行为是体现了我们这条原则？所以整个啊，我们答题的思路都是这样的，用总分总的思路分条列点啊，然后具体在列答的时候，这里首先，其次，再次也可以用序号，一二三四 也是可以的啊，这个就凭大家喜好。好，那思路我们已经讲完了，接下来就是哪些知识点是需要去重点去准备的呢？小学科目二的材料分析题，他往往考一种没有明确考点的题，也就是不给你一个固定的角度去回答。 那我们通过近年的考试的题目的规律呢？也总结出来以下这些知识点是需要大家在考试中重点去准备的。那第一个就是新课改校的教育理念，我们常常说的这 这四关，这四关里面最爱考的是我们的学生观和我们的教师观，这两关可以重点去备考啊，再有就是教师专业发展当中的哎，这个教育机制啊，包括他的知识素养，能力素养，有没有体现出来啊？最后呢就是我们的教学原则和德原则啊。 好，那这里给给也给大家整理了一下啊，我们考试中出的这个支点，有需要同学可以暂停截图啊，这里是新课改的四关啊，其次是我们的教学原则和德语原则。好，最后也预祝大家考试顺利。

因为我要给大家讲一个科目二的必考重点，得遇过程的基本规律，选择题、简答题、材料分析题都会出题，所以我会把里面出题的小点小陷阱、难点掰开揉碎了讲给大家。这种知识点就是决定你是否能够突破通过率的知识点，所以听好了， 得遇过程的基本规律，整体包含四个方面，简答题来去进行备考。第一个是得遇过程，它是促使学生知情异想互动发展的过程。第二 第二个是德育过程，是组织学生活动和交往，统一多方面教育影响的过程。第三个是促进学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程。最后一个是德育过程，是长期性、反复性逐步提高的过程。好， 这是整体这四个方面，下面我们挨个来分析一下。首先第一个德育过程，是促使学生知情异行互动发展的过程，在这里大家注意他的出题小点， 知情异行互动发展又包含两个小方面，第一个小方面，它强调咱们学生的思想品德，它是知情异行的统一体。那么在这里大家要做的是你要能够非常清晰的区分开知情异行， 真的，它强调的是道德认识，道德认识它主要指的是一个人的哈关键词来了，明辨是非的能力，这里单选择题来备考，他会围绕着明辨是非考你道德认识，比如说我知道我们应该要扶老奶奶过马路，我们不应该乱丢垃圾，我们应该要哎，拾金不昧， 这些就属于道德认识，它强调的是明辨是非的能力。同时呢，大家注意道德认识的地位，单选择题来去进行备考，它是咱们个体品德中的核心， 是学生品德形成的基础，单选择题考试注意，如果问到了品德形成的基础是什么，哎，核心是什么？大家都要能够选择出来是道德认识，好，这是道德认识。那么接下来是情，道德情感。那么道德情感它主要指的是什么呢？它强调的是我们的内心体验， 我们评价他人所产生的内心体验。什么叫内心体验呢？哎，我扶老奶奶过马路会非常的开心快乐，这就说明是道德情感，我把钱交给警察叔叔，也会让我感到非常的哎，高兴，这就是属于道德情感。所以他强调的是内心体验，同时注意他的地位。但 来去进行备考，它是产生品德行为的内部动力，是催化剂，所以考试出题，如果问到了内部动力催化剂是什么，大家要能够选择出来是道德情感。接下来是 e， e 呢，强调的是道德意志。那么道德意志它主要指的是什么？关键词还是能够克服困难， 所以它主要指的是我们能够克服困难的一个点，比如说哈，我们应该要扶老奶奶过马路，这是属于道德认识。那扶老奶奶过马路呢？会让我特别的开心，这是属于道德情感。但是我现在要迟到了， 到底要不要服呢？哎，我服还是不服，此时呢，就需要道德意志发挥作用，所以道德意志他主要指的就是要克服困难。这里非常喜欢出选择题哈，我再给大家举个例子哈，他是往年的一个真题，也就是说 班里有一个学生呢，哎，他去超市偷了一支钢笔，然后呢，其他同学就把这个事告诉了老师，这个老师呢，就找到这个同学就问他，哎，你为什么要偷钢笔呢？哎，这个学生说，我也知道不应该偷钢笔，可是我忍不住，哎， 忍不住说明咱们老师应该对学生进行什么教育，道德啊，意志，他有道德认识吗？有啊，他知道不应该偷，哎，他也会感到羞愧，也有道德情感，但是他缺乏的是意志，他忍不住做某事， 就是说明缺乏道德意志。所以大家做选择题的时候你要注意了哈，一个是能够去克服困难的，也就是说明他有道德意志。哎，一个就是忍不住去做这个事了，说明他是缺乏道德意志。那么道德意志在 品德形成的过程中，要注意，他是精神力量。单选择题来去进行备考好。最后一个是道德行为，道德行为呢，他强调的就是一个人的外部表现，单选择题来备考哈，有了外部表现，大家要能够选择出来是道德行为，他，是啊，重要标志。好，这是我们的知情异行，大家能区分开了吗？ 第二个小点呢，咱们得遇的过程，强调知情异行的和谐统一发展。什么叫和谐统一发展呢？哈，它包含了两个小点，一个就是要注意全面性，也就是我们的学生哈，需要哎，道德认识、道德情感、道德意志，道德行为全方面来去进行培养，你不要只注重培养他的情感，或者是只注重培养他的行为。在这里大家注意选择题的出题点哈， 知识基础形式，关键选择题来备考，如果问到了基础是什么？道德认识关键是什么？哎，道德行为，这是第一个点哈，要注意全面性。那么第二个小点呢？是啊，多端性。什么叫多端性哈？我给大家举一个不是很恰当的例子哈，大家想一想，就像我们谈恋爱一样哈，我们是 是不是一般情况下是先和他认识认识哎，咱们去彼此相互认识哎，这就是属于认识哎，我们在认识的时候我们聊天呀，每天把手机彻夜的深聊然后擦出了爱情的火花，这是属于什么呀？哎，情感，那 你们俩产生了非常浓厚的情感爱，爱情的火花砰砰跳哈。然后就想去领证，但是你妈不同意，你妈就是觉得他不合适，他不适合你，然后你反抗到底，这是什么环节哎，意志反抗到底，最后呢？你战胜了你们俩有情人终成眷属了，这就产生了什么呀？道德行为，这只是一般情况下，但是 人人都是从认识开始的吗？有没有先去产生行为的，然后再去培养情感再去认识再去共同去抵御困难的有没有？也有 不是，所以只是一般情况下他是以知为开端，以行为终结，但是呢，他适多种情况而定他有多端性，所以这里呢，会有一个辨析题的出题点，你要注意了哈。说得域的过程一定是以知为开端，以行为终结吗？不是的，是一般情况下以知为开端，以行为终结，但 这个例子不是特别的恰当哈。比较恰当的例子是什么？你低年级的小孩子你让他升国旗他会去吗？他会去啊，我天也不用上课哎，去升国旗当然会去了，所以他有爱国行为，但是你说他有浓厚的爱国情感吗？有浓厚的爱国认识吗？还不一定，所以对于低年级的这些小孩子，一般他会先产生行为，然后再知情意，循环着来去进行教育。 所以咱们德育过程哈，之前异性的品德发展具有多端性，这个点我有没有讲透啊？好，这是咱们第一个方面，接下来我们来看一下第二个方面，德育过程呢，是组织学生活动和交往统一多方面教育影响的过程。这里呢，有单选题的出击点，大家要注意了哈， 我们德育的过程，你自己闭门造车，你肯定是得不到发展的，所以我们必须得是在活动和交往中来去进行，才能促进我们品德的发展。所以在这里大家注意哈， 活动和交往是德育过程的基础，单选题来备考，他会问你，德育过程的基础是什么？大家要能够选择出来是活动和交往，那么我们活动和交往中是不是会受到学校，受到家庭，受到社会各方面的影响啊？对吧？你，你就必须得实现教育一致性啊，你不能五加二等于零啊，你孩子在学校待五天，回家又待了两天，最后相当于啥都没学，这样能行吗？ 能行，他品德能有发展吗？没有发展对不对？所以我们得统一多方面教育影响，所以德育过程他是活动和交往统一多方面教育影响的过程。好，那么接下来第三个方面是德育过程，他是促进学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程。那么 什么叫思想内部矛盾运动呢？哈，其实我们得益过程，它既是内化的过程，又是一个外化的过程。我举个例子哈，你比如说我上高中的时候哈，我一进餐厅，哎，我看到一个男生的口袋里面掉出来八百块钱，我去，八百块钱啊，在我们那个时代是非常多的，然后我一下子我就用脚踩住，然后趁着没人的时候把它捡起来放到了口袋里， 然后我就开始想，你说这八百块钱我到底是交给老师还是不交给老师呢？然后我就开始做思想斗争，最后 我还是焦虑，所以这个就是属于什么呀？思想内部矛盾运动，就是咱们得育过程，就是能够让我们由不交转向交思想内部矛盾运动的过程，能够哎，去把它外化出来， 这样讲可不可以理解啊？好，大家注意一下这个点就可以，这是第一个小方面，第二个小方面就是我们促进他的思想内部矛盾运动，我们就得了解他的思想内部矛盾。所以呢，第三个小点也来了，得育过程，他又是教育和自我教育统一的过程，对不对？他让我们由 由不交转向交，这不就是在进行自我教育吗？这不就思想内部矛盾转化吗？所以思想内部矛盾，他也是教育和自我教育相统一的过程。那么在这里大家注意一个单选择题的出题点哈，你要注意学生品德发展程度的一个重要标志是单选择题自我教育能力， 单选择题来备考。同时大家再注意第二个小题的出题点，就是我们自我教育的认识基础是什么？单选择题来备考，自我评价能力好，这是咱们这个知识点哈。那么接下来是得育过程的最后一个规律，它是一个长期性、反复性逐步提高的过程。我们说了，十年树木，百年树人，你让一个小偷从此再也不偷东西的，那不太可能，但是你让他少偷一点， 再少偷一点，哎，到最后慢慢的成为一个高尚的人，不偷了，这是有可能的，所以他需要拉长战线，长期性，哎，反复就有可能再出现此类错误，哎，反复的过程中一点一点的提高，这是咱们得遇过程的哎。四个基本规律，点点关注不迷路。

三分钟必学教资科二考点，本次课程为大家介绍的呢是材料分析题，我是小磊老师好，我们一起来看一下。首先为大家介绍的呢是材料分析题的一个作答的思路。材料分析题呢，我们总体上是按照三步走，第一步呢就是阅读题干，首先就是阅读他的问题，根据题干中的问法，然后确定他的答题的知识点，确定好答题的区间， 然后我们再带着问题阅读相关的材料。在阅读材料时呢，同学们可以联想知识点，进行圈点勾画，看看这句话到底符合的是哪一个知识点。然后在阅读材料之后呢，我们进行最后的书写。对于我们材料分析题，具体的书写方法是大家比较困惑的，那么书写方法上会从材料题的两种类型上来介绍他们不同的方法。好，那么首先呢，我们来看的是第一种类型， 第一种类型就是考点明确类的材料分一题，这种题型呢也是我们考察的最多的一种形式。那么这种题是这样的，比如说我们看这个例子，材料中我贯彻了哪些得遇原则？你看通过这个问题我就知道他 想考的是德育原则的相关知识，做这种题就是属于考点明确类的题型明确，知道他想考的是哪一个知识角度。那么对于这种题，我们的书写方式上呢，采用的是总分总的书写形式。首先第一个总总体表明观点， 说出他的理论观点。比如说这道题，他主要体现了德育原则当中的因材施教啊，长善救师啊，这言辞相记啊这几个原则，先给他整体的罗列出来，然后进行具体的分析，分析时呢，我们采用的思路是论点加解释加结合材料， 那么可能一个材料中体现了多个论点，咱们就给答分成一二三。在书写时啊，可以标上一二三，或者写上首先，其次或再次。 比如说我们以第一个为例，他这句话当中体现了因材施教的原则，咱们就把这个原则上先写到前边，然后对这个原则做出简单的解释，解释之后再结合材料，看哪句话体现了这个原则。我们的书写套路就是这样的，如果说他除了因材施教之外，还体现了掌上救师，我们在另起一行标上 数字二，再写上掌上救师的原则，再解释，再集合材料，按照这个套路来书写就行，这是我们在分析时可以采用这种方式。那最后呢，再来进行总结，总结的话呢，就是呼应开头总结提升，结合自身升华一下就可以。这是我们对于第一种类型考点明确类的采用这种方式来书写。 接下来我们给同学们呀做一个简单的示范，同学们看起来会更直观一些，你看在书解释总哎，谁谁的行为符合什么，什么样的，这原则值得提倡。然后呢进行分析，标上，首先，其次和再次，以及最后， 再把原则写到前边，再来说他的解释，再来结合材料说明白，就可以按照这个方式来书写。然后最后呢再来总结。综上所述，哎，这个什么老师是值得我们学习的，等等，这就是我们第一种类型的书写模板，大家可以按照这个方式来进行， 那么接下来我们再来看一下第二种材料非题的类型，那么这种类型呢，属于的是考点不明确类的题型，考的相对来说比较少。那么这种题型啊，就是 我们根据题概的问法，问完之后呢，我看到之后不知道他想考的是哪一个支点。那么第一种题我们在书写时呢，有以下几个建议我们一起来看。如果说这个题考的是概念类的，并且概念我没有背过的话怎么办？我们就根据材料中描述的情况，提取关键词，并且结合相关的知识，自己总结出他的概念就可以。 这是第一种。如果说这道题考的是元音措施类的，那我们在分析时呢，可以有两个角度，可以从内外音的角度上以及主体的角度上展开分析进行书写。那如果说这个题考的是具体的步骤类的，咱们可以采用前中后的方式来书写答案。那最后如果这个题 考的是平息类的，让你平息某某老师的做法，那么咱们可以从以下几个角度，比如说可以从新课程改革，什么学生观，教师观这些角度上进行展开，那么也可以从教师职业道德，三爱两人一终身这个方面上进行分析。除此之外，还可以从素质教育啊，教学或德育这些内容展开。那么对于我们 到底选择哪一个角度上进行分析呢？那么就根据题干的问法，看他考的是哪一个层级，然后我们再选择具体的理论范围来书写就可以了。好，这是对于考点不明确类的，我们可以用以下几种方式来进行编写。 好，那么整体上我们又给大家做了一个材料分析题高频考点的汇总，同学们可以做一个截屏，分成了教学部分以及心理学部分，可以做一个汇总总结。好，那以上呢就是我们对于整个材料分析题的介绍，最后呢，祝愿各位同学们能够笔试顺利通过，我们面试见！

本视频制作耗时十二小时，包含详细的小学和中学材料分析，小学截止到一小时三十分的时间点，中学从一小时三十分处开始。 好，那接下来呢，我们来看一下这个材料分析题。这个材料分析题呢，我们在昨天给大家说过，在分析材料分析题时，你不要先看内容， 不要先看内容，就是他给你说的，再多的都不要看，你应该先看的什么呢？先看的是个问题，在我们这个问题当中，他给了两个问题，第一个问题，从德语角度来平息沈老师的做法，你看德语角度这个问题算是一种比较简单的问题，直接给你划定范围了，对吧？第二个就是，如果你是一名小学老师，处理类似问题应该遵循哪些原则？ ok， 哪些原则？哪些原则？ 哪些原则，你注意看啊，这个问题其实问的就是他，既然都已经问原则的话，那我们这个德原则是不是得会背呢？ 所以各位小伙伴，你现在我希望你做一个事情，就是你现在需要把你所背过的行为原则尝试去打到评论区。好，当然因为我们今天的话是要把这个录屏的，所以呢，我接下来我也打一下，你也打一下，打完之后我要重新给大家说一说这些原则，在我们常识题当中，它到底是一个怎样的用法，你可以转下来听一听啊，听一听。我们在 呃导一过程的原则我们总共是包含呢，比如说导相气、疏导言辞相忌、因材施教、知行口一、感恩救师。 欸，等一下啊，掌上教师，教师好，再来，还有教育影响的一致性和连贯性好，这个还有一个集体教育与个别教育相结合，正面教育与纪律约束 相结合。 ok， 现在的话，我们打出这个原则的话，就是我们在整个算是教材里面最常见的几个原则。那接下来我要把这个东西原则的用法重新给大家讲一下，你到时候再去用的时候，可以把这些原则进行一一的对应了。 好，那接下来我们首先来看第一导向性原则，它其实在材料中基本上都不会出现，因为它只有一个东西叫做坚持正确的正直方向 这种方向，那其实在我们这么多年考试来说的话，这个导向线它基本都没有出现，或者说不能说基本吧，它就是没有出现过，所以你这个东西不用背也行，或者你不用管它也没有也无所谓，你不管它也无所谓。那么往下面说疏导原则的话，这个疏导原则的话就是讲道理了，对吧？ 讲道理请他喝茶，就是学生犯错误了，我们跟他讲道理，我也不批评他，我是慢慢的去引导他，循循善诱，以理服人，这是我们在材料当中的一个体现。但是如果说我们再往下看看，这个言辞相近呢？他其实也是讲道理，但是呢他讲道理之外的话，加上一个东西要对学生有要求，或者说要求学生的一些行为， 或者说要要学生做一些什么事情。如果说你看到这种讲道理和要求学生做一些事情，他们两个同时出现的话，那我们这里面的话需要选择言辞相近，那我们再看因材施教，这叫个别差 异，知行统一，知是道德认识，行是行为习惯认识和行为。但是我们很多时候这个知行统一呢，我们说的是违背了知行统一，比如说有的人明知道这个事情是错的，但是呢他还要偏偏这么去做，我们就说他违背了知行统一， 对吧？是这样的，那我再往下看的话，掌上救世，那你这里面需要同时发现它的一个优缺点。其实这个优缺点的话，我在昨天问大家一个小问题，就是每个人身上的优缺点是不是一样的？嗯，每个人身上的优缺点，比如说我的优缺点和你的优缺点是不是一样？ 呃，你要想听中学的话，在十一点了啊，再一会十一点了，因为我们今天要录屏，所以呢我们把中小学分开去讲了，小学就是小学，中学就是中学， 因为要录屏的啊。嗯，你可以待会在十一点，晚上十一点来，可以定个闹钟，我们会准时的。独特的。哎，是的，独特的。那既然优缺点是不一样的话，那我们针对一个人的优缺点去采用一个相应的措施的话，那是不是也是因材施教呢？其实这个问题我在昨天的时候也给大家简单说了一下，对吧？每个人身上优缺点他都是不一样的，我针对你的优缺点，或者我针对小明的优缺点， 我针对他的优缺点，那我们换句话来说的话，那不就是因材施教？所以我们这里面会有个区别，就是你如果在一个材料题当中，你要是能用长串就失注意啊，那么他就能用因材施教， 能用掌上教书就能用因材施教，但是如果说能用因材施教的话，你不一定能够用掌上教书， 不一定能够掌上教书，因为你要是用掌上教书是必须出现优缺点， 必须出现优缺点，这个你避免不了，所以这是他们俩之间的一个小小的关系。那么再往下走的话，教育影响了。一次性的两块钱，这个你需要在我们的材料材料题当中找到家长，这是最最突出的一个，除了家长之外的话，你还要找其他同事、领导、 社会等等等等，你就找就可以了。出现这几出现跟这几个相关的要素的话，就是教育影响的一致性和零关系，因为它本身所强调的就是家校设三方合力， 对，家校设三方合力好，那么再往下看的话，我们有一个集体教育课的概念格，这个东西的话，它更多是体现在什么地方，就是用集体的力量去影响个人。所以说如果你在一个题目当中出现什么，呃，比如说他让你干什么呢？呃，组织小组活动， 小组活动，让班长组织小组活动，然后呢却带动我们班级的一些内向的小朋友，带着他去一块往前推进，一块往前进步。那这样情况下的话，我们就说是集体教育、个别教育三结合。但是我反过来说，那有没有个别教育突出呢？其实在材料题当中说个别教育的话，他很少很少， 基本上都是强调我们的集体教育。因为你要是说个位教育的话，必须在我们班里面发现一个特别优秀的个体，用这个优秀的个体去带动全班同学进步。对，这是我们手册，集体教育、个位教育相结合，那么再往下看的话，正面教育机构约束，那这个的话，你需要在我们材料中找到班规班纪或者说秩序的一些方面， 对，搬归搬进或者说秩序，你需要这样给它区分出来。好，那现在这几个原则的话，就等于说我给你去讲完了，那接下来你需要把它这个原则好好去给它分一下类，对，好好给它分一下类，好好去做题的感受一下，看是不是真的这样找的， ok 吧。好，那问一下这个地方有没有问题，没问题，打 ok。 嗯，没问题，打 ok 啊，没问题，打 ok， ok， ok， 那 我继续了啊，那没有办法，我把它删掉。接下来我们再分析这个材料，看它到底是怎么回事。我们首先来看这个材料，三班小玉同学新买的新华字典不在，他曾在这本字典的背面写了一个玉字。 班主任里沈老师让小玉不要声张，到教室对学生说，前两天老师请每位同学都买了一本字典，现在请大家把自己的字典拿出来给老师看一下。沈老师在检查发现小玉也买了，就是说他现在的话其实已经知道到底谁偷了他的字典。 再看啊，他的字典背有一个 b 字，像是在玉上可以赶的。沈老师迟疑了一下，继续检查其他学生的单词，其他学生字典。事后沈老师了解了，小月的家庭比较困难，母亲卧病在那，对他说购买一个字典是一个不小的负担。沈老师就自己买了一本字典，并在背面精心描摹了一个玉字，当着全班同学的面把字典交给了小月，并对他们说，你的字典找到了， 现在的话，这个东西我，我们会出现一个点，是什么呢？我们出现点就是什么。那现在就是分析的时候，你要分析的是这个老师在整个过程中都做出了一个什么样的行为，因为你看一下他让你平息沈老师的做法都做出哪些行为。我先问大家第一个问题。先问大家第一个问题，有没有直接去骂学生？ 有没有直接去骂学生？ 嗯？有没有？没有说你偷东西了？没有，直接爸爸，这就是我们对学生保持尊重和信赖，发现没？保持尊重和信赖， ok， 这就完了，这完了。那如果说都已经出现尊重和信赖的话，那现在的话里面能不能写言辞相近？ 对，思考一下能不能写联词相记，可以吗？为什么不能呢？为什么不能？你可能会想到，哎，你会想，哎，那有没有对学生的严格要求呢？ 好像没有，对吧？好像没有。但是的话，你仔细一看的话，你看后面他在整个，他在整个的一个材料中或者整体的一个底线来说的话，一方面我们对这个学生对这个小叶的话是尊重，他进来的同时的话，我们通过自身的行为让这个小叶感受到非常非常的尴尬， 对，非常非常尴尬，非常非常尴尬的话，你到我们后面的话，红着脸低下了头，那对他的思想和行为有没有产生了一些相对应的影响？ 对尊重和现在学生对思想行为产生相应的影响。但是我们这里面其实还有个小疑问，是什么呢？你可以回想一下我们刚才所说的所有的道德原则当中，如果不用言辞相忌的话，你还能用哪个？对，你思考一下，如果不用言辞相忌，你还能用哪个？ 哎，你这里一定要辨别出来啊，不用颜色相近，还能用哪个？因材施教。哎，因材施教是可以的， 因材施教是可以的。我为什么说这个因材施教可以呢？你可以感受一下啊，你感受一下。为什么说因材施教可以？因为他现在了解到了一个小叶家里面特别特别困难， 对，特别特别困难，这就是小叶家里的一个特殊情况，母亲卧病在床，对他来说买本书点是一个不小的负担，这就是他的一个特殊情况。那我们针对他的一个特殊情况去展开一个相应的一个措施的话，那这里面我们会体现出来一个东西，叫做因材施教的一个东西 就给它体现出来。好，那接下来我们再思考一下，那如果说，那如果说也不用因材施教的话，好，这两个先换掉，还可以用什么呢？ 我们接下来一个一个来排除，一个一个来排除。第一，导向性能不能用，这就是你，你到时候做材料分析时，你把这词词，把你所有的德源都写到旁边，一个一个对照。导向怎么用？导向，坚持正确的政治方向？ no， 不 可以，材料中根本就没有体现。二、疏导原则，有没有给学生循循善，又以理服人？就是跟他们讲道理，有没有？ 有没有？我们这里有个关系，我们这有关系， 循循善诱，以理服人。循循善诱，以理服人。可能不是特别好用，对吧？可能不是特别好用，但是我们前面的话我们讲了一个特别有意思的东西，是什么呢？就是说这个循循善诱这个疏导原则的话，它跟这个言辞相近，很像 都是讲道理，都是讲道理，只能说言辞相接，后面加了个东西，对学生有一个另外的一些要求，或者对他思想和行为可能会有些要求。