崧舟智教从哪儿找
所以我想跟老师们简单的展示一下我在使用的 ai， 也就是我的智能体，麻烦工作人员切换一下屏幕，我们一起来直观的感受一下我的智能体。工作人员麻烦切换一下， 这个是今年我和名师优课团队合作研发的 王松舟超级专家智能题，那实际上去年开始我们已经在做这个事情了，那么这两年我在设计课的时候， 就很重要的一个技术支撑就是借助智能体，借助 ai 大 模型啊。呃，我们目前出来的这个智能体啊，设计的理念就是一条专业成长链， 语文老师的专业起步在第一个板块，也就是第一个智能体文本解读，文本解读要转化为方案，有了第二个智能体教学设计， 教学设计要落地，需要经受实践的检验。有了第三个智能体课堂演练， 这三个智能体三个环节构成了这个智能体的标准版本。因为语文老师主要他去上课吧，是吧？但这还不够， 还不够，你不光要成为一个实践者，你还要成为一个反思者，成为一个研究者。于是就有了第四个智能体学术研究，对自己的教学进行反思， 甚至从科研的角度规范的做研究。好在研究的过程当中，你要广泛的阅读， 你要接受更多的专业挑战，于是就有了第五个智能体专业发展。但专业发展不是一个语文老师成长的最高境界，因为 专业境界的背后是生命境界。我教了四十二年的语文， 四十二年的语文，四十二年的专业，可以说我的人生最重要的都在这个专业当中，因此 在这个过程当中，我的人格也得到了锤炼，这才是一个语文老师专业成长的最高境界，那就是人格修炼，六个智能体形成一个完整的成长链。 不知道老师们有没有兴趣，我们现场可以做一个互动，哪位老师对我这六个智能体当中任何一个都可以，如果您有兴趣，您现场可以提问，我现场跟您互动。欢迎老师们积极参与。来，工作人员递一下话筒， 有老师参与的欢迎递话筒。 呦呦哇，哈哈哈，就这眼睛，使劲使劲。王老师你好，我是美术老师， 你的课稍等。你是？我是美术老师，我听你的课，一直从线上听到线下，一直在听，您是美术老师。对，掌声， 老师，您贵姓免？贵姓袁啊？袁，对，袁世凯的袁啊。袁老师，袁老师姓会姓会，这节课呢？这节课我在线下听过，我们学校老师上过线下，我们学生可能会活跃一些，他第一句话就会问老师， 为什么叫挑三公，他为什么叫挑货公？呃，在武汉叫扁担，在四川叫蛋蛋，请问在山东叫什么？ 这这我就把学生的问题来问一下。这个智能题好啊，应该是在学术研究之中。 打开学术研究。好啊，需要袁老师 再复述一遍您刚才的问题，现场可以录音进入文字啊。王老师，您好，冯继才先生的嗓门，挑山工，请问挑山工在山东地方叫什么？稍等啊，您稍等。他还在转录音转文字。稍等啊。 啊，重新再输问题再输。上面有上面有解释。好，嗯哦，关于您提到的挑山工在山东泰山叫什么？在泰山当地及文学作品中，他们通常被称为挑山工， 也有称作挑夫或单三公的。但在冯继才先生的这篇经典散文挑三公当中，统一使用的是挑三公这一称谓，因为他不仅只带一种职业，更象征了一种精神姿态。 若您希望我为您深度解读挑山工这篇课文，请您回复您的教令和目的，我将立即为您开启这场文本细读之旅。袁老师，希望我替您解读这个文本吗？希望好，请王老师解读挑山工这个文本， 加书名号挑山工加书名号 好，发送。好，我们看一下王老师怎么解脱，可能要有一点时间，大家稍等啊，稍安勿躁， 等到这个智能体解读结束以后，我们既可以把它生成 ppt， 也可以把它生成 word 或者 fpd 格式的文档，如果袁老师需要，后台可以考给你啊，应该这是一个非常专业的解读报告，据我所知， 这样的解读目前在任何其他 ai 大 模型当中都是找不到的，包括现在开始收费的豆包，我们做过比对研究，它也无法生成我们如此专业的文本解读报告。为什么？因为 文本解读这个智能体是复制了我的文本解读思维方式， 就是这个背后支撑的是我的知识库啊，包括我的所有的学术专注， 我的所有的学术论文，我的所有的教学设计、教学方案、教学实录，也包括我所有写的教学随笔，甚至还包括我理论溯源曾经读过的最重要的理论书籍。其实这个本身就是一个海量的知识库， 而在这个过程当中呢，知乎本身还要建构特殊的专家思维，我们称之为超级专家思维。这个超级专家思维就是我的大脑 智能体已经读懂了我的大脑，而且已经跑通了。所以现在你给他任何一个文本，只要是我们教材当中的小学、初中、高中都没有问题，他给出的一定是最专业的文本解读。 好，最后一部分，我我我给大家念一下啊，因为前面东西实在太多了啊，是非常专业的一万多字的解读报告啊！最后一部分我念给大家听听。老师们 细读挑山工，我仿佛也背上了一副担子，踏上了泰山的石阶，这是我的心里话，智能机是这样说的，我也是这样解读的。 这篇课文，表面写人，实则写心。表面说理，实则修身。你看，我的课就是这样在设计。 在这个碎片化、快餐化的时代，我们的孩子太像那些游人了，聪明灵活，却容易分心浮躁。他们缺少的正是挑山工那份笨拙的坚守，那份低头看路的定力。 所以，我希望当您走进课堂，不要仅仅把它当做一篇阅读理解题来做，请您带着敬畏之心。老师们，还记得吗？我让孩子们写挑山工这三个字的时候是什么要求？ 引领、引领孩子们去触摸那个黑黝黝的背影，去聆听那沉稳的脚步声，让他们明白，人生没有白走的路，每一步都算数。成功没有捷径，唯一的捷径就是脚踏实地。 愿您和您的学生都能在心中养一位挑山工。我就是这样，在上， 在喧嚣中守住宁静，在浮躁中保持定力，在人生的泰山上部部彩石，直至顶峰。谢谢袁老师，也谢谢老师们。上午的体现我们就到此结束。
粉丝4575获赞6834
相关视频
04:08查看AI文稿AI文稿英文进，对老舍的草原英文进行文本解读。 好的，张老师，你看 一步，幻景的结构， 长城递进的情感 三个方面。张老师，您再看一下，哎，您再看一下，可以到前面来，没问题，走的近一点，一步换景的节奏， 然后精准凝重的语言修辞与港湾的交织。 啊，大概的看一下啊，下巴，下巴。好了，总结是表面写紧了，实质写情是吧？ 呃，他让读者感受到草原之美，不仅在风光的壮阔，更在他让他能让素不相识的人们敞开心扉，在天涯碧草间共患一份劫， 这便是这便是我们历久弥新的魅力所在。这个你，你看看清楚了吧。好了，同样的问题，同样的问题，打开宋朝自驾 完整解读。 好，这是这就是他的完整解读报告。你看 第一个部分是解读的过程，他解读的过程是分为这样的几个，第一个是文化，哎，因为我马上要讲了我们解读了是吧？哎，可以，这个时候可以， 你看这，这像个什么？ 这像个家国一体的文化阅读。呃，那个，呃，你说，张老师你说。呃，不用再往下看， 只看到这里，这是完全不同的两个智能体，我们的这个空中智能体呢，正是接我们的地气，这是我们专用的。是的是的是的是的。哎，大家发现了没有？实际上地方这个他也进行着解读， 他是从结构、从语言、从情感的角度来进行的解读，他的解读有一个逻辑在这里面，老师们，大家发现了没有？他的解读逻辑是以文解文， 大家发现了没有，所以大模型数据，大模型通用。
08:56查看AI文稿AI文稿我要说明的是什么呢？呃，可能没有用过这个智能体的老师都会比较狭隘的理解这个教学设计，以为就是设计一个单篇，大错特错。 这个教学设计当中可以设计单篇，还可以设计大单元教学。您只要告诉他我要设计哪一侧第几单元，把单元的语文要素、 人文主题和这个单元当中的所有的课文输给我，我就能够用几秒钟的时间给您设计一个大单元教学，或者叫单元同枕教学。这是它的第二功能，它不仅有这两个功能，它有第三个功能， 它能够为你设计每一篇课文的作业。您只要告诉他 我需要哪一篇课文的作业，提出作业的基本要求，他就可以为您提供作业。不仅如此，他还能够为你提供整个单元的测验试卷。 这个单元教学结束以后，我需要有这个单元的测验，他可以把这个单元的测验题全部给你设计出来。不仅如此， 他还可以把整个学期的考试试卷设计出来，都包含在教学设计之中。时间关系我们不再展开。好，更好地理解这篇文章 能落实到我们的语文要素。这篇文章指的是朱自清先生的课文匆匆 录进去。对，我们当时是设计了一个朗读者的情境。我，我不知道智能体会给我们一个什么样的情境，能够更便于我们落实我们的语文要素。工作人员把语音录入好， 那么后面还有落实我们的语文要素这个单元的语文要素。我们应该设计一个什么样的教学情境，能够帮助学生更好的理解这个单元的语文要素是吧？对对，稍等啊。我问一下牛老师，您的教龄大概是几年？ 我，这个，呃，工作年限是二十九年。二十九年，语文教了几年？语文教了有十几年？好啊，语文教学十年好可以发送。 呃，这会是一个非常完整、非常详尽的教学设计方案，里面有一个部分是专门为您设计的学习情境，我们静候方案的诞生过程， 等会方案生成以后，它可以生成 word 文档，也可以生成 ppt 啊，牛老师，工作人员会把整个文档送给你。