语文七上第七课谁是最可爱的人

历史是一场漫长的借力，有些人在风雪中站成了丰碑。七十多年前的那个寒冬， 那条冰封的江水边，时间仿佛停滞了。一边是人类工业文明最坚硬的钢铁，而另一边，是几十万双在墨西深水中艰难却坚定的足迹。 在那座被削平了山头的松古峰上，有一种意志，比钢铁更硬，比严寒更烈。 那些二十出头的年轻人，他们并非天生英雄，他们也曾是家乡田野里那个满身泥土香气，牵着篱笆的后生。 他们在那个冷到连眼泪都能结冰的荒原里寸步不退。那一把把就着寒风咽下的积雪，其实是他们藏在心底最滚烫的愿望。 那一刻，他们或许在想，我多收一分洞，远方那个叫家的地方，就能多留住一盏温热的灯。我多挡一地霜，故乡那个深爱的姑娘，就能在暖阳里无忧无虑的走过那片开满野花的田螺。 他们主动走进黑夜，是为了把光留给身后。他们独自拥抱严寒，是为了给民族换回一个春暖花开的可能。在那片焦黑的土地上，他们把一个男人所有的柔情，都化作了站立不倒的姿态。 这就是他们送给未来最贵重的礼物。岁月流转，长河无声。 当年他们守护的每一个平凡瞬间，如今已化作我们呼吸的每一口空气。那种名为可爱的精神，跨越了数十年的光阴，在历史的对望中，依然滚烫。

用纪念碑上读到英雄两个字的时候，你的心里又想到了什么？ 什么是英雄？谁才是英雄呢？今天就让我们一起走进谁是最可爱的人，来看一看英雄的模样。 好，同学们，今天我们一起来读文章。首先我们读故事，走进英雄， 请同学们阅读文章，你觉得文章可以分成几个层次呢？请你把相应的段落填到图中，并给所填写的内容起一个合适的标题。好，请同学们来浏览文章，完成任务， 同学们有答案就可以举手了。 好，来，翟一冉，请你来回答一下。嗯，我认为四一，一到三是抒情，四到七是蓄势，八到九是抒情，然后十到十一是蓄势，十二是抒情，十三是蓄势。 好，我们看到，来，请坐，大家同意宅易燃的观点吗？来，我们看到啊，在一到三抒情之后，那么四到七，十到十一自然段，以及我们的十三自然段，都是作者的序势部分，讲了 三个故事。那大家来看看这样的一个结构，你发现了什么呢？ 沈翰文，你来说一下。嗯，我觉得这篇文章就是按照先抒情，然后叙事，然后再抒情，叙事就这样子穿插着的。 好，请坐啊，由抒情到叙事，由抒情到叙事，它就是一个什么呀，非常严谨的建筑型的结构，你看它结构严谨， 形式呢，也非常的完整，而且过渡也很自然。看到这样的一个结构，仿佛就让我们看到了一座座丰碑，或者是看到了一座座的高塔，给人一种非常庄严肃穆的合理的这样一种 感觉，是吧？那好，同学们啊，我们看到这三个序示的部分，这是三个小故事，你能给这三个小故事起一个恰当的标题吗？ 大家积极举手 来。肖宇啊，你来说一下举手啊。呃，我觉得这个呃四到七段的序示是松古风战斗， 然后十到十一段的叙事是，呃，马玉祥火中救小孩。嗯，然后十三段的叙事我觉得是，呃，三问这个朝鲜战士，三问朝鲜战士，或者我们叫做采访吃雪战士。 同学们，在这三个故事当中，作者的情感是不断的涌动，并且是越来越澎湃的。我们来看看在八到九段的抒情的时候，伟伟说，我们的战士，他是 可爱的人，对吗？好，可以跟着老师一起说啊。那在第十二段抒情的时候，微微说，我们的战士是最可爱的人。到了十四到十五，自然段，微微又说，我们的战士是第一流的人。 好，同学们，我们就跟着维维这样情感的涌动来走进这三个故事，看看这三个故事到底讲了什么 好，同学们，我们首先来看第一个故事，松古风战斗。老师把这个故事啊分成了三个部分，分别是激烈的战斗，然后是战后的 姿态，然后是烈士的名字。那么请同学们选择其中任意打动你的片段，完成朗读脚本的设计，那么大家可以根据自己的学案来完成。好，下面的时间给大家 好了，同学们，大家有没有自己所欣赏的一个片段和大家来分享一下呢？ 哪个同学来说一下？ 