那既然是这样的话，你看我们说你要是能用言辞相接的话，我们本身来说也应该用疏导原则的。所以现在的话，我们把这个疏导原则代定， 对，我们把疏导原则代定代定。我们虽然说没呃循循善，以理服人，虽然我们在这里面没有体现出以理服人，但是呢，我们可以感受到循善诱， 对吧？行行善善，所以这个待定。你要想不到其他知识点的话，你当然把这个写上去，你要能想到其他知识点的话，这个就不要写。呃，我说到这里的话，我先问一下，你可以跟上吗？ 还可以跟上吗？也就是说你现在对于出导员的这地方比较纠结，所以你在这旁边打个叉号待定，看看能不能想到其他知识点，能够想到就写其他的，想不到的话就写这个行， ok， 这个就过了，那么再看精彩这段说过了，执行统一有吗？一、加强道德理论教育，同时还有培养他们的一个执行统一， 知行统一。注意知行统一，你需要辨别一下这里面有没有说在加强学生的一个道德认识，对道德理论教育，因为我们说这个道德理论教育的话，更多是体现在 我是在真正的给他传递一些，就是说不是那种说想通过一些其他方式去影响他的，我就是在给他传递一个正确的观念，告诉告诉他什么是对，告诉他什么是错，从而在要求他的行为这么做。但是你会发现我们在这段词里面其实出现更多的就是我是在影响他， 我，我是在影响他。所以之前统一这个东西可能不是特别好用，因为你必须在讨论中明显的看到这个老师一方面给学生讲解一些道德理论方面的东西，另外一方面的话我们还对还让学生去落实到实践当中，他他其实最后的话就是脸红了， 就是脸红了，但是我们也不知道他到底有没有落实到实验当中，我们也没有发现这个老师在主动的去给他们去进行一些思想道德理论教育的培训，只是说在影响这个学生，所以执行统一的话可能不太好用。那既然你要是想用的话，没关系，打个叉号作为待定。行吧，打个叉号作为待定。再往下看有没有发现他的优缺点呢？这个是肯定没有的， 肯定没有小叶同学的优缺点，他并他并没有在哪个地方比较突出，或者也没有在哪个地方比较缺少，肯定是没有优缺点的。这个你觉得划掉就可以了。那还有一个影响了一致性和两观性，你有没有在这里面见到家长、同事、领导撤回 啊？当然你肯定见了母亲卧病在床，但是各位，但是母亲卧病在床只是来介绍他的一个家庭条件，并不是让母亲参与到对他的一个教育当中，所以你这个要划掉辨真看待一下啊。没有了啊，所以这个不能用，再看集体教育，个别教育相结合，有吗？没有， 也没有，没有，并没有，我们并没有我们所想要的什么开展集体活动啥的。那我们在整个团里面，你有没有发现班规班纪呢？ 有没有发现班规班纪呢？没有吧，说我们用班规班纪去约束这个人，应该是没有发现的。所以接下来各位小伙伴，我们对于原则这一块的话，基本上内容可以搞定了，有两个是可以明显可以使用的，一个叫做言辞相近尊重和现代学称吧，对吧？另外一个呢叫因材施教，所以现在我们把德与原则的两个你先给他写上去，这是我们划定的一个范围 来看啊，来看第一问，德原则， 先不要着急啊，我先把知识点给你敲完。德原则，一个叫做，呃，名词相近，一个叫做因材施教，我们刚才还有呢，我们刚才还有两个待定的，一个叫疏导原则，一个叫做什么，一个叫做我们所说的，一个 讲出来知行统一原则我们这里先不往上写。为什么不写呢？因为它是从德语的角度，德语的角度有很多呀，德语角度并不是单纯只包含我们的德语的东西呢，思考一下，对，还有什么关于德语的东西呢？我们这边有个知识点叫做德语过程的规律， 德语过程的规律，注意这个德语过程的规律的话，其实在我们很多也是要求大家去背的，因为你看这个它确实的话也是出现在我们常识题当中了。那么接下来各位小伙伴 得益过程规律四条是有哪些？哎？一、多种开端知情异行，全面提升，那这是一条。第二个组织学生活动和交往，对学生施加多方面教育影响的过程。多方面教育影响的过程， 施加多方面的影响过程。那么第三条是思想矛盾内部转化的过程。第四条是长期反复 不断前进的过程。那现在我们这里面只有四条，对吧？那只有这四条的话，我们接下来的话，我们就要我，我就要提问大家了啊，我就要提问大家了，在这里面涉及不涉及到多种开端知情的全面提升，就是说从道德认知、道德情感、道德意志和道德行为这四个方面分别去对应一下有没有？ 比如说在道德认知这一块有没有对它施加影响？再想想啊？再想想道德认知这一块有没有思考啊？道德认知，知情一行，知情一行知情一行。 问一个问题，小叶同学有没有认识到自己错了？那我们，我们当时讲那个，我们当时讲那个知情一行的话怎么讲呢？道德认知就是他认为对，或者他认为错，都是属于他的道德认知。道德情感就是他在做这个行为的时候自然流露出自己的一个表情和情感状态。比如说我们原先举了个例子，呃， 比如说有人喜欢看擦边视频，他明知道看，他明知道看这个擦边视频不好，但是还要看，看的时候呢，还嘿嘿嘿，还边看边笑，边看边笑， 这是什么？这就是我们所道德情调，但道德意志呢？就是控制不住的行为，道德行为就是一种外在表现。那现在我们在这里面的话，我们我们是可以明显看出来什么这里面是设计了一个道德认知的，而且这个道德认知从哪里看出来呢？从这里小玉红着脸低下了头，因为他确确实实他意识到自己错， 他确实意识到自己错。对，这不就是我们所说的道德认识吗？上班，上班，哎，呵呵呵。 ok， 那 我们第一个就出来，先把多种开端的知情异形全面提升的 bot 先给它打到这儿， 先打到这儿，这是我们设计的这点。那接下来的话我们还有个问题，还有问题，他红着脸低下头的话，那他的，他的思想内部矛盾有没有？想想啊？思想内部矛盾有没有水印？猫猫，嗯，这是我的水印，我的视频，只要不带猫的，都是都是假猫，伪劣，呵呵呵。 有吗？有没有内部矛盾？他要是没有内部矛盾的话，他就会觉得自己做的是对，对，我，我只不过说偷了一个字典而已，对吧？所以他思想内部肯定有矛盾的，因为他都红着脸了嘛，肯定有矛盾的。所以我们这点再加一个思想矛盾内部转化的过程， 思想矛盾内部转化的过程。 ok， 这里也加上去。其实你到现在的话，我们加上两个德原则，加上两条德运过程规律，基本上都已经差不多了，因为第一问的话，你到这里面差不多可以结束了，你再写的话，可能再多了，你就写不下去了，你就写不下。当然如果说你还要再写的话，你可以再想一想，我们有没有德遇方法， 德遇方法有没有你可以想一想。比如说说回加法，百事之讲到了一立复人，这里面不涉及到有没有把式犯法，能不或者我我我换一个角度问你能不能把式犯法？ 还有情感陶冶法，情感陶冶法就潜移默化的去影响他，对吧？包括品德评价法是明显的强惩。道德修养法，在教师的引导下，学生学会自我反思，自我反省。哎，你注意，你注意，你注意，注意啊。道德修养法有没有思考？道德修养有没有在教师的引导下，学生学会自我反思，自我反省，有吗？ 我做了一个行为，我去用这个行为去影响你，然后呢？你学会了低下了脸，你觉得自己错了，懂不懂？哎，你看这里面你要是用道德教养法也没问题，也没问题，或者说你用那个情感来法，他也可以因为潜移默化的去影响他嘛？我老师只是做了一个行为，我没有什么，没有什么，太多的一个， 对吧？我并没有说太多什么，我只是让你看着我做这个行为，然后我再去影响你。有点就是我不是跟你明说，但是我就是要让你看到这个东西。 呃，去了解他家里情况，不可以用一致性和两怪性，因为你要是用一致性，一致性和两怪性的话，你必须让他家里参与到对他的教育，你看这里面有没有体现到 不可以啊？不可以，不可以，不可以用一致性和两怪性，你必须让家庭去参与到对他的一个教育当中，他只是去了解情况，了解情况其实意思是什么呢？了解学生的实际情况，有针对性的进行教学，这是我们德育原则，这是我们金才施教原则当中的一条贯彻要求， 对，没有让他妈也教育他，他母亲卧病在床吧，对吧？所以没有让他母亲去教，没有让他母亲教育他，也没有让其他同事教育他，也没有让社会都去教育他，只是去了解一下情况而已，针对他的实际情况去采用一个相对应的一个教学措施。他如果家庭条件特别好的话就直接给他家里打电话了，但是就是因为他家条件太差了，所以就没有去打击 他。是这样的，呃，你不能用证明，你不能用纪律约束，因为你要是用纪律约束的话这里面得得找到班规班纪， 你要用纪律约束，这里面得找到班规班纪啊，你不找到班规班纪的话你都能用。所以就是这么一个情况啊。这么情况好，接下来我们把这个知识点打完之后的话，那我们的任务就来了，因为在我们，因为在他第一问的话他给我们填了什么呢？结合材料，从德语的角度来平息的。好，那结合材料那没办法加概念 加概念，然后呢？再加什么？加材料中如何体现？好？各位小伙伴就是这样，加概念，加材料中如何体现？所以我现在问一下大家所有得益原则的概念你会不会背？所有得益原则的概念你会不会背？会的话你扣一，不会你扣二。 呃，你放心写得下，你放心写得下，你不用担心写不下的问题。 不会背，赶紧背。你如果说这第一问的话你想得更高的分数，所有原则的概念你不会背就赶紧背， 好吧，就赶紧背。言辞相近，严格要求学生以及对学生的思想和行为。啊，不对，不对，对学生进行尊重和信赖，保持尊重和信赖，同时对学生的思想和行为进行严格要求。我这里面只以口述概念啊，因材施教 概念是根据学生的个体差异，采用针对性的一个教育方式，让学生获得更好发展。各种开端的一个知情的概念，是根据学生的个体差异全面提升过程。哎，你这个的话我们很多时候就不背它的概念， 对吧？不会的，你就说把这句话解释一下，你就说学生的一个成长是知情异行的统一体，德育过程要促进学生知情异行和谐统一发展。所以材料中如何体现？然后最后一个思想矛盾内部转化个人，你就说学生的一个思想内部矛盾，它是我们在整个德育过程中最主要的一个矛盾， 矛盾的斗争、转化和发展推动了整个德遇过程的进展。所以在材料中如何体现就往上去写就可以。材料中经过老师的教育，他红着脸瞪下头，他思想内部矛盾，他思想内部产生了矛盾，所以他体现了思想矛盾内部转化了多少？他其实就是这么一回事。 但是你不管怎么去结合材料，它都是中间要加一下解释概念，就是说它的概念是什么，你的材料不用写那么多，材料其实一句话就可以了。材料一句话就可以。 ok， ok， 这个还行不，但是你这里面可以用疏导原则也行。嗯，疏导原则也没问题，循循善用嘛，疏导原则也没问题。 嗯，这个东西你要是不会背的话，我们就学会着把这个词用自己的理解把这个词里头翻译一下，你看这里面有个言辞相近，其实它说白就是尊重学生和严格要求学生相结合的。你你再去翻译的时候，你就把尊重学生说一句话，把严格要求学生说一句话就可以了， 对吧？尊重学生？什么对学生尊重？你信赖严格要求呢？学生的思想和行为进行严格要求。其实各位小伙伴们，你也在我们脑海当中需要明白一个概念是什么呢？只要是涉及到德语，那么德语是必定跟两个词是脱不开关系的，一个叫做思想， 一个叫做行为，你只要涉及到得域，跟这两个是脱不开关系的。这是我们前面讲过教学，你只要涉及到教学，跟这两个是脱不开关系的，一个叫做基础知识，一个叫做基本技能。我不知道大家在背的时候有没有发现这种规律，只要是得域，不管是得域什么都跟他的思想和行为脱不开关系，那只要是教学，都跟他的基础知识和基本技能脱不开关系。 所以你这里面的话，你不管是怎么翻译，不管是怎么解释，你到最后的一个结尾，或者说你到最后的一个整个概念的一个收尾的话，你都以什么呀？更好的提高学生的思想道德认识和培养学生良好的道德行为习惯入手就可以了。 当然我们这里面的话，你得就去把它，还得去时间去用一下。 德育的途径和方法有什么区别？途径就是你这个德育的过程能够从哪些方面着手，比如说你可以从开课， 对吧？可以从活动，可以从班会、班级主题教育，可以从班主任内个别辅导开始。但得益方法的话是我们在得益过程中真正用到的一些基础操作，比如说说服教育了，就讲到了这些，比如榜样示范了，比如说品德评价了、奖惩法了，比如说实际锻炼法了，就这么多东西。 呃，各位，我说到这里的话，我不知道大家有没有感觉啊？我不知道大家有没有感觉。你觉得这些我，你觉得我现在给你讲的这些东西需不需要背？嗯，你就，你就正正确回答这个问题，我现在给你讲的东西你觉得需不需要背？需不需要背？ 对，其实我，我换句话来说，这个东西你要是背的话直接就写了啊，就说不需要，不需要你可以补背，没关系，没关系。嗯，没关系啊，没关系，我都已经给你讲到这里，对吧？我都给你讲到这里了， 你得背，各位，你得背，我现在给你讲的是真题。对，我现在给你讲真题，我都讲到这里的话，你都明显发现了这些东西需要有概念，需要有概念，包括我们后面这个也是需要有概念的包。你要是去用得益方法来证明也是需要背得益方法的概念的，他为什么不背呢？对不对？你再看第二问 你再看第二问，如果你是一名教师的话，处理类似问题应该遵循哪些原则？嗯，你是一名教师，处理类似问题应该遵循哪些原则？好，各位学员，你思考一下，你思考一下处理类似问题应该遵循哪些原则？他这一问的话我们第一问结束了啊，他这一问问的是德原则吗？你思考一下，第二问问的是不是德原则？好好想一想啊，好好想一想， 想想问的是不是德原则？是的话你扣一，不是，你扣二，不是，不是不是，跟德原则没关系，跟德原则没关系。这个是什么呢？你记不记得有个东西叫做班级突发事件的处理原则，这个 这个东西就涉及到一个班级管理方面了。发现没？班级突发事件的处理原则，我们脸包含什么？包含效率性，包含有效期， 包含可接受性。呃，有客观叫冷可，有有效性、客客观性，还有一个冷处理，你看这是我们第二个要考的东西， 对，有客观叫冷可吧，对吧？就那个那个口诀可以直接背就可以了。所以第二个真正考这个，那我们现在在整个一个材料题当中的话，你看这几个原则应该怎么去用？处理类似问题，但是的话，你看他说处理类似问题，他有没有说必须跟上述材料是相关的？有没有说这个东西 有没有？没有吧？没有没有，他只是说类似问题。那类似问题就是我们所说的班级突发事件，我们处理班级突发事件应该遵循党性原则，那现在的话，我们只要对这几个原则去进行适当一个拓展就可以了。比如说我们说教育性原则、 教训原则在处理，在处理班级突发事件的时候要让学生接受教育，要要促进学生发展，就这一句话就够了。那么像这个有效性呢？你就像我说的有效性，你的处理方式、内容、措施、手段得让学得是真实有效的，不是糊弄人的。 那糊弄人也不用加，你就说得是真实有效的，那么对于我们的可接受性的，你的处理内容、方式、手段得让学生可以接受，这样学生接受了才有助于 更好的促进学生进步。那我们再看客观性，在处理的过程中，对于一些问题，我们要客观公正的处理，不能偏袒，不能过度，必须适当。那我们再看最后一个冷处理，对于那些不是特别紧急的事件，不是特别紧急，不是特别着急的一些事件，我们可以暂时先搁置近看事情的发展，然后再进行处理，可能会处理的更加完善一些，这就是班级突发事件的处理原则， 这个问题整个就结束了。对，整个就结束了。你要考选德语的话，应该是没，应该是没有分的，因为你的第一问的话就说德语角度了，但是你的第二问的话，他没有要求你做德语的， 对，没有选德。你要是写德语的话，其实我们换句话来说，你或许就要把德语全部写上去了，书的原则原则相近，正面就就约束你，要你你你，这你第二问的话，你要写德语，基本上都要把德语写上去，每一条都不能少。 你就想啊，那你用因材施教的话，你为什么不能改成教师呢？对吧？你用正面教育级别数，那你为什么不用教育一下你就应该两块钱呢？你就得都得写。但是这个题的话，它明显来说都是处理类似问题，类似问题就是我们上面这个问题是班级里面出现了一些特殊问题，是这样的，不能写教学，教学基本上就是提高他的一个成绩的，对吧？ 跟知识和教学是跟知识和技能相关的，但是我们明显发现在我们这个题干的话是跟他的品德是有一些密切联系的。 哎，你要写你要想都写上去的话也行啊，你要写都写都想都想写上去了也行，所以我们换下来这个东西也是需要大家背的，没办法吧，对吧？就是这样的。 好，各位这个题就过吧，这个题就过吧。可以理解为解决处理方法吗？不可以，你看它已经微原则了，你为什么要写方法？ 你别跑题啊，他都已经问原则了，必须从原则上去的。你答其他就是跑题就是问题，你答方法它就是跑题，就算你的方法答的太好，再好它就是跑题。 ok 了啊，来吧，读这个读这个。我们在历年考试中的话，我们总会遇到一些我们所说那种奇奇怪怪的考点，那下个问题之后如果说我们真的遇到这些奇奇怪怪考点到底该怎么去做？你比如这个考点它就是奇奇怪怪的，你可以先读。 情绪真稳定。因为我不用考教师呀，哈哈哈。 我有了我有了，所以我情绪很稳定，呵呵呵。当然这句话有点有点有点有点有点糟打，呵呵呵， 等你们有等你们拿教资的时候，你们的情绪也很稳定。嗯，你们也会，你们也会，就是别人问你个教资的问题，你也会耐心的给别人解答的。对，他问你教资好。好吧，你说好考好考，考之前我天天看直播。天天看，天天看帅哥直播。对，我都没怎么学教资，每天都看一个男的在那直播， 这个怎么答？但是我，我们先看个问题啊，对该笑的表现性评价进行平息。注意对该笑的表现性评价进行平息。我们是是要回答表现性评价是什么？还是对该笑的行为进行平息呢？第一种还是第二种？ 每天都看经验层主播，经验层今天主播没有来啊，那个经验层主播没有来。 对，这是我们要分析学校的表现性评价，还是对学校做出这个行为进行评析？哎，当然了嘛，对吧？他肯定是对学校做出这个行为进行评析的，这个问题就由由复杂变成一个简单了，我们就要评析这个学校的一些行为了。那我们再看第二问， 谈结合材料谈谈教学评价功能。你还记不记得我原先给大家说过，我们在原先代背的过程中，我就说如果第一问考评价班的话，那么第二问他一定是教学评价功能，他们两个就是一个 cp， 他 现在在这里面就出现了教学评价功能，有五个，导向、诊断、调节、激励、管理，总共是五个，记下来了吗？ 导向、诊断、调节、激励、管理，总共是五个，对吧？我们来分析一下啊，来分析一下，再看这个东西到底怎么回事？ 我们首先来看来看材料啊，来看材料。这些年来，某某小学为了改革过于依赖纸笔测试的学习评价方式，在第一年级实施基于绘本场景的表现及评价，采用游戏化、项目化。其实我读到这里的话，我现在不需要往后面读，为什么呢？因为我发现他第一句话有问题，他第一句话有问题，在这里 过于依赖纸笔测试的学习评价方式，也就是说我们改要改变，说那种只通过考试的一种评价方式，现在要变，变什么呢？采用游戏化、项目化、综合式的一个评价方法。我想问一下，先别着急， 先别着急，我这边要把评价方给你打出来，你看这个对应打不出来啊，先给你打出来，然后我们再跟着知识点去对应。评下官，新课程改革下评价官 好，这里包含什么呢？第一个，第一个，改变过度，呸，改变过度，强，话说说不明白啊。改变过度强调甄选和选答的功能， 评价的根本目的在于促进学生发展。好，接下来我们一个也来打评价内容综合化 评价，呃，标准分层化，评价方式多样化，评价主体 评价主体多样化，关注发展过程，多用发展性评价。 关注发展过程，多用发展评价。然后这个是看一下， ok， 这是我们新个人改了一下评价分最主要的几条，我们接下来回答的时候，其实就是基本上贴合这几条来进行回答的。那接下来我们来看一下啊，采用游戏化、项目化、综合式的一个评价方法，这里面评价方法体现出什么？评价方式多样化， 对吧？评价方式多样化你可以找出来了，第一个就出来了，评价方式多样化， ok， 我 们再继续啊，对学生各学科的一些情况进行评价由来，哎，你再看这个啊，由教师、家长志愿者、中高级年级的学生志愿者形成评价小组。这是什么？ 嗯？这是什么？主体多不多？有家长啦，教师啦，还有中高年级学生的主体多不多？多，好多的主体。这叫主体多样化。 ok， 这个也完了，主体多样化。你看第一段的话，我们基本可以把知识点都找出来好多了。 对，基本上之前找了好多了，那么接下来话我们再看。那我们再看。 b， 呃，表现评价，评选的绘本为酱酱种，不是酱灰，其主要内容为乌龟淘淘响应远方的邀请。这内容我们就不说了啊，这内容啊，其实我们不需要了解的内容，我们只需要看老师怎么做。所以你到时候分析词分析有一个非常快速的方法。 饼呢？啊，在这不要看它内容是什么，全部给它画掉全部给它画掉。不要了啊不要了，不要不要不要了。我们只看老师怎么做 嗯，只看老师怎么做。教师设计了帮助乌龟淘淘朗读拼音书写的勤俭的任务为考察学生的音乐表演能力，要求学生为狮王唱一首歌，并配以表情和动作。接着小组合作是用事先准备好的橡皮泥捏一捏皇冠作为献给狮王的礼物。这任务不仅考察了造型能力，还考察了学生的想象力、创造力和合作能力。现在这个东西它体现出什么？ 嗯，这个地方它体现了什么？像什么？我们不是单纯只看他成绩的啊，我们不是只看他成绩的。我们看什么？想象力，创造力，合作能力，包括的一个造型能力。我们看好多好多方面，不是只看他成绩的，我们看好多好多方面内容，什么内容？综合。 ok， 这个地方就出现了，那现在我们还少一个东西 对，还少一个东西，这里面涉及不涉及到一个标准分层，也就是说不止是不止的，是我们所理解那种分层作业。对，不止是我们所理解那种分层作业。有没有分层作业啊？比如说学习好的做什么，学习差的做什么？标准分层有点类似因材施教。 有啊，有有，有点类似因材施教。有的话在哪在哪？仔细看有没有跟因材施教相关的。 呃，没有，关注过程还还没到呢，还没到，关注过程没有，所以标准分层我们就给它划掉了，标准分层给划掉了，那么接下来的话我们来一个一个对应一下，来一个对应一下。我们先来看这个啊，我们先看这个。 第一句话，改革过于依赖直笔测试的一个学习评价方式，要把这个评价方式给它改了。那这里面的话我们体现出什么呢？体现出评价的根本目的在于促进学生的发展， 就这么简单，他想让学生变得更好，在于促进学生发展。我们也发现了，改革之后的话，学生整个的一个情况可能跟原先都不一样了，对吧？这个我们就自己去编吧。那这个完之后再看，往下看。游戏化、项目化、综合评价方式，这里面是你的评价方式多样化这一条先写出来， 就你就你就先看到这啊，看到这，然后除了这个之外的话我们再看，再往下看。教师、志愿者、中高年级学生，这叫评价主体多样化。当然我们经过后面这个什么呢？比如说，呃，什么想象力、创造力、合作能力、造型能力，这个我们可以体现出评价内容综合化，我们现在在这个地方已经出现了四条了 已经出现了四条。对，已经出现了四条了。那我们还需要再再找吗？四条了。你说再加的话再加哪个？对，再加的话再加哪个？还能加什么？ 十分吧十分吧，对吧？十分我就写，我凑凑五个对吧？凑五个呗，一个两分。那你不想下不加也可以。我，我再加一个东西吧，我加一个东西吧。有没有关注发展过程？ 对，在整个的一个过程当中有没有体现？关注发展过程有没有？如果你把整段材料都分析一下的话，我们会发现有关注发展过程。为什么？因为他在整个里面的话他没有强调最后的结果。他强调什么呢？ 你看这都是一个过程，这全部都是一个过程，整段才热都是一个过程。他确实也关注了学生的发展过程，所以现在的话再把发展过程这一块的话再给他写上去基本上就 ok 了，一个完整题就结束了。好，各位你来思考问题，我们这个需要背吗？ 哈哈哈。我们这个需要背吗？评价关需要背吗？就这个东西，哈哈哈。 需要背吗？需要背。需要背。呃，但是这个的话你现在中学不用背？中学不用背啊，中学不用背 啊。对，中学我们再写一点啊。这个我觉得不需要解释，因为解释了空写不下。我给你解释为什么不需要解释？