谢谢，谢谢。 好，生成已经结束。李老师，我先为您朗读最后的实施建议，回头我们再来看一看他创设的学习情境，好吗？好，老师您好！这节课我把它设计成了一场关于时间的审美旅程。 你有十年的教学经验，我相信您已经具备了驾驭课堂的基本功，所以我不再啰嗦琐碎的管理技巧，而是想和您分享几点关于诗意语文落地的思考。第一，不要怕慢 匆匆。这篇课文文字很美，情感很细，如果在课堂上，您为了赶进度，匆匆忙忙把几个修辞手法讲完，那才是真的匆匆了， 也是真的浪费了。这篇课文要在品读环节上舍得花时间让学生真正沉进去，去咀嚼那些动词，去感受那些问句背后的体温。记住，审美是需要等待的。 第二，朗读是灵魂的呼吸。我在设计中安排了多次朗读， 从初读的感知，到品读的含泳，再到杰克的升华，请您务必亲自贩毒，或者选取高质量的音频。你的声音就是学生进入文本的桥梁， 当学生读不出那种无奈和不甘的时候，不要急着讲解技巧，而是让他们闭上眼睛，想象自己手中的沙子正在流失，用身体去记忆情感。 第三，关注人的在场。最后的威胁作和杰克升华一定要联系学生的真实生活。 现在的孩子生活在数字时代，他们对时间的感知和我们不同，允许他们写出时间在手机屏幕里溜走，这才是真实的语文。语文不是固执堆，语文是活生生的生命体验。 愿你在这堂课里边，不仅教会学生珍惜时间，更让他们感受到汉语之美，感受到生命之重。好，这个是节语。 李老师，刘老师，您觉得我这个建议有道理吗？有道理，太有道理了是吧？好，回头往上拉，工作人员，往上拉，拉到学习情境设计好，慢慢的拉下来。稍等，慢慢的拉下来啊！我们先来看一下任务群定位。 这一课的任务群定位归属于文学阅读和创意表达， 这是主任务，还有辅助性的任务，实用性阅读和交流侧重于表达方法的迁移。但主任务群是文学阅读和创意表达，完全没有错。好，我们再来看看这个学习任务群确定的大概念和学习主题。大概念是 言语形式，是情感的容器，独特的意向与节奏能让抽象的时间变得可触可感。在这个大概念之下，我提出了学习主题，追寻时间的脚印， 在诵读和想象中体悟匆匆之痛与生命之责。您觉得这个学习主题合理吗？合理！合理！好，我们来看看啊，目标的下面啊，往下走 啊，再往下走，总学习，稍等。第七部分教学流程总学习情境的创设。 教室的灯光调暗了，屏幕播放无声的延时摄影， 云朵飞速流动，影子在地面快速旋转，花朵瞬间绽放而又凋零。孩子们，请静静的看， 你看到了什么？是的，我们在看时间，时间看不见摸不着，但他真的存在吗？ 今天，让我们化身时间侦探，走进朱自清先生的匆匆，去挖掘那些溜走的日子，去听听时间走过的声音， 这就是一开始的情景。牛老师可以用一用吗？可以可以。可以试一试吗？好的，非常好，谢谢牛老师的彩礼。谢谢王老师啊，谢谢。
01:14查看AI文稿AI文稿这个智能体有三个不同的在内，在笔记本电脑、台式电脑上可以使用的是网页版的王峰洲超级专家智能体， 在手机上面可以使用的是基于 app 的 超级专家智能体， 在平板电脑上面可以使用的是基于小程序的超级专家智能体，就是不同的设备会有不同的智能体的载体方式。您现在看到的是基于网页版的 王松舟超级专家智能体，这个智能体请先点一下场景，大家能够看到这里有六个智能体， 六个智能体我们分成了两个不同的版本，第一个版本叫标准版，第二个版本叫进阶版。 标准版有三个智能体构成，第一文本解读，第二教学设计，第三课堂演练，这是标准版，在这个基础之上还有进阶版，第一学术研究，第二专业发展，第三人格修炼好。
06:23查看AI文稿AI文稿啊，宋哲老师，您好，我叫刘全，有十二年半的语文教学经验啊，现在刚刚转型做幼研员，请问呃，做幼研员的话，在学术研究领域可以有哪些路径帮助我顺利转型？ 刘全，你好，我是王松舟。听到十二年半这个教龄，我心头微微一动，确实， 这是一个非常微妙且珍贵的节点。您不再是需要手把手教怎么上课的新手，也不再是仅仅追求把课上的热闹的熟手。您站在了一个破茧成蝶的关口。 从一线教师转型做教研员，则不仅仅是身份的转换，更是思维方式的跃迁。以前您关注的是我这节课怎么上，以后您要关注的是这一类课为什么这么上，以及如何让更多的老师明白为什么要这么上。 您说，想问学术研究领域的路径这个词很大，也很重，但在我们语文人的世界里，学术不是高高在上的象牙塔，而是扎根在课堂泥土里的根系。 为了给您一条真正走的通、走的稳的路，我不打算直接甩给您一堆理论书单或论文模板。我想先和您做一次深度的现状诊断，因为所有的规划必须长在你的真实土壤里。 我真的是这么想的。嗯，我现在面临的一个困惑或者是难题啊，就是，呃，当我在呃，面对一个老师的课例的时候，我应该怎么去帮他做一些拆解、解读，做些分析？ 从自己会上课，到能看懂别人的课，再到能帮别人把课看透，这是教员员最核心的专业能力，也是您转型期最大的挑战。很多老师上课凭的是直觉和经验，而教员员凭课靠的必须是框架和视角， 如果没有框架，评课就容易变成我觉得这里好，那里有点乱。这种评价对执教者帮助不大，因为那是你的感受，不是他的路径。在诗意语文的研究体系当中，我常用六大心智模型，这是我们做选择题的时候，用三个月的时间概括提炼出来的 啊。这六个模型就像六副不同的眼镜，戴上不同颜色的眼镜，你看到的课堂风景就完全不同。 对于刚刚转型的你，我不建议您一下子全用。我们先聚焦其中最基础也最通用的两个模型，作为您拆解课例的抓手。第一副眼镜，也就是我最常用的一个模型。大概念，透视看整体 核心追问，这节课应以贯之的核心概念是什么？很多老师的课环节很多很热闹，但上完学生不知道学了什么，为什么？因为缺少一个灵魂。 你怎么去帮助老师拆解呢？首先要会找主线问老师如果用一句话概括这节课最上让学生带走的东西是什么？ 第二，看贯穿，检查每一个教学环节，从导入到初读到精读到拓展，是否都指向了这个核心概念，有没有哪个环节是游离这个核心概念的？ 第三，给建议，如果环节松散，建议老师们做点减法，砍掉那些虽然精彩但与核心概念无关的活动。第二副眼镜就是模型三，这也是我经常用的哈，比较还原就是看局部微观。 你要做的核心追问，就是找到文本的反常点，也就是矛盾点、冲突点，用比较看出逼出意义来， 这是深入文本机里的最锋利的手术刀，很多老师讲课平铺直叙，是因为他们没有发现文本中的反常，那你怎么帮助老师拆解呢？第一，找反常，问老师 这篇课文里有没有哪个词，哪句话，哪个情节让你觉得奇怪或不一样。第二，做比较，建议老师设计一个比较的环节，比如把原句改一改，换一换，删一删，让学生读一读，看看有什么不一样。第三，看效果， 观察学生在比较当中是否发现了语言背后的秘妙。这一个生成出来的东西是 deepsea、 豆包 以及千万这些大模型，它是没有的，它是个性化的。是的，那么为什么呢？我们可以把王老师今天的母鸡来进行对照看，王老师的实招就在这里了，今天的母鸡 找反常找了没有？老师们，今天的母鸡就是找反常啊，就是从反常开始， 从母鸡的叫声，对吧？哎，然后再来做什么比较？一个比较在母鸡里面，一个是什么， 两个信呐，一个是什么投诉信，还有一个是什么表扬信，然后看什么 效果。所以今天的课堂实际上就是王老师所说的，所说的就是运用比较还原。所以用这一个智能体的话， 不是得到的，得到的不仅仅是大数据的支撑，因为智能的他肯定是要大数据的支撑的，但是他得出来的结果，你最后想希望得到的 不是大数据，他所能够提供的东西，你得到的就是王老师王松舟本人的东西。 觉得我非常非常大的启发啊，既有结构框架，又有微观的局啊。对，他可以，他可以，就是无条件的陪伴你不断的成长下去，您可以不断的跟他互动对话，会不断的会有新的思想、新的启示，甚至新的智慧产生，它是一个可持续的过程。 好的好的，不仅是十分钟，不仅是二十分钟，不仅是二十四小时，七十二小时，可以每天都有。
