初中英语10分钟标准化评课模板
英语老师评课是不是还在说老师口语很标准，课堂氛围特别好？调研活动听评课轮到你发言。一提到新课标的核心素养、主题意义、引领英语学习活动观，直接是大脑空白，新老师怕说错了闹笑话，老教师怕说的浅没水 平，坐在那扣手半天憋不出一句专业话。给你一套完全贴合新课标评课，万能话术全学段通用，先点赞收藏，开口就是调研组长级别。一、凭教学设计，紧扣新课标的理念。 本节课完全贴合新课标英语核心素养培养要求，以主题意义为引领，教学目标清晰精准，既落实了词汇、句型等语言知识的目标，又兼顾了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的素养提升。老师对教材解读到位，合理的取舍、教学内容补充的课外音视频资源和教材主题高度契合，构成了有机整体， 完整的落实了英语学习活动观的要求。二凭课堂实施凸显英语学科特色。整节课环节设计清晰流畅，从主题情境的导入，新知学习、听说操练、合作、创编、拓展迁移，环环相扣，时间分配科学合理。老师设计了同桌互练、小组对话创编、情境表演等多样的学生活动，是 师生互动，生生互动，高频有效。老师全程用英语组织教学指定清晰精简，同时充分的关注了学生的个体差异。设计分层学习任务，给基础薄弱的学生配套巨型支架，给学有余力的学生设计拓展创编任务，真正的做到了因材施教。 三、凭教师素养与课堂实施。老师整节课调动能力强，发音标准又地道，教学语言精准流畅，语速语调贴合课堂节奏，富有感染力。 函数设计清晰工整，能够将核心词语和语句梳理清晰，重点突出。多媒体课间制作精美有效的辅助教学。整节课有教师鲜明的个人教学特色，学生参与度广，敢于开口表达， 课堂氛围活跃，真正实现了在学中用，在用中学，让核心素养培养落地在课堂的每一个环节。高情商提建议直接抄。一、可在对话创编环节，适当的延长学生准备和展示的时长，让更多的学生获得上台分享的机会。二、 学生展示结束后，可以给出更加具体的反馈与正向基地，充分的调动学生的表达积极性。这套话术评课不坎坷，显专业。关注我，分享更多的教师教学干货！
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15:04查看AI文稿AI文稿那从四堂课的这么听过来，首先我一个思考是从我们现在的新课标的知识本位到素养本位的转型，前面的新课标的具体的要求我不说了，其实我觉得在现在的课堂中它很重要的，这种研究的意义为什么是素养本位？它能够给我们的目标和学生素养建立一个桥梁的作用。 同时我们先听到的四个不同样态的课型，能够让我们有一种课堂样态转变的这种转型的这么一种建构。同时其实我们经常在想新课标下的课堂如何在提质的这么一种双轨进行，这种背景下能够更好的来完成 那么素养搞价的活动设计的核心价值，我觉得它一定是以语用为核心，整合听说读写多种技能。我说今天我们听到的有听说整合、读写整合啊，有 project 还有 reading plus 四种不同的特性， 可以大家看到他们都是用英语在做事，体现了学用结合的这么一种非常核心理念的转变。那么在我们新教材中，我们当然是铆定新课标，同时体现素养导向的课程目标，关注课程内容的六要素，落实学业质量的这种要求，这个大家都很熟悉，我就不赘述了。 在新课标的视角下面，我们素养的质量观其实在新课标中有非常明确的表达，从学业质量、学业质量标准到英语学业质量的标准， 每一句话中间都有核心素养。所以其实老师们一直在思考在新课标核心教材中怎么样通过课堂来落实核心素养？核心素养他不是我们口头上觉得很大很空，我们等一下通过课堂的具体分析来看看老师们是怎么来落地核心素养的。 那么这里我猎取了一些七到九年级学业质量描述啊，能够体现，等一下四堂课啊，完全按照这样的一种，呃，课标的一种依据来做的 好。第二个，我觉得价值核心还是在于思维品质。呃，有好多次因为我兼着学校的行政管理，所以很多次这个干部或者说领导跟我聊天的时候，经常问我的一句话就是， 呃，赵琴，现在 ai 时代你们英语还要背，你们英语课堂到底怎么转型？我们英语到不要要不要还要占那么多分数，这是在领导层面或行政层面经常要思考的一个问题，或者经常跟我们研考的一个问题。 我一直觉得英语不光是打开文化视野的一扇窗户，他更多的学习语言就是学习一种思维能力，其 在英语课上我们体现出理科的逻辑思维他尤为重要。所以我一直说英语学习是思维能力的设计，他要引导学生深度思考，不是单纯的从文本中找出自词句来填空， 这样占据了我们课堂大部分的时间啊，通过分层发展思维的品质来培养学生的逻辑思维、批判性思维、创新思维。我觉一个人在社会上未来最重要的就是思维能力以及他的情商，合在一起就是综合素养， 那么文化落地和价值引领和学生自主能力，呃，我就不再赘述了，我把我想讲的重要的关键词用红色打红了，我想着重还是要讲一下后面两个部分就是新课标引领下，我们素养导向下活动设计的基本原则。 呃，在传统的课堂中，我们提炼了那么几个点，我觉得大家可以去思考的。第一个是目标素养化的原则， 就是怎么样把目标更多的素养化。原来我们传统的课堂中是学会什么什么字词句，会运用什么什么句型，现在大家看到的主题页，每个单元的主题页上，它的目标是非常清晰的。 我自己学校在培养新老师的过程中，头等大事就是会提炼目标，每堂课的目标到底是什么？先把这个弄清楚，我们才能进行教学设计，才能进行以史为重的项目化学习，才能进行教学品一体化。所以我觉得目标素养化是每一堂课，无论是 常态课还是公开课，首先每个老师必须要具备的一种素养和能力。第二个是情境真实，这个我不讲了。第三个是任务综合。 我们经常在想，在短短的四十分钟、四十五分钟时间内，怎么让一个活动的效益最大化？就是如果我这个活动单纯的只是看 或者只是操录一些词语，怎么样把它设计，把这个活动的任务的综合性更大化，避免听说读写歌类的设计。今天那个教育活动我刚说了，他的整合性都非常强，鼓励在每一项任务中综合运用多项技能来完成交流和表达。 第四个原则是过程进阶化。我们大部分学校现在都是公办，我们学校也是。呃，从零分到一百分，各种层次的孩子都有怎么样在整个教学设计中进行输入内化输出的语言学习规律，达到层层递进的活动链条，也就说我们之家的搭建。 第五个是评价过程化的原则，要更多的去关注学生的参与度、思维深度和表达的质量。 好，那么刚前面铺垫了那么多，我们来看一下这个单元。我以第四单元为例，因为有四堂课，第三、三堂课都是以第四单元为例。