四下语文课后习题标准答案
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23:12查看AI文稿AI文稿四年级下册第八单元，感受童话的奇妙，体会人物的真善美的形象。这是一个阅读理解题的答题方向。 另一个就是习作，按自己的想法先编故事，这个板块在三年级上册的时候就已经开始预测给故事编一个结尾。到三年级下册也有一个奇妙的想象，我的奇思妙想之类的写作，所以到四年级下册再写这样的作文，孩子们应该是已经非常的熟悉了。 结合语文园地里面的交流平台，我们凡是续写童话故事，编写童话故事或者是阅读，做相关的阅读理解的时候，都要掌握其中的几个重点。 一个是感受童话充满的奇妙的想象。什么叫奇妙的想象？这样的一个关键词啊，从二年级都已经出现了。所谓的奇妙，用一句最直白的话说就是在生活中不会发生的，我们做不到的，通过一些非凡的能力，超强的神力才能出现这种情况。 还有一种就是通过你奇思妙想想象出来的，把这个动物植物赋予人，他才有的行为动作和情感、心理语言等等，这也是奇妙的一个点。那通过这一系列的奇妙的想象和描写故事中的人物的非凡的能力，他的目的是什么？ 他就是为了来表达其中人物的一些真善美的形象和品质。比如说巨人花园中的巨人，他从一开始排斥小朋友，讨厌小朋友，把他们拒之门外，到后来的变化，能看得出来，他由刚开始的凶狠变成了最后一个和善的一个人。 洱海的女儿也是通过一系列奇幻的想象，奇妙的想象来写出这位小人鱼公主对人类世界的渴望。所以我们在写作的时候要注意要加入一些奇思妙想，给里面的植物、人物、动物赋予人的情感等那些细节描写。 另外还要通过这一类的细节描写来衬托出来，体现出你要描写的这个人物形象是什么样子的。 比如我们先拿这个习作来举个简单的例子啊，龟兔赛跑大家熟悉的不能再熟悉了，他的原本的故事就是兔子睡着了，乌龟超过了他。那通过这样的一个奇思妙想的故事的详细细节，体现出他们两个什么样的人物形象呀？乌龟就是坚持不懈，永不放弃，而兔子就是骄傲、自大、自负的一个人物形象。 所以你这个习作必定要衬托出烘托出两个不同的人物形象，这才是你编这个故事的目的。 那这个作文我们就放到五月十四号的周四上午八点三十在直播间给大家来讲。本单元第一课宝葫芦的秘密在新版三年级上册已经出现了，里面的选段是一模一样，包括课后题几乎也没有任何改变。所以我通过这个小插曲给大家说一下， 语文学习没有明确的年级界限，包括我们四年级第七单元的习作，我的字画像在三年级上册，猜猜他是谁？ 就是写你写的那个人物的外貌、性格、品质、爱好、特长。那我们七单元的那个我的字画像不也是从这几方面入手吗？ 所以说我的字画像我就不再录单个的视频跟大家分享，不会写的，你去找三年级上册猜猜他是谁那篇文章去借鉴去写就可以了。 给文章划分层次，一到四段可以发现他是介绍他是谁，叫什么名字，引出宝葫芦这样的一个写的对象。直到第五段就出现我奶奶给我讲的关于宝葫芦的故事， 所以一到四段是第一个层次。王宝介绍自己引出宝葫芦的故事，因为到第五段他就出现，那是我奶奶讲给我听的， 所以从第五段一直到文章的十八段，应该是第二个层次讲我小时候啊，以前奶奶经常给我讲故事，我提出一个条件，奶奶就要给我讲一个故事，每次讲都是宝葫芦的故事。 而十九段开始，一直到文章的结束就是最后一个层次。这一层次主要讲王宝也希望自己能有一个这样神奇的宝葫芦，为什么他想要得到这个宝葫芦呀？ 结合前面的中间的层次，可以知道宝葫芦里面出现的人物，张三、李四、王五等等，他们都是拥有宝葫芦来得到自己想要的，让自己的生活非常的幸福。所以王宝看到这就想，如果我有这样的一个宝葫芦，那么我在不知道如何列数学式子的时候，我在种向日葵，比赛的时候， 我和同学们发生争吵的时候，我可以用我的宝葫芦来帮我解决这些困难。