06:23查看AI文稿AI文稿啊，宋哲老师，您好，我叫刘全，有十二年半的语文教学经验啊，现在刚刚转型做幼研员，请问呃，做幼研员的话，在学术研究领域可以有哪些路径帮助我顺利转型？ 刘全，你好，我是王松舟。听到十二年半这个教龄，我心头微微一动，确实， 这是一个非常微妙且珍贵的节点。您不再是需要手把手教怎么上课的新手，也不再是仅仅追求把课上的热闹的熟手。您站在了一个破茧成蝶的关口。 从一线教师转型做教研员，则不仅仅是身份的转换，更是思维方式的跃迁。以前您关注的是我这节课怎么上，以后您要关注的是这一类课为什么这么上，以及如何让更多的老师明白为什么要这么上。 您说，想问学术研究领域的路径这个词很大，也很重，但在我们语文人的世界里，学术不是高高在上的象牙塔，而是扎根在课堂泥土里的根系。 为了给您一条真正走的通、走的稳的路，我不打算直接甩给您一堆理论书单或论文模板。我想先和您做一次深度的现状诊断，因为所有的规划必须长在你的真实土壤里。 我真的是这么想的。嗯，我现在面临的一个困惑或者是难题啊，就是，呃，当我在呃，面对一个老师的课例的时候，我应该怎么去帮他做一些拆解、解读，做些分析？ 从自己会上课，到能看懂别人的课，再到能帮别人把课看透，这是教员员最核心的专业能力，也是您转型期最大的挑战。很多老师上课凭的是直觉和经验，而教员员凭课靠的必须是框架和视角， 如果没有框架，评课就容易变成我觉得这里好，那里有点乱。这种评价对执教者帮助不大，因为那是你的感受，不是他的路径。在诗意语文的研究体系当中，我常用六大心智模型，这是我们做选择题的时候，用三个月的时间概括提炼出来的。 这六个模型就像六副不同的眼镜，戴上不同颜色的眼镜，你看到的课堂风景就完全不同。 对于刚刚转型的你，我不建议您一下子全用。我们先聚焦其中最基础也最通用的两个模型，作为您拆解课例的抓手。第一副眼镜，也就是我最常用的一个模型。大概念，透视看整体 核心追问，这节课应以贯之的核心概念是什么？很多老师的课环节很多很热闹，但上完学生不知道学了什么，为什么？因为缺少一个灵魂。 你怎么去帮助老师拆解呢？首先要会找主线问老师如果用一句话概括这节课最上让学生带走的东西是什么？ 第二，看贯穿，检查每一个教学环节，从导入到初读到精读到拓展，是否都指向了这个核心概念，有没有哪个环节是游离这个核心概念的？ 第三，给建议，如果环节松散，建议老师们做点减法，砍掉那些虽然精彩但与核心概念无关的活动。第二副眼镜就是模型三，这也是我经常用的哈，比较还原就是看局部微观。 你要做的核心追问，就是找到文本的反常点，也就是矛盾点、冲突点，用比较看出逼出意义来， 这是深入文本机里的最锋利的手术刀，很多老师讲课平铺直叙，是因为他们没有发现文本中的反常，那你怎么帮助老师拆解呢？第一，找反常，问老师 这篇课文里有没有哪个词，哪句话，哪个情节让你觉得奇怪或不一样。第二，做比较，建议老师设计一个比较的环节，比如把原句改一改，换一换，删一删，让学生读一读，看看有什么不一样。第三，看效果， 观察学生在比较当中是否发现了语言背后的秘妙。这一个生成出来的东西是 deepsea、 豆包 以及千万这些大模型，它是没有的，它是个性化的。是的，那么为什么呢？我们可以把王老师今天的母鸡来进行对照看，王老师的实招就在这里了，今天的母鸡 找反常找了没有？老师们，今天的母鸡就是找反常啊，就是从反常开始， 从母鸡的叫声，对吧？哎，然后再来做什么比较，一个比较在母鸡里面，一个是什么， 两个信呐，一个是什么投诉信，还有一个是什么表扬信，然后看什么 效果。所以今天的课堂实际上就是王老师所说的，所说的就是运用比较还原。所以用这一个智能体的话， 不是得到的，得到的不仅仅是大数据的支撑，因为智能的他肯定是要大数据的支撑的，但是他得出来的结果，你最后想希望得到的 不是大数据，他所能够提供的东西，你得到的就是王老师王松舟本人的东西。 觉得我非常非常大的启发啊，既有结构框架，又有微观的举啊。对，他可以，他可以就是无条件的陪伴你不断的成长下去，您可以不断的跟他互动对话，会不断的会有新的思想、新的启示，甚至新的智慧产生，它是一个可持续的过程。 好的好的，不仅是十分钟，不仅是二十分钟，不仅是二十四小时，七十二小时，可以每天都有。
06:23查看AI文稿AI文稿啊，宋哲老师，您好，我叫刘全，有十二年半的语文教学经验啊，现在刚刚转型做幼研员，请问呃，做幼研员的话，在学术研究领域可以有哪些路径帮助我顺利转型？ 刘全，你好，我是王松舟。听到十二年半这个教龄，我心头微微一动，确实， 这是一个非常微妙且珍贵的节点。您不再是需要手把手教怎么上课的新手，也不再是仅仅追求把课上的热闹的熟手。您站在了一个破茧成蝶的关口。 从一线教师转型做教研员，则不仅仅是身份的转换，更是思维方式的跃迁。以前您关注的是我这节课怎么上，以后您要关注的是这一类课为什么这么上，以及如何让更多的老师明白为什么要这么上。 您说，想问学术研究领域的路径这个词很大，也很重，但在我们语文人的世界里，学术不是高高在上的象牙塔，而是扎根在课堂泥土里的根系。 为了给您一条真正走的通、走的稳的路，我不打算直接甩给您一堆理论书单或论文模板。我想先和您做一次深度的现状诊断，因为所有的规划必须长在你的真实土壤里。 我真的是这么想的。嗯，我现在面临的一个困惑或者是难题啊，就是，呃，当我在呃，面对一个老师的课例的时候，我应该怎么去帮他做一些拆解、解读，做些分析？ 从自己会上课，到能看懂别人的课，再到能帮别人把课看透，这是教员员最核心的专业能力，也是您转型期最大的挑战。很多老师上课凭的是直觉和经验，而教员员凭课靠的必须是框架和视角， 如果没有框架，评课就容易变成我觉得这里好，那里有点乱。这种评价对执教者帮助不大，因为那是你的感受，不是他的路径。在诗意语文的研究体系当中，我常用六大心智模型，这是我们做选择题的时候，用三个月的时间概括提炼出来的 啊。这六个模型就像六副不同的眼镜，戴上不同颜色的眼镜，你看到的课堂风景就完全不同。 对于刚刚转型的你，我不建议您一下子全用。我们先聚焦其中最基础也最通用的两个模型，作为您拆解课例的抓手。第一副眼镜，也就是我最常用的一个模型。大概念，透视看整体 核心追问，这节课应以贯之的核心概念是什么？很多老师的课环节很多很热闹，但上完学生不知道学了什么，为什么？因为缺少一个灵魂。 你怎么去帮助老师拆解呢？首先要会找主线问老师如果用一句话概括这节课最上让学生带走的东西是什么？ 第二，看贯穿，检查每一个教学环节，从导入到初读到精读到拓展，是否都指向了这个核心概念，有没有哪个环节是游离这个核心概念的？ 第三，给建议，如果环节松散，建议老师们做点减法，砍掉那些虽然精彩但与核心概念无关的活动。第二副眼镜就是模型三，这也是我经常用的哈，比较还原就是看局部微观。 你要做的核心追问，就是找到文本的反常点，也就是矛盾点、冲突点，用比较看出逼出意义来， 这是深入文本机里的最锋利的手术刀，很多老师讲课平铺直叙，是因为他们没有发现文本中的反常，那你怎么帮助老师拆解呢？第一，找反常，问老师 这篇课文里有没有哪个词，哪句话，哪个情节让你觉得奇怪或不一样。第二，做比较，建议老师设计一个比较的环节，比如把原句改一改，换一换，删一删，让学生读一读，看看有什么不一样。第三，看效果， 观察学生在比较当中是否发现了语言背后的秘妙。这一个生成出来的东西是 deepsea、 豆包 以及千万这些大模型，它是没有的，它是个性化的。是的，那么为什么呢？我们可以把王老师今天的母鸡来进行对照看，王老师的实招就在这里了，今天的母鸡 找反常找了没有？老师们，今天的母鸡就是找反常啊，就是从反常开始， 从母鸡的叫声，对吧？哎，然后再来做什么比较？一个比较在母鸡里面，一个是什么， 两个信呐，一个是什么投诉信，还有一个是什么表扬信，然后看什么 效果。所以今天的课堂实际上就是王老师所说的，所说的就是运用比较还原。所以用这一个智能体的话， 不是得到的，得到的不仅仅是大数据的支撑，因为智能的他肯定是要大数据的支撑的，但是他得出来的结果，你最后想希望得到的 不是大数据，他所能够提供的东西，你得到的就是王老师王松舟本人的东西。 觉得我非常非常大的启发，既有结构框架，又有微观的局啊。对，他可以，他可以就是无条件的陪伴你不断的成长下去，您可以不断的跟他互动对话，会不断的会有新的思想、新的启示，甚至新的智慧产生，它是一个可持续的过程。 好的好的，不仅是十分钟，不仅是二十分钟，不仅是二十四小时，七十二小时，可以每天都有。
01:33查看AI文稿AI文稿那么松舟智教这一个智能体在知识库的建设过程当中，最主要的是基于 王松舟老师思域语文的教学教育思想和核心理念，那么思域语文的核心理念， 我们在这里可以用一幅图来了解它，大家看，这就是王老师诗意语文的核心理念， 诗意语文的愿，他的愿景是成全诗性人格，诗意语文的价值追求就是生命在场 抵达存在。当然思域语文也有他的课程理念和他具体的课程内容。到现在为止呢，我们这一个智能体啊， 就有六个，文本解读、教学设计、课堂演练、学术研究、专业发展、人格修炼。这样呢，六大智能体就构建了我们语文教师专业成长的完整壁法。 那么这六大智能题在我们现在的驯养，在我们现在使用的过程当中， 不仅仅是小学语文老师用，我们初中的语文老师也在用，我们高中的语文老师也在用。