因为这是完全按照分值来的，你可以截个材料，但是你不需要解释，因为你这个一旦解释的话，我们出现个问题，那你第二个，那你第二个问题怎么办？ 结合材料谈谈教学评价的功能，那你第二个还得解释，我说实话，你要，你要两个都解释的话，你的空是这样，这样情况来说的话，你的空肯定是写不下的，我就给你分享我的思路是什么呢？如果我去拿这个材料分一体的话，第一问我不会结合材料的，我不会结合材料啊，不是我不会解释概念的， 我不会解释的概念，我只会说结合材料去套一下就可以了。但如果说第二个的话，我就要解释的概念，因为第二个话题是说结合材料来谈谈教学评价功能，那教学评价功能都有哪些呢？一个是导向性 对吧？一个是诊断、调节、激励管理，这是我们教学评价中的，这个才是我们真正需要，对吧？需要结合段落去解释的。那我们现在来看一个问题啊，那如果在段落中我们说倒下性，什么叫倒下性呢？你要实在背的不多的话，你就说 起到一个指挥棒，或者说我们说把标准公布于众，起到指挥棒的作用，对，这就可以了， 这就可以了，还行不？当然我们在背这个教材大纲的话，它也好背。我原先在给大家去代背这个教材大纲的时候，我当时问了大家一个问题，这个问题就是什么？这个问题就是你再去评价的时候能不能随便评，就说我想怎么评我就怎么评，我说你好你就好，我说你坏你就坏，我想怎么评我就怎么评，能不能够， 对吧？哎，不能的，肯定是不能的，所以你在评价时候你必须有一个标准在里面。对，必须有一个标准在里面，那既然有标准在里面的话，你还还得把这个标准去公布于众啊。老板，你打错了，不好意思啊， 把标准公布于众，那么你一旦把这个标准公布于众的话，那我们这里面就需要按照这个标准来走了，这就是导向性，完全朝着标准来努力。那你在朝着标准去走的时候，你会不会用标准看看自己做的行不行呢？当然也会，所以我们这个东西就叫做诊断，你要是觉得自己做的不行，那调节就是及时的调整就可以了。最后激励， 激励标准就在这，就比如说我们教师责任考试标准是七十分，你过了就行了，不有考七十，你有考七十就算过，标准就在这，那现在的话，这个标准能不能激发你的学习动机呢？让你朝这个标准去努力呢？当然我们为了完成这个标准的话，你能不能管理好自己的整个这个学习情况，你能努力承诺你周围的环境，这就是我们最后的管理了。 对，那现在我们就有问题，就是你说这几个管理功能到底该怎么去用？第一个先解析导向性指挥棒作用，你可以按照自己的理解去编，但是你不能不写啊。 指挥棒作用标准公布于众，对别人起到一个指挥棒或者起到一个引导作用都可以，都可以。那现在的话，那材料中是怎么体现呢？ 材料怎么体现？材料中这个学校做出的一些行为表现性评价这个行为就是对我们这个标准整体的一个体现。因为我们现在的话，我们所强调的是什么呢？就是发展性评价的一个教学理念，所以学校的教学活动也照着这个地方去努力了。那么再看一下诊断， 对，再看看诊断，诊断功能就是通过这个标准来看看自己是否合适。比如说我们的教学方式，我们教学内容包括学生的一个学习情况，它是否得到，是否合适，包括我们讲的什么目标、方法、重难点、结构，它是否合理。 对，通过这个东西我们来评判学生整体的一个学习效果，哦，这个地方就完了。 所以说你这个怎么说？这个你不用完全的说。呃，非得把你写的东西跟你背的东西一字不差，但这个地方你要是不会背，比如说你就记了一个导向诊断、调节、机制管理，后面内容一律都不会背，但是你可以按照自己的理解去，往上编它是没问题的。 还行，对，写个大概意思就行了，往上编它是没问题的，因为它这个分值其实给的特别奇怪，我在构想了，有没有发现每个都是十分，一个第一个十分，第二个也是十分，而且每个十分的话，它里面给了很多条，一方面分少，另外一方面的话条数也比较多。分少条数多的情况下，我们要写的东西就不多它这么个事。 但是如果说他给了你十分，你你只需要写两条的话，对，给了十分，只需要写两条，那这个情况的话就会比较特殊了，你需要里面加上大量的解释，这个弊不了的。但是你现在这里面就分少条多，你就不需要给太多解释了，完全按照分数来定就行了， 用自己话去编吧，往里面套就行了。好了，各位，这个有没有问题？嗯，这个有没有问题？ 你听思路啊，不要看了，你看答案没用，因为你说白了，这个东西你得把它背下来，你也得把它背下来。对，我知道很多家长你在做题目就喜欢看答案，但是你仔细回想一下，你在看答案的时候，你真的把这个答案记住了吗？对吧？ 我们很多时候就有一个这个问题，是我不知道你平时刷题是不是这样，比如说你们在刷选择题的时候刷刷，刷完了，刷完之后看看哪个对哪个错，随便瞄一眼答案就过去了。但是呢，我们又发现一个问题，就是你下次再做到这个问题的时候还错了，你有没有出现这种情况？对，第一遍错了，然后看了一遍答案，哦，当时会了，然后后面又错了。 思考啊，思考，思考，思考， 你这个答案看多了，对，这个答案看多了，就跟我们就跟我们做那个数学题一样，其实你想啊，其实你想，呃，像我们做数学题，我们有时候做数学题的话，就是 如果你自己单独的独自思考，把这个数学题给它做出来的话，那么你对这种题型掌握的会特别的扎实。但如果说你这个做数学题的话，不会，你直接去看答案了，你也不思考，直接去看答案了，那你下次再遇到同样类型的数学题，你还是不会做。所以这就是我们在，我们在中学，比如说我们在高中，我们能够区分出来，区分出来数学成绩好的和学数学成绩不好的，它们之间一个区别。 来吧，这个问题比较综合啊，这个问题比较综合，分析材料中小学生的一个行为表现 来看这个啊，分析材料中小学生的一个行为表现。第二问，谈一谈应该如何对待学生稀奇古怪的提问。其实你看这里啊，如何对待学生稀奇古怪，请问我们换句话来说是什么呢？你觉不觉得这里面可能会，你看我不说太多，你觉得第二步里面可能会不会涉及到教育机制？ 会不会？你思考一下啊？会不会涉及到教育机制？会吧， 肯定有，肯定有教育机制，你不用想教师劳动特点里面的创造力，对吧？里面有教，里面有教育机制，你肯定会有的，所以我们这里面只是差不多的提法。我们现在从第一个去讲行为表现，平息学生的行为表现这个问题的话，我们就这里面就有个小小的问题，这个问题是我们再来分析学生的。 对，我们是分析学生的，但是我们分析学生的话就有问题，这个学生就是小学生的一个行为特点是什么？其实这个东西你套很多理论应该套不上去的，它是属于一种非常非常特殊的课程问题，让你分析小学生的一个行为特点的。 其实对于我们如果说你跟他考中学的话，他里面也会出现这种情况。你看一二年级的学生经常向老师提出一些稀奇古怪的问题，比如说当他在课堂上讲解太阳和月亮的时候，有的同学便会问老师，太阳为什么白天出来，月亮为什么晚上出来的？ 你看提出一些稀奇古怪的问题，那你看一下，你要是分析这个稀奇古怪问题的话，我们我们不往后读，我就看这句话。你能不能把这句话总结一下。目前这句话能够体现出学生什么样特点？你不需要结合理论，你就分析这句话，这句话能够体现出学生什么样特点？不需要结合理论啊不需要结合理论这句话。 这句话。学生时代有同学说好奇心、求知欲，呃，好奇重，独特性，年龄小，年龄小特，呵呵呵，非常好。年龄小，好思维发散，不集中，对吧？所以我先不说太多，我就把它打上去。我其实这个就是已经答案了，就已经属于答案了。 好奇心，思维发散。嗯，当然还有当然有的同学说年龄小，事多，但你这个就不要说了啊，事情多。哎，事真多。这学生事真多，天天问这问那啊，想法独特也没问题。想法独特 想法独特没问题啊，没问题啊，这个我不打。想法独特，不打了啊，我们就先打四个，但是我提醒你，我打归打啊，打归打，后面这两个你到写着不要写啊不要写，我是开玩笑写上去的，玩的啊。好，我们再往下看。那老师，呸呸。呃，这个问完之后的话，老师对这问题还能回答好再来。还有种情况是有些学生提出问题都让他难以应对，比如说有的学生会问，为什么有的小朋友跟爸爸姓，有的小朋友跟妈妈姓？ 对，跟爸爸姓，跟妈妈姓好，有的小朋友，呃。我能成为齐天大圣吗？其实你要说跟爸爸姓跟妈妈姓的话，我们这个地方我们不解释太多，因为你并看并不能够看出来什么，但是如果说你要是往我们后面看的话，我能成为齐天大圣吗？你看这句话的话，你什么感觉？ 我能成为孙悟空吗？我能成为孙悟空吗？我是超人，我是孙悟空。这是一种幻想还是一种想象？ 想想啊，这是一种幻想。这是一种想还是一种想象？他会幻想以后发生的事情，对吧？他会想象一些什么东西？ 应该是想象，应该想象。如果我们说幻想的话，他应该是这么说，我想幻想应该是这样的，就是我想象我未来成为百万富翁的样子。啊，百万富翁现在想太少了，我想象我未来成财富自由的样子，这是我们所说的幻想。但是你要说想象的话，想象基本上都是不切合实际的，你这两个对不对？因为这有助于你做选择题， 幻想以后怎么怎么样？以后怎么怎么样？当然想象的话基本上就是不切合实际的一个东西，所以你看我能成为齐天大圣吗？那你说第二问他的想象力如何？ 对，思考想象力如何？想象力丰富。嗯，对，想象力丰富，想象力丰富。但是虽然我们说想象力丰富，但是这个想象与现实相隔绝， 与现实相妥协，这个得说，因为他我们确实发现了他。呃，几斤大秤？哈？几年大秤？分不清自己到底是几斤几两。好，第三个。 嗯，第三个。其实第三个的话其实还是根据我们刚才什么呢？我看到这个问题的话，你还记不记得有一个我刚才说那个思维发散的一个问题， 因为他在我们的第一句话的话总是提出一些稀奇古怪的问题，我们当时我们刚才给他总结的话，我们给他总结了一个叫好奇心，同时我们也给他总结一个思维发散，其实我们把这个思维发散的话给他，换句话，换一个贬义的词的话，还有个东西需要结合一下，有个东西需要结合一下。我现在问你个简单题，小学生注意力的特点， 这是个简单题，请你减速小学生注意的特点，当然注意了，各位小伙伴，这个地方你，你要是我不知道直播间有没有考中学的啊？我这里给你说了一个小学生注意的特点，那如果说我现在换一个形式呢？请你减速中学生的注意特点， 对，你看这个地方也出现了它，它们之间就相对的，你有小学生注意的特点，那么你就有中学生注意特点。那么小学生注意特点什么呢？ 提出一些信息古惑问题，提出一些乱七八糟东西，那么他的注意的话基本上就没有办法去有意的。你会发现小学生的有个特点就是他没有办法长时间保持注意在一个活动上，也就是说他像我们现在这样去在直播间专心致志的听讲座的话是非常困难的，他听着听着他的脑子不知道跑哪去了。所以我有时候在有的家长在辅导学生，就会发现 这个东西，讲着讲着讲着你发现这个这个学生的两个眼睛空了，我问一下直播间有没有家长，有没有家长有这种感觉，你再给你再给你家小孩讲题，或者你再给学你家小孩讲东西，讲着讲着讲着他的眼神空了，就这样就是两眼空洞，就直接空掉了，然后你，然后你拍，哎，你干什么了？哎，他突然反过来了。 什么注意？什么注意，不用说小孩，我就是不是小孩也空，是这样吗？哈哈，这就是什么小学生注意的特点，不集中，无意注意占主导地位 无意注意占主导地位，把这个给它写上去就可以了。那我们把这个问题我现在给你换个形式。小文我现在给你换个形式。其实这道题它真正考的是什么呢？一、小学生的想象。 哎，等一下啊，小学生想象力的特点。第二个小学生注意力的特点，其实考的是这两个小学生想象力特点、小学生注意的特点以及小学生整个人格发展中的特点。 其实说白了我们第一问的话主要是这三个简单题。 对，就这样的。呃，你，你不用管啊，这个题，这个题太特殊了，太特殊了。这个题跟我们平时的考试形式不太一样，其实我需要各位学员，你也得有一个。 呃，有一个大致的一个感觉是什么呢？有一个心理预设，在我们做材料分析题，我们又有两个材料分析题的。第一个材料分析题是你必须有把握的，它基本上就跟我们背的什么教学了、德育了是密切相关的。但是第二个材料分析题的话，它会给你出一些奇奇怪怪的东西，就比如说这个问题，其实它很多时候就处于我们的第二个材料分析题， 他是用我们一些中学生的，不是不是中学生的心理学理发点，或者说用一些呃，教育研究方法，用一些跟教学和德育之间没有太多关系的东西，给你出一个材料分析题，但是你到时候如果真的不会答怎么办呢？用材料里面结合材料，用自己的话去编，他也是给分，但是你不能空着，你必须写上去。 你可以想一个情况，就这个题你不会，其他其，其实其他人也是不会的，不相同的啊，你不会，其他人也是不会的， 你不用担心。呃，你不用担心。呃，小马老师，呵呵呵，你不用担心，你不用担心，这个问题太特殊了。你不用担心，你不会，其他人也不会。 多写，写给他写给他写满就行了。你要是不知道什么理论，你像你要是不知道什么想象的特点，不知道注意他，也不知道心里状态，没关系，你就按我刚才说的，结合材料，一段一段或者一句句去分析就可以了，想到什么想到什么写什么，想到什么写什么，给他写满他也是有分的，虽然得不了十分，但是的话你得个五六分他也没问题。 这是我们在材料题当中第二个材料题。其实中学也是一样的，中学也是一样的。中学的话两个材料分题，第一个材料分题的话都是一些原则的德原则教选择第二个材料分题的话，基本上都是一些学习理论，呵呵，心理发展理论、学习理论，甚至甚至说中学的第二道材料分题还会涉及了一个心理疗法，这个就是表示他比我们小学更难，对，你就硬着硬着头皮去干就行了。 行吧，这个还可以不，但是你要是现在你在发表的第二问上的话，结合起来谈谈老师如何应对学生的稀奇古怪问题？这就跟我们刚才所说的什么那种教育机制相关的，教师劳动的特点， 对吧？教师劳动的特点？那你现在，我，我不说这个啊，我不说这个，我带你通一下啊，我带你通一下这个东西怎么去编，你感受一下啊？ 我先看第二问啊，先看第二问也是十分也不少，对吧？现在就是问教师应该如何应对这些稀奇古怪提问。第一个我们刚才说了有一个教师劳动特点 叫做教育机制，要充分发挥我们的教育机制，结合具体的问题具体分析，对学生那些行为做出正确的判断，随机应变的去处理学生的问题。对，这是我们所说的教育机制。那除了教育机制呢？十分呢？总不能写只写这一个吧？来吧，各位， 我给你限定一个范围，如何对待学生稀奇古怪问题？如果说我给他换一种问法，我说教育启示是什么？老师应该怎么做？老师应该如何引导学生？ 你有没有感觉到？有没有感觉到这个问题好像不太对劲？我们原先在带队的时候，我给大家讲过好多遍，如果我说 老师对于学生或者说他，他就啊结合谈谈，谈谈教师应该如何应对学生提问，我甚至可以给他换种说法，我说教师应该如何应对学生的问题？教师以后的工作应该如何展开？其实他们归根到底的话问的是同一个东西，就是如何引导学生，教育启示是什么？ 教育启事是什么？就是问这个东西的。那现在的话，我们既然回到了教育启事上的话，那这个整所有的问题都比较好解决了。为什么这么说呢？因为我原来讲你要是涉及到教育的话，我们会有两个方面的重大方向，一叫教学，二叫育人， 二教语言。那如果说我们定对学生问题的话，我们倒是可以从教学方面去展开，比如说因材施教可不可以思考根据学生的一些个性特点，根据学生一些个性特点，采用适合他身心发展规律的一个回答方式，可不可以？ 这是我们所说因材施教要符合学生生本分，再想回答学生的问题的时候，一方面解决学生的问题，同时也要有助于启发学生。这句话能不能写？这叫启发性教育原则。好，各位小伙伴再想再想，除了因材施教，除了启发性，当然我们再想一想啊。呃，我看一下还有，还有什么啊？ 教选择，还有什么？教选择巩固性。因材施教。量力量力可接受可接受能不能打？可接受，能不能打？量力性原则，量力性能不能打？说，我们在回答学生的问题的时候，我们的回答方式，我们回答内容要让学生可以接受，你看这句话 行吗？好，再看，循序渐进呢，一步一步来引导理论联系实际呢？理论详细之外你需要学生动手操作，你可能这里面体现不多啊，你总不能回答学生的提问，你还要让学生动手做一遍，但是你要写的话也行啊，也行，比如说，呃，我们这个理论联系实际咋编的？理论联系实际咋编的？它怎么编不出来呢？ 好，这我们说，我不说了啊，不说理论实际了，再选一个啊，再选一个。直观性也说了，启发性。直观性没说，启发也说了，但直观性的话，回答学生问题注意言语直观吧。这句话能不能说？对，回答学生问题的过程中注意言语直观，方便学生理解。这句话可不可以言语直观，方便学生理解？ 你看啊，第一、有助于 我给你打一下啊，你感受一下有助于启发学生。我先把整体的框架给你打出来啊。二、注意言语取关。四、符合学生的身心发展规律， 应才是教。然后呢？第五个回答方式、 方式或内容让学生可以接受。 全部都是教育原则。对，全部都是教育原则。那么再换一个，再换一个。那德原则能不能有？嗯，德原则能不能有？可能有点费劲啊。德原则可能有点费劲。 对，因为德原则是让他整个人的一个全身发展的，比如说。呃，德智体全面主要是育人方面的，他的性格了，他的人格了，他意志品质了，主要是这方面的。但是现在的话，这是课堂当中问题。课堂当中问题可能跟德原则相关性不大。 可能不多啊可能不多。嗯，好明确的目的和针对性。那你要说明确的目的和针对性呢？应该说服教材法的基本要求这应该说服教材法的基本要求。循序渐进的话，还是我们教学原则啊，还是我们教学原则？执行统一。你要说执行统一，你不如答这个，你不如答这个。连实际 对这个比执行统一更好用一点，因为执行统一是思想道德认识和道德情的习惯。嗯，当然你可以这么说。回答问题要有助于提高学生的思想认识，那你看我们一会儿换个形式， 那你在想作为老师自身呢？我们把这个知识点串一下，作为老师自身还能想到什么点？教学规律？可以写，可以写疏导，也可以作为老师自身。比如说我们说班主任应该具备什么样的条件？你会想下这个简单的题，我跟大家说班主任应该具备条件就是有知识、有道德，对吧？有能力、有素质，有知识，就是有扎实的学识， 可以应对吧？有扎实的学识我们后面不说了，我们就说有扎实学识，你看这个也写出来了，这是班主任的基本工作，不对，班主任的基本要求，班主任的基本要求， 这个基本上就就差不多吧。你，你到时候就编就可以了，我们到时候去把我们的思维打开。你看了一个问题，对我来说，我们教师对学生应该怎么做？换一个用法就是我们教师应该如何教育学生，应该如何引导学生。你不管怎么回答他都离不开道德原则、教学原则，你到时候用这个方法去编就行了， 这是你，不不，这是在你不会写的情况下。好，各位，这个地方有没有问题？我觉得我觉得这个这个改变方式的话，类似于一种万精油， 它是一种通解，你倒是学会把它的材料非题的给它变一种问法，我其实倒是可以给你换一个范围，就是如果说你，我就像我刚才说过的，你在这材料题当中，你看到这个老师对学生，他说老师应该对学生做什么，老师应该，呃，对学生来点什么，其实就是换句话来说都是什么？都是 如何引导学生，如何教育学生，教育教学和育人。那你就用教学原则，得原则，把里面原则全部留到旁边，一个一个往上编就可以了。 ok， 这就完事。 小猫咪在哪睡觉呢？不知道跑哪睡觉去了。好，这个思路还行吗？这个思路可以接受吗？这算是给我们讲了一个通解思路。 sorry， 觉得今天晚上可能小芬讲不完呢。嗯，可以可以。好了，说到这里的话对，没有标准答案。这个没有标准答案，没有标准材料分一体的话，除了那些学习理论很少有标准答案。你看它都没有给你限定范围。它哪有限定范围？没有给你限定范围，所以根本就没有标准答案。 呃，教学得原则可以写到草纸吗？可以啊，可以你随便画。可以随便画啊随便画。对这种问题的话特别特别烦他，他不像我们刚才讲的第一个自然分式，第一个自然分式的话直接给你限定得域的角度，但是你像这种题的话他就没有给你限定范围。所以说爽答想到什么写什么言之有理就有份，但是你不能控制，你不能控制 编辑老师给你们打分的时候他其实旁边是有答案，旁边有答案，你有什么关键点能够对应他的？不用完全对应有什么关键词有什么关键点，只要跟这个答案有点像，他就直接给你分。明天明天我们八点还讲小学吧？我就今天讲不完了。本来本来明天想讲教本来明天想讲教学设计的，但是，但是我发现我们讲的太细的话就有点讲不完， 咋办？这明天再讲一场，没办法。对，好吧，我们一会十一点还会播，但是一会十一点的话是中学的啊，一会十一点是中学的。嗯，但是你要想听一下话也可以听一下，因为很多就中学和小学里面很多点的话都是共通的。 本来想明天讲教学设计的，但是的话我怕你讲太慢，讲太慢的话那就得往上推一推了。 行，还好吧？还能跟上吗？还能跟上吗？ 可接受性的话是在那个那个班级突发事件处理原则里面。班级突发事件处理原则里面有什么？我，我带你回忆一下啊我带你回忆一下。我们其实对于这个班级突发事件处理原则的话，在昨天的话是给大家讲过一次的，你看我先打出来啊， 处理原则我们当时讲的是你看教育性、客观性、有教性，对吧？可接受冷处理。而且我当时在讲这个班级突发事件处理原则，我给大家讲的特别特别好的一点就是你是一个正常的老师。 哎，妮妮，二怪老师啊，不，二怪老师。奶爷姓名，老师。你问到点子上了，我接下来要告诉你我什么时候用班级的话先处理原则。我先问你问题，你是一个正常的老师，你做出了一个正常的行为。现在问的第一个问题是，你是不是想让这个学生变得更好？ 正常的老师做出了一个正常的教育行为是不是想让这个学生变得更好？你同意扣一，你不同意扣二。清屏的话左右滑一下就可以，左右滑一下屏幕就可以，是吧？这肯定是这样的，你是一个正常人，你是一个正常的老师，你做出个正常行为，不然你想你，你，你想找对象，就 肯定是不是这样的。所以我们把这个整个这个教育性就给它扩大一下。那我们扩大到教师对学生做出的行为， 对，教师对学生做出行为。我说这个行为是一切行为，一切行为。对，只要是在这个学校呢，或者在其他地方，教师对这个学生的一切行为都是为了让这个学生变得更好。 对，所以我们把这个一切行为就给它带到什么呢？你不管在我们材料题当中，你看到什么样，老师对学生做了一个什么样的措施，或者说老师对这个学生做这个措施的时候应该一些注意事项，什么注基本要求啦？什么注意事项啦？呃，什么基本？什么需要注意的点啦？啥无所谓，里面肯定有个叫做教育线，你不管做什么都得体现教育线这一道，就出现了。 对这条出线，那出线之后的话，你既然有教学相的话，那你再看下有效线，那你老师对学生做这行为方法、内容、手段是不得真实有效。你不能是糊弄啊，你光每天在那乐乐呵呵的吃饭了吗？吃饭没有用啊？没问题，你每天搞这个干什么呢？你对学生做出一切东西都是有目的的， 而且还是必须这是有效的，你不然你每年浪费这个功夫干什么？所以你有效性的话，其实在这个地方也能够体现出来。当然你既然体现有效性的话，你做的行为需不要让学生接受呢？所以可接受性也能体现出来。那我们在半级突发事件处理当中的话，其实有三个万金油原则，就是一个是教育性，一个是有效性，一个是可接受。你在很多很多的材料题里面其实都会用的上这个材料题，就是我们在 针对于教师对学生做出这些行为的什么像什么要求了，对吧？像什么注意事项了，对吧？像什么？呃，还有一些，还有什么？还有什么如何引导学生这些东西， 这些东西其实班级突发事件处理原则就是特别的关键这一些。 好，各位大家，大家写吗？这三个的话，我们正常来说，这三个我们正常来说的话就是写一个就可以了。因为因为我们对于这个题干当中，你看谈谈对家长和呃教师冲突的一个看法，它其实本身来说属于一种那种特别特别开放性的题目。 你，你总不能逮着教育原则，你总不能逮着这个班级突发事件处理原则，或者逮着我们德语原则，逮着教三观啦，或者逮着我们所说的教师能特点全部给他写上去。