来，就这样，首先来谈谈你的观点吧。呃，我，我选的就是那个。大家看到这个第五自然段的 就是烈士们的遗体，就是战士和他们的姿态这一段，然后烈士们的遗体保留着各种各样的姿势，然后一直到 嘴里还衔着敌人的半颗耳朵。然后这个地方我我认为他的感情基调应该是一种有点悲壮，然后有一点点就是战后那种激烈，那种 留下了一位，然后我用的语气应该稍微就是比较，就是厚重，然后也是一种非常的心绪澎湃的感觉，然后语速应该稍微就是就是前面稍微快点，后面稍微慢一点，先快后慢的感觉。好， 能给大家朗读一下吗？嗯，烈士们的遗体保留着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的，有包住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的，和敌人倒在一起，烧在一起。 有一个战士，他手里还紧握着一个手榴弹，一起的美国鬼子，脑浆崩裂，涂了一地。 另一个战士嘴里还衔着敌人的半块耳朵，嗯，好，请坐啊。他读出了他自己的感觉，但是我觉得那种悲壮的感觉好像还稍微的差那么一点点，哪个同学再根据自己的理解尝试一下， 来一一试一下。烈士们的身体坐着各种各样姿势， 有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有卡住敌人脖子把敌人摁倒摁倒在地上的，和敌人倒在一起， 烧在一起。还有一个战士，他的手里还紧握着一个手榴弹，弹体上沾满脑浆，和他死在一起的美国鬼子，脑浆崩裂红了一地。 另有一个战士，他的嘴里还衔着敌人的饭块，耳朵。好，请坐。我觉得这样的感情就更加的丰富了。来，同学们，其实刚才大家在读，在分析的时候，我们看到在这里面作者有非常准确的用词，增加了 大家看到的画面感。来，同学们，我们来比较一下这两个段落更精彩，哪个段落的用词更合适？ 沈汉文，你来说一下。呃，我觉得应该是第二个，嗯，为什么呢？呃，第二个他，呃，第一个说把枪一放，然后第二个把枪一摔，显得就是更坚决 好，摔，摔字的坚决好，还有吗？呃，然后扑，也是，就是说，呃，一种父子的精神哦，扑字要比走更什么感觉？一下子扑出去的这种力量感更 强烈，更强烈，而且速度要快，走是慢慢悠悠的，而扑出去是和敌人同归于尽的那种，什么强烈的，快速的那种，什么劲头是吧？好， 那么拉住和抱住呢？呃，拉住的话就是显得，呃，比较的就是声音，然后，嗯，好，拉住，可能用力，也可能不太用力，是吧？这是一种拉的动作，但是抱住呢， 是吧，紧紧的力量，好和敌人死在一起的决心， 好，请坐，我们来看，真的，我们要想把这个段落读好啊。同学们，这些词语你要读出他的气势，读出他的力量，也要读出我们的战士心里面那种视死如归的精神。 我们再来试一试，我们一起来读，勇士们是仍然不后后退的呀，一二 勇士们是仍然不后后退的呀。他们把枪一摔，向敌人扑去，身上帽子上呼呼的冒着火苗，把敌人抱住，让身上的火也把占领阵地的敌人烧死。 有了这样的感觉，我们才能够正确的准确的读出这种画面感，去感悟当时发生了什么，那些英雄又有怎样的动作和情感。 这些词，我们看到了战士的恨敌人，也看到了战士的视死如归，是吗？好了，同学们，那么我们 看，刚才郑庆阳说，我们除了要读出这样的动词以外，我们还有很好的感情基调，对不对啊？好，那我我们来看看这两段话，我们请两位同学读一下。第一段，这是班长后来说的一段话，是吧？来，肖宇阳，你来说一下。 他的声调是缓慢的，他的情感是沉重的，他说在镇地上掩埋烈士的时候，他掉了眼泪，他掉了眼泪。好，我们再来看看第二段，嗯，来， 你不要以为我是为他们伤心，不，我是为他们骄傲，我觉得我们的战士太伟大了，太可爱了，我不能不被他们感动的掉下泪来。 好，请坐。