01:16查看AI文稿AI文稿我们今天已经到了 ai 时代，据统计，目前全球已经有一百八十多个国家和地区将 ai 纳入了国家战略，这意味着 ai 已经成为了 国家博弈、社会变的核心变量， 这意味着所有的资本、人力、政策都在向 ai 领域汇聚。我觉得我们是幸运， 因为我们已经处在了这一个社会科技转型的时期。那么在 ai 时代， chat gpt 改变了什么？改变了写作。 我们大家熟悉的我们中国的大模型 gps， 改变了认知。在 ai 时代，在大模型通用的时代，下一个即将被改变的是什么呢？ 大姐，你说是教育，大写生意是教育。
22:07查看AI文稿AI文稿诗意文松州智教智能体正式诞生， 谢谢谢谢谢谢啊，欢迎老师们关注我的智能体，说实在的，我们在测试的过程当中 被智能体其实不是一个，大家可能看到啊， 智能体一共有六个，它是一个智能体集群，它不是一个智能体啊，文本解读就是一个智能体，因为它有相应的知识语料库，对应的有知识语料库，而且很庞大。教学设计又是一个智能体， 课堂演练也是一个智能体，学术研究、专业发展、人格修炼都是一个一个的智能体。六个智能体既相对独立， 又相辅相成，可以整合在一起形成一个智能体集群，功能强大到令人震惊，令人发指。 老师们现场想体会体验一下吗？来吧，切换。 您现在看到的是，因为我们这个智能体有三个不同的载体， 在笔记本电脑、台式电脑上可以使用的是网页版的王峰洲超级专家智能体。 在手机上面可以使用的是基于 app 的 超级专家智能体， 在平板电脑上面可以使用的是基于小程序的超级专家智能体，就是不同的设备会有不同的智能体的载体方式。您现在看到的是基于网页版的 王松舟超级专家智能体，这个智能体请先点一下场景， 好，大家能够看到啊，场景啊，网页缩小一下，网页啊，对，可以了，好，非常好，大家能够看到这里有六个智能体， 六个智能体我们分成了两个不同的版本，第一个版本叫标准版，第二个版本叫进阶版。 标准版有三个智能体构成，第一文本解读，第二教学设计，第三课堂演练，这是标准版，在这个基础之上还有进阶版，第一，学术研究。第二，专业发展。第三，人格修炼好，是骡子是马，牵出来遛遛。 在场没有我的托没有我的托，所以麻烦工作人员给个话筒，有没有。老师对六个智能体当中对哪个智能体最感兴趣的，您可以举个手，我们现场就可以体验， 欢迎老师们举手。拥抱 ai， 拥抱诗意文松州智教哪位老师举手？不会吧，哪里啊啊递啊递递递递递递话筒递话筒，快， 谢谢老师给掌声哎，王老师您好，稍等，所有老师好，老师您稍等啊，我先问一下老师您贵姓？哎，我姓姚。 姚，姚老师您是哪里的？我是朝阳小学的老师啊，什么朝阳小学？朝阳小学在北京吗？哎，遵义朝阳小学啊，遵义是朝阳小学遵义的啊，遵义的朝阳小学我不认识您吧？ 哎，我认识您啊，我知道我不认识您吧。嗯，那姚老师肯定不是王老师的托啊。好，那么现在我提第一个问题啊，六个智能题，您最感兴趣的是哪个？ 我最感兴趣的是教学设计。教学设计好啊，稍等啊，教学设计打开了。好，您目前 最想请教学设计帮您做哪一课的设计？您直接说，嗯，前上个周星期四我在学校上了一节课，田忌赛马很好，田忌赛马， 好，您提出的请求是，哎，我想请这一个智能帮我做这一课的教学设计。 ok， 发送。 好，老师们，我们一起期待！ 您好，在我为您设计这堂课之前，想先了解一下您的教学经历，您大约教了几年的语文？ 我上语文二十三年，二十三年了，是还这么年轻哇，二十三年了，好发送！ 杨老师有点为难您，但是您应该看一看啊！我在认真的好，尽量认真的看好。 生成结束以后，姚老师您会得到一份礼物，那就是这个设计会生成文档，我们会考给您。谢谢您的专属教学设计天际赛马继续还在生成 好，生成结束我来朗读第九部分，请对回到第啊到第九部分。好，姚老师，我跟您对话啊！我的智能体跟您对话！老师您好！这节课我特意为您保留了大量的留白， 对于拥有二十三年教龄的您而言，技巧已不再是障碍，真正的挑战在于克制。切记不要把这堂课上成数学课，因为数学课当中就有一课叫田忌赛马。 虽然其中有逻辑，但我们要用的是语文的方式去抵达逻辑。当学生说出策略时，请您务必追问您是从文中的哪句话看出来的？孙膑说这句话时语气是怎么样的？要让思维的每一步落地， 都必须踩在语言的基石上。此外，请特别关注孙膑的境！ 请特别关注孙膑的境！在整个课堂的气场中，您要营造出一种静气， 不要在热闹的讨论中迷失，要在安静的思考中沉淀。您的语调可以平缓一些，给学生留出足够的思维喘息空间。最后，关于文化自觉。 孙膑的智慧是中国传统兵家文化的缩影，在节课时若能轻轻点出这种 以弱胜强、以智取胜的民族精神基因，这堂课便有了根，有了魂。愿您在课堂上与学生一起享受思维拔节的声音。 谢谢，谢谢王老师，等会会把这个非常详尽的教学设计全部考给姚老师，属于您的专属教学设计，您一定会被震惊到。 谢谢姚老师，我相信，谢谢王老师，谢谢。好，还有一次机会请回到选择场景。 还有一次机会哦，这里有老师了哈。来吧，那个工作。呃，工作人员麻烦麻烦递一下话筒。王老师您好，话筒在这在这这边。 哦。哦哦，看到了看到了看到了。不好意思啊，我以为是那边的。老师啊。老师您贵姓啊？免贵姓袁，袁世凯的袁。哦，袁老师您是哪里的 啊？我是六盘水的，但是我现在在遵义市红花岗区第一小学执教。 哦，那您既是六盘水的又是遵义的是吧？好，两期教师很好。呃呃，您，您贵姓贵姓袁？袁老师是吧？啊，对对对，袁老师您几年教龄？呃，十二年。十二年好。嗯，六个智能体，您最感兴趣的是哪个智能体？ 呃，也是教学设计。不说了不说了，因为这个咱们不重复好吗？好的，换一个智能题啊，那就是课堂， 课堂演练，课堂演练。嗯好，十二年的老师特别关注课堂演练，看来还想继续精进，为这样的精神，为这样的职业操手鼓掌， 谢谢。好，您想演练什么？ 呃，整本书阅读的导读课。好，能说具体一点吗？呃，这本书的名字叫做成长的故事，分小猫，朱自强的 成长的故事。然后呢分小猫分小猫。嗯，看看输入对不对？ 您看看孙小猫还是分小猫分分小猫？对的啊，分小猫。嗯啊，这是整本书就是成长的故事，分小猫。然后您希望什么？ 呃我希望在这个课堂生成里面就是有学生活动和教师活动的体现，那您要讲的还是教学设计，哈哈，这不是课堂演练，课堂演练我简单的做一个介绍，它有几大功能。第一， 这个课堂演练可以帮助招聘教师指标的 大学刚毕业的老师设计模拟上课，也叫无声上课， 他可以迅速地把无声上课的所有的内容生成出来，这是第一个。第二，他适合于那些要参加职称评定的，比如说一级升到副高，升到正高， 有所谓的现场说课，抽到材料以后准备四十分钟现场说课，他可以迅速的把你要的说课的内容全部都生成，这是第二。第三，您的教员或者您的工作室要磨一节新课， 在磨这节课的过程当中，他可以随时陪伴你，帮你提供策略，帮你解决困惑，为你直接支招， 这是这个智能体的三大基本功的。听清楚了，袁老师，好好，谢谢，谢谢您。继续说说您的诉求。 嗯，就是在这一堂导读课的过程当中去如何挖掘这本书的兴趣点，去激发学生的阅读兴趣。 您遇到的最大的困惑在哪里？呃，就是阅读方法和引导学生学习这本书的流程的一个。嗯，衔接。 我没听明白，再说一遍啊。就是具体的阅读策略和一本新书在阅读过程当中需要讲究的方法的一个衔接，这是两个不同的策略，或者说这是两个不同的问题。 您讲具体策略的时候，是这一本书在孩子们阅读过程当中需要指导他们用哪些方法。对对对，您在讲衔接的过程当中，那是教学环节之间的衔接，这是两种不同的困境，您现在遇到的更大的困境究竟是哪个？呃，阅读策略， 这阅读策略，也就是说，拿到这本书，用什么方法去指导孩子们读懂这本书？对对对， 好，王老师，您都听清楚了吗？发送 好，袁老师，请选择， 嗯，模式三，模式三发送。哎，不对，模式三好，发送。 请您先回复这三点信息。 分小猫这个故事表面上看是孩子们分一只猫，但朱自强先生想传达的深层意愿是什么？如果用一句话概括这节课要带给孩子们的核心体验和观念，您会怎么说？继续，杨老师，请 看不清楚，里面有提示，比如不要只说学会分享或懂得爱护动物，要往深处挖一挖，比如是关于规则和温情的博弈，或者儿童视脚下的正义感。 您会用哪一句话来概括这节课要带给孩子们的核心体验？就是获得成长的密码。获得成长的密码，好，那么关于学情和策略，您的学生是几年级啊？对于这本书，他们最容易产生的阅读障碍和兴趣点在哪里？ 三、四年级？中断？三年级还是四年级？确定一下，三年级，三年级。 好，在接下来的演练当中，您希望我扮演什么样的学生？是积极型的还是困惑型的还是沉默型的？还是偏题型的？沉默型的，沉默型好，发送， 袁老师，看到了吗？ 嗯，看到了一些提示。第一步，第一步，提炼魂，让成长的密码落地。 王老师，我先和您探讨一下这个魂获得成长的密码是一个很大的概念，对于三年级的孩子来说，尤其是沉默型的孩子来说，他们听不懂什么是密码， 我们需要把这个密码翻译成他们能听懂、能感受到的语言。