你不要这么做，每一个方面知识点的话，你尽可能给他写一个，写一个如果说你就写了三个发现不够，因为我们正常来说建议是写四到五个的，那发现不够的话，你再从其他地方重复的去给他挑一个就可以。 好，各位教授，这个可以接受吗？这个可以接受吗？还行。嗯，还行吗？ 还行。然后第二个问题的话，家访的注意事项，这个家访的注意事项其实它就是一个流程，对，家访的注意事项它就是个流程，而且这个流程你根本就不用背你根本就不用背。为为什么说家访的注意事项根本就不用背呢？就是说 万金来点点慢慢给你讲啊。点点慢慢，你现在选个惯说话你也记不住。呃，我现在问一下如果你是一个老师，你去对学生进行家访的时候你都要注意什么？我先问你第一个问题我先问你第一个问题。要不要送礼啊？要不要带？要不要带？呃，一提两箱的经典牛奶呢？对，一提两箱的经典牛奶要不要带？这个 要不要？不要啊，哈哈哈。你不疼，所以你这里面是不包含任何的价格。但是另另外一讲你，你去家访的话是为了吃饭去的？不是呀，你是不是解决问题？解决问题去的，对吧？所以你要先明白你是为什么，你是为什么要去进行家访。所以那你得有一个非常明确的目的。 短句型，明确的目的。好，那你现在有明确的目的，那我们现在做，在家访之前我们要要不要准备一下学生的问题？我说我就，我就到那跟家长唠唠嗑就行了。要不要准备一下学生的问题？当然也要，所以这个地方叫什么呢？做好家访前的准备 就是从开始到结束啊。家访前准备好，准备也准备好了。那现在的话我们要去了，去的时候什么时候去？什么时候去？比如说我挑饭局去我这个地方给大家说一个实事情况啊。实事情况？呃，给学生家访的话，确实有男家长拉着我喝酒。呵呵呵， 因为，因为你如果真的去当老师的话，就去你班主任的话，其实有些学校每年是有家访的指标，就是比如说他要求你每年在每个月每月要对一个学生进行家访。 有的学校是有这样的要求的，你去你是必须去做的，所以你要实际，比如说你敲饭点去，聊了半天，我跟你说个举例子啊，比如说你早上早上十点去的，早上十点去的，对吧？周六周六早上十点去的。聊聊聊，聊到十一点就让你看看呦，十一点 怎么办？走吧，老师，吃个饭去吧。哎，不吃不吃不吃。哎呀，来了来了来了，你看，走走走走，吃个饭，吃个饭，走走走，不是什么大饭，啪，给你搞了一个六百四十八的套餐，你怎么办？这怎么办？所以你去家访的时候，你还得注意时间， 注意时间，注意时机，到边吃边聊，给家给孩子待着，来，给你敬个酒去吧。哈哈哈，好，那我现在来说，现在再看一下，我们现在挑时间已经去了，那么在真正家访的过程中我们还需要注意什么呢？ 就好像我们上面说的这个题，两不教父之过，你得是不是讲究一下你谈话的方式，对吧？你的说话艺术，你的谈话方式， 这是在谈的过程中，当然我们在谈的过程中，你需不需要拿个小本本做一下记录呢？有条了啊，做一下记录 记录，那做完记录之后的话，我们再加上最后一步，最后结束的时候注意总结。 ok， 完了，结束了，这又结束了，这就是从我们在一开始，在一开始到最后的结束，说白了就是整个一个流程，这就是家访的注意事项。其实我们把这个问题给它展开一下的话，你有没有感觉？如果说， 如果说，他问你其他问题，说其他活动的注意事项，我们能不能按照这个流程来解答呢？从开始到中间的过程，过程，过程是好好做的结构，到最后呢？作为一个总结，可不可以也按照这种方式来答呢？所以你思考一下，我们换一种其他的活动，我们不说家访，我们就换成其他活动 也可以。哎，这你看这个地方的话就通出来了，我现在就给你写的很详，因为他写的话就是这几条，就是这几条。嗯， 所以这不是我们说的举一反三，处理旁通嘛，对吧？举一反三，处理旁通。其他的一些活动注意事项也是这么难的，所以你到时候看到解答情况啊，这个活动注意事项，这个活动的一个，呃，注意注意点是什么？你就按照从开始到结束的流程去给他写上去分就有。 ok， 这个就保持播到几点？播到十二点，播到十二点。好了，各位这个问题还行吧？有没有问题？没问题，打 ok 啊，没问题，打 ok。 呃，因为我们第二个的话谈到加法注意事项，它这里面没有让你结合材料，你看它这里面没有让你结合材料，换句话它就是一个简答题，减数加法的注意事项就变成简答题了。不解释，不解释啊，不解释，不解释啊，不解释。他没有让你结合材料就不解释。 后面二三条，你说这个呢？也要写啊？这后面三，后面二三也要写一下材料中怎么体现？只不过我没有写，我只给你写了一个，你要写的话得写一页。这这这，这一节课光加这一个吧，肯定不行的，来吧，看这个 做题吧我们我尽可能的给大家多讲一些东西，你可以感受感受，当然我手上这个东西虽然我讲，但是你还得自己动手去写一写。你听我讲的话感觉，哎哎这么回事。但你自己去写的话，你可能会出现这种情况，就是你的脑子啪空白了，然后你手里拿着笔，你会变成什么情况呢？你手里拿着笔。 d 句选什么？对， d 句选什么？会遇到这种问题啊？我不回答你啊。我回答你什么？我看你的问题。 什么是注意事项？什么是注意事项？就是你在这个过程中的话需要着重地去关注的点。对，这就是注意事项。明天发啊明天发录播明天发录播。明天发。 看完了没？看完导 ok 啊，就看刚才问题。你你你再做导， ok。 你 会不会出现这种情况？拿着本子，然后你现在怎么说呢？ b 准备好了。 哎，卡这了呵呵呵。 lucy 在 我主页吧啊？ lucy 在 我主页后面。假背景吗？不是假背景，你看这是我的水印这是我的水印。好，我们来分析这个啊来分析这个。 那现在的话我先我得先让你锁定一下知识点的范围。对，你看这个问题怎么问的啊？结合材料结合材料来平息解决小节困惑的教学行为。好，我现在问你个问题啊，问你个问题，在整个的问题当中它的关键词是什么？你自己打一下到评论区就这个问题，它的关键词什么？ 关键词是什么？思考一下啊思考一下教学行为非常好，再精准一点的话是什么呢？是教学， 是教学。好，接下来不要想太多，不要想太多，接下来我们需要做一个非常重要的事情，是什么呢？他已经说了教学行为了，那你现在的话需要把我们所有关于教学的东西全部给它列出来，来吧。各位，我们所学过关于教学的东西都有哪些？ 对，就是教学，不是教育啊，是教学，所以我也教学的教学原则，对吧？第二个，教学啊，还有教师教学过程的规律，再来，还有你要是想想让我们课密去，再把教学关 对，这就是在教学行为所体现。当然你要觉得这个还不够待见的话，其实我们还会设的一个叫教师的特点， 教师老课堂里面，其实我们对这个教师老课堂里面考的最多是那个创造性，那个东西创造性对应的生产的教育机制，这里面你给他稍作注意就行了，对吧？那我们接下来我们现在把这个知识点全部打出来了，接下来我们要分析啊，我们网上去分析吧。来吧， 网上去分析，看，怎么分析啊？来看啊，读题。出式问题，每棵树苗十六元，张叔叔要买四颗，经过学生买三颗送一颗，这颗便宜多少元？这颗便宜多少元？出式问题，然后呢？学生很快有了以下两种解法，第一种，第二种，习惯了，问这句还有不同的解法吗？ 还不同的解法吗？然后小杰迟疑地举起了手，我的解法是就这东西，这种解法王老师有没有遇到？是否可行呢？是巧合吗？面对这个情形，及时调整教学思路。哎， 及时调整教学思路，把这个圈选组织学生进行探讨，探讨来了，探讨来了，学生纷纷发言，有的说，有的说，有的说，有的说，哎，然后后面小杰困惑的表情树展开来了，王老师也露出了笑容，现在我们有没有发现这里面的启发教学的就是引导学生独立思考，积极探索。 对问题的答案我不给你说， 对不对？问题答案不给你说，那相当于我们能用什么呢？如果说你在我们教学，你，你在我们这个教学原则当中去用的话，那这边可能会体现启发，我先给你打出来启发教学原则。 对，那如果说你要是在我们教学方法当中使用的话，这里面会涉及到谈话法和讨论，不断的提问题，就是谈话法，让他们进行探讨，这就是讨论法。当然谈话法、讨论法的话，在这里面只是稍微的提了那么一嘴而已，对吧？接下来我再问你个问题，除了其他教学呢？除了谈话讨论法，这里面涉及不涉及的因素才是教。 嗯，思考啊，这集不是你的应采试教以及循序渐进运动员给大家说个问题，循序渐进这个东西呢？它是一种万精油，万精油，只要老师不是直接告诉学生答案，而是一步一步的去引导学生，那么他就会体现循序渐进。 那么再看有没有应采试教呢？有没有针对某个人的一个个性特点，或者某一个特点，去让去对他采用那个特别的教育方式，及时调整一下，有没有？ 也有，比如说这里面有个人叫小杰，小杰有问题是比较特殊的，王老师也没有预料到，所以呢，他及时改变教学思路就是针对小杰来展开的，所以这里面是有因材施教。循序渐进的话，他是整段材料来辨别，循序渐进。 用我们来说，循序渐进的话，按照你按照理论去背的话，就是一个是学科知识内在逻辑，一个是学生认知能力的发展上去，这两个同时存在的话，我们会强调循序渐进，但是如果说不好找怎么办呢？整段材料都是循序渐进，我们当然说了是外精油， 你肯定不会直接告诉学生最后答案，你肯定是在一步一步一步去引导学生去通出他答案的，一步一步来，他就是循序渐进。那这完了之后的话，再看教学过程规律这一块有没有做，你找帮助者那个是教学官用在说啊，教学过程规律这边有没有？有没有教师主导，学生主体？ 有啊，我又练的多写啊，我现在再给你套知识点了，在我们，我们最重要是先学会找出知识点。有吧？好，教师主导，学生主导。好，接下来我们再看，在我们教学官这一块， 教学班这一块呢？以谁为中心？以学习者为中心，对吧？以学习为中心，以教育者为中心。转向以学习为中心，当然我们还有个叫以学。呃，以关注学科、转向关注人，这不是我们四个转变吗？ 转向学习者为中心， ok， 还有个关注学科到关注人到关注人，他说我这里面有个小问题，我也想问你，各位学员，你这个要区别一下啊，你要区别，如果你考科目一的话，这里面一定要区别一下， 以教育者为中心、转向学习者为中心和关注学科到关注人，他们两个之间什么区别？你看学习者为中心，他不就是人吗？为什么一个是以学习者为中心，一个是关注人呢？区别在哪？嗯，你想想区别在哪？区别在哪？第一个教育者为中心转向学习者为中心，他指的是什么呢？教师主导学生主体。 对，教师主导学生主体就是你以学生为主体，就这是这么个意思。那么关注学生找到关注人呢？是关注你这个整个人的一个全面发展，能区别出来吗？ 能区，能区别出来吗？对，关注人，你的人格，你的个人的成长，对吧？不是单纯只是你的学习成绩，是你个人的成长，是你个人的全面发展，是这块是关注人， 没关系，就是你，你，你要是看到那个版本的话，跟这个差不多的话，其实两个都对。你那个版本跟这个差不多，两个都对的啊，两个都对的。 ok， 这里面区分开来。那接下来我们再看教授的特点，教授的特点的话是在这一句其实调整了教学思路，所以我们这里面会体现出一个创造性的一个教育机制， 教育机制， ok， 这个地方就完了。创造性教育机制。所以我们现在等于说是把我们这里面所有的点的话，就可能会涉及到点，全部一五一十给你列出来。但是现在我们还有个非常重要的事情，是什么呢？这个材料，所以你接下来需要做的事情就是把这些我们刚才所打的这些概念分别结合材料，把它的 知识点结合材料去给他分析一下就可以了。但是你在结合材料之前，你要先给整个行为定个信，你先对他整个行为定个信。你就说王老师的行为， 王老师的行为做法和做法合情合理，体现了以人为本是一个套话啊，体现了以人为本。你要是，你要是反过来是一种违背的以人为本，你就这样会给他对应起来。一个是体现了以人为本，一个是违背的以人为本，值得我们学习和解救。 就是这句话平息类的问题，对吧？那么你平息完之后的话，接下来要打呀，第一个启发性教学原则。 好，接下来我们就要去加概念。概念是什么？概念是这只我就直接打了啊，启发教原则，这只。在教学过程中， 教师要突出学生的主体性，引导学生。呃，引导学生独立思考。 打出来了啊打出来了，积极探索，积极探索， ok， 独立思考，积极探索，这是它的关键词嘛。引导学生独立思考，积极探索。材料中如何体现就可以了。 引导学生独立思考，积极探索，培养他的逻辑思维能力和解决问题能力。材料中如何体现？接下来就是抄材料就可以了，你不管怎么抄，抄上去就行了，因为他主要看的就是这个，主要看的就是这个。你看他到底，他到底就是要看看你到底明不明白这个原则到底是什么。能不能把你的概念写出来跟它材料进行匹配，就看这个 好，还行。 get 上了吗？ get 上了。那下面我们说的什么？呃，教学方法先不用搞，先不用管教学方法啊，这个教学方法优先，你往后面退一下，再看这个教学过程规律，教师主导学生主体，再看教师观，再看教师领导。特点都是一样的答题方式。先把你比如说我给你举例的啊，比如先把教育机制先写出来， 对吧？体现了创造性里面的教育机制。那教育机制概念是什么呢？在遇到突发问题的情况下，及时调整我们的教学策略，来适应学生的一个接受能力，或者适应学生的一个发展，或者适应我们整个的一个课堂教学。所以材料中如何体现？材料中体现就是它要及时调整了教学思路，这就是材料中体现，直接抄就可以。 ok， 这个地方就完事，我给你打一下教育机制啊。教育机制是指在教学过程中遇到遇到突发问题， 发挥自己的主观能动性，发挥自己的主观能选，及时调整教学策略， 及时调整教学策略，适应学生的要求，适应学生的变化， 适应学生的变化。然后裁剪中。老师那句话怎么说的？我看一下，我复制粘贴有变大了。裁剪中，及时调整教学思路， 及时调整教学思路体现的教育机制。 ok， 完了，这就结束了。呃，你该背还是背啊？该背还是背这个东西，我实话说，你这个不背能行吗？我们原来给大家画过这个小学的考试范围嘛，对吧？ 对，你不背能行吗？你把它背会就能写上去，就这么点，就这么点东西，你，你当然也发现了，就是我刚才讲了那么多讲的题，打来打去，打来打去，其实始终都没有脱离它的范畴， 就这么点打来打去打去，始终都没有脱离它的范畴。所以你就把它稍微背一下，背一下之后的话你的材料题基本就搞定，包括你看像我们中学的话题也是中学的话，你也给他背一下，你也背的就这么点，呸，哈哈哈， 中学中学就这么多啊，就这么多。反正你背一下的话，你到时候材料分析题你就能搞定，就这么简单。我，我说实话，哥，我跟你说实话，其实材料分析题这个东西的话，你没有发现 根本就没有什么太多的模板，他给你呈现的说什么啊？材料分析题的模板其实没发表那个模板，只是一个答题方式的问题。就是我跟你说啊，先写名字，再写概念，再写材料中如何体现的，这叫什么模板呀？其实说白了，材料分析题还是年纪，你得去背，就这么点东西，背吧， 来这个背吧，来吧，教学中学的不是？而且你要是做中学历年这题做多的话，你会发现中学呢？有一道材料分析题不是教学原则，就是德意志，不是教学方法，就是德意志方法。你，你看吧，你一看你都不吱声，真的，第一个材料分析题不是教学，就是德语。第二个材料分析就是学习理论发展心理， 很典型的，特别典型。那对于我们小学来说的话，这中选啊，来，五四三二一，对于小学来说的话，那就是这几个方面答来答去都不会忽略这几个范畴。你看我们刚才，你们回想一下，我们刚才有没有答教学原则，有没有答教学过程或者教师指导学生主体对吧？有没有答教师脑洞特点，有没有答班级突发实验数学原则，包括我们教学官有没有用上？ 都有用上呀，教学官也有用上，所以你看我们一道题里面他，他用了好多好的知识点，就这么点东西。 ok， 好 了，你看这个问题我们到这里面基本上就差不多结束了。 啊，中学在这，中学在这啊，中学在这。嗯，班级管理的话，我们会涉及到一个班级的发展阶段，班级的培养方法，班集体培养方法的话，我们是有非常简单的题的嘛。班集体培养方法，第一个，第一个阶段就是要建立起班集体目标二，第二个叫建立得力的班集体核心三、组织学生参，组织学生 呃，进行各种活动，同时完善我们的班班级秩序。最后一个是建立良好的培养我们整个班级良好的舆论和良好的班风学风，这是班集体培养方法。当然我们在整个的一个考试过程中，其实我们用的最多的是这个是叫班级突发事件处理原则，用的最多是这个。你不用担心，我明天把这个录屏发出来，你到时候可以看一看。 嗯，好吧，好，这个我们就完了啊，这我们就完了。那这个完之后的话我们再看第二本，再看第二本。第二本有点特殊，教学过程中开发和利用学生资源的基本要求，这个东西你可能没有见过它，它其实这个开发和利用学生资源的话有点类似于什么？有点类似于那种。嗯，一个固定的一个解答题。 对，固定一个解答题。那如果说我们说开发和利用课程资源，其实它属于新课标里面的，但是你要是不会背怎么办呢？你就记住我原先给大家说过的啊。记住就记住原来说过的 开发和利用学生资源的基本要求。我我现在给你说的是不会背的情况下，但是你要是会背的话这里有很多条，像什么合理选择学生自愿利用试做创作机会。呃还有什么？什么因地适宜？还有什么？呃？社区参与了解学生，尊重学生，你要能背这么多你就背，但是你背不下来怎么办？开发和利用学生课程资源基本要求。你就想一个问题 你开发学生资源时要不要遵循教育原则？要不要遵循原则这个东西我们不是，我们不是常说嘛，原则就是底线。 嗯你就想我们一切的问题解我们一切解决不了的问题，我们要不要按照原则来处全没有点说。原则就是底线，就好像你在就好像你在我们整个谈恋爱不能说啊。我的底线什么？你不要触碰我的底线。我的原则是什么？你不要碰我的原则。那对于我们这块你就算是开发利用课程学生资源的话你也要遵循原则。 没办法教师资格证就是教育学生的，你要教育的话你就教学一个人嘛。好，我们再看一下。如果说我把这个全会打出来的话我想一想啊，选合理选择学生自愿因地制宜。他太多条了。他他有七八条我记得我这个地方记得其实也不是特别多啊。呃。 利用适度 创出机会创出机会五个了。呃它是有十个啊，它有十个我现在记不清了。 了解学生，尊重学生。还有三个还有三个。还有三个啊，还有三个。完了想不起来。嗯，想不起来，想不起来了，想不起来了。 ok， 这个这个我确实想不起来，就到这起码有个档，还有两个档，档档不下。再讲一段差不多就这几个吧。还有还有两个，还有两个，还有两个 十分，写完后他给了十分。这里面的话其实有一点就是你会背的情况下把这个知识点全写上去，但是你要不会背的情况下的话你往往来说的用原则去套， 对基本要求就得遵循原则，一切的基本要求都得遵循原则，一个都跑不了就用原则去套。但是你写原则的时候你不能完全把这个原则一五一十全部写上去，你应该把这个原则换一种说法而已，就比如说我们说启发原则或者利用学生。呃，我们所说这个适度吧， 利用适度对吧？其实你要说利用度的话那说法就是一个可接受性和量力性，对吧？包括我们所说的逆地之意就是根据学生的一些不同情况来展开，对吧？包括说合理选择学生资源啊。这个就不需要再解，不需要再解释太多了。套不上就用原则去套是可以套上去的，这里面可能会虽然十分的话我们到时候可能得不完，但是得个七八分的话应该是没什么太大问题的。 ok， ok， 怎么样？这题还行吗？呃，解释的话我觉我是觉得不解释也行，因为你要写十条十分十分十条不正好吗？一一条一分吗？你要再解释话有点多，你可能写不下， 要是我写的话我肯定我肯定是不写，我肯定不写，解释了我才懒得写了，因为它又没有结合材料，它就问你该解答题基本要求是什么，我就把这几页写上去就可以。 当然我们第二问的一个情况他非常少。第二问真真啊，真真，第二问的情况是非常少的，你可以放心，他不会给你搞太多这种邪门的第二问情况。呃，我们中学我们其实今天晚上八点已经讲过了。明天会把录屏放出来啊明天会把录屏放出来。 嗯， ok， 这个你不用担心，这个确实有点特殊。这个其实任谁到考场上其实都会有点懵的，都会有点懵的。但是我还是希望各位家长，你一定原则是这个啊，你一定要想明白，就是你不管怎么打，因为你考的是教师资格证， 你考试教他怎么整，你作为老师就教育学生的，教书一人，教书一人嘛，对吧？教书是教学，育人是德育。所以你不管怎么答，其实你都不会脱离教育的范畴。 对，你既然不会脱离教育范畴的话，你就不会脱离这两个原则的范畴，肯定不会脱离原则，两个原则。不管你怎么答，你始终在围绕这两个原则再去转。你要是在我们班级管理当中的话，那你就不会脱离班级管理的原则。那你要是在我们心里当中啊，比如说学校开展心理辅导的原则。那你要是在我们心理当中啊，比如说学校开展心理辅导的原则 或者心理辅导原则有哪些？那你这个原则，你心理，你心理辅导这一块的话，你就不会脱离心理辅导的原则。这个原则有什么？呃，面向全体学生，你打一下啊，你看出来这个 预防与发展相结合，尊重和理解学生，学生主体性个别化对待整体性发展，你看这是这几个原则， 心理辅导你离不开这个，离不开这个。三观的话就是你在科目一里面那个教师职业道德和。呃，教师职业道德理念，什么？素质教育的基本内涵，教学官，呃，学生官，包括我们的教师官，教官里面包含两个，一个是教师行为的转变，一个是教师角色的转变。 ok， 大 致的话就是这些东西。 好了，各位还写吗？呃，心理辅导这一块小学基本上碰不到。对，心理辅导这一块小学基本上碰不到，但是你心理辅导这一块的话你当做一个选择题吧，当做选择题去搞就可以了。 第二个呢？第二个的话就这么回答，就这么回答，写，写出几条就可以了。我刚才我也说你第二个要想不详细的东西的话就用，我们就用我们的教学原则去套就可以了。 讲答题的话我们，呃呵，我们其实原先讲过十轮，轮对讲答题，我们我们连着讲到十轮，从年前就开始讲，年后就给大家讲了一遍，我主页有置顶录屏，你可以看看那个你一看就能明白，很详细的讲答题代背，基本上你看完一遍之后就背的差不多了，你去瞅一眼。对，主页那个代背，你去瞅一眼。背，速去看啊，快去看。好，那各位 第一问可以用教学的吗？可以啊，第一问的话我们刚才不是说用那个启发式教学的，因材施教不是也有吗？对吧？哎呀，说实话我开始的话我就我就有点困了啊，好来 来，精神起来啊，精神起来，精神起来。我们前面学会，学会一个东西，东西是什么呢？就是我们在分析材料分析题的时候，比如在看看材料分析题的时候不要先看内容，应该先看他的问法，他问你的是什么？材料中这位老师贯彻了哪些得益原则？请结合材料加以分析。 那么各位，所以接下来我想请各位做一个事情，把你所知道的所有的德语原则全部给他打出来，因为他是直接给你限定范围的，你知道哪个德语原则，你就看哪个德语原则就可以了。 呃，我们本身来说，这场直播的话还是中学专场，但是我们里面有很多知识点的话，小学也得学啊，就比如说我们先说这个教学原则，小学也得听一下子啊，因为我们在上一节课在刷小学的时候，有很多地方都是挂上了一个德语原则的，你知道哪个德语原则？你给他打一下，打完之后我给你再解释一遍啊。第一，导向性原则， 然后第二个叫做疏导原则。第三，言辞相近。第四，因材施教， 因材施教，然后再往下执行统一。还有掌上就职来，再来集体教育与个别教育相结合，然后几个？几个哦，七个，还有两个，还有个正面教育与纪律约束 以距离数。还有一个，哎，还有啥来着？教育影响的一致性和连贯性。 ok， 这是我们目前在我们德语课程中所学过的所有的德语原则。其实我们在上节课呢，还是给大家解释过一遍的，对吧？那我们这节课呢，我们还是照常的再给大家去解释一遍，因为这个东西你会发现它在我们的选择题当中用的真的超级超级频繁。我们首先来下导向性原则，导向性原则呢就是坚持正确的政治方向。 好，就这一句话，其实你这个不用背，你也不用管它，因为在很多的材料分析里面，基本上你是看不到它的，而且在很多很多地方的话，它已经把它删掉了。