那文章最后这样的一个省略号，它的作用就是让你去想象，引起你无限的遐想。要是我真的有这样的一个宝葫芦，会是什么样的情况？感兴趣的孩子去把这本书系统的读一下。我们现在来看课后题 第一题，说一说王宝为什么想得到保护路？咱们刚才总结这个层次的时候，是不是已经把这个答案总结的差不多了？那我们现在在文中去定位这个问题大概的位置啊， 想得到保护路，他最早的位置是不是出现在十九段？就是这一个层次，他都是想得到保护路，那么十九段是他第一次想在写，他想得到这个保护路， 后面没有文章内容了。所以我们这个为什么这个原因是不是要在十九段前面去找答案呢？往前推，第一层次主要介绍的他自己和引出宝葫芦故事。那么具体说宝葫芦的好处是在哪呢？是从他这里面的人物出现。这一段 就是十五段开始，我们来看十五段讲的是张三李四、王五他们得到宝葫芦的途径就是他们分别怎么得到这个宝葫芦的。 接下来十六段开始写，不管张三李四，他们只要得到这个宝葫芦可就幸福极了。为什么呀？因为要什么有什么？答案的关键点找到了没有？ 你看张三想，我想吃水蜜桃，马上就有水蜜桃，下面就是举的例子啊，他想有一条大花狗，马上就出现一条狗在舔他的手，冲他摇尾巴， 直到十七段。后来呢，不用说他们全都过上了好日子，是不是又跟这里相对照了？ 于是十八段就开始引到自己的身上，他们都过上了幸福生活，想要什么有什么，过上了好日子，我就开始想了，我要是有一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？于是十九段，二十二十一段是不是分别写列数学三式的时候，种向日葵，比赛的时候和跟同学发生矛盾的时候，三种情况都可以用到宝葫芦呀。 那结合这句话的关键词，结合十九段、二十二十一段的层意，我们课后题的第一题就由两部分组成，一部分就是 通过别人，通过这个故事，王宝知道拥有宝葫芦之后的好处，那就是一旦得到了这个宝葫芦，就会要什么有什么，过上好日子，这就是其中的一个答案，把它串联起来，答案的另一部分就是回归到王宝自己身上呀，对不对？ 如果王宝他自己有了这个宝葫芦，他就可以在学习和生活上解决所面临的困难， 因为十九二十二十一他举的是个例，那我们答答案的时候，我们要总结的说出来，比如数学劣势，他就是学习什么比赛和同学发生矛盾，他就是一种生活中的问题，所以总结两个方向是学习和生活上遇到问题，他就会帮王宝去解决。 所以这道题看似简单，但是同学们写的时候非常容易遗漏其中一个点。很多孩子他可能只写王宝要是有了这个宝葫芦，他就可以解决这些问题，但是他往往会把咱们第一个答案的组成部分给遗漏，就是宝葫芦本身带有的一个特点， 谁拥有它，谁就能过上好日子，想要什么有什么，所以这两点缺一不可。第二题，奶奶给王宝讲了哪些故事？选一个根据已有内容创编故事讲给同学听。 我们定位到奶奶给王宝讲故事，那个层次是不是出现在第二大层次，而在第二大层次里面的，他的前部分都是在说条件交换，他同意剪指甲，奶奶就给他讲故事。真正讲故事的一个段落就是在十五段、十六段， 我们刚才已经说故事里面的人物都有哪些呢？有张三怎么样劈面撞见一位神仙，得到一个宝葫芦，这是一个故事。 李四出去旅行，游到龙宫得到宝葫芦，这是第二个王五肯让奶奶给他换衣服得到宝葫芦。第三个赵六是挖地挖出来的，得到一个宝葫芦， 那这是他们一二三四四个故事啊，具体有什么呢？在十六段，他又稍微给你点拨了一下，比如张三想吃水蜜桃，他就有水蜜桃，李四想要一条狗，他就有了狗。那如果说你要去编编写这个张三劈面得到宝葫芦， 得想要水蜜桃，又得到水蜜桃的这个故事，那你就可以结合这两句关键句进行故事的编写，起码我们有了一个方向，对不对？ 比如选择里面的李四远足的时候游到了龙宫得到宝葫芦，再加上他想要一条大花狗，我就可以进行这样的故事编写。 以前有一个叫李四的男孩，他非常喜欢远足旅行，而且他的游泳本领非常高超。 