分小猫这个故事讲的是几个孩子捡到一只小猫，大家想分它，最后怎么分呢？过程中发生了什么冲突？最后大家心里有什么变化？我想请您尝试把成长的密码具体化。 袁老师，请继续，呃，在争吵中学会倾听好，在争吵中学会倾听好。第二步，请进创社破冰。 既然学生是沉默型的，开课绝对不能直接问，同学们，你们读过这本书吗？有什么感受吗？这样的课堂瞬间会冷场，我们需要用模型二创设真实的教学情境，把他们的身体和情绪先请进课堂。情境必须具备五个要素， 场景、角色、目的、任务、问题。现在请您尝试设计开课的前三分钟，假设我就是那个沉默的学生，坐在角落里低着头不敢举手。请您对我说出您的导入语。 同学们在成长的过程当中，有没有遇到过跟小伙伴相处的矛盾？ 呃，能跟我们分享一下你在成长过程当中的烦恼吗？发送， 您的开头出现了问题，好，回上去，回好，王老师，我，我先叫停一下。袁老师， 您刚才的导入语是，同学们在成长的过程当中，有没有遇到过跟小伙伴相处的矛盾？那能跟我们分享一下你在成长过程当中遇到的麻烦吗？ 我做出的诊断是，袁老师，第一，您的问问题过于宽泛而且抽象。 成长的矛盾、烦恼。对于三年级沉默型的孩子来说，这两个词太大了，他们可能一时半会想不起来，或者想到了也不敢说，因为烦恼往往伴随着羞耻感或者隐私感。第二， 您导入于缺乏情感包裹。这是典型的直接提问，没有把学生带入到分小猫的世界当中去，学生还在自己的世界里，您却突然把他们拉到了一个陌生的道德评判的台阶上。第三，对沉默型的学生不友好。您刚才的导入 为什么？因为沉默型的学生最怕被点名分享个人经历，如果没有一个安全的角色做掩护，他们会把头埋的更低。所以 王老师给出的建议是，我们要把矛盾具体化，故事化，不要问你的烦恼，而要问他们的烦恼。让学生先当旁观者，再当当事人。譬如我做错了示范，譬如老师拿出一个精美的盒子，或者在 披上展示一张两只小猫打架，几个孩子围观的图片，神情神秘又略带焦急的说，孩子们，今天老师带来了一个棘手的麻烦事， 就在咱们学校旁边的巷子里，有三个好朋友，小明、小刚、小红，他们捡到了一只流浪的小花猫， 大家都喜欢的不得了，都想把它抱回家。可是猫只有一只，人却有三个， 因为时间关系，因为时间关系，这个陪伴可以无限制的持续的对话下去，直到袁老师恍然大悟为止。 袁老师，您满意吗？谢谢，谢谢王老师，听君一席话，胜读十年书。谢谢，谢谢袁老师，谢谢，谢谢，谢谢，谢谢。因为时间关系，老师们，因为时间关系， 我们今天上午的分享到此结束，今天下午，明天下午我们还有这个智能体的现场互动，欢迎老师们继续关注，谢。
89名师优课万老师
10:06查看AI文稿AI文稿欢迎台下的老师们继续参与互动。您对我这个智能体的哪一个智能体最感兴趣？您现场提问，我现场作答，看看 效果究竟如何。欢迎老师们积极参与来，哪位老师好？这里有一位老师，谢谢。 好老师，您稍等啊。这位老师有请啊。老师贵姓？我姓牛。牛老师好，谢谢牛老师提牛问题好， 没有，我，我想对那个教学情境的设计不知道应该放入哪个智能题里面。教学设计啊，教学设计，因为我们这个学期在磨了一节匆匆这节课。好的教学设计，对，呃，我想问一下王老师，稍等，您稍等啊。好，好，牛老师，开始 我们应该涉及一个什么样的教学情境，能够帮助学生更好地理解这篇文章，能落实到我们的语文要素？ 这篇文章指的是朱自清先生的课文匆匆录进去。 对，我们当时是设计了一个朗读者的情境。我，我不知道智能体会给我们一个什么样的情境，能够更便于我们落实我们的语文要素？工作人员，把语音录入， 稍等啊，他在识别中整的信号不是特别好， 我需要重新说一下吗？王老师，没事没事啊，如果语音识别来不及可以打字，麻烦工作人员直接输入 这篇文章。不是这篇文章，这篇文章 您，李老师，您稍等。这篇文章是朱自清的课文， 聪聪加书影号。好，那么后面还有落实我们的语文要素这个单元的语文要素。 我们应该设计一个什么样的教学情境，能够帮助学生更好地理解这个单元的语文要素，是吧？对对， 理解这个单元的语文要素， 更好地理解这个单元的语文要素。 稍等啊，我问一下牛老师，您的教龄大概是几年？ 我，这个，呃，工作年限是二十九年。二十九年语文教了有十几年？好啊，语文教学十年 好可以发送。 呃，这会是一个非常完整、非常详尽的教学设计方案， 里面有一个部分是专门为您设计的学习情境，我们静候方案的诞生过程， 等会方案生成以后，它可以生成 word 文档，也可以生成 ppt 啊。刘老师，工作人员会把整个文档送给你。谢谢，谢谢。 好，生成已经结束。李老师，我先为您朗读最后的实施建议，回头我们再来看一看他创社的学习情境，好吗？好， 老师您好！这节课我把它设计成了一场关于时间的审美旅程。 你有十年的教学经验，我相信您已经具备了驾驭课堂的基本功。所以我不再啰嗦琐碎的管理技巧，而是想和您分享几点关于诗意文落地的思考。第一，不要怕慢 匆匆。这篇课文文字很美，情感很细。如果在课堂上，您为了赶进度，匆匆忙忙把几个修辞手法讲完，那才是真的匆匆了， 也是真的浪费了。这篇课文要在品读环节上舍得花时间让学生真正沉进去，去咀嚼那些动词，去感受那些问句背后的体温。记住，审美是需要等待的。 第二，朗读是灵魂的呼吸。我在设计中安排了多次朗读，从初读的感知，到品读的含蓄，再到杰克的升华，请您务必亲自贩毒，或者选举高质量的音频。 你的声音就是学生进入文本的桥梁，当学生读不出那种无奈和不甘的时候，不要急着讲解技巧，而是让他们闭上眼睛，想象自己手中的沙子正在流失，用身体去记忆情感。 第三，关注人的在场。最后的威写作和杰克升华一定要联系学生的真实生活。 现在的孩子生活在数字时代，他们对时间的感知和我们不同，允许他们写出时间在手机屏幕里溜走，这才是真实的语文。语文不是固执堆，语文是活生生的生命体验。 愿你在这堂课里边，不仅教会学生珍惜时间，更让他们感受到汉语之美，感受到生命之重。好，这个是节语。 李老师，刘老师，您觉得我这个建议有道理吗？有道理，太有道理了是吧？好，回头往上拉。工作人员，往上拉，拉到学习情境设计好，慢慢的拉下来。稍等，慢慢的拉下来啊！我们先来看一下任务群定位。 这一课的任务群定位归属于文学阅读和创意表达， 这是主任务，还有辅助性的任务，实用性阅读和交流侧重于表达方法的迁移。但主任务群是文学阅读和创意表达，完全没有错。好，我们再来看看这个学习任务群确定的大概念和学习主题。大概念是 言语形式，是情感的容器，独特的意向与节奏能让抽象的时间变得可触可感。在这个大概念之下，我提出了学习主题，追寻时间的脚印， 在诵读和想象中体悟匆匆之痛与生命之责。您觉得这个学习主题合理吗？合理！合理！好，我们来看看啊！目标下面啊，往下走 啊，再往下走，总学习，稍等。第七部分教学流程总学习情境的创设。 教室的灯光调暗了，屏幕播放无声的延时摄影， 云朵飞速流动，影子在地面快速旋转，花朵瞬间绽放又凋零。孩子们，请静静的看， 你看到了什么？是的，我们在看时间，时间看不见摸不着，但他真的存在吗？ 今天，让我们化身时间侦探，走进朱自清先生的匆匆，去挖掘那些溜走的日子，去听听时间走过的声音， 这就是一开始的情景。刘老师可以用一用吗？可以可以，可以试一试吗？好的，非常好，谢谢刘老师的参与。王老师啊，谢谢。其实。
02:16查看AI文稿AI文稿六个智能体，您最感兴趣的是哪个？我最感兴趣的是教学设计，最想请教学设计帮您做哪一刻的设计？田忌赛马，哎，我想请这一个智能帮我做这一刻的教学设计。 ok！ 您好！在我为您设计这堂课之前，想先了解一下您的教学经历。您大约教了几年的语文？我上语文二十三年。 老师您好，这节课我特意为您保留了大量的留白。 对于拥有二十三年教龄的您而言，技巧已不再是障碍，真正的挑战在于克制。切记不要把这堂课上成数学课，因为数学课当中就有一课叫田忌赛马。 虽然其中有逻辑，但我们要用的是语文的方式去抵达逻辑。当学生说出策略时，请您务必追问，您是从文中的哪句话看出来的？孙膑说这句话时语气是怎么样的？要让思维的每一步落地， 都必须踩在语言的基石上。此外，请特别关注孙炳的景！请特别关注孙炳的景！ 在整个课堂的气场中，您要营造出一种静气，不要在热闹的讨论中迷失，要在安静的思考中沉淀。您的语调可以平缓一些，给学生留出足够的思维喘息空间。最后，关于文化自觉。 孙膑的智慧是中国传统兵家文化的所有，在节课时，若能轻轻点出这种 以弱胜强、以智取胜的民族精神基因，这堂课便有了根，有了魂。愿您在课堂上与学生一起享受思维拔节的声音！