同学们来看这两段，我们在读的时候，声调应该是缓慢的，沉重的， 这位班长给了我们看这个场景的一个基本的情感，但是他不仅仅是沉重的，我们在看这个故事的时候，我们又是为他感到 什么骄傲的，我们的内心又是感动的，我们带着这种沉重和缓慢，我们也带着这种骄傲和感动。再来看这一场松古风战斗， 我们请三个同学来合作读一下，把战斗前的一场 战斗，把那一尊尊永恒的雕像和那一串串普通的名字读给现在所有的人来听。 还有我希望有一些同学能够配合我们一起郑重的 心里面怀着深深的缅怀和敬意，读出这些英雄的名字，让他的名字再一次响亮在我们现在的这间教室里面， 可以吗？同学们，好，来，我们首先来看激烈的战斗，拿着哪位同学来读读，来给大家演读一下。来，小岳阳，你来读，来一尊永恒的雕像。哎，一一 一，你来读好那么一串普通的名字，由我和大家一起来配合两位同学，可以吗？嗯，好，来！ 他们把枪一摔，向敌人扑去，身上帽子上呼呼的冒着火苗，把敌人抱住，让身上的火也把占领阵地的敌人烧死。 烈士们的身躯做着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有卡住敌人脖子，把敌人摁倒在地上的，和敌人绑在一起，烧在一起。 还有一个战士，他手里还紧握着一个手榴弹，弹体上沾满脑浆，和他死在一起的美国鬼子，脑浆崩裂如一地。另有一个战士，他的嘴里还衔着敌人的半块耳朵。 让我们再一次看一看这一群普通的名字吧！他们的名字是，黄金传、邢玉堂、王文英、熊冠权、王金侯、赵希杰、隋金山、李玉安、 金震旦、张桂生、崔玉亮、李树国。他们的名字是，王金传、行玉堂、王文英雄、关权、 王金侯、赵西樵、李玉安、 丁震戴、赵桂生、崔玉亮、李树国。 还有一个已经不可能再知道他的名字了。 同学们，在这样的战斗和这样的人面前，我们感受到了 英雄的形象，那是一种舍生忘死的英雄主义的精神在闪闪发光啊！ 老师写了这样的一个小小的短问，送给大家，也送给这些英雄们， 你敢勇敢的战斗，你也愿壮烈的牺牲，你留下一个名字，你成为一种精神。你说 遗憾啊，我没有第二次生命献给我的祖国， 你就是我们的英雄，就是我们最可爱的人。 同学们，所以微微说呀，这是我们最可爱的人啊！我们的战士 对敌人是这样的狠，而对朝鲜人民呢，就是那样的爱，充满了国际主义的深厚的友谊和热情。接下来我们走进第二个故事，马玉祥救朝鲜儿童， 好，同学们，请大家关注朝鲜儿童的处境和马玉祥的反应。请同学们根据文章的理解完成这节小诗。能不能给老师刚才的小诗来续写一下呢？ 我们看到你的壮句流了眼泪，你听到孩子的哭声怎么样呢？ 来，高鹤林，来说说你的见解。 义无反顾的扑向孩子。你义无反顾的扑向孩子，用了义无反顾这个词来。甘晨曦，你来说说你的见解。 我们看到你的壮志和眼泪，你听到孩子的哭声，舍生忘死的扑向孩子。舍生忘死。好，请坐！同学们，我们来看一看啊！这两位同学用了舍生忘死，还用了 高鹤林，用的是义无反顾，是不是这样呢？我们来看看马玉祥是在什么情况下救了这个孩子。大家能看看当时的环境是怎么样的吗？ 哎，毕青浩，你找到了当时怎样的环境？ 当时的环境是有几架敌机袭过来，打了一阵机关炮，接着又扔下了两个大蓝方弹。有几间房子着了火，火又盛，烟又大。好，我们看到了火与烟，是吧？好，请坐！还有其他同学补充吗？来，石方子， 屋门口的火苗扑通的已经进不去，人窗纸，窗户的纸已经烧着。小孩子的哭声随着那滚滚的浓烟传出来，听得真真切切。有浓烟，有火，有烧着了的一间屋子，还有从屋子里传出来的孩子的 哭声啊，同学们，看看是不是这样？火烟 烧着了，火更大了，这样的环境描写可以说是火势凶猛，生死攸关啊。来，同学们，我们看看在这个时候马玉祥是怎样说的呢？ 来，我们找个同学读一下第一段来感恩晨曦，我能够不进去吗？我不能，我想要在祖国遇到这种情形，我能够进去，那么在朝鲜我就可以不进去吗？ 