幼儿园优秀游戏活动案例怎么写? 游戏案例征集。应是教师提供相关环境和玩教具材料,幼儿基于兴趣自主开展或教师组织开展,能体现幼儿高质量学习探究过程的游戏活动记录和分析反思内容。相关游戏活动须由幼儿真实开展,而非为本次征集工作临时打造或以幼儿演示和表演呈现的游戏活动。并做到: (一)体现正确的儿童观和教育观。 将教育目标与内容自然地蕴含在游戏中,引发和支持幼儿持续探究和学习。充分理解和支持幼儿在游戏中的想法和行为。尊重和理解幼儿的学习方式和特点,关注幼儿的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。 (二)教师的支持引导适宜有效。 教师能够根据教育目标、幼儿的兴趣需要及已有经验,提供适宜幼儿的空间和游戏材料;耐心观察幼儿的行为,倾听幼儿的声音,正确解读幼儿游戏行为所反映的经验与水平;能够抓住教育契机给予幼儿适时、适宜的回应与支持,推动幼儿深入学习与探索,并能帮助幼儿回顾、梳理已有经验,激发进一步探索的欲望;能够对游戏活动过程进行总结与反思,针对环境材料、游戏规则、指导策略等方面存在的问题提出改进思路。 (三)真实体现幼儿游戏与学习过程。 幼儿能够在游戏中根据自己的兴趣和需要自主选择,与环境、材料充分互动,不断创造新的玩法,在游戏中发现问题、解决问题、主动探究、获得一个或多个领域学习与发展的有益经验,在游戏过程中体现出好奇、专注、探究、合作等良好的学习品质。 三、案例撰写要求 (一)案例记录应客观准确。分析反思应紧紧围绕对幼儿行为的观察解读、教师回应与支持等,避免脱离事实依据、过多主观评价性解读或冗长的理论分析,避免为了呈现幼儿学习效果而编造、修饰过程细节。 (二)案例内容要求结构完整、脉络清晰,行文简洁、可读性强。正文原则上不超过5000字。有条件的可插入反映幼儿学习及教师支持引导的照片。#游戏活动案例 #游戏案例 #幼儿园游戏案例 #游戏案例比赛 #游戏案例撰写
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教学反思 积分有限,制作不完整#教学反思《小池》教学反思 我这节课紧扣新课标“文化自信”“审美创造”要求,融入“信息化素养培养”理念,用数字人杨万里和孩子互动,还带他们看小荷蜻蜓的特写画面,就是不想让低年级孩子光机械背诗,而是真能感受到诗里的画面美、古人记录生活的巧思。从课堂情况看,目标基本达到了:孩子们能准确找出泉眼、荷叶等景物,会说“小荷叶尖尖的好可爱”,读“小荷才露尖尖角”时多数会比着“尖尖角”的动作,对这句诗的喜欢特别真实,比我预想的还好。 不过上课也发现一些问题,以后教低年级古诗或写景课文都得注意。一方面,我教朗读时太在意“读整齐”,虽然让孩子们拍手读、分组比赛读,但只盯着“停顿对不对”,没跟他们说“泉眼无声”要读轻些,才能体现泉水慢慢流;“惜细流”要读温柔点,像咱们爱惜小东西那样。课后回想,孩子们读得齐,却没读出诗里的轻柔感,再这么教,朗读就成了走过场,孩子没法通过读理解诗里的美。另一方面,教生字没把字和诗的意思结合紧,比如教“惜”字,只说“要爱惜书包、铅笔”,没结合“泉眼惜细流”告诉他们“这里的‘惜’,像泉眼舍不得让细流快流走”。后来我意识到,光讲生活里的意思,孩子没法把字和诗里的场景串起来,一直这么孤立教生字,孩子记字费劲,也没法真正读懂课文。 所以往后上课,我得从这两方面调整,形成固定方法。第一,教朗读一步一步来,别光求整齐。不管教古诗还是现代文,先让孩子“走进”课文场景——比如下次教《所见》,先放蝉鸣,让他们像真站在树林里;再抓重点词教读法,比如“捕鸣蝉”的“捕”字读急点,像真要抓蝉;最后让他们做动作、代入角色读,比如扮演牧童,读到“忽然闭口立”就捂嘴,这样孩子读的时候自然懂课文意思。第二,教生字先跟课文挂钩,再联系生活。比如教“柔”字,先结合“树阴照水爱晴柔”,告诉孩子“树阴飘在水面软乎乎的,像妈妈的手摸脸,这就是‘柔’”;再让他们想生活里的毛绒玩具、云朵也是“柔”的。下次教《静夜思》的“思”字,先问“诗人看月亮在想什么”,再让他们说“自己想妈妈的感觉”,这样孩子记字时还能懂字在课文里的意思,比单独记字形好得多。 这些调整不只是为了上好《小池》,更希望以后教所有低年级语文课都能用,让孩子不光学知识,还能真喜欢语文、喜欢传统文化。
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sunny days2周前
#记录校园生活 #见证成长 #公开课 课已经讲完了,反而睡不着了,索性,就写一篇教后反思吧! 毫不夸张的说,这是我教学生涯中下的功夫最大的一次,也是最费劲的一次。感觉在之前讲优质课、教学能手的时候都没这么用功过。细细想来,或许是因为自己从来没有讲过此种类型的课,所以准备起来比较吃力。从网上看了好多课,可是没有自己想要的思路,于是自己就瞎琢磨,也不管好坏,至少这个思路是我的,我就可以自由发挥了。 在点评课过程中,李娜老师提到的关于语文的话题让我很受触动。其实,那种每天带领学生学习课本知识的教学模式,早已让我感觉枯燥无味。老师都觉得无味了,更何况学生,所以我更享受在课题教基础知识之余,与孩子们交流互动一些题外话,既能增长知识,又能让她们不觉疲惫。 可是,“语文”这门学科到底该怎么教?怎样才是真正学到家了吗?考个高分?我把它否定了。如果按课程标准里面所说“语文”就是语言文字的积累与运用,总觉得缺了点人情味。如果没有考试、如果没有考核,或许我会把三分之二的时间都留给学生看课外书。 语言、文字是有力量。说的话也好,看过书也罢,他都会在无形中影响着我们的认知与行为。那些曾经读过的、有力量的文字,那些别人不经意间给予我们的鼓励,总会在我们身处黑暗之时,给我们带来一丝光芒。 它不直接给我们光明,而是打磨我们感知光明的瞳孔;它不改变世界的形状,却改变我们承载世界的方式。当语言在舌尖苏醒,整个世界都会以更清晰、更深刻、更动人的方式,重新降临。
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