第一个我们做的策略就是刚刚说的目标，以素养目标来铆定我们单元整体的思维品质。 其实很多老师觉得现在新课标或者我们现课程改革中的概念好多，大单元、大概念、大观点，各种大， 各种大，各种大是做什么？其实就是用更高的思维，用一个整体的思维来看这个课时，在整个大单元或者整本书中，它到底处于个什么位置？了解了这个，你才能确定好这个这堂课的教学目标到底是什么。 好，我们来看一下，就说这个是我们自己做的这个第四单元的整体的一个解读。 呃，在解读前，我们其实整个整个今天的四堂课，我前面稍微归纳了一下，我觉得整体非常好的就是目标引领，非常明确我们英语学科思维的素养导向，在内容中突出了情景支撑来驱动认知，突出思维境界。 在过程中每个年轻人他都有 ai 赋能引发思维可式迭代的成果的表现。在评价中看到每堂课他都有动态的深沉触发、反思、监控、发展性思维的成果。 那么在这个单元中我们可以看到，其实每个课时它都是有一个主题引领的部分。 呃，也就是单元整体这框架图中也能看到整个结构化的整体闭环，从开始的主问题引导系列问题链来驱动听、说读、写活动，再次通过深入的问题链来进行探讨，最终指向单元的主题意义。 所以新教材的第一个特征，我觉得它是以问题引导学习行为。这些问题，从 big question 到每一个 section a、 section b 的 问题，它都非常明确地指向了问题引导学习行为的这种新合成的理念。 通过层层递进的问题，引导学生对于单元内容进行有步骤、有分层次的探讨，所以我们有时候也可以把它叫做明谢啊。这个是课文中有的 big question 以及每个 section section b 的 这个问题列。 那么以第三单元为题，我们看这个标题叫做 the wonders of nature。 这个标题和主题主问题是 how do we connect with nature？ 我 们如何与自然来连接整个单元的学习就是为了回答这个问题。那么为了回答这个 big question， 我 们到底要分几个层次来探讨呢？ 好，第一层次， what's about nature？ what's amazing about nature？ 是 section a， 想要表达部分 section b， 它的主体部分是 why do we explore nature？ 我 们为什么要去探索大自然？到最后 nature makes us wonder that's why it's wonderful 这样的一个主题归纳。 所以在这样的这个过程中，我们可以看到其实第一部分其实自然有哪些令人惊叹之处？它是认识奇观的本身。 第二部分 y， 我 们为什么要探求自然？是探求人类行为与人和自然的关系，它最终核心指向了单元的核心，结论就是下面那一曲， 所以自然让我们产生好奇，这正是它奇妙的原因。通过这个课程和课程内容的六要素就是主题语篇、原技能、学习策略等等。我们可以看到结构化是单元整体教学的机理和基本特征。 所以我一直建议就是我们老师在做这个集体背课的时候，首先要先做这么一张表，把整个单元的大单元的脉络先去理清楚。 好，那我们看到第二个，呃，这个是总览图，我们刚刚有个基本概念后，再看这个单元的深度的，这个内部结构也是我们集体背课中的核心思想。中间部分我们可以看到分为九个语篇，这个单元分为九个语篇和情境。 从珠峰到撒哈拉沙漠，整个内容非常的丰富，但是老师跟学生处处看，觉得很散，就不知道为什么这里选珠峰，这里撒哈拉沙漠，这里是大保教。就为什么专家要选择这些点的过程是什么， 其实它是学习起点，也是我们感知和积累素材的。我们叫第七层，所以老师认为就是把这些很散，九个不同与篇中的情境也要串联起来，我们就变成三个核心子主题 啊，我们我们呢定了这么三个，第一个是 the wonders， 就是 描述这个，这个奇观是什么。第二个是 to wonder， 激发我的感情，我们要去这个呃静谈。第三个去感受，就是我为什么要去静谈？那么人类为什么要去攀登珠穆朗玛，为什么要深入到大海的深处， 慢慢到这个理解的升华层在直主题 the wonder， 认识奇观本身。第二个主题 to wonder 是 更多地关注人类探索的行为，体现探索和勇气。第三个 to feel the wonder， 我 们更多地想提炼到这个情感和价值层面， 思考就是人和自然。就刚刚的 big question 的 这个关键词 connect， 它是连接的啊，来连发我们的责任。所以通过这样的一种社气，引导学生从看现象到看原因，再到思责任的这么三个子主题的升华。 最后通过三个子主题的学习回到开篇，我们为什么自然跟人类连接，所以实现从这个教材中应用教材的这个转变。那么除了这个 问题之外，我们其实单元主题内部它是有内在的关联性和递进性的推进的暗线啊。比如说我们呈现单元主题时候，引导学生明确学习目标，培养全职官。 比如说每个单元有 big question， 或者是后面每个 section 的 这个部分的 question， 怎么来互相的呼应，同时要引领后续的学习。 第三个，每一堂课的每个环节，老师带着学生，带着任务学习语篇，整个环节的过程中，学生自主学习的能力要得到提升。我觉得未来的 ai 时代，孩子们自主学习的能力是特别重要的。所以其实新教材开始之后，在我自己学校，我们年轻人的赛课中， 呃，我要求很多的就是两个字，放手就给支架，放手给粒子，让孩子自己去。就是提炼文本，进行语言的这个提炼。 那么同时单元内部发展的他的敏谢就是刚说以问题引导学习行为通过问题链来进行有步骤有层次的探索，学习建构单元内在的知识结构、逻辑关系等等。刚刚我已经提过了这个三个子主题， 所以当我们三个子主题完成的学习完成过程的这个过程，其实价值认同的学习过程，也就是素养落地的过程。 好，我们可以看一，再看一下啊，我们看一下这个主题页中的部分，我们可以看到，呃，孩子们在学这个主题页的过程中， section a 部分，它的整个内容都是关了，关联着第一个 section， what's amazing about nature， 它展现的所有的这些奇观都是由 amazing 这么一个词的作为关联的。 所以当我们在 e a 的 过程中，是以主题为引领，围绕主题来铺垫主题的词汇句型，它是对主题议探索的起点。这个 e a 的 过程是感知积累的过程，那么在一比一 c 的 这个对话中，是围绕主题来进行学习，在语篇的意义中来感知语法的使用 啊，是孩子们通过习得建构、规范和推理这种学习方式。