布鲁纳的教学原则省委老师，我们在教学时要遵循好多的要求，这些要求从哪里来的？先行大牛们惊艳的总结心理学大牛布鲁纳就提出了四条教学原则，动机原则、结构原则、强化原则以及程序原则。 第一，动机原则。强调教师要注意儿童学习的心理倾向和动机，所以我们上课时要激发学生的兴趣。英语老师小仪器在上课时以一首欢快的英文歌来导入，提高了同学们的积极性，集中注意力进入到课堂当中。 第二，结构原则，教师在教学过程中应该注意让学生掌握学科知识的结构。小一期在讲新课时，会告诉同学们各类单词的词性、语法等英语知识的结构，明白了他们之间的关系，同学们就学 的更加的通透了。第三，强化原则，教师在教学过程中应该注意反馈。小一期在展示缓解时刻注意着同学们对新单词的发音和使用，如果没有问题就会说一句 very good， 一字鼓励， 如果出现了错误，会让同学们跟读正确的答案，这其实就会让同学们通过反馈知道自己的学习结果，并逐渐矫正。 第四，程序原则，教师在教学过程中应该注意设计和选择最佳的教学程序。 小一期在这节课当中先是放了一首英文歌，然后带着同学们走进课文，学习了其中的新单词，进行了填空，再让同学们利用这些新单词和同桌进行对话练习，这样一套程序下来，同学们收获多多。最后我们来复习一下吧，不同的 出的四条教学原则分别是动机原则、结构原则、强化原则和程序原则。给大家总结了一句口诀，叫做冻结城墙，大家都记住了吗？
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02:17查看AI文稿AI文稿哈喽，同学们好，今天我们来学习布鲁纳的认知发现说，让同学们在一分钟之内立马记住这个理论。好，我把布鲁纳的认知发现说封成了三个逻辑，学什么，为什么学，怎么学？那么学什么？布鲁纳认为我们应该学习学科的基本结构。 什么是学科基本结构呢？布鲁纳认为指的是学科的基本原理、基本态度、基本原则、基本法则、概念等。那么如何去学习这个学科基本结构呢？布鲁纳认为有四个基本原则叫动接城墙。同学们可以把这个口诀记下去啊，叫动接 乘强。哎，我们用近期加工策略用口诀记一下，动指的是动机原则结，结构化原则、程程序原则强，强化原则。好，这个是第一个学什么，那么第二个露娜认为为什么 学呢？布鲁娜想让同学们在学习过程当中主动形成自己的认知结构。哎，同学们，认知结构大家可以写一下啊，认知结构，那么这个跟上面有什么区别呢？认知结构呀，布鲁娜认为是每个学生自己有的，也就是主观的 好，但是学科基本结构呀，他是客观的，本身就有的一个知识。那么第三个，布鲁纳认为，那怎么去学呢？怎么学习这些，然后形成认知结构呢？好，他有两步走，第一步，布鲁纳提出了我们要用发现法好，发现法的步骤呀， 一共有四个好，那么第二个，那么学习的过程叫什么呢？哎，我们说三步走，叫获得、转化以及评价的，就是我为大家理的认知发行出的逻辑。学什么？为什么学，怎么学？同学 们，你们记住了吗？好，我们来看一下小事留刀。结构主义理论代表人物是谁呢？我们来看一下 a 选项。布鲁姆。布鲁姆的考点叫什么呀？ a 口诀叫木有掌握对不对？所以它是掌握学习理论的代表人物啊。好，杜薇呢？杜薇他不是心理学家的教育学家 新娜，他的考试叫什么呀？叫程序教学啊，程序教学，同学们，那么布纳就是纳来发现结构，对吧？纳来发现结构，纳来发现结构，所以考点就是发现说以及结构主义理论布鲁纳。答案选四， d 选项。
645考研复试调剂曙曙
11:00查看AI文稿AI文稿来被布鲁纳的认知发现说，也叫做认知结构理论，他的理论主要是围绕着一句话来展开，就布鲁纳认为学习嘛，就是将学科基本结构通过发现学习这样的方式来转化成头脑中的认知结构，所以说他的理论名称就叫做认知结构说。 而另外他也强调的是发现学习，他本身也属于认知代表人物，因此两者一结合也叫做认知发现说。那下面我们来展开梳理。首先第一个方面就是从我们怎么教上来说的关于教学观，第一个方面呢是教学的目的， 目的这一块有两个版本的说法，那比较常见的是第一个版本，布鲁纳认为我们的教学目的是要帮助学生理解学科的基本结构。那关于学科基本结构这里它可能会出现以下几个考点。首先第一个方面它的含义是什么？ 有学科基本结构指的是关于这一门学科需要掌握的那些基本的概念、态度、原理和方法。这四个词，他要么是一个多选择题，要么就直接把这句话作为题干，让我们反选的是学科基本结构，这个是不对的，这是第一个方面。