有一天他远足旅行的过程中，天气非常的炎热，正好他又来到了一片大海的旁边，他想着要不我就下去洗洗澡吧，于是他就像一条小鱼一样，一跃跃到了海里。 可奇怪的是，当他跳入海里的时候，发现自己竟然能像在陆地上一样自由的呼吸，而且越往深处游光越亮， 这跟平常的他所见的一些游泳的情况是截然相反的呀，于是他带着好奇，他顺着海水继续往下游，竟然游到了龙宫，是不是在这里匹配上了 龙宫里的老龙王见他非常的勇敢，非常的有活力，于是就给他了一个金光闪闪的宝葫芦，而且悄悄的在耳边告诉他，宝葫芦的秘密就是你想要什么就有什么。李四听到这一个消息，高兴的一蹦三尺高， 他想，我一个人远足旅行，真的是好孤单，好寂寞，真想要一条大花狗，能够时时刻刻的陪伴我身边，做我的朋友呀。 当他刚把这句话说完，一条大花狗就出现在了他的面前，冲他摇尾巴，舔他的手，蹭他的裤腿。李四看到这条大花狗非常的开心，非常的激动，他也看到宝葫芦的威力和神力，于是他就一边抚摸大花狗，一边对他说， 那不如就让我们两个带着宝葫芦一起去行侠仗义吧。最后总结一下这道题，首先第一个问题，哪些故事？第一 张，三，披面撞见神仙得到宝葫芦，李四远足旅行游到龙宫得到宝葫芦，王五肯让奶奶给他换衣服，得到宝葫芦，赵六绝地绝出宝葫芦。这是四个故事， 而我刚才所编写的内容就是这四个故事里面的其中的一个。那么你编写这个故事，大家要记住，要在他讲的这个故事的原型上去编写，他的名字是什么，他怎么得来这个宝葫芦的？立足于他这个故事的名字去编写 巨人的花园，这一课主要就是讲了分享才能给人带来快乐，自己也能感到快乐。先来说第二题，巨人的花园发生了哪些变化？巨人又有什么转变？两问，一个是巨人的花园的变化和巨人的变化。我们首先将文章进行层次的划分， 整篇文章讲的就是巨人回来前和回来后，以及醒悟之后他的花园的变化。我们通过阅读文章不难发现，第三段出现一个关键时间节点，巨人回来了，他干什么去了？他去朋友家了，一住就是七年，那么在他没有回来的这七年，孩子们 把他的大花园当成了自己的乐园。所以在第三段之前，一和二段是第一个层次。而这一个层次的诚意就是说，巨人没有回来之前，孩子们总会去他的花园里去玩，而这个花园是一个可爱的大花园， 里面有四季的变化，还有各种各样的动物，有生机勃勃的植物，充满了欢声笑语。 第二层就开始写，巨人回来之后，发现小孩子们在他花园里玩，他非常的生气，一个斥责就能感受到巨人的凶恶，一个吓得孩子们跑开，也能感受到巨人的可怕。而下面这段话，巨人的语言就跟本篇文章的中心思想有联系了啊，我自己的花园就是我自己的， 除了我自己以外，不允许任何人在里面玩。那么这一段就是说的巨人拒绝和别人分享自己的花园，那拒绝之后的结果就是， 当春天来了，其他地方都开着花，小鸟都在那欢呼的歌唱，只有他的花园里仍是冬天的景象，小鸟不肯在这唱歌，因为没有孩子们的踪迹。总而言之，七段都在写，巨人的花园已经有那个生机勃勃，有四季的变化，有欢声笑语的 快乐的场景，快乐的原地变成了如此只有冬天景象的萧条，只刮着风，只下着雪，下着雹， 总而言之就是没有一丝丝生命力，那这不就是他拒绝和别人分享之后的结果吗？一直到九段， 春天没来，夏天没来，秋天也没来，花园什么都没有，除了冬天的景象，除了呼呼的北风。直到第十段开始有转变，一天早晨，他还在睡觉，突然听见了动人的音乐，大家想一想，在以往这些赶走孩子们之后的生活里面，他就没有听到过任何的音乐。 当他仔细观察小梅花雀在叫，通过十一段的描写啊，原来是孩子们从墙上的小洞偷偷的溜进了小花园，于是孩子们又给这个花园带来了生机，小鸟看到孩子们来了，他也来了， 这个桃树看见孩子们回来了，他也开花了，等等啊，这一系列全部都是描写孩子们再次偷偷爬进小花园之后花园的变化。 巨人看到这个情景，他的反应是什么？他的变化是什么？心软了，我多么自私呀！