那么在 e d 的 过程中，我们希望以表达为目的，应用 语言知识内化所学，巩固主题的词汇和语法的使用。学生通过表达和交流能够进行语言的再梳理，再表达这里，这时候他的批判性思维和创新思维得到了一点的这个表达。那么在整个 section a 部分我们看一下，像第一层我们讲述的是自然的本身， 这里主题词汇和语言目标得到了运用。第二层是自然中的 hidden mysterious。 第三层次，我们看到这个第三页讲述的是自然和人类的文化的连接， 这些都指向着第一单元的 wonders， 我 们可以看到，所以从最开始的时候测量的起，因为它是大数字的教学， 它都是用具体的数字来代表，为什么它是 wonder 测量的奇到可探知的密，原来好多东西都值得我们去探讨到。文明的连接，人类跟大自然文明的连接的 section a 里面内部逻辑的三个过渡， 那么在 grammar focus 中，呃，归纳了其实刚刚前面的三页中三个部分的这个目标语言 啊，这个 section b 我 就稍微的带一下了啊。这个阅读部分，呃，其实在这篇 reading 中我们可以看到前面部分是讲着 wonders of nature 啊，然后转变为提升为 to wonders human spirit。 我们可以看到二 c， 二 c 部分，其实它是一个练习部分，它也是一样的，它的语言表述是跟文本，它的过渡和它的这个层次感是一样的，是从前面的 wonder the nature 到后面去提炼我们人类精神，征服大自然的精神， 最后引发叫 call for feeling the wonders 啊，这个是撒哈拉萨摩，是我们的 reading plus 的 部分，它的整个语言结构跟前面的 section b 的 这篇 reading 的 语言结构，基本它的层次的情感的层次表达是一样的，最后达到人类命运共同体的这种价值认同。 好，这个是梳理的这个单元的这个关键词，其实是关键的，这些目标词我们可以看到，其实贯穿始终的就是这个单元大数据，然后形容词副词的最高级， 在原有的看似孤立机械的学习中，它是完全浮于主题探讨的，所以通过大量真实的语境情境的丰富的这种途径来实现语言学习 啊。所以这样来解决上课中课时和课时之间没有那么连接的这个问题。所以以主题为统领，把语篇为专题，把听说读写四个技能在一个主题下，在语境中学习有主题意义的语篇来进行语言的学习。
18金金·
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09:38查看AI文稿AI文稿我们今天看一下二六年的三十八期中考试的英语作文啊，这位同学，大家猜猜看他扣了多少分？问题，怎么写？老师不要求你字写的有多美，但是基本的要求是一点， 对吧？不要话的这么多，尤其是在答题卡上，不能这样写，你要先在草稿本上或者原卷上写一遍，然后腾抄一遍， 这是对你自己的尊重，也是对考官的尊重。你写成这样的话，我作为改卷人，我觉得你不尊重我， 对吧？你糊弄你自己就算了，你不能糊弄我。所以这个书写方面肯定是要扣分的。问题我们一个一个来看。首先，题目要求是介绍自己的幸福生活，介绍对吧？你要去试是不是？你要不要提意见呢？不需要给自己提意见啊， 那么我们先看第一句， i will tell you how to stay happy and healthy life？ 注意了， stay happy 是 没什么问题的啊，保持快乐。但是 stay healthy life 就 有问题了。第一， life 它怎么样？ 它可数，是不是啊？生活，生命，对不对？可数，你干嘛呀？你为什么不加 a 呀？其次呢，你不能说 stay healthy life， 这属于什么？第二个问题叫什么？对啊，固定搭配不熟嘛。问题二， 动词固定搭配，有我们写作当中的老师会总结出来，更适合于写作当中使用的词组搭配啊，到时候会带着大家一起练习。 first， we should have a healthy eating habits。 好， 我把这个擦掉啊，否则同学们看不见 它。前面用了 a， 后面用了复数，这是一个最很极大的问题，这叫递级错误，这叫语法递级错误，分数是一定要扣的。 还有问题在哪？微视的我们应该，我们应该怎么样？你们应该怎么样？这属于什么类型的句子？表建议，是不是啊？表建议？表你，你介绍自己的幸福生活，你建议别人干嘛呀？你建议我们干嘛呀？你就说好你自己就可以了，是不是？所以他这句话应该改成什么？不，有一个嘛，对不对？ i have a lc lifestyle 就 可以了，对不对？ eating habits， eating habits。 最好的 habit。 sorry， habit。 我 有一个什么健康的饮食习惯。注意了，他写的好的地方在哪里？就这个同学 最优秀的地方就是他的逻辑性是很强的。你看他结构是非常清楚的，说明他可能老师教过啊，或者他学的很好，但他有中心句，你看到没有？首先，我有一个健康的饮食习惯，这就是中心句啊。我，这 这一部分，我要围绕着饮食习惯来写，对不对？嗯，他这点很好。然后紧接着他就开始举例子或者解释，对吧？说明啊， i always have two eggs some milk and bread for breakfast start breakfast。 拼写错误。好了，我们又找到问题三了，我们来在上面写一下。问题三， 拼写错误扣分，这也属于低级错误范畴之内的。那么我经常会吃什么？什么什么作为早餐啊，非常好。嗯， i usually have rice vegetables and beef for lunch。 你 看，这句话写得没问题。但是呢，我们在写作的时候要避免一个什么问题，避免句式的单一性 啊。我，我经常跟同学们讲，我说，不要动不动就是 i i i 来开头，是不是？我们可以把第二句话倒过来写，说，作为午餐，对吧？这个米饭，蔬菜牛肉通常是我最喜欢的，可不可以这样写， 对不对？你可以反过来写，那么怎么去写？我在这黑字上面尝试写一下啊，就说， for lunch， 对 不对？ rice vegetables and beef are usually my favorite food。 多好啊，是不是？那么这就是第三个问题，我们写，呃，这是第三个，第四个问题了，对吧？第四个问题了，把它擦掉。