那么他为什么会强调咱要学学科基本结构呢？ 因为在布鲁纳看来，我们掌握了这些，就可以促进我们对于本学科的理解，能够更好的去以它为基础来记忆别的知识，而且掌握了一些基本的概念，就能够应用面更广，更加利于迁移，然后帮助我们形成一个知识体系。这四个方面一般是多选题，他没有什么例子的考题， 这是考点二。那么正是因为学科基本结构是如此的重要，所以说布鲁纳也将掌握学科基本结构称为它是学习知识的最低要求。 那么考点四是在于既然它是最低要求了，所以说我们平常在设计课程、编写教材的时候，肯定不能忽视它，应该是以学科基本结构为中心的，这句话往往是判断或者说作为一个单选，但这个考频会稍微低一些，将学科基本结构放在设计课程 和编写教材的中心地位， 成为了教学的中心，这是考点四。最后一个考点五是在于这里学科基本结构，它其实是我们关于这一门学科最基础的一些知识，而布鲁纳认为这些基础知识我们应该在什么时间段学呢？是越早越好，它强调的是基础学科的早期学习， 就是在布鲁纳看来，我们应该尽早尽快的来提前学习那些抽象的内容，因为这样子的话就是有利于我们智力的发展的，所以从这个角度就可以得出他教学目的的版本二，就第二个说法是理智发展的教学目标， 理智发展，然后这里简写，其实这个理智就是智力的意思，它的核心就是智力。 这里解释一下原因。呃，因为呢，在当时美国的科技是比较发达的，那么科技发达就会带来人们生活的急剧变化，所以布鲁纳就认为，在这样的环境之下，我们个人跟国家要想获得更好的生存，那么就需要人聪明，因此他就把年轻一代的智力充分发展作为教学的目的了。好，这是关于教学目的方面的两个版本的说法。 然后，呃，那我们老师在教的时候应该要遵从什么样的原则来教？所以第二个考点是从教学原则来说的， 原则一共就四个，我们用口诀来记的话，可以记为冻结城墙。那第一个就是动机原则， 这里简写了关于动机原则呢，布鲁纳认为我们人都有一种内部学习动机，所以这里他可能会出一个单选择题，就问说布鲁纳强调的是什么？动机是内部的，就是让学生想学，而他将内部动机分成了三种，这三种可以考一个多选，分别是好奇内驱力、胜任内驱力 以及互惠内驱力。这三个除了考多选之外，它还可以以这三个词作为例子型。单选择题就以这三个来出例子，让反选的是动机原则，所以我们还需要理解每个词分别的意思是什么。但第一个好奇内驱力的话，就指的是学生的求知欲， 比如说老师通过一些方式调动学生的学习兴趣，好奇心，然后求知欲，然后问什么原则就是动机原则。那第二个胜任内驱力指的是个体成功的欲望。 最后一个互惠是人与人之间的和睦相处。目前见过考例子的话，主要是围绕着好奇跟胜任比较多一些，这是第一种动机原则。第二个是结构原则，结构原则在这里面的考点是最多的。首先第一个它的含义是什么？这个结构指的是知识以何种方式呈现。 而布鲁纳就认为它呈现的方式主要是包括三种， 分别是通过动作来呈现，通过图像呈现， 还有符号呈现这三个。首先是一道多选择题啊，稍微解释一下。像第一个通过动作呈现，就比如说，呃，面对的是婴儿、年幼儿，同时他们本身 思维啊，智力发展都还不是很成熟，主要是依靠动作来获取知识。就像之前网络上比较火的有一个在小小的花园里面，哇呀哇呀哇那个老师，他就会通过一些动作将这首歌呈现出来，那就属于的是动作表征， 那么他可能会问说对应下婴幼儿年幼儿童，这个在做例子的时候可以作为一种参考的方式，然后再往下呢，是图像表征，到六七岁，像 小学的低年级儿童，他们的课本上会有很多的一些图片的方式，就是图像表征。那第三个是符号表征，那就是用抽象的语言符号嘛，他一般就会适用的是对年龄比较大的儿童，或者说他的知识基础是比较好的儿童可以适用。 比如说到了小学高年级，到了中学阶段的时候，那个时候我们的书本上就更多的是以文字的方式为主了，那么它这里的话可以这样来出题，就比如说问，借助假设推理来解决问题，是属于什么表征方式？那假设推理嘛，就比较高级了，是通过语言符号就是符号表征啊，这是第一种考法，这里边更多的我们可以关注一下符号，它所对应的这个年龄大，基础好。那 另外还有第二种考法，是将这三种表彰方式跟皮亚杰的认知发展阶段赶前句型做一个对应。那他这个对应呢？存在两种版本的说法。首先第一个版本，这个版本会稍微好理解一些，就是他将皮亚杰的感知运动阶段对应的是动作表彰，前运算阶段 的早期对应图像表征，那前运算的后期一直到以后对应的是符号表征。