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发布时间：2025-12-18 07:31

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这不就是等式的基本性质吗等式两边同时加上两个相同的数等式依然成立只是因为性质太过于显而易见所以我们都说是移项既然是小学那我们让他们知其所以然不是很好吗[发呆]

1小时前·江苏

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任蒙恩自媒体(涨粉中)

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1小时前·陕西

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一🐴归一🐴

简单的事情复杂化

5天前·广东

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任蒙恩自媒体(涨粉中)

对呀

5天前·陕西

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有道理！[赞][赞][赞]

2天前·陕西

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数学就是把觉得这样复杂化的人筛选掉[尬笑]

2天前·湖北

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这能体现教授有才华！[弱][弱][弱][弱][弱][弱]

5天前·广东

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任蒙恩自媒体(涨粉中)

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5天前·陕西

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邰必归即在明

你可能忘了，刚学等式移项的时候就是要求这样做的，这样做的目的是让孩子明白等式移项的原理。等孩子熟练了就会省略不必要的步骤，我是85年的刚学等式移项的时候，一学期都是这么做题的，后来熟练了老师就不要求这么做题。你是用你本来就会的思维来看等式移项，但孩子不会，你单教他移过去要加负号，他会不明白的。

5天前·天津

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4天前·陕西

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丢分的时候各种“粗心大意”，几乎所有家长对孩子莫名其妙的丢分找不到解决方法。这就是现在新方法诞生的原因新旧方法对比· 传统“移项法”：步骤简洁（如x+5=12，直接移项得x=12-5），但规则（变号）对小学生较抽象，属于机械记忆。· 现代“等式性质”：步骤稍多（如x+5-5=12-5，再得x=7），但依托天平平衡的直观模型，让学生理解“等式两边同时进行相同操作仍保持平衡”的普适原理，为未来学习更复杂的方程打下坚实思维基础。✨ 总结：如何看待“步骤变多”总的来说，教学步骤的增加是外在表现，其内在目的是实现从“知其然”到“知其所以然”的跨越。· 对学生而言：每一步都可能是思维发展的一个台阶，旨在培养真正的数学理解力、问题解决能力和学习迁移能力。· 对教师而言：意味着更高的专业要求，需要精心设计问题序列、灵活组织课堂节奏，并持续进行循证教学。

作者回复过

5天前·广东

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●幸福●安康

把我教不会了

5天前·山东

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[捂脸]

5天前·陕西

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娃，哈哈哈哈哈哈哈哈哈

我刚刚给俺儿学会了[捂脸]

5天前·山东

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4天前·陕西

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想想当年有多少人在方程变化的时候不注意把符号搞错的？现在的教科书把底层逻辑从最开始教给孩子，这是把基础打牢了。一个个上学的时候不怎么样，现在还信心十足地吐槽起数学教科书来了。

5天前·江苏

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168168168嘎嘎嘎

这是训练数理逻辑，没什么问题。简单，部分孩子数数能力会比较差，尤其是不会算账。中国人许多有个文人毛病自己臆测出个完美模式，然后套现实，如果现实不符合模式，就是现实错误。同时觉得自己很牛逼。中国的数学教育已经碾压大部分国家了，数学教育是应对时代的，早先基于九九口诀，现在不行了，得早早给小孩训练数的结构。许多中二不会数数。文科生尤其严重。

4天前·陕西

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任蒙恩自媒体(涨粉中)

[呲牙]

4天前·陕西

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pe管生产厂家-旺泰pe管

我觉得应该照原来的进行，现在的是思维简单了，但是步骤太麻烦，而且这种方程对于普通人将来来说，有什么用？就应该稍微难一些，过滤出有天赋的孩子继续深造，没有天赋的孩子完成基础教育就行了。真没必要让没天赋的孩子浪费时间[捂脸]

5天前·河南

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4天前·陕西

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那我叫什么

这是个理解问题，要让更多孩子听的董。你们当年可能也开始学的时候很懵逼。这就像小孩子先学爬后学走一样，你也会觉得哪有那么麻烦，跑过去不就行了吗。还不理解就想想当初学的定理和推论，是不是教的时候要给你推导过程，以后解题的时候可以直接用。这是两码事情。

5天前·安徽

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减数=被减数-差，这是基本方法，第二种方法可作参考，有的孩子偏偏能接受第二种方法（但最终目的依然是会第一种方法）

5天前·贵州

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4天前·陕西

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随遇而安♥

防止你自学。

5天前·陕西

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[捂脸]

5天前·陕西

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现在的方程，我真的不会[捂脸]

4天前·广东

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4天前·陕西

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这是小升初的衔接知识的

5天前·河北

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4天前·陕西

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我说是外行指导内行

5天前·辽宁

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4天前·陕西

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你原来也是这样学的，只不过后来熟练了简化了

5天前·上海

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任蒙恩自媒体(涨粉中)

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4天前·陕西

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我怀疑你上过小学五年级没？刚学方程学移项的时候就是这样写的

7小时前·陕西

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任蒙恩自媒体(涨粉中)

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