问题四， 问题四，句式单一，对吧？我们来追求的是多样化。好啦， 接下来， we should avoid junk junk food we should avoid junk food。 又来建议了，我们允不允许建议啊？不允许，对不对啊？所以这个不可以写，对不对？就是远离这个， 这个，这个垃圾食品，我们怎么说呢？嗯，就是我，我从来不吃垃圾食品，或者说垃圾食品啊，从来都不是。我的学校。 junk food is not my choice， my option， 对 不对？都可以这样说， 那么 which is good for our health。 那 么我们都知道它这个位去写的是非限制性定语从句，因为前面有逗号，对吧？它对前面这句话进行解释说明，那你前面这句话都写错了，就应你都给出建议了，对吧？都不是我们要求你写的，那么你在写后面这句话就等于错上加错了，就这句话不得分，对吧？这句话不得分。 那么你想说什么呢？嗯，就是不吃这个垃圾食品啊，饮食干净，对吧？吃一些有健康的食品，这是对我们身体有有好处的，是不是？嗯，你可以说什么？ all the nutritious food is good for our health。 你 可以这样说，对吧？所有的有营养的食物对我们有好处，你可以换句话来说， as we know， 就是 我们所知道的那样，对吧？ nutritious food is good for it's good for our else and brain as good mood。 我 加了一个，它不仅能对我们的健康有好处，还能给我们带来什么好心情，这个年纪大一点的人应该是知道的。那你吃的好，身体好，你的精神面貌啊，你的这个心情相对会好一些。 don't eat quickly。 没什么问题，不要吃太快，对吧？嗯，这个加的有点突兀了我觉得，啊，对吧？加的有点突兀了， 就是这个是另外一个点了，对吧？不要吃太快也是对健康有好处的。那这个可展开的内容太多了，所以这个我建议不用写。好吧，不用写，你前面写的很好了。 second i am interested in running 啊，这个我对体育很感兴趣，你看，这个是中心句啊，看，这是中心句，刚才第一个也有中心句，大家发现没有 啊？中心句是哪一个？ first 后面的是吧？就是我有一个健康的饮食要有中心句，它都有了，所以我就不能写，这是它的问题啊。 然后他说，哎，我对这个运动感兴趣啊，跑步感兴趣。 i run three times a week。 你 看，进行解释了，对不对啊？中心句写完我立刻解释一下，我说我一周跑三次，对吧？我没有骗你， running can make me fit， 因为什么？ 这个跑步能让我健康，对吧？你可以加个连接词，对不对？使得你的句与句之间的逻辑更清晰。 i run three times a week 啊， since， 对 吧？因为啊，因为这个跑步能让我健康，对吧？ 然后 i love listening to music。 好， 这里就有个问题了，这个结构少写了，是吗？逻辑连接词了，是不是啊？你要让它这个逻辑清晰，你可以加个什么？另外？ besides besides 什么叫另外对吧？或者有同学说 in addition 也可以啊，对不对？另外？嗯，只要能写出来都行。另外，那我我喜欢什么？听乐啊？的中心句还是一个中心句？这是我的爱好。 when i listen to music， all the worries are gone。 我 把这个擦掉给大家看一下。它写了， 哎呀，当我什么听音乐的时候啊，所有的烦恼啊，都消失了啊，这句话写的多好啊，是不是？嗯， i also look on the bright side of the。 这里有错有错误啊，叫什么？ at i also， look at the bright side of life。 我 也，通常我也，我也看生活积极的一面。可以啊，没什么问题啊。我没什么问题，只是有点突兀。你前面说所有的困难，所有的烦恼都过去了， 就是后面突然加了一句啊，我看生活的积极面很怪啊，是不是？嗯，你可以说什么？音乐让我什么看到生活的美好， 感受到生活的美好，你看是不是就衔接上了？就你把音乐和生活的美好衔接上了。所以这句话我们可以怎么写啊？音乐让我感受到生活的美好，对不对啊？它不仅可以消除我的烦恼，它也能让我感受到生活的美好。 music， 你 可以说，嗯 for 英语对不对啊？音 for music can help me， find find me joy and beauty of the life 成为热点，对吧？那音乐可以让我找到生活当中的美好，快乐是可以的。最后是要求你写什么？你为什么感到幸福啊？什么？我坚信幸福来自于我们的热爱，这是你的总结啊，因为每天要做那么多事情，让我感到充实啊，让我感到快乐啊！ all of it makes me makes my life fulfilled。 是不是一句话，所有这些让我感到很充实。那我们可以再加一句话，就是可以用 the more， the more 的 结构大家尝试一下，我越健康，我就感觉什么精神越好。 the healthier i become um the the greater mood i would have， 对吧？就是我越健康，我的情绪就越好，我的精神头就越好。是不是？反正我们上了年纪的人是这么深刻的感受到的，大家身体好的时候，精神状态一定是好的，是不是你的心情一定是好的？好，那么这篇作文我就改到这里了啊。 嗯，如果有同学愿意的话，能不能把我们老师刚才总结的和你自己能总结出来的他的问题需要改正的地方写在留言区，帮助自己进步，也帮助他人进步。 see you next time。