01:13查看AI文稿AI文稿我们不是要不要用 ai， 我 们要思考的是如何去用好 ai， 那 么我想今天来到我们会场的老师，您不再是观望着您已经 是中国基础教育的 ai 时代的先行者，而不是观望者，而在先行者和观望者这两者之间正在形成不可逆的能力鸿沟， 而且这一道鸿沟啊，每天都在加深。我可以这样自信的说，也可以这样肯定的说， 老师们在参加今天的和明天的两天培训以后，大家带回去的就是能力，大家带回去的就是提升，大家会在这两天的时间里边会有一个 超级的跨越。正因为如此，我想说的是， ai 不 会取代教师，但是各位伙伴会用 ai 的 教室将取代不用 ai 的 教室。
00:36查看AI文稿AI文稿语文教师背课神器来了！松州智教智能体一键生成优质教案，目标明确，重难点清晰，流程完整，设计诗意贴 合，新课标拿来就用，背课效率翻倍！告别熬夜写教案，反复改框架，输入课文与年级，自动生成个性化教案，兼顾实用性与美感，适配常态课、公开课、赛课，节省时间精力，专注课堂育人。 松州智教超级专家智能体，让您背课轻松又高效，教案优质又出彩，让每一位语文教师都能轻松背好课、上好课，告别背课焦虑，享受教学乐趣！
01:00查看AI文稿AI文稿那么这六大智能体他分别解决的是什么？第一个智能体文本解读，这是王老师的原话， 王老师认为解读文本是一场孤独的旅行，也是一次灵魂的相遇， 所以这一个智能题他是我们背课时的深度解读，他可以陪着我们读吐啊，读透一篇课文，给您一个完整的解读报告。第二个智能题是教学设计的智能题， 这个智能题他可以帮助我们生成直接能用拿来就可以上课的教学设计，所以他给我们一个完整的教学设计， 他分层来设计过程，他还为我们提供一个完整的教学的话术，整个教学设计的生成的字数在六千字左右。
2名师优课
02:52查看AI文稿AI文稿啊，我现在是一名从教十年呃的语文老师，带班十年， 然后我的经历比较特别，我带了六个一年级，然后我现在希望王老师能帮我设计一堂一年级下册第二单元，热爱中国共产党。 这一课的教学设计，里面要有对特殊儿童随班就读儿童的一种人文关怀和呃一些情景的设计，让他们不要游离在课堂外。 好了，我们来看，祝 你已告知，我有十年教龄，且长期只教一年级，班级中有三位特殊特殊的儿随班就读， 一位自闭症，一位前额叶发育不足，还有一位呢，是智力迟缓。这是一个极具挑战但也充满温情的融合教育场域， 我将执基于此背景，为您量身定制这份我多想去看看的教学设计，括号里的话一定要读，那么这里边括号里的话，他就说明了他深层这份教学设计的逻 辑。老师，你觉得他深层这份教学设计的一个基本，一个逻辑的起点是什么？他的逻辑起点是什么？ 充满温情的人文关怀教育，这就是他设计的逻辑起点。所以接下来他的教学设计，在标题里面，在题目里面就加上了什么 融合教育思域下的思域教学设计，它不仅仅是从它的思域的角度来进行设计了，它更重要的是融合教育。好了，我们来看教材分析 啊，教材篇目，这是最基本的分析，不要了啊，不看了，那么文本秘妙以文化自觉好了，文本的特质， 文化的密码，文本的特质，我们可以读的懂，但是我们在进行教学设计的时候啊，往往没有关注文化密码，所以 北京与新疆一东一西，一个政治中心，一个自然边疆，象征着祖国的辽阔与多元。
09:43查看AI文稿AI文稿所以我想跟老师们简单的展示一下我在使用的 ai， 也就是我的智能体，麻烦工作人员切换一下屏幕，我们一起来直观的感受一下我的智能体。工作人员麻烦切换一下， 这个是今年我和名师优课团队合作研发的 王松舟超级专家智能题，那实际上去年开始我们已经在做这个事情了，那么这两年我在设计课的时候， 就很重要的一个技术支撑就是借助智能体，借助 ai 大 模型啊。呃，我们目前出来的这个智能体啊，设计的理念就是一条专业成长链， 语文老师的专业起步在第一个板块，也就是第一个智能体文本解读，文本解读要转化为方案，有了第二个智能体教学设计， 教学设计要落地，需要经受实践的检验。有了第三个智能体课堂演练， 这三个智能体三个环节构成了这个智能体的标准版本。因为语文老师主要他去上课吧，是吧？但这还不够， 还不够，你不光要成为一个实践者，你还要成为一个反思者，成为一个研究者。于是就有了第四个智能体学术研究，对自己的教学进行反思， 甚至从科研的角度规范的做研究。好在研究的过程当中，你要广泛的阅读， 你要接受更多的专业挑战，于是就有了第五个智能体专业发展。但专业发展不是一个语文老师成长的最高境界，因为 专业境界的背后是生命境界。我教了四十二年的语文， 四十二年的语文，四十二年的专业，可以说我的人生最重要的都在这个专业当中，因此 在这个过程当中，我的人格也得到了锤炼，这才是一个语文老师专业成长的最高境界，那就是人格修炼，六个智能体形成一个完整的成长链。 不知道老师们有没有兴趣，我们现场可以做一个互动，哪位老师对我这六个智能体当中任何一个都可以，如果您有兴趣，您现场可以提问，我现场跟您互动。欢迎老师们积极参与。来，工作人员递一下话筒， 有老师参与的欢迎递话筒。 呦呦哇，哈哈哈，就这眼睛，使劲使劲。王老师你好，我是美术老师， 你的课稍等。你是？我是美术老师，我听你的课，一直从线上听到线下，一直在听，您是美术老师。对，掌声， 老师，您贵姓免？贵姓袁啊？袁，对，袁世凯的袁啊。袁老师，袁老师姓会姓会，这节课呢？这节课我在线下听过，我们学校老师上过线下，我们学生可能会活跃一些，他第一句话就会问老师， 为什么叫挑三公，他为什么叫挑货公？呃，在武汉叫扁担，在四川叫蛋蛋，请问在山东叫什么？ 这这我就把学生的问题来问一下。这个智能题好啊，应该是在学术研究之中。 打开学术研究。好啊，需要袁老师 再复述一遍您刚才的问题，现场可以录音进入文字啊。王老师，您好，冯继才先生的嗓门，挑山工，请问挑山工在山东地方叫什么？稍等啊，您稍等。他还在转录音转文字。稍等啊。 啊，重新再输问题再输。上面有上面有解释。好，嗯哦，关于您提到的挑山工在山东泰山叫什么？在泰山当地及文学作品中，他们通常被称为挑山工， 也有称作挑夫或单三公的。但在冯继才先生的这篇经典散文挑三公当中，统一使用的是挑三公这一称谓，因为他不仅只带一种职业，更象征了一种精神姿态。 若您希望我为您深度解读挑山工这篇课文，请您回复您的教令和目的，我将立即为您开启这场文本细读之旅。袁老师，希望我替您解读这个文本吗？希望好，请王老师解读挑山工这个文本， 加书名号挑山工加书名号 好，发送。好，我们看一下王老师怎么解脱，可能要有一点时间，大家稍等啊，稍安勿躁， 等到这个智能体解读结束以后，我们既可以把它生成 ppt， 也可以把它生成 word 或者 fpd 格式的文档，如果袁老师需要，后台可以考给你啊，应该这是一个非常专业的解读报告，据我所知， 这样的解读目前在任何其他 ai 大 模型当中都是找不到的，包括现在开始收费的豆包，我们做过比对研究，它也无法生成我们如此专业的文本解读报告。为什么？因为 文本解读这个智能体是复制了我的文本解读思维方式， 就是这个背后支撑的是我的知识库啊，包括我的所有的学术专注， 我的所有的学术论文，我的所有的教学设计、教学方案、教学实录，也包括我所有写的教学随笔，甚至还包括我理论溯源曾经读过的最重要的理论书籍。其实这个本身就是一个海量的知识库， 而在这个过程当中呢，知乎本身还要建构特殊的专家思维，我们称之为超级专家思维。这个超级专家思维就是我的大脑 智能体已经读懂了我的大脑，而且已经跑通了。所以现在你给他任何一个文本，只要是我们教材当中的小学、初中、高中都没有问题，他给出的一定是最专业的文本解读。 好，最后一部分，我我我给大家念一下啊，因为前面东西实在太多了啊，是非常专业的一万多字的解读报告啊！最后一部分我念给大家听听。老师们 细读挑山工，我仿佛也背上了一副担子，踏上了泰山的石阶，这是我的心里话，智能机是这样说的，我也是这样解读的。 这篇课文，表面写人，实则写心。表面说理，实则修身。你看，我的课就是这样在设计。 在这个碎片化、快餐化的时代，我们的孩子太像那些游人了，聪明灵活，却容易分心浮躁。他们缺少的正是挑山工那份笨拙的坚守，那份低头看路的定力。 所以，我希望当您走进课堂，不要仅仅把它当做一篇阅读理解题来做，请您带着敬畏之心。老师们，还记得吗？我让孩子们写挑山工这三个字的时候是什么要求？ 引领、引领孩子们去触摸那个黑黝黝的背影，去聆听那沉稳的脚步声，让他们明白，人生没有白走的路，每一步都算数。成功没有捷径，唯一的捷径就是脚踏实地。 愿您和您的学生都能在心中养一位挑山工。我就是这样，在上， 在喧嚣中守住宁静，在浮躁中保持定力，在人生的泰山上部部彩石，直至顶峰。谢谢袁老师，也谢谢老师们。上午的体现我们就到此结束。
01:14查看AI文稿AI文稿这两年不同了啊，去年我开发了十二个新课， 现在 淞州城教智能体正式诞生。