通过这句话是不是能感觉到他的醒悟啊， 我十分后悔啊，我怎么以前能把孩子们给赶走呢？我的花园因为孩子们的离开，变得只剩冬天的萧条，所以十二段两个关键词，心软，觉得自己自私，十分后悔，都是在说巨人的醒悟和变化。 于是他开始打开门走进花园，但是结合前面的描写，大家知道他是非常的可怕的，给孩子们留下的印象很不好，所以孩子们看到他就逃走了。当孩子逃走之后，花园又出现了冬天的景象， 但是只有一个小男孩没有离开，因为这个小男孩他上不去，那个树太高了，于是巨人看到这个情况，没有赶走这个孩子，他是帮助这个孩子把他放到了树枝上， 正是因为他的这样一个暖心的动作，这棵树开花了，鸟也飞过来歌唱，小男孩也改变了对他的态度。 接下来有一个词凶狠，可以总结巨人起初的一个形象特征，当别人发现他不再像以前凶狠了，也都跑了回来，春天也跟着一起回来了。那巨人在最后有什么样的一个大的变化呢？通过这个语言来分析，孩子们，花园现在是你们的了。 这句话大家应该很熟悉，照应了第二个层次，巨人回家之后把小孩赶出去，他说的话，这个花园是我自己的，我不允许别人进来，谁也不能进来，那么到最后他的转变就是花园是大家的了。 通过这句话，大家是不是能总结出来，他的变化就是从一开始的自私，凶狠，到最后的和善，懂得分享， 一直到最后两段都是在写巨人把花园分享去之后，他的花园是多么的热闹，充满着欢声笑语，孩子们在这里坐着各种各样的游戏，看着许多美丽的景物，这都是他懂得分享之后，给自己的花园带来的美的变化。 那这个花园的变化有三个时间节点，我们可以大概这样去概括啊，第一个是巨人没有回来前，花园是鸟语花香，四季轮变，欢声笑语，生机勃勃。我们刚才都讲了吧。第二个时间节点就是巨人回来之后，孩子离开 冬天常驻，变得凄凉萧条，筑起围墙。第三个时间节点就是巨人醒悟后，孩子重回花园，花园又有了四季的转变， 又恢复了往日的生机勃勃，又充满了欢声笑语。那如果说要用三个词来概括这个花园的变化，第一，没有回来之前是可爱的，回来之后就是凄凉萧条的，等他醒悟之后就是欢乐快乐的。 巨人的变化同时也有三个时间节点变化啊，在没有醒悟之前呢，他是自私的，自以为是，是凶狠的。这些咱们刚才都讲过了，那当他醒悟之后，他就开始后悔，他的内心也开始变得柔软起来，一直到最后，他懂得分享，成为一个无私、善良、和善的人。 这个小练笔让你发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。首先我们得有一个谋篇布局，就是把结构定型，你再去写里面的具体内容， 结构我们可以按照时间的变化，因为文章里面他说到花园的四季的变化对不对？那我们就可以参照文章，按照四季的变化，春夏秋冬，孩子们可以和巨人在他的花园里具体做一些什么样的事情啊，开心的玩耍呀等等。 比如说春天的花园的景色生机勃勃，小鸟在叽叽喳喳的歌唱，绿油油的小草像是给花园披上了铺上了一层绿色的地毯，鲜花争奇斗艳，开的五颜六色，非常漂亮。这是一些景物描写对不对？那写他们玩耍的前景吧。在这样美丽的花园，孩子们站在巨人的肩膀上，或是巨人拖着孩子们 在那里放风筝，他们的风筝飞的好高好高。夏天的时候，孩子们还可以把巨人的胳膊腿当做滑滑梯，那巨人就在那慈祥柔和的看着他们在那愉快的玩耍。玩累了，巨人就会坐在地上，给孩子们撑起一片巨大的绿荫，让孩子们在那休息。 到了秋天，花园里的果实硕果累累，巨人会让孩子们站在自己的肩膀上，或者是把孩子们放到树上，让他们把最好的果子拿下来，和大家一起分享。 到冬天的时候，巨人和孩子们会在花园里面打雪仗，堆雪人，滑雪，甚至晚上他们还会升起一一堆篝火，围着篝火在那欢乐的进行唱歌比赛。 语文园地这一板块主要是让你分析加点词有什么不同。通过这两句的对比，我们发现，慰藉和安慰它其实是属于近义词的，只是在情感色彩、情感浓度上有一些不同。 