比如说在我们考研的三三三 w， 就是 我们那个考试编号教育综合那里面的话，其实有些地方都已经把导行原则给它删掉了，甚至把疏导原则也删掉了，所以这个东西你不想背的话可以不背。那么疏导原则呢？我们来说就是讲道理， 准讲到学生犯错误了，学生出现问题了，我们就跟学生晓之以动之情，循循善诱，以理服人，跟他去谈谈话，这是我们所说的四段文字。那言辞相近呢？其实说白了也是讲到了我们要对学生保持尊重与信赖， 对学生保持与尊重与信赖。但是我们这个言辞相近的话，它其实你要把它拓展起来去说的话，叫做尊重学生与严格要求学生相结合。所以你后面还有个严格要求呢，那我们后面的话就要去给学生 要求一些行为，让他们去做一些事情，对他们本身的一个行为做一个要求。那么往下看因材施教呢？我们这里面讲的是一个叫做个别差异，你需要在什么？在需要在我们整个这个题干当中找到群体之间的对比，而不是说群体就是个体之间的对比， 个体之间的对比，人跟人之间是不一样的，所以呢我们需要进行因材施教，再往下看知行统一，这个是这个地方呢，很多时候在我们词典都是违背的，一个是道德理论教育，对吧？一个是呢叫做道德实践或者实际锻炼、 适应锻炼，就是我们一方面在我们的整个一个教学过程中去给他传递一些道德观念，除了道德观念之后呢？传递完道德观念之后，我们接下来再让他们去参加实践，落实他的道德观念，就是你一方面要有道德认识，同时呢你也得去遵循你的道德认识，你不能说，因为你明明知道这个事情是错的，但是你偏要去做，那这样去搞的话就是违背了执行统一， 给大家对比一下就可以了。其实我们在理解这个征信体系的话，它有点像我们在教学原则当中的那个叫做理论联系，实际他们两个很像，而且在有很多很多教材里面的话，都把他们当做一块去说了。但是我们说教学的德语的话，这里面还是把它分开来讲。那么我们再看展开读时，你需要同时发现学生生的优点和缺点， 优点和不足之处这个你一定要有。而且我们在对于这个讲掌声在解释的时候，其实它有点类似于演讲，因为我们在原也问过大家，就是你说每个人生的优缺点它是一样的， 对吧？你思考我们上一节也问每个人身上优缺点他是一样的吗？比如说我的优缺点，包括小猫咪的优缺点跟你身上优缺点是一样的吗？ 是吗？肯定不是吧？对，肯定不一样的。既然每个人身上优缺点不一样，我们针对这个人身上优缺点去采用了一个相对的方式的话，那我们再展开来说的话，他说白了就是一个因材施教啊。 对，那所以说我们这里面有个关键是，如果你在一个材料题当中，你能够用掌上旧诗的话，那么你就能用因材施教。但是如果说你在材料题里面你用因材施教了，他不一定能够用掌上旧诗，因为你要是用掌上旧诗的话，他必须体现出一个特殊性，必须发现他的优缺点，你不用优缺点就不能用掌上旧诗， 他们之间的话说法就是这么一个关系。那么再往下看的话，有个集体教育跟媒教相结合，这个需要我们在材料题当中找到那种集体活动。 对，集体活动，集体活动，比如说我们班级里面有个特特别特别内向的学生，然后这个老师呢，为了带这个同学，为了带着这个同学往前去走的话，他就会让班长去组织一些小活动去带带这位同学。这其实就是一种集体教育。但是我们反过来讲个别教育呢？ 个别教育其实在我们很多词典里面少见，因为个别教育的话，它其实类似于就是有一个先进的个体，让这个先进的个体带动全班同学进步，所以这他在我们词典很少见。我，我们一般在词典里面出现最多的就是有问题的学生。那么再往下看这面教育区别墅，你就要在我词典上找到班规班纪， 对，班规班纪用纪律去约束人，其实你可能会想，那正面教育是什么呢？正面教育它不带有特殊性，其实正面教育就是说我们要对他多鼓励，多表扬，对吧？多肯定他的价值，正如我们所说的正面教育。但是你看正面教育这个东西在很多词典体里面体现的不是特别明显，反倒是纪律约束会体现的会特别特别明显。但是如果说你真的在词典里面看到什么，这个老师 表扬学生，你也没问题。再往下看，教育影响你这个脸块型。这个呢，我们主要找什么？找家长？ 对，找家长，找社会，对吧？找什么？找其他同事，因为他说的就是家校设三方合力，家有影响的一致性和两方线，这里面可能冲出来就可以。 ok， 等这个地方就完事。这是我们对所有的一个德原则的一个用法，算是一个小小的一个梳理。那么接下来的话我们要分析，因为他因为这道题的话问我什么呢？问我们的事， 问我们的事哪些德原则？那我现在问大家问题，问你哪些德原则呢？我们要写一个还是写多个？写一个还是写多个？ 小学的我们在八点讲。过了啊，我们每天晚上八点会讲，当然你小朋友可以听，因为这里面很多知识点的话都是小学可以用的。多个，哎，对了，多个，多个都说哪些了？多个，那我们再看第二本，结合材料加以分析。那现在的话，也就是说第一问，需不需要我们结合材料？还是说直接把原则写上去就可以？ 嗯？需不需要结合材料？还是说只是把原则一写就完事了，就不用管它。第一问啊，第一问不需要结合， 第二问才需要结合，这个时候就需要你写出的概念，对吧？它是这么一回事。那现在的话，我们来回头来看看啊，这个词里面都体现哪些原则？我们一个一个去找，我们主要是看这个老师他做了什么？主要是看这个老师做什么。你来找一下啊，来看啊。 王肖是我们班的一位学生，缺乏兴趣的 ok， 缺乏兴趣的学生你先别着急，缺乏兴趣的学生，我直接给他断定什么呢？这叫缺点， 这叫缺点，你有没有种感觉？所以你现在来看一下啊，如果缺乏兴趣的话，我这段段里他是缺点。既然是缺点的话，我现在我脑子里有一个东西，嘭嘭一想，想什么呢？他可能会跟我们所说的掌声就是和因材施教是有关系的。 你看，我们迅速锁定这个原则，我们再去读。当其他学生在课堂上求之若渴的学习的时候，他就经常看小柴做出古怪的动作，发出干扰的声音，在时而在教材上临摩擦图。哎，不对，临摩擦图这个地方有点不对劲儿。 临摹插图，所以说明他是有兴趣爱好的，但是我们现在还不知道这个兴趣爱好到底是不是应用圈点啊。我们先把这个圈起来，临摹插图毫不在乎学老师的批评， 在多次苦口婆心的劝说无效的时候，我决定换个思路来了，看这个教是怎么做。经常经过细心观察，我发现他在班上没有一个朋友，谁都不愿搭理他。课间他四处溜达，无所事事，偶尔趁人不备，拍打一下同学的后背，迅速跑开。透过这一幕，我看到他自暴自弃，他背后对友情的渴望。为了转变他的形象，老师开始采取了一定的措施， 我创造实际对他表扬表扬，这种积极的评价果然有效，好，表扬了。你还记得我刚才你说的，如果说这里面涉及到表扬的话，那这里面会不会有一个叫做正面教育的东西，但是我们目前还没有见过。这我们目前还没有见过记别处对，我们读到这里的话，还没有见过记别处，我们只是现在把这个东西找到一个叫正面教育。 正面教育，好，那我现在的话在这里面标一个缺点，你看，这就是我们现在用这个关键词，我们一会回过头来的话，要锁定它考点的 这个卡。这种级别的评价他就是有效。他从书写，他的书写从狂草变成潦草，作文从数行变成一页，学习有了明显进步。过了一段时间，我发现他的一篇作文很有心意，就帮助他输入电脑下日历，在班级网页上展示结果为同学们热烈点赞。他绘画有基础，哦，来了， 绘画有基础，缺点是什么？缺点是缺乏兴趣，优点是绘画有基础。 ok， 我 们这里面先把他的优点打上去。 优点打上去可以吧，这是我们的标注一下啊，我请美术老师私下指点他的话，也上了班级的一个展板，同学们对他们利眼先看，他也找回了一些自信。在此基础上，我展开伸出手不抛弃的班级活动。哎，来了，班级活动，我们刚来说，你要是通过一些活动让学生去带领这个同学，你看，先在班干部中讨论 对王校的简陋计划。班干部动了起来，更重的一个集体，他是不是有好多好多人？所以这里面集体， 集体，继续啊，继续，集体，继续。找他玩的同学渐渐多了起来，被他欺负而打小报告的同学渐渐少了，他会引发别人 关注的各作届逐渐少，他终于融入这个班集体，成为班级集体员，也为了也因此受到了一个包容友善的先进班集体的称号。我们截止到现在的话，我们其实可以找到什么呢？可以找什么？我们一定要来。对啊，第一个我们发现他的缺点，同时也发现后面的优点。第一个我们先给他写出来，叫做正面，不对，叫做 那叫什么来。哎，这，这优点和缺点，那叫什么来？突然话到嘴边说不出来了，呃，掌上救世，对吧？掌上救世依靠积极因素，克服消极因素。你看这个地方呢？我们是出现了，那现在的话，我们再看一下这里面还包含一个什么？包含一个集体，集体教育与个别教育相结合，你起码这两个必须要写上去的。那接下来做小伙伴，我有问题， 我们这里面用掌上救世了，那么能不能用因材施教？能不能用因材施教？ 我决定换个思路，他的情况有点特殊，所以我决定换个思路，我展开的一系列的思路都是为这一个同学而展开的。是不是应采票？ ok， 好， 下来的话，我们先把这三个写上去。来了啊，来了啊，一个叫做敢善救失，因为我们发现优点和缺点，一个叫做因材施教， 因材施教，等一下，我这个把往下放一下啊。往下放一下。放到这里吧放到这里。好，再往下看。除了因材施教之外，我们发现有集体，集体教育与个别教育相结合。三个不够呀，三个不够，因为他给了多少分？ 他给了八分呀？还得写一个。还写什么？还写什么？你至少还得写一个，因为他给了八分。没办法，你还得再写一个。就是他有没有问题，他有大问题，他问题还不少。古怪的动作发出嘎的声音，有没有批评他？ 呃，你，你要用正面教育的话，其实我刚才我们标准在正面教育，但是他有点特殊。他说什么？因为你要正面教育期约束的话，你有没有在这里面看到纪律约束？就是用班规班纪来约束他，有没有？有没有？班规班纪来约束他？ 有没有？因为我们说正面教育期约束的话，你必须出现班规班纪，因为他太特殊了，太特殊了。哎。没有，所以你不能用。没有用，但是这个老师呢？并没有那种是像什么铺铺头，劈头盖脸对他一顿骂， 没有对他劈头盖脸的吧？而是怎么样？而是慢慢的去引导他。所以我们现在的话有两个是可以用的，起码是尊重和信赖他，对吧？另外一个还有疏导原则可以用。那现在的话我们对于这个东西的话有一个选择，一个选择是什么呢？一个选择是，一个是言辞相近，尊重学生与严格要求学生相结合， 相结合。还有个叫疏导原则，循循善诱，以理服人嘛，对吧？慢慢慢慢的去引导他，所以现在五个都打出来了。那现在话你的第一问就已经搞定了，第一问就是这五个原则， 你挑一个，你后面这两个不要，你挑一个写就可以了，因为是五个原则，那现在我们需要做的就是结合材料加以分析，这个过程就比较简单了。怎么分析呢？要说的概念加感悟，然后再加什么？加？材料中如何体现？ 材料中如何体现？你都写上可能空不够，你到时候你那个答题卡那个空可能就这么大就这么大。我给你看一下真实的答题卡什么样子的啊？我给你看真实的答题卡什么样的，你可以感受一下啊，你看你的空就这么的，这是变细体你看这是变细体啊这是变细体，就就就这么范。我给你小一点，你可以感受一下。 当然这个答题啊，你要想要的话我发到群里面，你可以感受一下啊，你看这是第一页，这是变体，两个变体，然后呢？这是两个变体。现在简答题简答题二四二五二二八二九，然后现在材料分体，材料分体就这么大，就这么大。 嗯，就这么大，材料分体。所以你你这块的话，你到时候全全写上去可能写不下去。你虽然我们说虽然我们说你全写上去的话，多写是不扣分的，但是你要真的全写的话，它它可能真的写不下。 没事没事，我现在这个电子版啊，我现在这个电子版的，你按照你那个也行，没问题，它要不是就是简答题的空大，要不就是查题的空大，就差不多都差不多。 ok 吧，反正大致情况下就是这样。那我们继续了啊，我们继续。那接下来的话我们来看这个。 ok， 这个东西的话我们现在要写的是概念。那概念怎么写？ 小学没有变稀奇啊。小学没有没有，我先给。我刚才给你看了中学的啊。它的概念怎么写？概念你得去背啊，正确的去背。掌上救世概念是什么呢？它的全称叫什么？叫做依靠积极因素克服消极因素，所以我现在把这个概念给打一下。掌上救世是指我完整给你打一下啊。是指在得遇过程中 在得遇过程中怎么样呢？教师要善于依靠积极因素 要善于依靠积极因素调动学生。呃，调动学生的积极性，积极性能够克服消极因素能够克服消极因素。然后最后材料中如何体现？你说材料中。 哎，你打一下啊，你完整完整一个段落。材料中如何体现？你就说材料中。它是一个对学习缺乏兴趣的学生。材料中叫啥名？叫材料中王肖 对学习缺乏兴趣，在课堂教学中也有很多毛病，也有很多毛病，但是画画很有天赋， 画画很有天赋，然后老师用他画画的一些天赋去带动他的学习，让他在学习上有了更多的信心，后面不打让他在学习上有了更多的信心，所以体现了掌上就事原则，这个地方就完了。 对，这就完了，不用去问第一问和第二问吧。我，我只是不懒得打。呵呵呵我只是懒得打，呵呵。 还行吗？这个行吗？后面几个因材施教具体要各位相结合相结合，还有这个言辞相近，包括说道说道都是这么答的。 都是这么的，可以直接把掌上助手写出利用 g 级因素克服消极因素嘛。那你等于说没说，等于说没说，因为你要是只是写依靠 g 级因素克服消极因素的话，它它还是原来的意思。我，我为什么这么说呢？就是说因为掌上助手它本来就叫依靠 g 级因素克服消极因素。你光写这一句话的话，它其实就是把你，你等于说把标题重新写了一遍， 你，咋的你，你站起来，站起来啊，好，这个地方有没有问题？ 没问题还行吗？就这种答题框架，答题框架，但是你现在最主要的问题是要把它概念给背下来，因为你不背的概念的话，我们前面说过这个这个材料费，你要是不背的概念的话，你就没有办法去用到我们的那那个什么用到那个概念，你要不背概念的话， 呸呸，我，刚才我在我说什么？你要不背概念的话，你就没有办法用材料去结合材料，因为你你要是结合材料的话，你必须这个概念跟这个材料是相符的，我们才能对它结合在一块，所以概念必须背。 第一问的话直接写几个原则就行。你就说第一问，这样写第一问怎么不第一问？不用纠结啊，第一问该老师贯彻落实了 哪些原则，就把这几个原则全部都写上去，掌上救世，对吧？因材施教，这就一句话的事，然后集体教育，个别教相结合，你就打上去就可以了。它其实说白了就是一个一句话的事，直接写完事。 嗯，还有其他问题吗？中学的材料分析题是不是基本上就是教学原则和德源的两种？嗯，不是的，中学的，中学的材料分析题的话，它有个特点，就是第一个 是教学方面的，第二个是德育方面的。但是你看，我只是给你们说的方面，他并不是说一定会考德育和教学的，因为你会发现在我们有些年的话，他考什么？考的教学方法，但有些时候考的德育方法这个都会考，但是他基本上会有个材料分析题，他是离不开教学方面，离不开德育方面，他不是教学原则，就德育方法就就是德育方法，他 写来写去都是从这几个方面来答的。还有个还有个情况就是说第二个材料费的话，他可能是关于学习理论类的东西。对，这个你得稍微的给他对应一下。二五年连测两次德域二五二六会不会教学原则吗？这个我不敢保证，因为德域原则的话他有时候会连续考住五次。注意啊，德域连续考五次的现象我们是见过的，这在前些年德域连续考了你五次， 真的一排，我当然总结一下，一排全是德语，所以这个东西你你不能，德语原则和教学原则这个东西你不能按照我们常理去理解，说简单题三年之内考我就不会再考了，但是德原则教学原则不是，它是会连着干的。对，连着考就是连着考， 我觉得今年会考德语不？不知道，我不知道今年考什么，但是你只要把德语原则、教学原则、教学方法、教学方法给背会。另外我们不是单纯只背概念的啊，我们还得背他的课程要求，因为有的时候就第一问问他的概念，第二个的话问课程要求，对吧？ ok， 这个我们就过了啊，这个题就过了，就这样答的，你背会背就会，就能写上去，不会背就写不上去，所以得背那么下来再看这个，再看这个 题，你看这种类型题，它也是一个材料命题，对吧？你说这个题，其实这个题你换句话来说，它就是一个简单题的变形。 嗯，贯彻就不是概念，我们再去那个，我们再去背的时候的话，我跟你说，什么叫概念啊？我们原来是代位过的，你先等一下啊，我们原来是代位过好多好多遍的，你看什么叫概念？这个叫概念，上面这个叫概念，然后呢？下面这个呢？叫贯彻要求。 有的时候他这么好，他说你第一问哪种原则，你需要结合材料分析哪种原则？第二问就说该原则的贯彻要求是什么？它是，它是这么回事。 ok， 来吧，再看这道题吧。 嗯，小学的课程要求的话，他要是考的话，他也是出现在简答题当中。但是我说实话，这个因为原则这个东西，不管是概念，不管课程要求都很重要，真的都很重要，你要能背的话就得背下来，你要不会背的话，你尽管得把概念背下来吧，这是要求不过分吧，对吧？你背不下来，你起码得把概念背下来， 来吧，看这个吧，十九题，看这个，看这个啊，看这个，减数学生应该如何有效组织复习？其实我们在读这个问题的时候，你，你基本上都不需要，再基本上就不需要再读这个材料了，它这个问题就是一个简答题，减数学生如何组织有效复习，它不就是简答题吗？ 对，就是检查题。所以来吧，各位，你先别着急回答，你你，你不要看材料，你不要看材料怎么组织复习，你就直接直接来回答就可以。他给的是十二分，你至少写到六条以上。对，十二分，一条两分，至少要写到六条，你把它当成一个简单题来搞就可以了。比如说我说你如何组织有效复习呢？你肯定第一个要及时复习。 对，今日复习，经常复习，这肯定是要有的，对不对？好，第二个，第二个，比如说我们日常在复习简答题的时候，复习简答题时候，你是如何复习？比如说你在复习俩是不断地读读读读读，通过读是复习呢？还是说你不断地去联下去复习呢？ 合理分配时间可以，合理分配时间也可以。对，我们第二个合理分配时间 合理分配时间。当然我们在复习的时候可能也会，比如说听说读、写全部都参与起来，这叫多种感官参与。 要是有多种感官参与的话，我们这里还有第四条叫做复习形式。多样化复习形式啊。当然我刚才也问了，你是通过不断的读去复习还是边复习边联想呢？我刚才也问大家这个问题，对吧？所以你就反复的重复的去读，重复朗读、重复朗读和尝试联想回忆相结合， 尝试联想回忆相结合。这是五条了，你现在的话，你还再最少再写一条。当然你要能多写的话，你尽可能也给他多写一下， 多写一下。当然我们除了这个之外的话，那接下来的话，我们先不回答这个问题，因为我们原先学会了一个技巧，是什么呢？如果你这个简单题不会背的话，你还记不记得我们原先讲过一个简单题，叫做影响遗忘的因素有哪些？记不记得这个 影响遗忘的因素有哪些？你记不记得这个？这个解答题，我们当时说我们刚才给他这个解答题换了一种说法，我说什么原因让你记不住解答题，还记得这个吗？什么原因让你记不住解答题？我们当然让大家按照自己的情况去打一下，比如说时间对吧？时间因素还有什么？学习性质对吧？学习材料的性质， 因为有些学习材料的性质呢？因为有些学习材料确实难背，比较难理解。好说。这个还有吗？啊？有说情绪动机， 情绪动机再来在前后，不是前后位置，是序列位置，是序列位置，还有吗？数量， 数量，对，就是你量大不大，量很多的话我们就不好记，对吧？量少的话就记得快，所以就是，呃，你记得多，你忘得也多。你记得少，你忘得越少，对吧？你记得少，你忘得越少。也就说你等于说你记得越多。那就说你记得越少，等于说你记得越多。这是一个绕的啊，这是一个绕的好。还有学习方法数量多少？ 数量学习方法就是你的记忆方法，有的时候会编口诀记，有的时候会死记硬背，对吧？还有吗？态度重要性，任务的重要性。 好， ok， 我 们先先打这些啊，先打这些？我，我为什么要把这个简单题打出来呢？为什么要把这个简单打出来？因为我现在不会背下面这个 如何进行有效复习了，但是我们确确实实知道有哪些因素会导致我们遗忘的话，那么我们现在就针对这些因素去采用些方法就可以了。比如说现在我们说有一个叫做数量多少， 嗯，数量多少，数量多你复习就会困难，对吧？数量多你忘的就会快。所以那你说我们在进行有效复习的时候，能不能说控制一下复习的数量呢？ 控制一下复习的数量可不可以，对吧？劳逸结合吧，这就有了，这就是我们通过因素去分析出来的如何进行有效复习，那在下，其实我们在下还有个打破，因为我们说影响因素那些，还有个最重要的就是你的主观方面呢，就是你的主观能见你的努力程度， 你的努力程度你肯定还记得这个，那我们那时说这个努力程度，我们说要过度学习嘛，过度学习百分之五十达到百分之一百五，这是我们前面讲过的，你如果说你今天要背十个简答题的话，十个简答题你应该冲着十五个去背，十五个去背，你今天要背二十个答案的话，你应该冲着三十个去背，他，对，他就是这样的， ok， ok， 这个就完事了，这个完事了。但是完事之后呢，我们再回想一下，那既然我们要有一个努力程度，那如何进行有效的复习呢？那我们能不能把这个努力程度加上去呢？比如说我们过度复习，过度复习多复习百分之五十， ok， 你 看这个地方我们就把它打出来， 嗯，行了，行了，但是如果说你要是其实我们在日常一个学习中的话，还有种情况，还有种情况我需要给大家简单理解一下，你记不记得我给大家说过，我们的技巧方面，就是有很多小伙伴是用零碎时间去复习的，但是有很多小伙伴的话是用大块时间去复习的，这个叫什么？ 也算是复习方式了。有很多小伙伴的话就是，呃，有时间拿出几个简单题去稍微的看两眼，但是有的小伙伴呢？喜欢怎么样？喜欢集中时间去进行复习，这叫什么？哎，很好，三位老师很好，三位老师叫做集中复习和分散复习相结合， 集中复习和分散复习加起来，你看这个地方就出现了，对，就是你，一个是集中时间就可以，另外一个是分散时间，你这样就够了，不用加解释啊。这个地方不用加解释，因为你发现他的第一问他就是一个简答题，什么都不用管， 任何解释都不用加。好，那这个第一问完事之后的话，我们算是这一部分，第一题算是完结了，那第一题完结之后呢？我们再看第二问，怎么问呢？而且我们在完成第一问的时候根本就没有看材料， 对，根本就没有看材料，那接下来的话你就要去分析第二问了。在我们材料当中，小明复习中存在的主要问题是什么？这个才是需要去分析的，我来看一下，但是他给的分不多，只有六分，我来瞅一下啊。小明平时没有复习的习惯， 第一句话其实我就知道是啥问题，没有复习的习惯，也就是说他没有做到及时复习，对吧？好，我先来打出来 及时复习的问题，没有做到及时复习，还有一周叫情情报考试了，他开始着急了起来，我现在想问一下，这是不是你们？ 是不是你对你平时没有学习的习惯？马上就要临近教资考试了，你开始着急了起来了，并暗自发誓这次考试一定要考出好成绩，你觉得自己只要努力这几天好好努力，反复背诵就一定能够取得好成绩。所以呢，只要有时间你就去背，你就去疯狂的背单。我发现我发现这句话套到你们身上 好像也是匹配的。你发现只要你只要疯狂去背简答题，背材料分析，背公式，背技巧，然后就能过，你不会合理安排成 这个。其实你看啊，背背背背背背背背。这是说什么？这叫什么？ 对，这叫什么？只会背，只会背，这叫什么？你觉得你觉得匹配下面哪一个复习形式？复习方法对吧？机械记忆，哎，对喽，复习形式，复习方法，复习方法没有多样化，因为它这里面只背，所以这里面的话我们会设置一个复习方式多样化。 复习方式多样化， ok， 这个我就先打到这里啊，肯定有车的，我们再去读。你看，开始了啊，又开始了，从呃，连课连休息也不放过，从晚上背到深夜，早晨四五点就起床接着背，以至于到了头昏脑涨的地步。他从没有哪次考试像这次考试下那么大功夫，自以为一定能考个好成绩，但是呢，完全出乎他的意料。