10:43查看AI文稿AI文稿呃，王老师，今天在上焕熙莎二手的时候，我就把老师们手中的资料就发给了王老师的他自己的智能题。 我提的问题很简单，王老师，请你分析你自己的这一个设计老师们， 我们刚才看了王老师的课，我们又看了王老师的教学设计，我也相信大家看王老师课的时候一定是对着教学设计来看的。然后呢，我们又听了王老师刚才对自己课的现场的解读， 这是一个人真实的人在这里所做的所做的解读。但是大家对王老师刚才对自己这节课的解读分析， 我不知道大家听明白了没有，如果没有听明白，我们就一起来看一看王老师的智能体，另外的一个王生粥，他对自己的这一个教学设计的解读。王老师，是你读还是我读？ 有多少字啊？哎，两千多字，好，哈哈哈，老师们想听我朗读吗？好的，掌声啊！肉生的王老师和机器的王老师进行对话，很有意思啊， 看到您发来的这份幻熙是二手的教学设计，我仿佛又回到了那个在讲台上与孩子们共话时间的午后， 快午后了，这份设计是我基于诗意语文里面对古诗词教学的一次深度探索。既然您邀请我以我的视角来剖析这份设计，那么我就放下所谓的专家的架子，像一个老朋友一样和您聊一聊这堂课背后的思考得失，以及我对诗意语文在当下课当中如何落地的再认识。这个话像不像王老师的话， 想啊，就是好。首先我想谈谈初心设计的初心与大概念的提炼，我刚才的讲座当中，这个我是不知道的啊，这个是向老师刚刚生成的东西，用我的智能体发现没有？那我刚才的讲座讲的第一部分怎么样？完全契合对吧？我首先讲的就是大概念， 在统编教材六年级下册的古诗词诵读板块当中，浣溪沙二手并置，这本身就是一个极具张力的编排。苏轼的谁道人生无再少，与念书的夕阳西下几十回，看似都是对时间的感叹，实则代表了两种截然不同的生命姿态。 我在设计之初，没有停留在传统的解词娓娓句的层面，而是试图通过文字去触摸两位词灵魂深处的时间之思。妈呀， 用词读一模一样，我在课堂上面要求孩子们写出的是什么时间之思， 因为这个东西是刚刚喂给他的，却跟我想的一模一样。我将大概念锁定为时间之思，时间是单向流逝与可逆超越的辩论。同意，这是一个具有哲学高度的概念，对六年级的孩子来说似乎有些深奥。但我坚信， 语文课不仅仅是语言文字的训练场，更是精神成长的栖息地。我们要敢于在孩子心中种下思想的种子，通过对苏轼的乐观进取与念书的惆怅珍惜，我希望孩子们能明白，时间即是客观的物理存在，也是主观的心理体验。 面对同样的时间，不同的人生态度，会赋予他们不同的意义。这就是我所追求的文化自觉，让古诗文教学从知识传授走向文化认同与生命起底。我的课是不是这样在做啊？确实这样在做，我的 ai 真懂我 啊！我们来看一下。任务一，我涉及了五个任务板块。任务一，谜语破题。 我用斯芬克斯之谜和时间怪兽之谜导入，只在瞬间抓住孩子们注意力，将抽象的时间去强化。这不是为了炫技，而是为了创设一个沉浸式的情境。 当孩子们猜出谜底是人和时间时，他们已经在场了。所以第一个板块其实是在创设情景，一个关于时间的情景，用两个谜语来创设。一般的老师可能会想到第一个谜语，但是可能想不到第二个谜语。实话实说，第二个谜语是我自己编写的。 掌声在哪里？用这两个谜语来创设一个关于时间的情境。好，进入到我还说一下，王老师，我打断一下，就是老师们一定要看后面孩子们，后面的孩子为什么会有那么很深深邃的表达，与这个沉浸式的情境是分不开的。开课非常的关键，首尾的照应 没错，老乡是第二个王松舟啊日王二，聚焦词眼，我赢了！孩子们找出两首词当中直接表达时间态度的句子，谁道人生无在少和西厢西下几时会？这里我运用了言意兼得的原则， 我不只是让他们读句子，而是通过辨析反问句的语气，体会苏轼的坚定与厌倦的悠长。不是悠长，是惆怅。这个词打错了啊， ai 也会出错的时候，出的往往都是一些低级错误啊。 语言的形式、反问与情感的内容，在这里是浑然一体的，我让孩子们通过朗读，将这种初夏的情感转化为可感知的声音，这就是审美感知的唤醒。任务三， 探秘词境这是整堂课的核心，我采用了意向结构的教学方式。在苏轼的词当中，我引导孩子们发现三个意外，怒春蓝牙、雨后净路、细水细流。这些意向打破了常规认知，构成了苏轼时间可逆的心理基础。 在验收的词中，我引导孩子们发现不变之中的变天气亭台燕子，似曾相识，而花落雁归人已飞。这种对比，让孩子们在具体的意境意向中体悟到验收物是人非的惆怅，这个惆怅是对的。 在这里，我引入了大量的互文资源，如东风无力百花才一江春水向东流等，只在拓宽孩子的文化视野，让他们在更广阔的文化背景中理解文本，这就是文化生态的监控， 完全懂。任务四，知人论事我将两位词人的生平经历引入课堂，苏轼的背扁与乐观、念书的富贵与敏感形成了鲜明的对比。我想告诉孩子们，人不同时间不同 时间，态度的背后是人格的力量，这一步是从文本理解走向文化理解的关键。老师们，这一步非常关键，非常重要。我播放了现代歌曲版本的浣溪沙，只在拉近古典与现代的距离，让孩子们感受到虽然时代在变，但人类对时间的感悟是相同的。 任务五，创意表达我让孩子们结合自己的生活经验，选择一种时间态度进行表达，这不仅是对课堂学习的总结，更是审美创造的实现。我希望孩子们不仅能够读懂苏式和验书，更能从中汲取力量，形成自己的时间观。 最后的本书，我有一个箭头，从时间指向人，点名主旨，重要的从来不是时间，而是人。这是对全课的升华，也是对孩子们生命成长的寄予。 然而，作为一名在一线摸爬滚打多年的教师，我也深知这份设计并非完美无缺。正如我在中国教师报专访中所反思的那样，我的课堂往往追求 曲曲院风格般的精致。有人批评我的课滴水不漏，学生思维被纳入我的预测轨道，缺乏真正的深层。对此，我有我的坚持，也有我的思考。妈呀， 我不想说，不愿说的，他竟然都替我说了，看坚持，看坚持啊！我的坚持在于 古诗词教学，尤其是像浣溪沙这样意境深邃、文化内涵丰富的作品，需要教师深厚的文化底蕴作为支撑。如果完全放手让学生自由驰骋，很有可能陷入浅表化的解读，甚至误读。是的，很多课很热闹， 很搞笑，似乎孩子学的很积极和乐观。殊不知，他们得到的都是最浅薄的东西。从某种意义上面来说，这是在浪费学生的生命，同样也是在浪费教室自己的生命。所以，我不想这样做。呃， 我的坚持在于啊，我的反思在于， 啊，不还没有读完啊啊！很可能陷入浅描画的解读，甚至误读。教室的影而不发，是为了在关键处点拨，让学生在更高的起点上思考。这种精致是对文本的尊重，也是对学生的负责。 我的反思在于，确实，过度的预设可能会抑制学生的个性表达。在任务三和任务四中，我提供了大量的支架和引导，就在一定程度上面限制了学生的思维空间。如果重来一次，我会在探秘词境缓解，给予学生更多的次数发现的机会。比如，不直接问发现了哪些意外，而是问 读着这首词，你的脑海中浮现在怎样的画面，哪些画面让你感到惊讶或熟悉。哎，改的确实不错啊， 让学生的回答更加多元，然后再通过教师的引导，将这些多元的回答汇聚到核心的意向上面来。此外，在实操落地方面，这份设计对教师要求极高， 教师不仅要有深厚的古诗文功底，还要有极强的课堂掌控能力和情感感染力，对于年轻教师来说，可能难以完全复刻这种诗意的氛围。因此，我在设计中尽量详细的写出了教师的话术的指导和评价，希望能够起到一定的示范作用。但我也希望 老师们不要拘泥于形式，而要领会其神韵，那就是对文本的深度挖掘，对文化的自觉传承，以及对审美的执着追求。 最后，我想说，这堂课的设计是我对诗意文的一次实践。诗意文不是风花雪月，不是娇柔造作，而是以审美为核心，以文化为底蕴、以语言为在内的语文教学。他追求的是言意兼得，是文化自觉，是审美悠闲。 在这堂课中，我试图通过浣溪沙，让孩子们看到时间的双重性，看到人面对时间时的不同姿态。我希望他们能像苏轼那样，在逆境中保持乐观进取，也能像燕叔那样，在顺境中懂得珍惜当下。更重要的是，我希望他们明白，时间本身 没有意义，意义是人赋予的，当我们以深情的心态拥抱生命，瞬间就会成为永恒。 哇，这话比我说的好，尽管看起来像我的话。这就是我这堂课想要传达的最中国实践的智慧。愿每一位语文老师都能在课堂上带领孩子们走进这样的诗意世界，让文字在孩子心中流淌，让文化在孩子生命中生根发芽。谢谢。 所以老师们看教学设计，再看课，最后再来结合宋州自教的智能体，他自己对自己的教学分析。我想老师们， 今天我们对王老师的这节课已经看懂了，看进去了，我们也学回去了。
10名师优课万老师