然后第二个匹配方式呢，则是跟皮亚洁的后三个阶段对应，就动作表征对应的是前运算图像，是对应具体运算 符号对应形式运算阶段这个部分我们在记的时候没有什么特别好的口诀，我们就通过它的顺序来记，就记为要么对应的是皮亚洁的后三个，就这么记吧。这是关于结构原则。那第三个 程序原则，有的版本会描述为是序列原则，其实是一个意思，它所指的是我们教学内容所呈现的一个先后顺序， 一般这个顺序就是按照由易到难的方式讲，这句话可以作为题干反选程序原则。那第二个点在于我们的顺序是可以根据学生的情况跟一些另外的情况进行修正的，比如说老师，他发现自己教的不是很理想，他就根据情况来修正改变顺序对应什么原则，就是程序或序列了。那么教完之后的第三个则是强化，第四个是强化， 强化原则重点对应两个字就是反馈好。以上是关于教学原则，那么除了老师要怎么教之外，我们作为学生应该怎么学？这是第二个方面学习观。首先第一个方面需要知道布鲁纳认为学习的实质是什么， 就八个字，主动形成认知结构。 这句话的考法比较多样化，首先就直接考一句原话，然后其次这里面两个词，第一个是要主动，他可能会将主动替换成被动就不对。第二个方面他会将认知结构替换成学科结构也不对，因为学科是外界的，将外界知识内化吸收，变成我们自己的，成了头脑中的认知结构，就这两个词是不能做任何的替换的。这是第一个考点，那第二个考点在于 学的时候不可能是一步到位，一蹴而就，需要经历一个过程。这个过程呢，一共包含的是三个阶段，分别是获得、获取、转化和评价。 第一个获得就强调的是我能够将旧知识和新知识之间建立联系，从而获得新知识。第二个是转化， 这里的转化他的考点会稍微多一些。首先第一个方面转化，比如我们将知识学完之后，拿这个地，拿这个知识放到题目当中加以应用，要结合具体情景来使用了。那么最后他的我们对这个知识的理解肯定比在获得阶段是要更加的丰富一些的，所以说他会考一句话，叫做超越给定信息，问对应什么阶段 是转化。那第二个很多时候这个知识学完了，但是我们去驾驭应用时，却感觉不是很顺手，或者说根本就不会，就成了一种情况，叫做一听就会，一做就废。然后就会问我们说这个对应什么阶段？其实对应的也是属于转化阶段， 这是一种例子的考法。那么阶段过程三则是获得、转化和评价。最后我们将题目写完，对对答案，这个过程就是评价了。好，那最后呢？学生通过什么样的方式来学习呢？布鲁纳强调的是发现学习， 这里发现学习的话，它的考点会稍微的细碎一些。首先第一个方面它可能会出一个判断，说布鲁纳认为发现学习只限于人类尚未知晓的活动，这个说法是错误的， 我简写为人类未知了。说法错误。因为发现学习按照布鲁纳的观点来看，都只要是我们用自己头脑去亲自获得的知识，那这个都可以是发现学习，所以不局限人类未知，它也可以包括是我自己不知道的活动。好，那第二个判断是在于发现学习一般是在什么当中进行，它主要是在课堂中进行， 因为这背后也需要教师去创设情境，给学生们提供一些材料，因此主要是在课堂中进行。他判断的话，会将课堂替换成生产生活实践就不对了。那考点三跟考点四主要就是以实际为主的考点三就问说发现学习具有什么样的特征？特征？第一个他强调的是 学习的过程，而非结果，更加强调我们在过程当中能有什么样的收获，探索和发泄。第二个强调直觉思维， 因为许多时候我们在探索可能某个阶段就是灵光乍现。直觉思维下一个是我想要去发现，我愿意去探索是内在动机。最后比起信息的存储，它更加强调的是信息的提取， 发现需要调动头脑中的旧知识来去啊，发现、理解新信息嘛，强调提取。这四个我没有背什么口诀，因为我感觉它主要是以理解来背的话更好记忆。那第五个是，第四个是作用，作用是有四句话，它的考频比特征是要低一些的。首先第一个它能够提高智力潜力， 这个好理解，因为前面他在教学官当中的这个教学目的版本二就说了，是要发展智力嘛，所以可以提高智力潜力。那第二个他能够帮助学生从外部讲赏到内部动机去转化。 因为在探索时，如果我自己发现某一个知识，这个成就感是很大的，能够激起内部动机。最后他能够学会发现探索的一些方法，因为在过程当中，通过查阅资料，通过对比、通过向老师求助等等方式，他都是能够发现一些方法的。最后我自己探索发现的肯定能够保持的更长久、更深刻，是利于保持材料。 好，那以上是关于布鲁纳的认知结构论或认知发现说。
1367刘辰沂
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