哎，这里面的话有没有什么东西让我们去可以分析分析的？ 你看这里啊，他跟我们，他跟我们刚才说这个有效复习不是特别重复，但是我们确实发现，你看从早背到晚，背背背背，背到了头昏脑涨，下了太多太多功夫，他自以为我一定要考出好成绩，这像什么？ 你展开一下，展开一下思路展开一下思路。我来给你举举个例子。我说我有一个同学叫洋洋，他每天早上每天晚上两点睡，早上六点起，每天保持四个小时的充足睡眠。对，剩下时间全部在学呀学呀学呀学呀，但是他一考试就砸，一考试就砸，这叫什么？不是学习的量，不是学习量。有没有感觉像过度学？哎，动机太高了。 是不是动机太高了？动机太高了。这里面会涉及到一个理论，叫做耶克斯多德森定律，你要展开联想的啊，动机太高了，哎，怎么打不上去了？ 动机水平过高。对，你看这样的话，一下理论性就给它加上去了，对吧？那除了动机水平过高的话，那现在再来看一下，这里面有句话就非常明显了，不会合理分配时间。那你就是说它没有做到合理分配时间就可以了？这句话直接写上去就可以了。 都已经把问题给你说出来了，没有合理分配时间， ok， 这个地方就完事了。这就完事了？其实六分的话，你写这么的话应该是够了， 应该说过，所以我说这个，我说小宁，小宁这个同学情况好像跟大家情况差不多，年前不学，年前不学，然后年后呢？开始考虑怎么退费的问题，对吧？教师资格证能不能退费？如何七天过教资？如何三天过教资？对，教资能不能退费？呵呵呵， 就变就变成这种了。当然有学员可能会问，那现在这里面用不用分析？分析得分析，因为它让你指出材料中小明存在的问题，所以你把这个问题说出来之后稍微的抄一下材料就可以了。 对，只要稍微抄一下材料就可以，然后考完之后可能学员会想呃考，考完之后很会想呃教呃。教师考了五十三分能不能提交复合？对，复合能不能审核通过？哎，你看没有退费教程，呵呵， 这个有回放啊，这个有回放的话我们会，我们会在明天发到主页上。好了，这个我们就完了啊，这个完了。那接下来的话我们现在来看一个新的问题，这个问题的话其实各位上面你应该在很多，你应该在，你应该在很多营销号上是见过的。这个东西叫什么？叫教育惩戒， 对吧？叫叫，叫做教育惩戒。所以你通过这个题你应该感受到教育惩戒，它其实根本就不是一个新增的考点， 复考六十八分的复考，其实复考根本就没有用，弃考有影响吗？嘿嘿，你别弃考啊，别弃考，弃考没有影响弃考，弃弃考的话就是损失了，损失了损失点钱而已。你报名费的话不是一百多块钱吗？你弃考的话就损失点钱，它不影响你下次报名，但是我说实话，你去考一下吧，求你了。好吧，考一下， 这个是教育惩戒，但是这道题的话，其实我不是要给你说这个教育惩戒这个东西的，我是要教会你如何去分析的，因为教育惩戒这个东西在很多地方可能会涉及到很，就是你，你就说怎么说呢？ 教育惩戒，你猛的一看的话，好像它是一个陌生的考点，对吧？但是如果说你仔细去分析一下的话，我给你区分一下啊。惩戒，你有没有种感觉，这个惩戒像惩罚，像惩罚，你要是能理解为我们所说的这个强化和惩罚的一个东西， 哎？对，品德评价法讲惩罚，你要是讲惩罚，想，想不起来的话，想不起来的话，你可以联想一下他像不像我们所说的强化理论，斯蒂纳的操作性条件理论，强化惩罚以及消退， 对吧？强化惩罚以及消退， ok， 你 看，所以我们现在的话，你要是不会背这个知识点的话，就等于说我们现在把这个知识点给他，换种形式给他呈现出来，他说请你谈谈对惩罚，请你对惩戒作为一种教育手段认识，那现在的话就是你是如何认识惩罚的？ 你是如何去认识强化理论的？第二，第二个是减速这个教师使用惩戒的一个注意事项，其实就是说运用讲惩罚的基本要求和事项，这个地方你其实给它展开去联想下就可以了。 对，那我现在问一下各位小伙伴，那你对这个惩罚你是如何认识的？你思考一下你对这个惩罚如何认识的？如何认识你？我先问你个问题，你觉得惩罚要不要有？ 对，要不要有惩罚，或者要不要有惩戒？要不要有惩戒？嗯？要，有吗？要，有吗？要，当然要。所以惩戒你就说你的认识就说一惩戒是必要的，惩戒是必须要有的， 惩戒打不了，惩戒是必须要有的，对，对吧？因为惩戒可以怎样怎样？然后接下来那使用惩戒的时候呢？能不能过度惩戒呢？你想想能不能过度惩戒 有度，罚有度，慎重使用惩罚当然是不能过度的，对，是不能过度的，所以呢，惩戒要适当， 惩戒要适当，所以看我们一个有惩戒是必须要有的。第二个就是惩戒要适当。接下来一个说法，你想不起来该怎么去想，怎么办呢？你还记不记得我们原先让大家背过一个东西，叫做班级突发事件的处理原则，你看啊， 我就说这个东西在很多地方都可以用班级突发事件处理原则，这里面原则里面有什么呢？什么教育性、有效期？ 客观性，可接受，可接受冷处理。那接下来这位小妹你思考问题，那我们在去惩戒的时候，我对惩戒的时候，我们要不要本着一个教育的目的去惩戒学生呢？就是让学生就是为了促进学生发展，这是这就是我对惩戒的看法。 可不可以？我认为惩戒就是为了促进学生的发展，或者说为了引导学生实现更好的发展。这句话能不能有就是体现教育性。 那当然，我再给你编一句，那，那我们再去惩戒的时候，我能不能用这个有效啊？是有效，不说了，那能不能说这个可接受呢？惩戒要让惩戒的惩，惩戒的强度，惩戒的对吧？惩戒的量要让学生可以接受，不能够超过他的限度，超过限度的话会严重打击到学生。哎，你看 对吧？你看这个地方的话，我们就可以用得上了，这就是你在不会背的时候，或者你根本就没有见过的情况下的话，你把我们前面所学的知识点去给它套上去就可以了。当然我这里面前面是给大家总结的东西，就是如果你在一个查题当中，你看什么呢？你看这个老师对学生，老师对学生做出了一些，做出了一些事情， 老师对学生做出的事情，但是你不用管做什么事情，你只要管什么呢？他是不是一个正常老师？他是不是一个正常的行为？我当时问过大家问题，如果一个正常老师他做出了一个正常的行为，那么我现在想问他是不是为了让学生变得更好？ 呵呵，真的，你别睡着了啊。对，你思考他很多问题，一个正常老师做出了一个正常的行为，他是不是为了让学生变得更好？他是，他绝对是，哪有天老师天天有事没事干的，对吧？ 搞一些奇奇怪怪东西，你只要是一个正常老师，你只要是做出一个正常行为，你都是想让这学生变得更好的，所以这就是教育性。那我们把这延伸出来吗？就是说你，你要，你要在材料里头他问你啊，老师对这个学生做出了一些某些事情的一个什么认识了，要求了原则了，或者说注意事项了，不用管太多，他肯定会，肯定会有教委性的，肯定会有教委性的， ok， 你 看这就就这么回事。当然你要是在整个为了为学生做出这事情的话里面有存在措施、方法的手段的话，真实有效和有效性也会体现出来。所以在我们整个班级突发事件处理原则这一块，你像这个教育性、有效性和这个可接受，换句话来说它就是一个万金油， 只要放在老师对学生做出了一个合理的事情，没毛病的。老师做出个合理事情，他这个行为他肯定会体现教育性、有效性和可接受性。你这三个给他写上去，他就有，这是在你背不下来的情况下往上写的。 而且我们在做材料分析，你也会发现很多很多地方的话，都会出现老师对学生做出的行为，让你平息这个老师的行为，让你评判这个老师的行为。那接下来我问问一下郭小凡，你看这种问题看的少吗？ 对吧？这种问题看的少吗？老师对学生做出这类行为，不管是什么样的评判他的行为，你见你做材料分析题，这种问题见的少吗？ 不少吧，应该是不少的啊，应该是不少的，所以他有很多很多很多，那你这三个就用上了 就 ok 了。所以这个点的话就是对，基本上都是这点，所以这个点的话就是我们把这个这点去演示一下，教你如何去编这个东西的，是这么回事， 行， ok， 这个我们就欧了啊，这我们就欧了。然后第二问的话，第二问有点特殊注意事项，注意事项的话你要不会答怎么办呢？ 走啊，我给你举例子啊，注意事项你要不会答怎么办？其实他跟我们刚才第一问的话基本上差不多，适当必要有分寸，而且你要是实在不会答的话，我给他换个问法， 你说小孩都听一下啊，说小孩都听一下，实在不会的话，对他使用教育惩戒的注意事项。其实我们不要说惩戒，我们就说教育学生时候的一个注意事项， 教育启事如何引导学生，教育学生时候注意事项？各位小宝贝，你应该从什么方面来做呢？而且我们发现我现在再问大家一个问题，惩戒它是属于教学还是属于育人？你想想，我们是让我教学，就是提高学生的惩戒的基础知识，基本性的惩戒是为了是教学还是育人？思考啊？思考，教学还是育人 肯定是育人的，所以你现在的话，注意事项的话，你起码这个惩戒得遵循我们的教育，得遵循我们的德原则，你的德原则就是你的注意事项，对，德原则就是你的注意事项。所以现在德原则有哪些？我现在提一个问题，我们在惩戒选手要不要做到尊重学生，就是尊重学生，严格要求学生。现在的那个尊重要不要有， 要有吧。好，再想我们在对学生进行惩戒的时候，能不能针对学生特点采用个别化的一个惩惩罚呢？比如说因材施教要不要有，也要，对也要。那我们在对惩戒的时候光打光骂呢？不行吧？那我们惩戒的时候能不能做到一个循循善诱，以理服人，就疏导原则呢？ 哎，想想疏导原则可不可以有？你这一定要想清楚啊，疏导的能不能有？有，好，接下来各位小伙伴再想。 那么在去惩戒的时候，我们能不能用班级突发事件处理呢？我说惩戒的东西要让学生可以接受，要让学生真实有效，要让学生充分体现出你惩戒的教育性，不要为了单纯的惩戒而惩戒，而是要为了教育学生而惩戒，这就是我们的注意事项，你写到下面的话好像也还可以。呃，这就怎么样？就完了？ 就完了。所以我们很多地方的话虽然不是原题，但是他真的是，他真的就是在我们其他很多很多知识点啊，都可以去运用的，所以我这里给大家提供一个非常非常好的思路什么的。这个思路就是你在分析一个问题，包括分析我们材料分析题的时候，尤其是为了这种什么开放性问题啊，注意事项是什么 对吧？注意事项什么？或者这这些啊应该要求是什么？你要想不明白，或者说你要真的是一个东西想不起来的话，我前面就给他说了，你考教师资格证你就是为了教育学生的， 对吧？你我们教师资格证就为了教育学生的，你既然为了教育学生的话，教育包含什么？教育包含教育包含教学，教育包含育人， 对吧？一个教学一个育人，两个加一块才叫做教育。所以你如何引导学生，如何教育学生，对学生采取什么措施？我不管你怎么采用，我不管你换着换着法的去采用无所谓，你不能违背原则， 就这么简单，而且你要体现原则，你要基本上遵循原则，这个原则就是教学原则和德原则，这两大原则就是我们经常说的，它就是土壤，你不会记不起来编的话就用教学原则、德原则去编就可以了，是能编得上去，这就完事了。 ok， 好， 各位感觉如何？ 第一问嘛，稍写远点啊。嗯，第一问嘛，你说这个词对这个东西的一个认识对吧？ ok， 我 来试一下啊，试一下。我说 我把这个先删掉啊，我给你写下第一问，你感受一下。 嗯，来来我们感受一下啊，感受一下。我们刚才说第一问的话，我们遇到一个什么呢？就是他说是对教授的任务，我们说要有，而且要适当，对吧？是必要的，是适当的，要体现出教育性，等等等等，对吧？我们先说我们就说一个啊，必要的， 对，我们就说必要的。那我们如果去说必要呢？我们说教育。呃，可能介在教学过程中， 这个没有标准答案啊，教学过程中起起到非常重要的作用 啊。其实这句话的话，呵呵呵，说白了就是一个大白话。对，说白就大白话，起到非常重要作用。没有惩戒的教育是不完整的。我就编了啊，惩戒教育是不完整的， 没有惩戒教育是不完整的。然后呢？我想问问编什么啊？编什么？因为这个这个问题它本身来说比较开放，因为我只打一个必要的。嗯，没有惩戒的教育是不完整的没有惩戒教育是不完整的。后面答什么呢？我要我要说一下惩戒的好处。为什么不完整？好处是什么？ 对家长和学生 非常强的引导作用。然后的话我就说材料中如何体现，那这个地方你就抄材料就可以。对，剩下抄材料就可以了。那但是我们有个问题，就是我们刚才其实这么长时间根本就没有看材料。 对，我们分析了那么多，其实根本就没有看材料，当然我们看这个材料里面有什么啊？我们来读一下，我们来抄一下违纪学生处罚原则，对学生的惩戒分成九个层次，训诫、学业制裁、断气、停学、惩戒性转学 是中小学的管理敏感区，面对学生违纪行为，惩戒为否，是否惩戒应惩戒不大，但能后果都是令学生和老师头疼的问题。因此许多教师在班级方案中不敢采用我。我要抄的话，我可能要抄这个。对，可能要抄这个，我可能要抄这个。 对，要抄这个。非常必要的。常识中为什么必要呢？因为很多老师对惩戒惩戒不敢实施，不敢实施惩戒的问题 也让很多师生和家长头痛头痛，所以完善惩戒制度是非常有必要的。 ok， 就 这么多吧，再多的话可能就要写不下，就这么多吧。嗯，行吧，就这么多。因为我们还有，还有，像什么教育性， 对吧？像什么？呃，像什么有效性，像什么可接受性。其实说来说去就是套车轱辘、套话。我，我其实有时候倒是觉得对惩戒作为惩戒手段，那个认识的话好像跟我们这个提案相关性不是特别大，因为你，因为你结合材料的话，你说有啥可认识的？只能说把这个问题给他放大一下，放大一下的话再去解释一下就可以 啊。好了，各位。嗯，好了，各位，还行吗？就写一个，你当然得不了十分，你还得写两三个呢。所以你再写多的话，空里不会写了，你到时候简单就写就可以了。简单就写就可以，不用写太多啊。不用写太多。简单就写还行吗？还行吗？ 这里面我算是给大家讲的，就是很多很多。就是。呃，咋说吧。就是精细化的教你知识点如何套用，因为你在去写材料分析的时候，你的思考或者你的想法，你想法千万不能固化， 注意啊，你的想法，你的思路千万不能固化，因为你的想法的思路固化的话，你会出现问题，就是你发现这个东西怎么这么难，到时候的话你就把它展开，你就像我说的，到时候套原则就可以，不会写的都套原则，全部套原则，但是你不能全部写原则，你应该把原则去给它加工一下就可以了。但是你不能写原则，原话啊，不能写原话，给原则加工一下。 come on， 各位有收获吗？这节课没有讲课的小伙伴可以点点关注，可以点关注，我们后面的话会给大家讲还，我们明天还会讲材料分析，还会再讲一次，然后呢？我们大后天的话会会给大家讲我们的其他的一些大题， 明天还材料分析，我们今天才讲，我们今天才讲了一个预言，我们今天才讲了个德语，其实我们我们到明天的话还有很多，我其实准备了好多好多材料分析的， 对，好多好操作，我们很多理论的话，你看他，他教学原则还没讲，每天的话我们还会再讲一次教学原则，所以真的各位思路打开，思路打开，嗯，你甚至里面这其实你听了这么多，你应该发现一个问题，你这个东西模板根本套不上去，你背模板是写不了这个题的，什么模板都写不了这个题。 明天八点能不能先讲中学呢？你当时我讲中学，你讲小学呢？其实没办法，这个，呵呵呵，这个没办法，我讲中学，小学怎么讲小学数学了，所以只能说相互的去，相互的去谦让一下了。这没办法，都是我一个人讲，你要再有另外一个人讲的话，你们可以同时小学中学可以同时听，但就我一个人肯定是要有个先后顺序的。 呃，像你现在比较火的比较火的像什么？嗯，教学者啊，不对不对不对，像什么武术了？像什么教育成绩了。其实说实话那根本就不是新增考点根本就不是新增考点，根本就不是，其实他早就考过了。 行吧，那我明天中学见。呃，行吧，明天中学见啊，明天晚上八点明天晚上八点我们中学啊，对，不坑不坑中学不坑中学。明天晚上八点，中学啊，明天晚上见，你不去？ 其实大纲是没有变的大纲是没有变的，但是的话但是其实我们知识点都是没有变的，就好像我们刚才给大家讲的是教育场景，你你没有种感觉吗？这个教育场景的话，其实你在教材里面根本就没有见过它。 对，你教你在教材里面根本就没见过他，但是他确实考，但是他考的什么？考的都是我们学过的知识点，他只不过是是考的是你的一个知识点的灵活运用，但是哪有那么多新增考点，对吧？天天新增考点天天新增考点。小学十一点明天明天八点。是中学的话那小学就是十一点，你能编具体的话它就是一种简单题的变形 原则，其实你本身背的话原则和要求都是要背的原则和要求都是要背的， 都套教学。嗯，不是都套教学和原则，你的教学呢？和一个都和一个德源的话是一个道理的，我今天看一个讲作文老师，他说网上风很大，那个作文押题其实没用，像进行的。嗯，对，嗯，作文押题没用，没用。 对，这个教师期望教育，我们来简单解释一下啊，他像什么？他就说我期望，或者说我，我对学生表示什么期望，那这个学生呢？就会按照我期望的方向去进行努力。比如说我觉得他，我对这个学生，我说你平时表现也非常的优秀，那， 那这个学生就会觉得自己真的行了，对，他就会去改变自己，去按照教师的期望方向去进行发展。那现在的话我们来看看，结合这个案例的话，我们说教师期望的作用是什么呢？你看着我刚才给大家说的，我们把期望传递给学生，我们对学生一个，我们对学生抱以好的期望。我给打一下啊， 稍等一下啊，看大家能不能看得到啊。 ok， 这样吧，好，现在的话，我先，我先答。什么呢？我先用自己的话去描述一下教师期望是什么，你就这么说教师期望是什么？ 对，是什么？因为这是在描述它的概念，对吧？教师期望什么？教师期望就是教师明的、明的、暗的或者简描画的，简描画去影响学生，或者把什么把期望去影响传递给学生， 传递给学生。好，那你这个完了之后的话，接下来你再说，那么学生就会按照教师的期望去改变自己，或者去调整自己， 去调整自己，这就是我们所说的期望去，那接下来说材料中它是如何体现的就可以， 参考中如何体现就可以了。这个问题的话，其实我我们再去理解他的时候，其实这里面并不存在太多的一个官方概念，就是说你如果说能够用自己的话去把这个教师期望去描述出来的话，我们到时候只不过说把这个话变得更加专业一点就可以。其实我这里面说实话，在 我再去说这个概念的时候，其实我不是按照这个官方概念来说的，我就按照自己的理解，因为我知道你把这个概念传递给学生，学生就会按照你的期望去调整自己，我知道他大概的意思是什么，所以我就这样去写，因为他给我们分数并不是特别的八分， the president， 哎，不是吧？十分，十分吧，对，十分的话，因为我们这边还需要结合材料，所以我说出他的教，我说出的教师期望，然后说出教师期望的概念，然后后面再结合材料去抄材料就可以。 材料的话我们就按照整段来总结去抄就可以了，所以说我们最后结尾正是体现了教师期望圈。但是我们这里面我们如何去抄材料呢？我就说这个老师呢？老师叫什么名字？老师叫李老师，期望这个上官同学跟他姐姐一样努力，跟他姐姐一样的。什么一样的有礼貌。 对，所以呢，这个上官，这个上官同学呢，就会按照老师对他的期望去进行改变自己，那怎么改变自己呢？他很，他努力学习，对吧？他团结同学， 对他积极，你看后面，我说后面，你看啊，在这里他团结同学，他积极为班级服务，他努力成为李老师所期望的那样，所以就体现了教师的期望，教师期望的作用这个地方就给他体现出来 就 ok 了。好，那第一问的话，其实你到这里的话，答的话就好答。我知道这上面你可能感觉这个题很陌生，其实我，我其实特别想问一下，这个题在你做之前的话，你有没有见过，或者你有没有听说过教师器皿？你有没有听说过你扣二 有听说过吗？有听过扣一啊，没有听过扣二没？没。 罗森塔尔效应，皮格马丁翁罗森塔尔效应。选择题，选择题里面出现过的。嗯，不是笑能感，笑能感叫自信心，教师期望就是我对学生抱以一个好的期望，说我觉得你肯定是一个人才， 我觉得你肯定是一个好学生，你肯定是一个能够团结同学的好学生。那么你看这个老师对他抱有这种期望的话，那这个学生就按照老师的期望去调整自己的行为，这就是我们所说教师期望线。但是你不用担心啊，你不用担心这个教师的期望线的话，我觉得他不会再考了，因为他刚考过，但是我觉得另外一个的话可能会有点危险， 但是你要注意一下啊，教室期望跟我们教室自我消遣感是不一样的啊，是不一样，自我消遣感是自信心，教室期望是老师对他的一个期望的一个作用。另外一个什么呢？就是我刚才给大家说的普利马克原理。那这里面的话我们不讲这个题，我主要给你讲这个普利马克原理，对，或者说叫做祖母法则。那现在的话，我们来回顾一下这个普利马克原理，它到底指的是什么东西呢？ 其实就是强化低频的行为，哦不对，高频的行为 去强化学生第一篇的题，这是我们所说的先苦后甜，先把不开心的事情，先把不想做的事情给做了，然后呢我们才能做想做的事情， ok， 这个地方就是就是这么一个简单概念。呃，我其实觉得这个问题的话，他现在目前来说的话，应该是列入一个比较危险的一个状态的 polymath 原理， 大家可以解释一下。如果说考这个 polymath 原理的话，他考的话怎么考？我一出一道题，你看是不是啊？说我们班级里面有个学生叫阳阳， 对，班级里面有个学生叫洋洋，他在整个学习过程中特别有特别有定力，而且有特别有自己的一个一套方法。对，他会给自己定一个目标，比如说他今天要学习做三十页的习题，他不完成这三十页习题的话，他就不会怎么样去做自己喜欢的。比如说 雅雅同学特别喜欢打游戏，但是他每在打游戏之前的话都会给自己去制定一个小小的任务。比如说在某一天他在打游戏之前，他就告诉自己今天一定要做三十道习题，不做三十道习题他就不能去打游戏。那久而久之的话，他对这个行为就养成了一种习惯， 就养成这个习惯，他发现这种行为，这种习惯对他整个提高成绩来说啊，是特别有帮助的。他在后面的学习中的话，这个成绩提高是特别特别明显的。那后来老师和家长发现之后的话，也想让他把这个方法去教给其他同学，所以他就把这个方法去教给其他同学。现在请你结合下来分析，洋洋这行为体现了，体现了什么， 对吧？就是这种， ok， 所以 高晓儿你这个地方什么感受？他，其实我这边说的话就是一个普林法克原理足魔法策。 那，那你说普利马克原理琢磨反复的作用是什么？就是来强化学生的行为的，但这个强化行为的话，就是用一些高频的来强化低频的行为来强化不想做的行为，结合材料去进行分析就可以了。那现在的话我们就有个问题了，那如果说我们第一个回答完，我接下来再问，我说请你减速 普利马克原理的教学起势， 对，这个问题你该怎么答？请你减速普利马克原理的教学起势，这个问题你该怎么答？ 对了，不用想太多啊，先别想太多，它是跟强化相关的。但是呢，我们这里面又问一个，问一个点，什么？问一个点？就是你说这个教育启示，我当时可以给大家去总结了一下，教育启示里面其实必有一条，必有一条，会必然出现的。哎，对因材施教，那它的教育启示就是我们需要针对学生， 针对学生不同的特点，采用适合它的高频强化行为。 对，你看这就是我们所说的因材施教， ok？ 还行吗？对吧？这就第一句话，两分就到手了。那你看，对，我们再想想还有什么，还有什么？除了这个呢？还有其他的教育启示吗？你去想吧，还有其他，还有没有其他的教育启示？如果你实在想不起来的话，这个问题你可以联想到我们对于另外一个考研的，考研叫什么呢？叫做强化理论的教育启示， 强欸，强化理论的教育启示，或者说还有一个品德评价法的教育启示， 教育启示，所以我们这里展开联想，我们说用高频的行为，那你说这个高频到底有多高才是算高频呢？是不是要适度？那你就想到底多高才算是高频呢？是不是要适度呢？哎，你看这里面我们就出现要适度， 要适度，妥善地去运用，对吧？妥善去用，要适度，适度，不能过量， 不能过量。当然我们这里面你要想补的话，还可以补一个。