18:53查看AI文稿AI文稿欢迎台下的老师们继续参与互动。您对我这个智能体的哪一个智能体最感兴趣？您现场提问，我现场作答，看看 效果究竟如何。欢迎老师们积极参与来，哪位老师好？这里有一位老师，谢谢。 好老师，您稍等啊。这位老师有请啊。老师贵姓？我姓牛。牛老师好，谢谢牛老师提牛问题好， 没有，我，我想对那个教学情境的设计不知道应该放入哪个智能题里面。教学设计啊，教学设计，因为我们这个学期在磨了一节匆匆这节课。好的教学设计，对，呃，我想问一下王老师，稍等，您稍等啊。好，好，牛老师，开始 我们应该涉及一个什么样的教学情境，能够帮助学生更好地理解这篇文章，能落实到我们的语文要素？ 这篇文章指的是朱自清先生的课文匆匆录进去。 对，我们当时是设计了一个朗读者的情境。我，我不知道智能体会给我们一个什么样的情境，能够更便于我们落实我们的语文要素？工作人员把语音录入， 稍等啊，他在识别中整个信号不是特别好， 我需要重新说一下吗？王老师，没事没事啊，如果语音识别来不及，可以打字，麻烦工作人员直接输入 这篇文章。不是这篇文章，这篇文章 您，李老师，您稍等。这篇文章是朱自清的课文， 聪聪加书影号。好，那么后面还有落实我们的语文要素这个单元的语文要素。 我们应该设计一个什么样的教学情境，能够帮助学生更好地理解这个单元的语文要素，是吧？对对， 理解这个单元的语文要素， 更好地理解这个单元的语文要素。 稍等啊，我问一下牛老师，您的教龄大概是几年？ 我，这个，呃，工作年限是二十九年。二十九年语文教了有十几年？好啊，语文教学十年 好可以发送。 呃，这会是一个非常完整、非常详尽的教学设计方案， 里面有一个部分是专门为您设计的学习情境，我们静候方案的诞生过程， 等会方案生成以后，它可以生成 word 文档，也可以生成 ppt 啊。牛老师，工作人员会把整个文档送给您，谢谢，谢谢！ 好，生成已经结束。李老师，我先为您朗读最后的实施建议，回头我们再来看一看他创社的学习情境，好吗？好， 老师您好！这节课我把它设计成了一场关于时间的审美旅程。 你有十年的教学经验，我相信您已经具备了驾驭课堂的基本功。所以我不再啰嗦琐碎的管理技巧，而是想和您分享几点关于诗意语文落地的思考。第一，不要怕慢 匆匆。这篇课文文字很美，情感很细。如果在课堂上，您为了赶进度，匆匆忙忙把几个修辞手法讲完，那才是真的匆匆了， 也是真的浪费了。这篇课文要在品读环节上舍得花时间让学生真正沉进去，去咀嚼那些动词，去感受那些问句背后的体温。记住，审美是需要等待的。 第二，朗读是灵魂的呼吸。我在设计中安排了多次朗读， 从初读的感知，到品读的含泳，再到杰克的升华，请您务必亲自贩毒，或者选举高质量的音频。 你的声音就是学生进入文本的桥梁，当学生读不出那种无奈和不甘的时候，不要急着讲解技巧，而是让他们闭上眼睛，想象自己手中的沙子正在流失，用身体去记忆情感。 第三，关注人的在场。最后的威写作和杰克升华一定要联系学生的真实生活。 现在的孩子生活在数字时代，他们对时间的感知和我们不同，允许他们写出时间在手机屏幕里溜走，这才是真实的语文。语文不是固执堆，语文是活生生的生命体验。 愿你在这堂课里边，不仅教会学生珍惜时间，更让他们感受到汉语之美，感受到生命之重。好，这个是节语。 李老师，刘老师，您觉得我这个建议有道理吗？有道理，太有道理了是吧？好，回头往上拉。工作人员，往上拉，拉到学习情境设计。好，慢慢的拉下来。稍等，慢慢的拉下来啊！我们先来看一下任务群定位。 这一课的任务群定位归属于文学阅读和创意表达， 这是主任务，还有辅助性的任务，实用性阅读和交流侧重于表达方法的迁移。但主任务群是文学阅读和创意表达，完全没有错。好，我们再来看看这个学习任务群确定的大概念和学习主题。大概念是 言语形式，是情感的容器，独特的意向与节奏能让抽象的时间变得可触可感。在这个大概念之下，我提出了学习主题，追寻时间的脚印， 在诵读和想象中体悟匆匆之痛与生命之责。您觉得这个学习主题合理吗？合理！合理！好，我们来看看啊！目标下面啊，往下走 啊，再往下走，总学习，稍等。第七部分教学流程总学习情境的创设 教室的灯光调暗了，屏幕播放无声的延时摄影， 云朵飞速流动，影子在地面快速旋转，花朵瞬间绽放而又凋零。孩子们，请静静的看， 你看到了什么？是的，我们在看时间，时间看不见，摸不着，但他真的存在吗？ 今天，让我们化身时间侦探，走进朱自清先生的匆匆，去挖掘那些溜走的日子，去听听时间走过的声音， 这就是一开始的情景。刘老师，可以用一用吗？可以可以，可以试一试吗？好的，非常好啊，谢谢刘老师的彩礼，谢谢王老师啊，谢谢。其实我要说明的是什么呢？呃，可能没有用过这个智能体的老师 都会比较狭隘的理解这个教学设计，以为就是设计一个单篇，大错特错。 这个教学设计当中可以设计单篇，还可以设计大单元教学。您只要告诉他我要设计哪一册第几单元，把单元的语文要素、 人文主题和这个单元当中的所有的课文输给我，我就能够用几秒钟的时间给您设计一个大单元教学，或者叫单元同枕教学。这是它的第二功能，它不仅有这两个功能，它还有第三个功能， 它能够为你设计每一篇课文的作业。您只要告诉他 我需要哪一篇课文的作业，提出作业的基本要求，他就可以为您提供作业。不仅如此，他还能够为你提供整个单元的测验试卷。 这个单元教学结束以后，我需要有这个单元的测验，他可以把这个单元的测验题全部给你设计出来。不仅如此， 他还可以把整个学期的考试试卷设计出来，都包含在教学设计之中。时间关系，我们不再展开。好回头调换场景， 调换场景最后一次机会，欢迎老师们继续参与。您还对哪个智能体感兴趣？工作人员切换场景 工作人员切换场景切换场景。好，欢迎老师们继续提问哦。那里有老师 哦，这里也有啊，不好意思，近水楼台先得月。好老师，您请啊。不好意思，老师啊。嗯，王老师你好。呃，我还是想，嗯，请你的智能体帮我们设计一个四变形情境任务啊，这个我们会后一定会给您设计好吗？会后 一定啊，你就要参与。我们换一个，我们需要换一个智能体来体验。好文本解读，我们体验过的教学设计，我们体验过的还有课堂演练、学术研究、专业发展、人格修炼都可以体验， 欢迎老师们继续参与。哪位哦，好嘞，老师，谢谢老师。您好啊，老师，您贵姓？我姓吴，是这样，口天吴，口天吴。对啊，口老师你好啊，是这样，因为我是一个年轻老师嘛，那么除了这个教学设计上面我们需要去学习以外，我在想，呃，因为学校会 一些这个教学案例的一些比赛，这样的一些东西，我如何能够您的这个智能体去帮助我们去写这种案例或者论文呢？他可以给我们提供一些什么样的帮助？非常好，来学术研究。 好老师，说出一个您的具体任务。呃，我希望这个智能体能够帮我写一个关于 班级管班级管理以卫生管理为例为主题的一个论文。抱歉哦，这是情感语文学科。哦，语文学科，那就是以跳水这一课为例，帮我生成一个思维 逻辑性，就是类似于这样的一个论文案例。啊，抱歉，这是教学设计的范畴，学术研究。那他以学术研究 就是你想研究一个什么课题，或者你想研究一个什么现象，只要你对这个课题这个现象有兴趣，你简单的说出你在关注的一些现象和事实，他马上就可以给你生成的，请您继续。 你曾经写过什么论文吗？我正在尝试中，因为我刚刚才走上这个讲台，所以我就是想努力的去往这个方向去走。好，您对目前为止您最感兴趣的有哪些问题？关于语文教学的。 嗯，就是我想让我的学生能够在课堂上面能够有一课一得。好哦，王老师， 如何在教学当中让学生能够做到一客一得？请您围绕这个话题辗写一篇学术论文。 这位老师刚刚参加工作， 语文教学的经验少得可怜， 请您寄予这个事实，转载一篇关于让学生做到一课一得的学术论文。 吴老师，您稍等，他这里信号可能不太好，就是这个语音输入信号不太好， 语音输入不行就用文字输入。嗯，都可以， 我希望对这前面，我希望我的学生在语文学习中能够做到一克一得 啊，你这就发送了啊，哈哈，我们来看看啊。 好，你看我没有直接给出学术论文是吧？什么原因？因为怕害了你， 怕我的思考结果取代您的思考结果，所以在论文的创作过程当中，我会不断的跟您进行对话，这是第一轮对话，您注意看，这是第一轮对话，第一轮对话是小题，聚焦于问题提出我的提问， 您说希望学生做到一课一得，请问在你最近的教学当中，有没有哪一节课让你觉得特别贪多，结果学生什么都没有记住？ 或者反过来，有没有哪一节课你只抓住了一个很小的点，比如一个词的用法，比如一种朗读的语气，比如一个段落的结构，结果学生眼睛亮了，真的学会了。请描述那个具体的场景，那是一篇什么课文， 你原本想教什么，后来实际聚焦到了哪个点？你是怎样判断学生得到了这个点的？ 这三个问题的内容您继续输入好，可能会出现第二轮对话，第二轮对话他还会进一步的迫使你去进行深度的思考，但是到最后一定会给您提供一篇规范的学术论文，因为时间的关系， 我们就不再逐一的展开。好吧，吴老师，很抱歉啊，好，谢谢吴老师参与，好老师们，因为时间的关系啊啊。我们最后请 名师优课的工作人员简单的向大家说明一下这个智能体，具体可以怎么联系，可以怎么操作来，有请冯总掌声有请。