朝鲜人民和祖国人民不是一样的吗？好，我们再来看看。如果老师给大家再改一种形式，大家来看看这样的句子，来，周飞扬，你来读读。第二个， 我不能不进去。我在祖国遇到这种情形，我能够进去，那么在朝鲜我不可以不进去。朝鲜人民和祖国人民是一样的，我拆开门拖着。好，我们再来看第三个，张一冉， 我要进去，祖国人民和朝鲜人民是一样的，我踹开门扑了进去。好，通过三个同学的这样的比读，你发现哪一种表达形式更能够真实的反映马玉祥当时的心理活动呢？ 哪一种啊？第一种，第一种用的是啊反问，他好像在反问自己的心灵。马玉祥在心里面这样问自己的时候，他给了自己最淳朴最真挚的答案，就是什么 朝鲜人民和祖国人民是一样的呀，这种淳朴的像红高粱一样朴实的情感。 别的国家的人和我们国家的人一样，需要被爱，需要被救，需要被关怀，需要被帮助。所以 马云想怎么样？踹开门扑了进去，从这段的心里的比读的这种反应，我们看到了他内心最真实的广阔的心胸。 同学们，我们再来去读一读这质朴的感情吧！来，女生和男生我们分读好不好？我们来，老师给大家起个头啊！来，女生，我能够不进去吗？一二，我能够不进去吗？ 我想要在祖国遇到这种情形，我能够进去，那么在朝鲜我就可以不进去吗？ 要在祖国遇到这种情形，我能够进去，那么在朝鲜我也应该进去。 朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？朝鲜人民和祖国人民是一样的呀。好， 大家读出了这种内心的感受，有了这样的感受，我们的马玉祥是怎样去救朝鲜儿童的呢？ 来看看老师给大家展示的这些词语，你感受到了什么？ 我感受到了，一是这个火的这个处境的比较危险，因为像这个乱摸，就是写出了他当时的烟大，他不怕去，就直接的去定位他的位置，其实就是这个扑了进去，扑了进去就是写出了他的这个，这个去勇于去赴死，这个也不怕出境危险的。这个 好，他看到了一个不勇于赴死，不怕危险，哪怕是为了一个朝鲜的儿童好，请坐，还有吗？你看这么多的动词排在这里，你还感受到了什么？就这样， 我觉得这个地方就是通过一系列的就是动作描写，然后写出了就是是让人感觉到那种马玉祥那种决然，还有那种一定就是就是他的心里就是想说，我一定要对这个小孩子这种坚定，坚定。你看啊，四次摸， 他要在这个烟与火看不见的情况之下，是用了四遍摸这个词，你看马玉祥他怎么样 救出孩子的那一遍一遍的信念和决定，不单单要救出孩子，还有他的 家人，即便是火势这么大，他自己也有生命危险，对吗？所以说他这一次一次的摸一个抓一个扑一个抱一个跳，这些动作在火中体现了他的什么呀？奋不顾身，哪怕 形势危险，对吗？好孩子，请坐啊，我们看看啊。来， i love you。

今天我们学期第七课，我不是最弱小的，先读一篇课文，夏天的一个周末，四岁的莎莎和哥哥托尼亚跟父母讲，然后讲读完。啊， 那我们现在知道夏夏和他哥哥托尼要和父母一起去森林中玩。是啊，然后呢？嗯，让你们知道生森林的景色是怎样的呢？下来，放下来， 森林的景色是美丽的。好，班长说的很棒，坐下。

欢迎大家收看二年级文科代表预习第二单元第七课，我不是最弱小的课文重点准备好了吗？ ok， 本文章作者是苏联的苏霍姆林斯基，课文写萨沙义家的 森林游玩时突遇大雨，妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给撒沙，撒沙在家人的影响下，主动把雨衣遮在了更弱小的野蔷薇花上，告诉我们， 要学会保护比自己更弱小的人或物，做一个勇敢的孩子。我不是最弱小的，我指的是弟弟萨莎。语意传递的顺序是，妈妈、哥哥托利亚、弟弟萨莎。 呃，更弱小的野蔷薇花。为什么莎莎说自己不是最弱小的？因为她保护了比自己更弱小的野蔷薇花，是一个勇敢的孩子。今天就一起到这里吧，再见！