03:35查看AI文稿AI文稿你这边还有什么疑问吗？啊，有啊，我想问一下，就是比如你让他们每天发那个读单词读短语的那个作业需要纠音吗？因为有些孩子我觉得他们发音实在恼火，怕他读错，他就一直读错，重复读错，但是啊，每个视频就是五到十分钟， 老师也没有这么多时间，我不揪，我，我只让他们读。首先第一个我没揪啊，我这可以说配个助教我都没时间揪，这是第一个。第二个呢？我认为我不揪的核心原因是还是围绕我的目的出发，我的目的是为了让你再看一遍这个单词，我要解决的什么是你的质量问题，就是你读不读的准只会影响你的听力， 但是你不认识他会影响你的客观题啊，客观题的概率是更大的，而且你会发现大部分的孩子他这个听力的问题，如果说你太差哈，你让他读一下，你可以刻意的去丢下，但是你你也不用天天去丢。嗯，你比如说你今天 你的目标就是揪孩子三乘 a 部分的单词，那每个孩子三乘 a 你 就听一下，明天你再把三乘 a 听一下，因为你现在孩子不多，我孩子九十个我听不过来，你孩子六个你完全听不过来，而且有一部分出调可能真的发了有三四个，那你那你可以去丢，没问题，如果你你愿意的话，这个词完全取决于你愿不愿意。 然后想问一下，他们现在已经快半期了，我还是先音译汉吗？我告诉你，首先你要需要明确的就是一定是音译汉先行。为什么音译汉先行？他让他所有训练的必要看的题型他全部都能够解决掉。汉音是什么概念？用复文， 他要把他脑海里的中文转换成英文的时候，他才用到汉音音。所以如果孩子的时间不够，我甚至会让他过两轮音译汉，你也得有时间。你再过汉音音是这样子的，但我正常情况是我汉音音过完一轮之后再过音音汉不能两个都行，他们两个的记逻辑也是完全不一样的。 汉英你得写一一汉，你只要看这个文本，看语境，你就能够把中文给记下来，他们两个的记忆的方式也是完全不一样的。所以一定要有先后顺序啊，你听我提。这样好，一定要先后顺序，就一定要先抓一汉，再抓汉英，然后这样子的。你拿到我这个书，我一会专门我拿那个书给你录视频，给你讲一下这有什么用好不好？ 然后想问一下转转老师，您的那个班有给他们单元测试吗？我没做单元测试，没时间，我不会在课上做，因为我，其实我我每周练骑行，我是不是就已经给他做测试了？我还弄一个大整块的时间给他测测试干什么？你要明确的是你所有动作的目的是什么？你给他测试的目的是什么？就看他这些阅读理解完成的怎么样，对不对？是不是就这个目的？ 那你通过平时作业，你你这就能达到这个目的了吗？你何必还牺牲课堂的时间来做这个事情呢？而且这样子做的话，大家还是会觉得你水可知道吧？而且我跟你说，你只要把我刚说的单词监督监督到位了，家长不会退费，家长会觉得我没学好，是我的问题，不是你的问题，你懂我意思吧？那作为老师，我们把我们该做的做到位了，深邃的去留由你们自己决定， 就这样子，我该做的我做到位了，我为什么会？但是我现在目前为止我没做到位了，我要去规范我自己，那包括我现在我每个学生，他们没有打卡，是什么原因呢？ 他会觉得你很负责啊。第一，这个老师他很负责啊，我在其他直播，我其他老师都看，都拍我的，都没管我的。这个老师后面还会天天监督我孩子背单词，天天要我去背单词，对吧？我觉得这个老师背很负责。那然后呢？包括这个课课，我说你讲题型，孩子也会觉得这个老师讲的很好，因为这个题型是他们学不到的东西，你的课对他来说就有吸引力了， 他就能够实现互补，孩子也满意，家长也满意，怎么可能退费？不可能退费的，现在的退费只有一种情况，就是孩子实在是扶不起阿斗，家长不愿意花钱了，现在家长的钱要花在刀刃上，这个能理解，家长不愿花钱了，孩子带起来带不动算了。 然后呢？要付出什么？穷酸还是什么？就是孩子学业繁忙啊。确实是，这个搞不定，学能不行。那只要你负责，他都不会有问题，最后这个学校他流失了，你问心无愧啊。你不会说是因为我没做好 你走的，而且你的所在的学员，他会因为你很负责就给你推荐学生，因为他知道他认可你的模式，他觉得这个老师很负责，而且你一定能够提上去，你的监督都到位了，他怎么可能提上去？对不对？
10:01查看AI文稿AI文稿平稳过渡的关键角色。如果说三年级是激发兴趣、初步感知的启蒙期，五六年级是系统学习的发展期，那么四年级，特别是下册就是连接两者的桥梁期。 本册教材还是采用了六加一单元体系，集六个独立又关联的主题学习单元加上一个综合复习单元。大家请看这个列表，它的编排极具巧思，从学语言转向与素养 话题，从最贴近学生的班级规则、家庭规则，逐步扩展到社会活动如购物，再延伸到更广阔的自然领域 农场。而最后复习单元的美好的周末计划创造了一个综合性的任务情境，让学生调动前六个单元所学的全部语言知识和技能，真正实现了学以制用、整合输出的设计目的。 接下来我们来关注一下词汇部分，通过这张词汇对比表，我们可以发现一些重要的趋势。 从数量上看，三上到四下，每册的总词汇量及单元平均词汇量都保证在一个非常稳定科学的区间，就是 大概一百一十个词，单元平均十八到十九个词。那这说明教材的设计并非追求词汇的量变，而是聚焦于质变，真正的 变化体现在词汇类型的结构上。我们看三上三下是以名词为主，重在建立词与物的直接关联。 四上开始，动词形容词的比例明显攀升，并出现了冻冰结构的短语。教学重点从这是什么转向做什么，怎么样引导学生用动词加名词的简单动作表述，实现语言的初步迁移。 到了四下，则出现了呈现出名词、动词、形容词并重，且短语和常用表达更加丰富的局面，这意味着教学的关注点需要再次升级。 四年级下册总共覆盖了六个单元，共设计了设置了七个重要的语法知识点。 unify 首次正式出现了 there be 句型，用于描述农场或场景中存在的事物。 第二个力是张力设计张力拓思维主题是意义的统领发展路径，遵循从输入到内化再到输出的逻辑。语言学习应该服务于生活理解、问题解决 与价值建构，这三者有机融合，共同指向学生核心素养的生成与发展。本单元是四年级下册的第五单元 farms and us。 本单元立属于人与自然主题范畴下的农业与生活领域，由七大核心板块构成。本单元内容围绕单元大任务，有七大核心， why do we need farms、 理解农场价值展开，划分为两个子话题， what farm animals？ do you know what can we learn on the farm。 涉及四个语篇，包括两节词汇与对话融合课、一节语音课、一节读写课， 以单元大问题统领课时任务主题线、任务链评价证据环环相扣， 通过口头输出与知识作品积累学习证据，引导学生将盘中餐与土地生命联系起来，从被动的食物消费者转变为知晓来源、心怀感恩的生命连接者。接下来 我们看单元的教材联系，横向联系。本单元与第四单元 going shopping 和第六单元 from farm to table 构成紧密的消费认知链。 学生在第四单元学习购物的相关知识，在本单元了解食物的来源，而在第六单元理解食物从生产到餐桌的完整旅程，三个单元环环相扣，层层递进， 本单元更是与第六单元构成了姐妹单元，为第六单元的学习奠定了重要的基础。