第三个，因为你根据这个强化理论，他们说第一个要适度，第二个强化和惩罚方式相结合，第三个的话要你的一个高倍行为，要有助于教育他，对吧？有教育性， 能够充分体现出教育性，这，这不就是这样，这不，这不是答案的话，就跟我们强化理论是相匹配的。 ok， 这个就我是，这，就我是，这是我们通过这个我，我这里面算是给大家做了一个起是什么呢？因为这道题的话考的是教师期望，但是我说了啥？教师期望它不会再考 你了，它不会再考你了，所以你这个就不用管。但是呢，我们根据这个教师期望的话，到时给大家提出一个小起是什么呢？它倒是可能会考普利马克原理，因为不管是教师期望，不管是普利马克原理，不管是我们前面所说过的一个小企是什么呢？它倒是可能会考普利马克原理，不管是我们前面所说过的这个题目， 这个有什么？群众先行组织者，对吧？奥斯贝尔的啊，不是韦伯斯基的。奥斯贝尔的先先行组织者他也考过，教师期望他也考过，那为什么不能考？普林马克原理，其实我我这里面倒是给大家去讲过很多很多的一些预测， 很多很多预测，你看先行组织者和这个期望效应的话，它都是一些犄角旮旯的问题，那普林马克原理它也是属于犄角旯的，因为它都是通过我们强化惩罚那块去引出来的。那你再想，如果这些东西犄角旮旯的话，还有个东西也是犄角旯的，通过最近发展区可以引出来。什么叫做支架教室？ 对，这个东西他为什么不能考？支架教学学生遇到问题了已经解决不了，老师在后面推他一把，推完之后就撤掉。他的支架，就不要再帮助他了，让他再进行自己探救， 解决不了问题，推他一把，推完之后，然后就撤，撤完之后的话，对吧？让他自己再进行探救，那当他再遇到这种解决不了问题，老师在后面再推一把，推完之后就撤。 ok， 你 看这个地方就解说，所以，所以这等于说是给大家做了一个算是一个考点预测，你需要稍微的注意一下， 好吧？稍微注意一下，当然教师期望的话，你不用管他了，他肯定不会再考了，他他已经最最近这段时间已经考过了，再考的话还要不要脸了，对不对？他就这么个事， ok 吧，这个我们就过了，那么再看看这个，来吧，基础的考点基础的考点啊，基础的考点， 我觉得各位同学们，你应该非常喜欢考这种形式，这种形式最简单了，超级超级简单，因为它不是理论上的东西。那是不是该考教学原则了？嗯，不是，在我们教学，在我们词儿当中的话有个区别是啥吧？ 如果我是学习理论的话，你可以按照简答题的方式来考。我不是在考，但是你要是放在我的原则当中的话，你不能这么判断，因为原则的话，我记得有一次的话是连续考了五次，连续考了五次。德威原则特别夸张，就是说连续两年四次考试全部都是德威原则，就非常邪门。 来吧，先读个题，先读个题，先行组织者，他也不会再考了，在中学里面他也不会再考了。嗯，当然，我们现在讲的是中学的啊，我们现在讲的是中学的，我们一会儿在十一点的话会给大家讲小学的，晚上十一点会给大家讲小学的。 这个讲过吗？来吧，在托尼吧，这个主要就这个，主要就是一些，主要就是一些知识点的问题。 这种会不会考？可能会，可能会啊，可能会，这主要就是一些知识点的问题。那我现在就问问大家一个问题啊，这个问题是什么呢？你现在会不会背教学原则的概念及课程要求？ 对，提问。当然教学原则这个东西你小学也要背的啊，你想听一下可以听一下。你会不会背教学原则的概念和要求你要背，你不会背，你扣二新老班背教学原则的概念和要求 你不会背。赶紧的啊，不会背，赶紧的，马上都考试了，你再不会背的话就有点危险了。你也发现了，我们历年的考试题目当中的话，教学原则都是经常会出现的，而且考的很多都是概念和过程要求的。那我们现在来看这个题怎么回事啊？怎么回事？他是问的是哪些教学原则，你看这里面其实要问哪些的话，其实我们在这里面的话，就要写多个教学原则了， 对吧？多个小选择。那多个小选择我们来找呀，来看啊来看。在教学的时候发现知识差别很大，我读到这里的话，我就知道有什么问题了，为什么呢？知识差别很大，学生之间是有差别的，所以这里面就不用想太多了，我先给打出来，你要知识差别很大的话，你肯定是要因材施教。 对，这就是做题的一些技巧嘛。知识差别很大，有差别，有个别差异，因材施教。于是呢，他决定根据成都不同的学生提出不同的一个任务和要求，对于学生基础较好的六位学生， 基础较好的有学生，然后让他们到图书馆查找相关的书籍。经过自学，他们完成了固定作业，还选做了一些难度较大的题型，对于其他同学布置难易程度不同的题型，其实我说这里的话，你看难易程度不同的题型，你觉得这里面会不会体现出我们所说那种量力性的，让学生可以接受 全写上行吗？你全写上的话，你第二问怎么答呢？全写上，第二问怎么答？你不够啊，你空不够啊，可接受。 ok， 你 看还有可接受，现在标准啊， 可接受，也就是我们所说的量理性，量理性好。再来看看在课堂教学中通过创作情境，创作情境时是启发教学，还有什么呢？还有多媒体教学，这个东西是什么呢？叫量，这个叫直观性，你碰到多媒体你不用想太多，你先把这个直观性写上去， 对吧？直观性，那除了直观性之外呢？我们发现后面和小组讨论，那小组讨论什么？小组讨论就是我们所说的启发性，其实我们原先讲过的点是什么呢？你在我们词题当中你看的什么？呃，什么讨论法了，谈话法了， 讨论法，谈话法，个人独立探讨等等等等，不需要想太多，他就是启发教学，原则他在。但是现在的话，你看我们已经找到这里了，我们找到这里的话，我问大家个问题啊，这里面够不够？对，找够了没有？ 找够了没有，总共是八分，找够了没有？按照道理来说的话应该是找扣，因为我们按照常识题的做法的话，就是每道题两分，每道题两分去搞一下就可以，他，他就给了你八分。本来按照正常的理解的话，四个的话应该是够的，但如果说我们再往下去读的话，其实还有 对，其实还有，你看啊，你看，调动学生学习的积极性，激发他们对所学内容的兴趣，这其实说白了都是启发教学的。同时提出问题，让学生深入思考，遇到困难的时候耐心加以辅导，让学生动脑动手，找到方法，通过解决问题获得知识，更好的完成任务。其实如果说我们再答一下的话，还有一点是整段材料去分析的话，这个老师是不是在一步一步去引导他们？ 我跟你思考一下是吧？哎，你看按照我们的做的方法就是这里面会体现循序渐进。 对，就是我原来给大家说循序渐进这个东西的话，它是一种外行游，你只要是一个正常老师，你只要是一个正常老师，你只要是一个。 呃，怎么说呢？正常的一个教学行为不是直接告诉学生答案的，而是一步一步去引导他的。不管怎么去引导，不管是怎么一步一步引导完成学生任务的，它都是循序渐进。因为我们循序渐进里面有个关键词叫做按照学生认知发展规律由递及到高及由简单到复杂、由量变到质变的一个连续不断的过程。哦，你看这个过程它就是循序渐进。 卡不卡？其他同学，卡吗？哎，问同学卡不卡？其他同学卡不卡？其他小伙伴，卡吗？卡吗？卡吗？ 不卡啊，不卡我就继续了。啊，我就继续了。好，那现在我们把里面那些要点找出来之后的话，接下来我们就组织语言了，对吧？贯穿了哪些原则？那我现在问一下各位小伙伴，他问贯穿哪些原则，你需不需要在第一问给他进行分析呢？嗯，需不需要在第一问给他进行分析？ 要不要分析？不需要，因为他没要求啊，他就说关于哪些教学原则你直接写就行了。所以你的第一英文就好好写，你的第一英文就把我们上面标注的所有的教学原则全部给它打上去就可以。比如说我们写因材施教，对吧？我们写直观性， 直观性啊，我们写启发性，我们我们再写什么可接受性，或者说循序渐进 都给它写出来， 取一现金都可以。写出来之后接下来我们要分析，分析什么？分析第二个了，结合材料对这些原则加以分析。那你其实你这里面有个选择是什么呢？这个选择是这样的，就是你要不是在你写的原则后面直接进行概念，再加上结合材料，对吧？那或者说你要不就是给他换个形式，他他写他的，后面写他的，就是这样的话去， 对，分开来写也行，这个都是无所谓的。但是你不管怎么写，你也一定要结合概念，一定要结合概念，因为你不结合概念的话，我们这里面是没有办法结合材料，就是因为你的概念和跟材料是匹配的，所以我们才之间是想结合的。 ok， 这个题我们就完事了。好，没问题，没问题，打 ok 我 们就过了。 嗯，没问题，打 ok 我 们就过了。第一问不需要解释，你主要解释第二问，因为第一问并没有要求结合材料，只有出现结合材料的时候你才需要解释它的概念。下题来。对，刚才不是小二问字母下能干吗？来，你看这里，看这里， 这个我们是不是讲过了呀？我我，我咋还讲过了，原来是录屏了，往后退一下，往后退一下。啊，不对，我也讲过了， 王笑这个也讲过了，小林这个也讲过了，这个也讲过。原来还有录屏的啊，还有录屏的。 嗯，等一下啊，等一下，等一下，等一下。这个，嗯，这个还是有很有必要的。来吧，这个一个新型的题，啥是要求他问你的话你就写，问你的话你就写啊，问你就写， 因为有时候我们题目里面会有个特别明显的特征，什么呢？特别明显的特征就是他就说啊，第一问问啊，体现了每个教学原则，这就是他第一问问的。那么第二问的话，他问什么呢？该原则有哪些贯彻要求？就是这么直白说，来吧，来看这个 影响人身心发展因素，你要打这个问题的时候，你看它问题，问题叫影响人身心发展因素。你现在就要想影响人身心发展因素都有哪些？它其实是一个解答题。 对，思考一下影响人身心因素都有哪些？它是个解答题，你可以打到评论区，很简单的几个解答题。 智力，非智力。不是不是，我们就说那几个嘛，遗传、环境、教育，对吧？还有一个人的主观能动性就这几个。 对，那我先来分析一下啊。先来分析一下成都超爆仔，包含哈佛大学在内的四所名校名牌大学，同时录取了十八岁的成都女孩刘一婷，并免收每年高达三万美元的学费和生活费。 三万美元是多少钱？二十多万吧，每年二十多万。我的妈呀，好，再看第一段，其实没有利索，对，第一段话其实没有任何的作用，你不用管它，接下来才是真正要分析的，真正要分析的刘玉婷生在一个普通家庭。 普通家庭，我，我先给你把这个四个要素给你打出来啊，你看啊，你看啊，我打到下面，在我们影响着身心瓣因素里面的话包含了四个，第一个呢叫什么？叫做遗传 对吧？第二个呢叫环境，第三个叫教育，第四叫主观能够性、转换性。那现在的话，那你说生于一个普通的家庭， 普通家庭在未出生的时候新母就接触了国内国外早期教育的理论和方法，制定了培育他的计划。呃，我们先抛开这个问题不谈，你觉得普通家庭有没有时间去接触国外早期教育理论？ 对，我感觉这个题是哪一个不食人间烟火的初恋老师出的，你想想，你想想。 嗯，但是这个题确实是一个真题。纯实，我们现在想纯纯扯淡。呵呵。普通家庭啊，还没有出生的时候接受了国外早期教育理论，也就是说这个孩子还没有出生的时候，他学了皮亚杰，对吧？他出他他，他学了很多很多东西，所以我就说嘛，他肯定是哪个不食人间烟火的老师出的。 他不知道这个苹果人，他不知道咱们苹果人到底怎么过的，肯定是一个竖向难题，跑不了。好，来看普通家庭啊，这超超级普通。接受了国外早期理论，制定了培养他的一个计划，但是我们抛开他出题的方法不谈，但是你看他都说的普通家庭了，那时候他的环境怎么样？ 环境的呗，环境就是普通喽，对吧？环境它就是普普通通的环境，在这里并没有起到太多的因素了，是不是？好，再看。那我继续读啊。呃，刚出生的刘玉婷跟其他健康婴儿没有明显区别。好，这句话呢，其实可以体现什么呢？遗传的问题？ 对，遗传的问题，遗传基本没毛病。对，遗传的话跟其他小孩遗传其实就是我们所说差别不大。对，大家都一个样，遗传给他提供了一个生理前提，我们发现了他的遗传方面的话，跟其他人的话也基本上没有什么太多的一个特点，对吧？他是一个生理前提，没有明显区别，在读， 在母亲的，在在父母的悉心养育下，零到一岁实际能力迅速发展，比同龄人，比同龄幼儿平均水平提早至少至少六个月。你再分析一下这个问题，也就是说他在半岁的时候发现他比一岁的孩子还猛， 你仔细想想这个有有毛病没？按照我们实际，按照我们实际生活来说的话，他有没有毛病？半岁零到一岁，你看半岁的时候，半岁的时候比一岁的孩子。 我觉换句话来说六岁孩子。我我我没养过孩子啊，我想请请直直播间小伙伴。六岁孩子他断奶了没有？断奶了没有，哈哈， 我怎么感觉六岁孩子还没断奶呢？没有吧？断了断了。到底有没有断？我怎么感觉是一岁，说什么时候断？呃，六个月啊，六个月，六个月，六个月。嗯，六个月。六个月没有吧？六个月没完，六六个月还没断奶，他比比其他人都都聪明。 哦，我说错了，呸呸呸，说错了，六个月应该还没断奶，你看我觉得他这个他他他他，但是他确实是个真体，所以我就觉得真体在扯淡着。好，我们再继续读啊，再读。 零到一岁实际能力迅速发展，比同龄人早六个月。那么三到岁三岁的时候呢？已经上，已经到了上小学的水平了，小学阶段他努力学习好，这里面我们就不说了，努力学习，全面发展。你说这个地方的话，我们抛开事实不谈，努力学习全面发展，在整个一个影响着身心发展因素这一块的话，它主要体现在什么地方？ 嗯，哎，对，主观能动性，所以在这里面我们主观能动性的话也信。哎，对，抛开是什么答案，我们就看这个材料。抛开是什么答案，主观能动性。再读毕业的时候呢？应国家叫我在全国设立的十四所外国语学校之之啊，成都外国语学校录取比例只有百分之一点八。初中阶段除了努力学好学校 规定的各门课程之外，他还积极参加各种课外活动，出演电视剧苍天在上，参加初中物理竞赛，获得全国二等奖，而且学习成绩在全班始始终是前几名。高三的时候他积极高考的同时还进行美国大学的申请。各位小妹，我不知道大家有没有种概念啊？有没有概念？呃。你去美国上大学是不要办签证 对吧？你可能要办签证。呃。办签证的话他要求你存款，对，你办美国的签证的话需要存款，那好像得几十万的存款才能去办这个签证 有了解过吗？大家有了解过这个东西吗？哈哈哈，对，就是这样的。五十万吗？我忘了多少钱了我忘了多少钱了，还我不知道二十万还是五十万钱啊。就是你必须有一个真实的账户上存，就是你的存款得有五十万。 对，你没有这个钱你就办不了这个签，就就就这么回事了，因为他爸，他爸就跑到美国就润在那就不走了。非法移民嘛，就这么回事。好，现在哈。他在高二时候就开始办签证，连续高强度超负荷运转，以坚强意志支撑下来，并最终获取美国四所大学的录取证书。但是我我，我们还是抛开事实不谈啊，还是抛开事实不谈， 我们在整个学校这一块的话，你可以感受什么？这里面可以体现出学校的主导作用。那现在的话，我们有遗传，有了家庭和家庭，普通家庭就是环境，在学校这块主导作用，主观能性就是他努力学习，全面发展。所以现在的话，我们在整个影响人身心发展因素这一块四个方面都有了遗传环境教育，主观能性全部给他打出来， 或者说不能打出来，应该是全部给他找到了。那找到之后的话，接下来我们要去通过这四个方面去谈谈对这个哈佛女孩一个成长的认识。 嗯，来吧，谈一谈吧，谈一谈吧。我们首先来看遗传因素，对，遗传因素很普通，跟其他健康婴儿它没有一个明显的区别。所以呢，我们先说遗传什么？遗传是啥？遗传是从父母，父母的话就有点儿口水话，你说从上半 遗传是从上代继承下来的一些因素，你先解释一下这个遗传的这个概念，就是当然这个地方的话用自己的话去解释啊，起到生理前提作用。 起到生理前提作用。然后呢，你再说案例中这个刘玉婷什么情况？案例中刘玉婷与其他婴儿并没有明显区别。 ok， 遗传因素会解析完变好，解决完变之后，这是第二个环境因素。 环境因素是什么？环境是什么？环境因素就是周围的一些，周围的一些能够影响人发展的外部因素。 外部因素？那在我们材料中它的环境因素有哪些呢？为，当然你，当然你要是按照我们第一句话引传去说也可以，比如说他为人的发展提供了可能性， 提供了可能性，他出生在普通家庭。 对，他出生在普通家庭，妈妈、父母早早接触了外国一些教育理论，制定了他的培养计划，这是我们的环境。那第三个呢？是教育，教育起到一个主导作用，就是学校。你就这么说，学校在人的发展中起到主导作用， 对就够了。主导作用，那案例中吕玉婷在校学习，对吧？全面发展，这个就很简单了。好，接下来第四个，人的主观能动性在人的发展过程中 起到主导作用，所以他努力学习，材料中努力学习。 by by 的 一解释就我们的第一问就这样子解释了。 哎，对，其实其实这个问题的话，它考来考去考的还是什么？考来还是遗传因素，生理前提，环境因素提供的可能性。教育呢？是主导。当然这个主导段的话，单单单纯指的是学校教育人的主观能动性。是决。欸，等一下啊，不是的，是决定性作用。打错了， 是决定性作用。其实你打来打去就是他们的帽子，每一种因素，每一种因素在你的发展中起到什么作用，就是一个帽子，一个帽子的一个对应而已。 ok， 这个地方就基本上解释完毕，还还算是比较简单。第一问比较简单。好，问一下第一问有没有问题？对，第一问有没有问题？没问题打 ok 啊，没问题，打 ok， 这才是第一个呢，还没答第二个呢。第二个的话，说明上述材料代表你的启示，但是，但是我们谈到题，他，他就是这么考的，利用很多东西的话，就是把我们一些选择题的东西啊，或者说把一些简答题的东西给你放到这里面再考一下。但是你看我们现在你看出了一个叫从影响人身心发展因素出发，用让你用影响人身心发展因素理论去进行分析的 影响人生的身心发展因素就进行分析了。但如果说我们换一个说法，让你用影响人生的身心发展因素理论呢？什么外说论、内发论，还有什么叫做多因素相互作用论？他其实这种问题的话出现在里面也是有可能的，可能说概率不是那么高吧，就这样就这样一个情况。 第二， ok， 那 我们现在再看第二个，请试着说明上述材料带给你的一个启示，就是说影响人身心发展因素带给你的启示，但是你要是回答它的启示的时候，其实什么呢？其实还是从遗传，从环境，从教育，从人的主观能性这四个方面来分别来进行的。所以我们现在来看一下这个启示是什么。首先我们来看第一个启示，我们要从遗传来分析一下它的启示， 这里面就需要结合我们大量的大白话了啊，遗传是生理前提，对吧？遗传是生理前提，给人的发展提供了一个物质基础，但是我们又知道，因为这里面也是一个变现题的啊，但是我们又知道遗传具有可塑性， 这句话你应该记一下啊，遗传具有可塑性，那就是告诉我们，也就是告诉我们， 我，我说，让我打，我打，这句话，我想象我们每个人都有成为哈佛学生的可能， 哈哈，等一下，我打不好这个字了，不好意思，他，他肯定有什么禁止在限制我不让他打，哈哈哈。遗传嘛，对吧？嗯，所以我们要努力，所以我们要努力。对 对，当然没毛病，对，没毛病，我觉得我是有成为哈佛哈佛学生的可能，但是我就是有一个地方是受限，就是我账上没有五十万， 我如果说我账上要是五十万的话，我现在办签证我也去转哈佛了，真的不开玩笑，真的真的。对，起码在遗传这一块是最接近哈佛的，起码大家都是普生于普通家庭，然后再看一个是环境，对，环境是为人我在成长提供的可能性。 怎么说？教育体制了，对吧？提供了可能性，所以像我们的一个像一个条件啦，对吧？条件啦，包括一些。呃，包括一些家庭条件。什么东西呢？要尽可能为为学生去进行提供，所以他给予我们的启示是什么呢？我们应该给学生去创造一些环境，给学生创造一些良好的学习环境。 那那接下来就是学校的主导作用。 学校主导作用，那么在教学过程中这就是你的啊？在教学过程中我们尽可能考虑到学生的一个身心发展规律，充分发挥学校在人的发展中起到主导作用的概念啊，或者起到了一个主导作用，比如说我们引导的学生，我们引导学生，我们有计划有组织、有目的的去对学生施加多方面教育影响。其实我现在背这个东西的话 有点像什么呢？有点像我所背的那个叫做学校教育在人的发展过程中起到主导作用的表现，加速个体的发展技术和延时的价值，对吧？但你要是不想背表态的话，你可以背一下那个学校教育在人的发展过程中起到主导作用的原因。我们那不是记得个口诀嘛，叫三友谊训练，控制一下全面三有，有目的、有计划、有组织训练，受过专门教师所进行的 控制一下，有效的控制和影响学生发展各种因素。你这个背会的话，你可以把它写上去，基本上就可以了，所以 ok 就 完了。那么再往下看的话，是主观能动性，主观能动性决定性作用， 对，决定作用，所以呢，我们也要努力努力，对吧？发挥自己的主观能动性，要像刘一婷、刘一婷一样，要超强的意志，超强的意志朝着目标去进行前进，去进行，坚持不懈努力，这，这就是对我们这个启示，就没事就完了，没了， 嗯，就完了。其实你说白了就是我们把四个方面，四个方面对我们这个教学体系的打出来就可以了，其实主要是到时候我们得把思路打开，这个题说实话它真的有意思，太有意思了，太有意思了。从一凡方面来讲，我们基本上都是哈佛的苗子，哈佛、麻省理工都是哈佛、麻省理工的苗子，但就是账上没钱 啊，这里没问题，没问题，打 k 我 们就过。嗯，但是这里面我我其实给大家说白了就是我们这里面最有把握的是什么呢？说实话，我们历年检答题当中最有把握的就是我们所学过那个教学原则得原则，教学方法得学方法，这些东西它是最有把握的，像这些东西的话你就得单独去背了它其实说白了都是我们一些检答题。你看这个 看这个啊，从学习动机理论视角分析三种情境中分之 c 呸，分析三种情境中学生的行为依据。你看这个 看一下啊，看一下。先读题。这个地方的话是我们用耶克斯多德人定律来写的，所以我们就要先把这个耶克斯多德人定律的话给你们背一下。嗯，对，小学十一点那一场，小学十一点那一场。当然我们现在讲这对小学可以听，因为解答题里面可能有 避免失败。我来一起读一下啊，再读一下。在一次班会中，老师让各位同学总结自己的学习特点，当教导班丹丹的时候，丹丹是这样描述的，我喜欢做那些我可以轻松驾驭的题目，因为不用太费脑子。 不用太费脑子，也喜欢尝试一些特别。哎，来了啊，轻松驾驭还有特别难的，反正我不会，别人看别人也不见得会，但是呢，我不愿意尝试有点难度的问题，因为万一没做出来的话多丢人呢。所以他还是喜欢挑挑战简单你其实你知道这种东西的话，就有一种感觉，他肯定是那个成就动机理论， 迈克里兰阿赫金森嘛，趋向于成功的动机和避免失败动机。你再往下读， up 第二种情形，考试结束后呢，平平对妈妈说，啊，我又考砸了，我真的努力了，我每天学的很晚，也考了很多题目，但是为什么成绩不上去，我努力了这么多次还是这样，我感觉我真的不行，哎，我感觉我真的不行，我可能不是学习这块料， 这是对什么产生了否认，而对自身的一个什么样的因素去产生了否认？归因，对吧？ 归因归因其德性无助，把自己的失败原因归因到了能力上了，觉得自己能力不行，觉得自己不是学习这块料， ok， 就 完了。再再看第三个啊。考试前林老师问果果，你认为自己能够通过这次考试吗？果果说我是很有信心的，哎，这是什么？ 我很有信心个体对自己能否成功完成某项活动、成就活动的主观判断。就好像我原先问大家一个问题，你觉得你自己能够考个教师资格证吗？就现在这个点了，二月二十八号了哦，二月最后一天了啊， 姐，你觉得自己能考过驾照资格证吗？那么能啊？当然可以的，没问题，大家都没问题，这就是我们所说的自我效能感，你自己对自己能否成功完成这项成就活动的主观判断。所以你看这三种情境的话，它考来考去 三个理论，一个叫什么成就动机理论，一个叫什么伟大的成伟大的麦克雷理论，第三个叫什么叫做自我效能感。所以现在的话，通过我们学习动机理论是叫分析情，就是一个行为依据。 ok， 我 们现在的话就来分析这个。那你在分析了怎么去分析？分析？分析的时候先说第一个 一，你就说情境一中它是一个什么样的一个情况，对吧？你就说情境一中，它体现的是在我们成就动机里面的一个避免失败的倾向。 