我们来读语境，这时候小小的天窗是你唯一的慰藉，这句话出现在天窗那一刻，而这个慰藉在此处主要讲的就是，它不仅是安慰了我的心灵，让我得到情感上的满足，它更有一定的文化色彩， 他通常用于书面，比如我们写作，写文章，创作编剧，他常常用一些这种带有书面色彩，感情更浓的词语。啊，那最后这个安慰呢？伤心难过的时候，好朋友总是会安慰我，这个安慰就是让我心情得到舒缓，让我的心情更加舒适。可以说慰藉包括安慰这个 这一层次的情感的意义，他比安慰更上一层楼，比他的感情色彩更浓厚，更适合于书面用语。 第二组，这个字怎么写？我忘记了。忘怀和忘记也是一个近义词，但是忘记他的一个情感就比较少，就单纯的讲这个事，我没记住对吧？可能发生的事情时间比较遥远，我给忘记了， 可能是明天要做什么事，哎，我稍稍不注意，脑子一打岔，然后就给忘记了，不记得了。所以就是非常平铺直叙的一个用词啊。第二句，任岁月潺潺流淌，不能忘怀的始终是老师深情的目光。那么这句话明显他就有带有对老师的怀念，思念。 有这样的情感在的，我们一般用忘怀，忘怀它包括忘记的意思，我不能忘记老师的目光，那同时我不能忘记的进一步表达就是，我要我还怀念，我还思念老师深情的目光。 所以他只是一个字面意思的表示记忆的遗忘，而他是表示不能忘记同时又怀念的那种情感。他的情感更细腻，更丰富，通常也是用于我们书写、写作等一些书面用语。 如果有提问，那这两个介意近义词能互换吗？当然是不能，我们刚才说了，他有情感的寄托，而他没有，他有情感的寄托，而他没有。所以如果换了之后，就单纯的只是表示不能忘记老师，但表达不出对老师的怀念和思念之情。 这一题同样都是在描写冬天，但是他描写的角度和方向不同，那么他也是在提醒我们，你描写你写一个作文的时候，你是不是有的时候会写四季啊？那你写春天，如果说你要写春天是一个方向，那你春夏秋，你就可以换另一种方向。 同样都在描写冬天，我们来看第一个雪，用它白色的大衣覆盖霜，把所有数值涂成银色，还 请来北风，北风裹着皮衣在花园里呼啸着，这一系列的词语不是拟人吗？对不对？他把这个雪霜，北风，他们都拟人化，写上人才有的特点，衣着，穿着打扮等等。所以你可以通过修辞， 通过把冬天的一些景象拟人化，赋予他人的生命，这样去描写一个季节。 关键总结的字我不再说，大家自己去总结啊。第二句就是冬天，黑熊躲在洞里冬眠，紫貂捕捉野兔、松鼠靠秋天的收藏，在洞里过着日子。 它们都是一些动物，不管是在冬眠，还是在捉野兔，还是在享受秋天的收藏，它都是通过一些动物的行动，动物的状态来写这个季节的。 第三句，北风呼啸，刺骨的寒风吹起雪花，不一会地上、屋上、屋顶上都堆满了厚厚软软的白雪，这是动物的话，那这是什么？冬天典型的代表着警务，寒风刺骨，雪花飘飘， 所以我们可以通过修辞，把冬天的一些景给他拟人化进行描写，也可以以动物的方向、角度入手，来写他们不同的状态，也可以写这个季节最具有代表性的景物的状态去描写。 比如我们仿写其他季节，写春天，春风温柔的给柳树梳理着他长长的秀发，燕子穿着黑白相间的燕尾服，正从南方赶向北方， 这就是我们一个拟人化的修辞手法吧。如果说写动物呢？结合咱们学过的诗句，杀暖睡鸳鸯，还有常见的春天的动物就是燕子，比如春天燕子在屋檐下泥涓细雨，忙着筑巢， 温暖的沙地上睡着一对对美丽的鸳鸯。辛勤的小蜜蜂飞出巢穴，努力的汲取着花蜜，而蝴蝶也在花园里飞舞，向人们展示着它婀娜的身姿。第三个季节代表性的景物 春天代表性的景物就是温暖的春风，绿油的小草，还有刚刚吐露新芽的柳枝和五颜六色的小花。 比如春风拂面，温暖极了，嫩绿色的柳条在春风的吹拂下来回摇摆着，绿油油的草地上开满了五颜六色的花，红的，白的，粉的，姹紫嫣红，一切都显得生机勃勃。
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