而横向联系，三年级上册学生已学过动物名称， 本单元在此基础上升化为理解动物与人类的关系，为五年级上册 nature and earth 单元探讨人与自然的关系奠定了前期的基础。 本单元依据课标以 forms and arts 为主题为统领，遵循获取信息、整理信息表达、交流、实践、迁移的语篇学习过程。 在语言能力上，我们引导学生在参观农场、讨论食物来源的情境中，能在图片、实物动作与句型框架下完成识别、描述、比较、选择的任务输出。 在文化意识上，本单元深刻体现出对差异的感知与尊重，感恩自然馈赠与劳动者辛勤付出的积极情感态度，这是社会责任感和正确价值观的早期奠基。 在思维品质上，发展结构化思维和因果理解。而在学习能力上，学生将通过 float track 参与项目式合作学习，最终形成获取信息、组织语言表达观点、修正完善的学习策略。接下来，我们来看一下具体的语篇。 语篇一是 a talk 和愣的融合课，用麦克的视角通过描述农场常见动物及其价值，引导学生关注动物与人类生活的关系，激发对农场动物的喜爱之情， 并制作动物身份卡，为即将到来的农场探秘做好语言和认知的准备。语篇二， let's spell 韵文学习规范字母组合 air 的 发音规律我们重构课本的歌谣为一篇绘本故事 blair on the farm 落实本单元的本课时的 项目任务，让学生将语音学习与真实的农场体验建立关联。故事中的 cow 呼应了 a 部分的问题， what farm animals do you know？ 男孩挤牛奶的劳动从侧面反映牛奶来自农场的暗线。 语篇三是 be taught 和 be learned 的 融合课 b 部分的问题， what can we learn on the farm？ 是 a 部分的拓展和延伸。思考问题从事实提升到在农场中我们还能学到什么？ 通过 mike 对 近处小番茄和远处蜂箱的提问，让学生学会用英语描述蔬菜特征，理解农场动植物的共生关系，完成从观察到语言的关键转化为农场制作 植物信息卡。而语篇四是 b r y。 农场一日短文学习，介绍农忙时节农场作物丰收的景象，还融合了科学学科的知识。学生仿照文本描述自己的农场建文，完成 农场日记的初稿，体会农民劳动的辛苦与收获的喜悦，理解农场作为食物来源地的重要价值。 本单元通过解析农场景观，贯通认知逻辑，构建了一个从局部到整体，从认知到情感的完整学习场域。场域第三个力是活力。 这四节课层层递进，为我们生动的全是了卓越课堂的样态。 我们常说教学不能见数不见零，新教材最大的特点是强调隐性的主题渗透， 避免标签化教学。今天的四节课为我们构建了一个完整有意义的主题森林，它的核心大树干就是那个贯穿始终的核心问题， why do we need farms？ 当我们谈到农场时，其实农场这个词也是由很多元素构成的，它可以是食物的来源，比如 cows give us milk chickens give us eggs， 还有 tomatoes， potatoes carrots 这些 fresh vegetables。 我们每天吃的很多食物都离不开农场，它也可以是衣物的来源，比如 sheep gives us wool， 我 们用 wool 做成 clothes， 还有 children 可以 去。 在农场上有 farmers 照顾 animals and plants， 还有 children 可以 去看 horses pigs ducks。 同时呢，我们也可以有一些 visitor 去来体验乡村生活。 农场不只是生产食物的地方，它也是我们了解自然，亲近生命的地方。 so we need farms because they give us food clothes and a place where people and nature work together。 第一。
16英伴研习社
03:35查看AI文稿AI文稿我们今天接着来看一下初中英语写作感恩类的分析过程，还是三个段落。第一段我们表达出对谁的感恩之情。三个句子选一个就可以了。第一个啊， in my heart。 在 我的内心里面，短语可以直接用 there is someone。 有 一个人用到英语从句互来引导的什么样的人？ always gives me warmth。 一 直给予我温暖的人 give somebody warmth。 给予某人温暖。第二个， i'm writing to show 我 写信去表达什么啊？ show 点点点 to 对 谁谁谁表达什么。 第三个句子， during my growth。 在 我的成长过程当中很好啊， many people help me a lot。 很多人给予了我帮助，后面添加上谁给你的帮助最大啊？这可是三个当中选一个即可。 第二个段落是中间的主体部分，我们要分层次去说明。第一个层次是日常的陪伴，看我们怎么去进行的啊。 whenever， i'm in trouble。 无论什么时候，当我陷入困境的时候， you are always there to help me。 你 总会在身边帮助我。 be always there。 汉语意思是在身边 to help me， 帮助我。第二个是情绪方面的安慰 好， when i feel upset or tired。 当我感到疲惫或者是失落的时候，欸， your words。 你 的话 always cheer me up， cheer somebody up。 鼓励某人，让某人振作起来啊。第三个是成长变化好，多亏了你的爱与耐心用到了。 thanks to love and patience i have become confident。 我 已经变得更加的自信了。 这个是中间分层次去说明。最后一段是结尾升华部分，我们从三个方面去说明，第一个是铭记于心，第二个表达感恩，第三个是祝福祝愿。 第一个我们来看 i will keep your kindness in mind forever。 里面用到了一个 keep， 点点点 in mind。 铭记于心，把什么东西铭记于心，你的善意好，放在这里就可以了。第二个， i will study harder。 我 要更加的努力 to thank you in the future， 就 以此来回报你。表达感激之情，我要更加的努力。 第三个 wish you happiness and health wish somebody。 加名词啊，祝福某人怎么怎么样， 祝你幸福和安康。 all the time。 永远一直祝愿你幸福安康。这个是结尾部分，我们从三个方面去说明好， 为了方便大家去理解的更透彻，我们来看一篇例文，红色部分是我们分析的过程，黑色部分是添加的内容主体部分。好，今天分享到这里，我们点赞收藏，随时去用，持续分享更多的中考知识。