避免失败倾向，那接下来你就要说避免失败的倾向，它会怎么选择，对吧？它会怎么选择？那就说避免失败倾向，它要不选非常难的任务。非常难，要不选非常简单，先把它的概念给它写出来嘛，对吧？非常难和非常简单， 要不选非常难，要不选非常简单的任务。然后呢？因为简单的任务可以防止任务失败，非常难是因为不用担心做不出来，别人会嘲讽的。所以在我们材料中，单单特别喜欢做简单的，或者说要不喜欢做特别难的，而且是特别回避难的问题，因为这就是在成， 这就体现了单单在成就动机理论中是避免失败的人，这就给他体现出来。那你像我们下面这个情境二和情境三基本上都是同样的描述方式，那么情境二的话，我们发现是伟大的，是迈克尔理论 伟大成败归理论里面的习得性无助，因为他把自己的失败原因去归到他的一个能力上了，所以这就是习得性无助。习得性无助是什么呢？是把失败的原因归因到内部的稳定的、不可控的，也就是能力低的学生 能力练学生觉得自己做什么事情都不会成功的一种主观判断，或者说觉得自己做什么事都不会成功的一种抑郁状态。那材料中平平是什么情况就可以了。那么第三个我们所说的是叫叫做自我效能感。自我效能感理论是什么？是个体对自己能否成功完成某项成就活动的主观判断。那么在我们材料 当中呢？这个果果认为他对这次考试是非常有信心的，他对这一次主观判断的话，是觉得能够成功完成的，所以这体现了自我效能感理论，而且果果果的自我效能感是高的。 好，三种情境就分析完毕，这个地方就结束了。其实你会发现我不管，我再分析的话，也是对于成就归零，我先解释一下他的概念，对吧？对于，呃，对于我们这五大成败归零的话，我这里面也是给大家解释一下我们的那个 叫什么，也是比如说习得性无助的一个概念，觉得自己做什么事情都会失败这种主观判断。那么对于我们第三个自我相能感个体对自己能够成功完成某些活动的主观判断，这也是解释的概念，最后抄材料就可以就完了。其实这里面最难什么呢？最难的就是你应该如何把它的概念给它解释出来，就是这么个点，这是最难的部分，怎样去解释它的概念？ 那么我这里面就要问大家，问大家一下了，那我们说的这么多概念的话，那我再回想，现在我回想一下啊，回想一下啊，我也给大家画了一个，画了一个材料题的考试范围，这个材料题的考试范围，我想问一下下面我们说的这个学习理论这个东西，它的概念你都会背吗？ 对，就下面这些它的概念你都会背吗？概念 不完全会，不完全会，赶紧复习一下，得赶紧复习一下，因为这个，因为你现在应该，因为你现在应该发现一个问题，这个问题是什么？就是刚才我们在讲这个材料分析的时候，就是有一点，它不是，它不是单独只考什么，不是单独只考什么成就动机，也不是单独只考我们所说的那个什么伟大、什么规律，你会发现三种情境， 三种情境成就动机理论伟大什么规律？包括自我效能感理论，给你涉及到三个理论，那，那我们要按照这种出题方法，那有一种可能，你到时候其实它也是一种综合型的材料分析题呢。 小学分一体的话，目前来说它不会出现这种，但是小学分一体的话，它会给你出现一个新的名词。比如说你在刷一年级的时候，你有没有见过这个预设和生成，包括你肯定见过什么自变量、音变量和五方面量，但就是在我们日常学习中没有见过这些词，它给你出现了新的名词，你需要结合材料把这个新的名词去尝试去解释一下，但是不能控制。 所以你看我们这个题的一个出题情况，就是多个理论，多个理论结合到一块，给你出了一个材料分一题，对吧？这个情况。所以你看我们这个题的一个出题的问题 来看这个啊，请你减数一 x 多得森定律，并据此分析为什么平平越想考好越考的平平在情境二，平平在情境二。那你现在在我们第二步的话，你就要去背一下一 x 多得森定律是什么，以及它的交汇起始是什么 啊？今年不会考一面之面、五面这种算难的吗？这种不算的，这种真的不算的。这种的话，这种问题就是你要背的就能答出来什么东西，什么样的简单易算难呢？这种算难我给你解释一下啊，这种算难就是我刚才给他说的 这种犄角旮旯的考点是最难的，所以我们现在可以尝试一下，背一下那个学习动机与学习效率之间关系。我们那会儿再加上一个手势嘛，说啊，来了啊，来了，在教学过程中代教不是教学过程中学习动机与学习效率关系，是呈现出一个倒 u 形曲线 到优型曲线，然后呢记中等强度的学习动机是最有利于任务完成的，然后再背的教学解释，再背，再完成较高难度的时候，要保持一个较低的动机。再完成较低难度任务的时候，要保持一个较高的动机，再完成较简。再完成难度任务中等的时候呢，要保持一个中等的动机。这就是我们所说的 e x 多等的定律。 概念就叫解释，当你把这个概念背完之后的话，你再分析平平为什么想考好。那你说我，我现在请各位小妹你来回答一下，平平他为什么想考好？期中考试结束后，我又考砸了，我学了很多题目，但就是提升不上去。 为什么想考好？是他不努力吗？不是呀，他不是不努力。那平平的问题在哪？可可能说对于平平来说的话，这个考试是有一定的难度的，但是你难度都已经上去的话，那你为什么还要保持这么高的一个动机水平呢？说你每天，你每天都学到很晚，你从这个每天都学到的话，你可以感到他动机水平可能是过高的。 对，动机太强，动机水平过高，所以就导致了他的成绩不是特别理想，这就是我们最后几个材料给他分析完毕了就完了。所以你看我们这道题考了几个理论？这道题考了几个理论？一、成就动机理论二、伟大成败规律理论三、自我较能干理论四，还有一个叫做 e x 多的层定律。学习动机理论， 嗯，不，应该说是耶克斯多的定律，四个理论，四个理论，所以一道题融合性的考法，当然这个这个考法的话，不排除今年还会再出现可能，这个可能今年再去出现的话，它会给你换一个。呃，给你换一个题型，或者不能换题，给你换一个方向，给你换一个侧重点也是有可能的， 因为你说实话，我们教资考来考去，考来考去，内容的话基本上就考透了。哪年忘记了啊？这个哪年忘记了，但是这个的话确实它是一道真题啊，确实是一道真题。四个理论，成就动机理论，伟大的成败归一理论。呃，第三，自我效能感理论。第二问是 e x 多的三定律。 嗯，那这几个理论的话原先都是让大家背过的，而且刚才我已经划定范围了，你看这个范围里其实都是包含的，都是包含的， 我觉得，我觉得最近各小本你在去背的时候的话，你看一下啊，这里面我们让大家背的很多很多理论。呃，其实这个迁移理论他也考过，迁移理论也考过，学习冬季学我，我现在给你画一下没有考过的啊，我现在给你画一下。没有考过的，你稍微注意一下。什么要背？你考过吧？自我相关考过吧？成就动机考过吧。这个 马斯洛需要层次理论和这个东西你注意一下动机，中国好像也考过。先把这个马斯洛需要层次的注意一下啊，了解和满足学生需要，促使学习动机产生。然后你往下看的话，学习动机、学习效率、学习迁移理论这两都考过，但是学习策略要注意一下，因为学习策略里面我们包含三个叫做什么认知源智和资源管理这个东西它有可能考财商分题。 对，这个你注意一下啊，然后呢再往下看，影响问题解决因素，这个东西一般来说他不会出现在我们第一问，他一般会出现在我们的第二问，你要是考第二个的话，这个就没有什么太多的一个可压线，你就给他背一下就可以了。那么行为主义学习里面的四大操作系统呢？这个考过，考过的啊。然后呢再往下看的话，其实我说到这里的话，我有个小问题需要给大家稍作一下提醒， 你还记不记我原来给大家说个东西是什么呢？这个东西是，比如说我给你举个例子啊，举个例子，你看下我说的这个什么理论，你看能不能回想起来，我在每次讲教学的时候，比如说我在讲到某个知识点的时候，我喜欢，我喜欢让学生去唱一首儿歌，比如说我每我每讲到 a 知识点的时候， 我每讲到 a 知识点的时候，我都喜欢让学生去唱一首儿歌，那久而久之的话，他对这个儿歌产生这个习惯，就是每当唱这儿歌的时候，他就自然而然的去想到这个知识点，这叫什么理论？ 对，每讲到这个知识点，我就让他唱儿歌，后来的话他就形成一种习惯，每听到这个儿歌他就自然而然就想到这个知识点。这叫什么理论？行为主义的什么理论？不是操作性条件反射？ 不是啊，不是，不是操作性，是经典性。操，经典性条件反射对经典性条件作用理论就是说会让你形成条件刺激，每讲知识点就让你唱，就让你唱儿歌的时候讲这个知识点，那久而久之你一听到儿歌就自然而然就想到这个知识点。就是这样， 比如说我给你开个玩笑啊，我给你开玩笑的。嗯，开玩笑的，比如说你看到这个东西你会想什么？ 等一下啊，你看这个啊， 对，这你想的什么？其实我觉得真的，我觉得蔡徐坤长得真的超帅。真的，我不开玩笑啊， 我觉得，我觉得蔡徐坤是我当前认为长得真的真的很很帅很帅的人，而且我觉得他他做事真的可以。我记得前一段时间的话，他去山区好像去，哎，不，应该不是去这样，去山区的话好像是资助去了，我不知道去哪个山区。 对，我我，我不看他，我不看他，他是什么形象，我只看他做什么事知道什么，这就是条件反射。你看我打这个词的话，你能想出来他就是条件反射。 来吧，回归到正题，那你看我们刚才给大家讲的这个东西，你看这里有个四 g 大 操作那个条件，这个考过了。那你觉得我，你你，你要再考的话，有没有可能它出一下？像我今像我今天给你说的这个例子可以出一个经典性条件反射呢？ 对，会不会给你出这个经典性条件反射？举报我干啥呀？我又没有黑他。我没有黑他，举报我干啥？有，有没有可能出经典性条件反射？有没有， 对吧？有这种可能的啊？有这种可能的，但是我认为是没有给你打的，你还是需要注意一下。那我们又问了，那你如果说出经典性条件反射的话，那为什么不能出？三代课的三大定律， 对吧？三代课的三大定律，准备率、练习率和反馈率或者效果率那个东西，对吧？学习的实质三大定律。其实我把这个三大定律的话，我给你换个形式为一，我，我就随你们吹到材料分析题。 对，我随口给你出一道啊，随口给你出一道。比如说我说我喜，我不喜欢让学生学知识点，我喜欢先让学生做题，通过做题发现我们的缺陷在哪里，然后在系统的学习知识点，学完知识点之后我会让学生再去做题，做完题之后的话我让他看一下他到底是哪里出了问题的出现，通过出现这个问题，我让他再去重 复我们的知识点，你看这不就是我们所说的三代课的三大定律吗？准备，对，准备，对，练习和效果里，对吧？所以说请你结合三代课的学习率，结合分析上述老师的行为，你看这个地方就完事。 呃，建构主义他考过建构主义考的什么？建构主义考的是这个，他考的是这个，叫做，呃，学习观主动建构性、社会互动性以及我们的学习的情境性，他考的是这个。 嗯，所以我们这里面你需要稍微注意，然后你再往下去看的话，我们也会遇到一个什么东西呢？发展特点，情绪发展特点，人格发展特点，气质类型，气质类型这一块的话稍作注意啊，稍作注意。然后呢？认知风格特征。呃，其实我说特点特点包括认知风格特征这一块的话，可能会涉及了一些情绪的一些疗法这一块， 比如说我给你举个例子啊，各位小伙们，你有没有听过一个东西叫系统脱敏法， 哎，等一下啊，系统脱敏法有没有听过？这个你听过扣一没有听过扣二有听过吗？那你现在问题是什么？你现在问题就是系统脱敏法它主要是解决什么问题？比如我给你出现在材出一袋材料，材料给你描述的问题，那我们到底要不要用系统脱敏法？系统脱敏法主要是解决什么问题？ 非理性的害怕、非理性的紧张。对非理性的恐惧非理性的恐惧，非理性的害怕、非理性的紧张。只要你一步一步一步去接触它， 对，一点一点接触。所以说如果说你在一个我们常识题当中的话，你看到什么？这个学生一个普普通通的东西让他感到非常非常害怕的话，比如说让他看一下，让他看一下关于蛇的图片，他都感到非常害怕的话，那我们这里面就要用系统透明法，对，就这么式儿。 嗯，不过这种概率的话它是比较小的，你主要是你主要是稍微的去了解一下就可以了。然后你再往下看的话心理辅导原则方法途径，考试焦虑常见心理健康问题考试辅导行为疗法。嗯，就像我刚才说了，这个东西出现的概率很小，其实很多的话都是围绕上面这些图出的， 对，基本上围绕这些去出的，心理辅导这块话真的很少，真的很少。行吧，你截个图吧，你该看的话就给他看一看。截个图啊，截个图啊，没有截个图，截个图啊，来吧，五四 三二一。 ok， 这就过了啊。我们接下来回到我们的 taxonomy， 也就是我们通过这道题的话，是给大家讲了很多关于材料分析的一些启示，这个地方稍微注一下就可以了。那么再往下看看这个，其实我们做什么的题的话，我们也去看这个，看这个。我们也发现了，就是 这个注册的 taxonomy， 它的特点，它考的很杂，有很多选择题的考点，它都是给它放到这个词典当中去，导 没截上，嗯，你等会儿啊，等会儿，一会儿下播之后还让你截，你先看这个， 再看这里。你看这个考的什么认知风格的差异，如何展开认知风格去展开教学，你看这里没有考你的认知风格，那你就要回想一下我们的认知风格有哪些。其实我说这里的话，我们就有个有个点，你看既然它这个认知风格能够考我们的材料分析的话，那为什么不能在简答题当中出现呢？ 对吧？请你减速学生认知风格的类型及差异。教育启示，你看简答题就出现这种形式，哎，老师说厂独立，厂一层，确定吗？ 确定吗？是的，就是我们所考的厂独立和厂一存型的，对吧？我们先来看一下小明，小罗今年高，今年高三，是一对好朋友，两个人在处理问题的认知风格有很大差异，小明遇到问题的时候，常常利用个人经验独立的进行判断，独立的进行判断，这肯定就是厂独立型了，那小罗呢？遇到问题有的相反，愿意倾听别人的建议，你看这就叫厂一存型， 所以结合材料去进行分析，那你再去分析的时候的话，我们就得去说出的概念，因为我们原来说过嘛，你只要在一个材料分析当中的话，你想得到一个高分，看到结合材料必须分析的概念，就算你不会背它的概念的话，你也得把它给它编出来。我们先解释第一个 抗独立型是谁呀？是小明独立解决问题。那你要先说抗独立型是什么 就分析嘛，场独立型是指的是什么？你看它这本分析是按照自己独立的一些经验去进行判断，独立的对事物进行判断，那我们会在这面描述，就尽可能减少外在，或者说不容易受到外部的干扰。你就说场独立型，是指在进行事事情判断的过程中， 先描述一个场景，在进行事情判断的过程中，常常按照自己内心的想法， 不容易受到外界干扰。然后你再说小小明的情况是什么，掏材料就可以了， 对，就掏材料，当然你说当然有小伙伴说，你说不依附他人的观点，你说依靠自身经验独立完成，这都不错，这都不错，他主要就是你需要对这个厂独立型稍微的解释一下，就是翻译，翻译这个词而已，按照你自己的理解去翻译翻译就可以了， 对你尽管你就算只说不受外界的干扰，或者你是按照自己的独立经验独立思考都无所谓，但是你就是得给他翻译一下，因为你不翻译的话，你就没有办法结合材料。 猫老师，嗯，猫，猫在睡觉，不管它了，猫在睡觉，对，不管它在睡，也不好意思打扰了，它在那睡得正香。 好，那么再看的话，你要是你，你这回答完之后，你还在回答第二点，比如说场依存险，那场依存险的话，那你说白了就是跟我们场独立险正好对应就可以了，你可以完全抄，我们场独立险 就怎么抄呢？上一存型是指在进行事情判断的过程中，会依靠外界的因素和建议进行判断，他容易受到外界的一些影响和干扰，你这样去说就可以，然后小的同学抄材料就得抄出来，第一问就解决了， 第一问就解决了，那现在我们再来看，再看，那我们第一个问题解决之后，第二个问题怎么办？你是他妈老师，如何依据认知风格去展开教学呢？ 对，你是他们老师，根据认知风格去展开教学，这个问题该怎么去答？所以我们接下来要分别针对场独立型、场依存型去展开教学。我们建议先，我们建议先思考，先思考问题啊，场独立型应该怎么展开教学？因为场独立型的话，他对自己的能力要求是特别特别高的。 对，那么我们现在就有问题，就是场独立型，你要是展开教学的话，我们其实我们换下来就是如何对这种学生展开引导，我们就得思考一下，思考一下什么，思考一下他们的缺点是什么，你想是不是因为你要是都是优点的话，我们还教什么？没有什么可教的。所以我们如何引导学生？一般来解决的就是学生缺点，我们先要解决就是场独立型的缺点和场依存型的缺点分别是什么？ 对，敞着独立性，自己思考，不容易受界，不容易受到外界的一个干扰，外界干扰也一般来说也不会影响他的判断。那如果说我们把这个问题绝对化一点的话，他们是不是不太乐意跟别人交流呢？对，或者他们是不是特别特别喜欢就自己在那一个人瞎琢磨，不太跟别人交流呢？ ok， 你 看这个我要这么说的话，你应该就能理解，你要是不不不跟别人交流，不合作，不呃，不讨论等等，那我们就在针对这个问题就让他们合作，让他们讨论，让他们去， 对吧？进行交流就可以了。所以我们怎么说呢？如何引导学生呢？比如说啊，我举个例子啊，举个例子，我们换个思路，换个思路。你还记不记得我刚才给大家我前头给大家说了如何引导学生，其实换个说法来说的话，就是如何教育学生，你要是不会答怎么办呢？你能不能想想我们的教学原则当中或者德语原则当中有没有体现？ 比如说我们先想想在教学原则当中有没有体现的，或者在教学方法当中有没有体现呢？这这其实说白了就又回到了我们原先给大家总结的一个， 对，他展开教学。我我就劝一个关键词，展开教学，那教学来了，我就我们就从教学方面来打就可以了。教学方面的话，我们有这几个方面，一个是教学原则，一个是教学方法，一个是教学过程的规律，无非就是这三个方面。所以你现在从教学和教学方法分别去编出几句话不就可以了？ 对，比如说我们在教学过程中我们有启发性教学原则，其实我当然有时候觉得什么呢？ 这个教学过程中这个这个这个启发性教学其实对很多同学都是通用的，他就跟那个因材施教一样，因为我们要想向上一节好看的话，最重要的体验就是突出学生主体，要实施启发式教学嘛。所以这里面可以用，可以用 启发式教学，当然你也可以用换个形式，用教学方法里面去引，比如说我们最常见的教学方法，什么讲述法了、讨论法了，什么谈话法了，独树指导法等等等等。但是注意这里面你不能用独树指导法，因为独树指导法什么呢？注意啊，场独立型，我，我给你听一下啊，场独立型不能用独树指导法， 因因为我们说厂独立型，它本身来说它都是一个自己思考，那读书指导法就是让学生自己去读书呢？他肯定不会来问你了，他都不会太借助别人的帮助的。所以厂独立型不能用读读书指导，但是厂依存型是可以用的， 厂依存型，因为厂依存型特别依赖别人嘛，既然它特别依赖别人的话，我现在就培养它自学的一个习惯嘛，改变它依赖思想。所以你可以用读书指导法，这是在我们的教学方法里面再去使用过程中的一个区分，你就可以了。 所以厂独立型我们就让他讨论，我们就让探究，我们多呃多多多培养他大胆发大胆发言的习惯，多鼓励他发展不同的一个见解，或者说呃，多鼓励他 参加学生与学生之间的一个讨论，这个就可以了。那么对于厂一存型呢？厂一存型因为太依赖别人了吧，所以我们更多的是要培养他独立自主的能力，培养他的自主意识，培养他独立自主能力。所以我们用读书指导法，我们用读书指导法。同时当然我们也可以用一些其他的方式，比如说培养他的一个主体性， 培养他的主体性，督促他可以自行的完成任务。当然呢我们可以用呃，也可以用，比如说自我反思、自我反省的一些方式，比如说教授他一个自我学习能力，或者培养他自我学习能力，这里面这些话往里面去编就可以了，这是针对不同类型的缺点去展开引导。但是我们这里面其实倒是总结的一个点是什么呢？ 我们其实对于这种第二问来理解的话，有一个非常好的特点，就是你到时候去解释第二问的话，你需要给他变一个形式，你需要给他变一个形式。 这样问的话是假如你是他们老师，如何根据认知风格差异展开教学，给他换一个说法就可以了，就是如何去引导学生，引导学生基本上都引导他的缺点了，不会引导他的优点，优点已经非常好了，都不用管他了，只针对他的缺点来去引导。所以说如何引导学生，你就想想这种学生的缺点是什么，然后针对他的缺点套上我们的教学原则，套上我们的道德原则去引导就可以。好了。 ok， 我 说到这里的话，各位小伙 伴还能接受吗？对，灵活一点，到时候灵活一点就可以。 如何引导学生？它就是 top 缺点的 top， top 缺点教缺点就是教育学生教学和德源的一套变的形式，一套套进去，给分了分又有了终极解决方案吧，对吧？呵呵呵，好了，我觉得我刚才最后总结这个的话，可能对你们启发来说是比较比较比较明显的， 碰到不会的可以，碰到不会的话，你就看一下它是不是涉及到老师教育学生的问题。呃，如果说涉及到老师教育学生问题，我们不是说嘛，教育这里面的话是体现两个方面的，一个是教学，一个是育人嘛？一个是教学，一个育人，那既然体现教学的育人的话，那就离不开教学原则和教学原则终极的万能解决方案。 再大概说一遍，我再说一遍感受一下。啊，是这样的，通过这个问题呢，我们发现一个特别一个特殊的点，这点是什么呢？我们如何展开教学，或者说我们如何去引导学生的缺点的？ 所以我们要分析一下这个情况或者这个特点，这个这个类型的学生想一下他的缺点是什么，那他的缺点是什么？我们就改一下他的缺点，但怎么改他的缺点呢？我们用教学原则，我们用德语原则去套着改就可以了， 就是把这个缺点往教学原则往德语原则去套，或者说往教学方法往德语方法去套套完之后的话这个缺点就可以改成因为你不管怎么套你只要不离开他的原则你始终是不跑题的。教育学生教育学生对吧？我们只是换了一种形式来表达而已。好了我再说一遍还行吗 这还行吗？呵呵呵。 所以这是我们的一个灵活的处理方式啊。灵活处理方式简答题呢就考了多种多样的就做什么简答题考的特别特别多。哎。刚才要截图是吗这个是吧。啊来刚哪个小伙伴要截图来着？ 对这都是历年真题我们再去给大家讲我我我们再去给你讲这个历年真题的时候其实主要给大家讲的是一个分析角度因为我并不能保证我们今年这个材料题会考什么可能也会出现一些你没有见过的什么的但是呢我给你一个分析角度你到时候真的不会去背不会去写的话你可以结合材料去尽可能多写一句话到时候的话你可以写上去的。 嗯对。先怎么是科二啊先怎么是科二。 ok 好 我觉得预测不了啊简单预测不了。简单题的话我建议你尽可能多背一些能多背就多背。其实我说实话我其实我说实话。你这个多背的话你也不一定能考到原题实话说啊多背也不一定能考到原题因为每年他都会出现一些特别奇怪的问题你要是考到原题的话或者考到历年这题的话运气特别特别好但是这一般来说运气是不好的。 教学设计的作文教学设计我们明天讲啊教学设计我们明天讲。退行，出现幼稚的行为就是退行。其实我还有个特别好玩的东西，我看下那好玩的东西在哪？哎，我，东西呢？ 我发现我发现我特别喜欢买这奇奇怪怪的东西。系统拓美法就是让他们一个一个一步一步去接受的。嘿嘿嘿，你看我的小斧头。 嗯，好了好了，各位小伙伴，这节有收获吗？这节课有收获吗？ 你看，我不知道，我其实已经不知道讲什么了其实已经不知道讲什么了。对，已经到考前了，你们发现我该讲的我该讲的在前面直播基本都讲过了嘛，对吧？ 明天本来是打算讲校园设计的。嗯，这些有没有收获？明天本来打算打算讲校园设计的，然后二号我们讲作文。哎呀，真的，我真的不知道讲什么了，我该讲的东西在前面都讲过了，年前讲过很多代背，但是你背了好多讲，你看一下我主页，我主页都讲的那些代背，我看收藏比点赞都多。然后年后呢？材料 p 也讲了， 这还有啥可讲的，对吧？选择题的话在你报名之前都讲过了，教的话。嗯，明天吧明天吧，明天不管考科目三，不管考小学的科目，你都可以来听一听。之前再过一遍，可能没有时间了，你可以看我主页的录屏。好吧，看我主页录屏就可以了，现在的话主要是一。