277英语～果果老师
03:04查看AI文稿AI文稿初中这个中考，还有平时的这个考试，这里面的作文怎么做呢？我也给个模板，现在我大家看一下这个模板怎么写啊？好，那你要是你必要写的话呢，你看这里必须要写的这里必须要写的这里必须要写的这里必须要写的这里必须要写的这里必须要写的这里必须要写的这里必须要写的。这个 这个这个这个这个这个。好，我把该写的呢都给你干完了啊，让我们看一下，看我这个做人怎么写的。好，我看第一句话， s i s i。 可真的的啊，对，我就不翻译了，不翻译了啊，在我看来啊，这个就在我看来， 好，就这样的，好，然后再看啊，再看看这个也是你第一句话，就第一段叫一对 kelly 这样子啊，然后后面呢，就这块 都是你自己要去写的，你文章写什么？你这里就照着文章去编一个句子出来，我们我这个文章呢挑的是指数，如果下次让你做海报，你说这个海报是干嘛干嘛干嘛的，然后呢？海报教会我们干嘛干嘛干嘛都可以啊，然后看第二句第二段第二段，第二段开头呢，这个 这个翻译呢，就是以下的意思，好，然后看第一个，首先什么什么是非常重要的好， 好，是非常重要的啊，好，然后呢？第二个这里 second 嘛，其次它也帮助什么什么什么，然后最后一个最后。好，最后 这个是一个好的主意，去干嘛干嘛，然后最最最后你还能干嘛干嘛干嘛。好，这样的第二句话呢，我们也可以把这个整个文章呢，我们要写结果全部整完了，就 here are 有 什么，然后 first， second， last， 然后 you can， 然后剩下这些里面呢？ 这个这个这个这个这个啊，都是你自己去填的，就跟写那个语文作文一样，这东西是自己需要编的，但编的很快，你看这里面基本上没有句子，基本上没有句子，基本上就是几个几个单词，几个几个单词，就几个简单组成那非常非常小的小句子或小模块。好，然后看最后一句话， 好，然后呢？什么意义重大？好，我们应该认真对待， 我们必须就这样，我们干嘛干嘛？好，注意看，那我现在杠到这里，红色这部分呢就是模板，你只要写什么呢？这块和这块 好结束了，那这样写的话呢？你一作文就大概因为初中的话呢，他满分就是二十分，你这样的话呢，可以到一个十五分到二十分之间，就你迟早华丽一点，可能满分，然后迟早的一般，但是你单词没有错误，模板报的都是对的，往里面填，就算你填的那些句子呢，或者那些单词都很简单的单词，你都有大概十五分 啊，因为老师一可能一看开头，哎，这个开头特别好，一看结果，哎，这个单词都差不多，老师只看，哎，有这个 first last， 哎，这个单词挺高级的，就给你十五分了，就这么简单， 好，懂了吧？好，那最后的话我带你看一下这个模板啊，模板你看有模板就跟他们说说，你看刚开始是不是这个，然后这个第一段，然后后面是不是，你看这里都有这块，然后最后是不是，是不是这个好，都能套啊？
01:11查看AI文稿AI文稿对吧？但是不同的需要去跟一个固定量去进行比较，才能体会出它的不同。哎，对，那在圆里面，那，那就可以说让同学们连接一下 a o、 b o 和 c o， 那 很明显发现它们距离圆心的这个长度距离这段距离是 不同的，所以呢，我们就尝试用这段连线距离，就是 a o、 b o、 c o 来刻画和形容一下这三个点的位置。 但是呢，你说他们不同，那就没有办法去说他们怎么样不同，那就需要去找到一个固定的量，使得用这些长度不同的量和这个固定的量去进行比较，来刻画他们位置的不同。那在原理呢？嗯，和圆心的连线的一个固定的量呢，只有半径，哎，对，所以利用 半径与它的比较来刻画了它的位置。嗯，所以呢，就这样慢慢慢慢的探讨，所以呢，我们会发现什么大圆 二，那个等于二，那个什么小于二，所以他们在什么圆内圆外圆上啊，这些就正常说就行了。说完之后呢，回到这个，就是回到那个射击运动员那块，说的非常好啊，就得讲完这个东西，得回到那个问题里面，对吧？就说这个着淡点的事，那就可以用我们刚才这种方法去解释，哎，就可以非常快速且准。
01:02查看AI文稿AI文稿初中英语从六十分到九十分就三步，初中孩子照着做，想不长都难。第一步，每天精读五到十个英语句子，甚至一篇短文，遇到不会的生词查出来，记到生词本上，所以一定给我准备好你的生词本。第二步， 第二天把生字本带到学校里，注意了，一定别把中文意思给我标到单词下面，不然孩子根本不动脑去想，也更记不住几个单词。第三步，放学回来后先考单词，再把之前翻译过的句子和文章重新给我翻译一遍。这就是我常说的阅读翻译法，也是英语题的关键。 有家长肯定会问，这方法会不会很痛苦？确实，前期不管基础好和坏，翻译的时候一定会觉得很难，但记住，遇到不认识单词，接下来不是为了死记硬背，而是要学会用 考试、考阅读、考翻译，我们就是针对性训练，这方法适用于九十五分以下的初中孩子，提分效果非常棒。离初中家长，你家孩子英语现在多少分？评论区扣孩子分数和年级，我给孩子做一个免费的学习规划。
09:55查看AI文稿AI文稿大家好，今天我来介绍智引、智学、智平英语学习新生态下多模态数据驱动的个性化路径构建与应用这一案例成果。 首先我们来看本案例的实施背景。基于我们英语学科传统教学的三大顽疾，经验式诊断、机械化训练、标准化评价。 本案例在人工智能赋能下，通过多模态的数据分析技术，提出了智引、智学、智屏三维一体的教学模式，通过数据驱动实现了教学屏全链条的闭环设计， 推动了英语教学向精准化、个性化、智能化方向来革新。那么本案例的研究目标主要是以以学定教为核心，通过在线诊断、及时反馈，实施补救和有效提高。在教师层面实现调整教学计划， 明确教学重难点，实施精准教学的目标。在学生层面实现优化学习策略，定位英语能力的强弱项，提高学习成绩，最终发展核心素养的目标。 本案例的核心理念为智引、智学、智平三维一体的教学模式，通过智引中学情诊断、在线反馈分层指导，借助 deepsea 分 析数据，反馈学情，进行精准背课、智慧引领。 在智学模块中，通过任务驱动、过程追踪、资源定制，利用酱帮 ai 设计个性化的任务匹配、实践动态追综合深度学习。 在智评模块中，通过多维互联分层激励全景送来，借助 deepsea 评价量规的设计与分析，实现多维互联以及精准激励的目标。 那么下面我们来看本案例具体的实施过程与方法。本案例以智引、智学、智评为主要实施策略。首先在智引阶段着重进行学生学习兴趣的评估与知识薄弱点的诊断， 通过 ai 辅助教学来实现以学定教主要包含五个路径，第一，以问卷星的形式发布问卷，收集问卷结果，通过 deepsea 等形成问卷分析报告，通过 xmind 生成数据的分析量表， 最终再借助将帮 ai 等来激注，基于学生的学情进行智慧的背课。那么首先我们来看一下阶段学情问卷分析的案例。 问卷发布后，我们进行结果的收集，通过人工智能手段形成数据分析图表分析报告，提供精准化的教学建议。那么对于阶段化的测评数据分析，我们可以通过数据统计、问题诊断以及对错的制定 来实现热力图进行精准的干预、分层的训练以及效果的追踪。 同样，我们也可以在每节课前对学生的课前预习情况进行分析，通过上传数据描述要求，通过人工智能为我们形成精准的课前预习情况分析和报告，以便于我们进行教学设计的精准定位。 那么第二，在自学阶段，我们进行学习能力的分析与学习风格的识别。首先我们构建了 ai 赋能下的智引智学智平单元设计框架图，来实现 人工智能辅助下的学教平一体化设计。我们以 ai 智慧核心引领为核心，通过 教师的教、学生的学以及教学的评估，从 ai 辅助教学设计、 ai 助理教学设计、迭代优化等方式来实现单元的整体规划、精准的定位目标以及分层评价任务的设计。 首先我们来看 ai 辅助单元整体的教学规划，首先我们会通过豆包、 deepsea 等来进行优质资源的搜索以及案例的解析 分析之后我们通过多种的技术手段来进行单元教学的规划，主要包括单元的主题意义分析、单元的大概念提取以及单元概念结构图的生成等。 在确定单元整体规划中之后，我们会通过前期的单元分析、课标分析以及学生的学情分析来精准定位教学目标。 通过精准的教学目标定位，我们利用人工智能的手段来进行自定义的单元的教学设计、教案的设计以及课时课间等的设计。通过教学中分层的任务设计来实现不同层次学生的一学定教。 第三，在质评阶段，我们通过学情评价的分析与教学的决策管理来进行学生的多维互联和精准激励。 首先，我们构建了学生自主评价、同伴互评以及教师评价的三维评价体系。通过自主评价让学生来进行自我求索与 ai 深度求索的学习探究。 通过同伴互评，我们来推进项目化学习、小组合作等学习模式。那么教师评价的层面，我们以发展学生核心素养为主要目的，以大概念的探究为主体来进行核心素养的落地。 那么在教学的过程中，通过多维的互联和精准的激励，我们实现并构建了课前、课中、课后一体化的教学实践。首先是教师基于学情的分析制定课计划，进行预习任务下发，学生自主完成。 我们进行数据的权量收集，根据数据的分析来进行备课方案的修改。最终呢，在基于教学的重点，在教学过程中，学情数据不断沉淀， 进行下一轮的备课计划，形成一个数据打通和正向循环的模式。第三，关于评价任务的设计。在课堂中，评价任务的设计，我们 基于学情分析以及整体的单元设计，来通过 deepsea、 豆包、酱包、 ai 等人工智能手段进行单元大任务评价量规的优化和设计，同时进行标准评价标准的可式化规定与规则。 那么对于我们学生学情的数据分析，我们借助 deepsea 图表以及成绩趋势分析变化成绩的建议来确定我们下一轮的学习重点。同时我们会阶段性的对学生整体的学情状态，包括学生的 呃学习情况、学习难度、学习兴趣进行定向的人工智能数据分析，以及时了解学生的兴趣点。 那么经过本案例的实现，我们主要有以下三个成效，第一是教学范式的重构，第二是学习模式的转型。第三，评价体系的革新。首先，通过精准的教学提质增效，我们师生的英语技能显著提升。 在我们的英语教学中和精准的调研中，学生的需求方向铆定了之后，优诊施策，提升了学生的英语技能，锤炼了英语能力。那么教师和学生呢，也实现了教研相长，教学相长，教师的专业进阶不断提升。 第二是课堂教学方式的转变，课前实现了背课的减负，课中的高效互动和学情的实时反馈，实现了课堂的增效。 课后的作业智能化批改和分层辅导，也让我们的批改减负，个性化作业，让学生实现了专业划分、层次个性化的发展。 英语学习的效果提升根据 ai 分 析的学情追踪数据，我们发现学生的平均分增长，听说微技能增长，英语学习能力增长，英语学习中带提升的项目不断减少。 通过 ai 的 动态追踪和不断的反馈，我们对学生的英语学习弱项不断进行改进和突破。 那么通过学生英语学习模型的转型，学生的自主能力提升，实现了学生的个性化练习和多维拓展。通过 多维的学生素养大赛，学生整体的素养实现了提升，并获得了话剧大赛的二等奖。 通过项目化作业的提升，我们实现了学生育人能力以及核心素养的发展，形成了我校的三维评价体系，让各个学生呢在精准化的教学模式中以及人工智能与教学的深度融合中，实现了自我的全面发展。 并且教师层面我们也获得了省级的融合优质课一等奖，潍坊考课程的推荐以及优课的 二等奖等。那么我们的案例也被兄弟学校用来进行实践应用的推广，并且在志祥讲堂进行了经验的分享， 在今后的教学中，我们也将继续进行深入的实践与提升。我的介绍到此结束，谢谢大家！
0教研吉时
01:11查看AI文稿AI文稿对吧？但是不同的需要去跟一个固定量去进行比较，才能体会出它的不同，哎，对，那在圆里面，那，那就可以说让同学们连接一下 a o， b o 和 c o， 那 很明显发现它们距离圆心的这个长度距离这段距离是 不同的，所以呢，我们就尝试用这段连线距离，就是 a o、 b o、 c o 来刻画和形容一下这三个点的位置。 但是呢，你说他们不同，那就没有办法去说他们怎么样不同，那就需要去找到一个固定的量，使得用这些长度不同的量和这个固定的量去进行比较，来刻画他们位置的不同。那在原理呢？嗯，和圆形的连线的一个固定的量呢，只有半径，半径，哎，对，所以利用 半径与它的比较来刻画了它的位置。嗯，所以呢，就这样慢慢慢慢的探求，所以呢，我们会发现什么大圆 二，那个等于二，那个什么小于二，所以他们在什么圆内圆外圆上啊，这些就正常说就行了。说完之后呢，回到这个，就是回到那个射击运动员那块，说的非常好啊，就得讲完这个东西，得回到那个问题里面，对吧？就说这个着淡点的事，那就可以用我们刚才这种方法去解释，哎，就可以非常快速且准。
