加涅信息加工模式图是流程图吗

知识点一百一十九、加聂的信息加工学习理论上，加聂提出的学习模式是依据电子计算机工作的原理，并结合人对信息加工的特点提出来的。信息加工的学习模式由三大系统构成的， 即信息的三级加工系统、执行控制系统和期望系统。它主要用来说明人的学习的结构和过程。 一、学习的信息加工模式一、信息的三级加工信息流我们每时每刻都在接受来自环境的各种刺激，这些刺激首先到达我们的各种感觉器官或感受器，从而推动感受器并把它们转化为神经信息， 这种信息就可能进入感觉登记这一阶段，是对信息非常短暂的记忆驻存也是对信息最初和最简单的价 罢工，往往被称为感觉记忆或顺时记忆。一级，被视觉登记的信息很快就会进入短时记忆，这种信息主要来自视觉或听觉。短时记忆的信息可以持续二三十秒钟。由于短时记忆的容量有限， 一般只能驻存七个左右的信息组块，新信息的进入就会挤走原有的信息。因此，要想使某种信息得到保持，就需要采用复述策略，复述就成为促进信息保持并能顺利的进入常识记忆的重要前提条件。短时记忆是信息的第二季加工， 也是信息加工的一个重要环节。二级，经过复述的信息就能够进入第三级加工，即长时记忆。长时记忆被认为是一个永久性的信息驻存库，其信息的容 容量也是非常巨大的。信息进入常识记忆后发生了关键性的转变，即信息经过了编码的过程。三、集储存信息是为了应用，运用这些信息去解决各种问题。当使用信息时，我们就会到长时记忆中去搜寻， 这一过程称为提取，而提取的关键是检索，被提取的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应。二、希望税项和执行控制控制结构 一、期望事项是指人对信息加工所想要达到的目标，主要指动机系统。正因为学生对学习有某种期望，他才能够对信息进行深入加工，才能够进行学习。来自于教师的各种反馈才具有强化作用，而反馈 又进一步肯定和增强了学生的期望。二、执行控制主要是指在信息加工过程中决定哪些信息从感觉记忆进入短时记忆，如何通过复述使信息进入常识记忆、 如何对信息进行编码，采用何种信息提取的策略等等。相当于加你所说的认知策略。

hello， 各位大聪明们，大家好呀，今天呢我们要来学习的是认知主义学习理论里面的最后一个代表人物，也就是我们的嘉倪了， 他的理论呢叫做信息加工学习理论，而且信息加工学习理论呢，其实很好去学习，实际来看他只有两张图，我们把这两张图看懂，知道是什么意思，那我们就相当于说把佳孽全部给背下来了。我们先来看一下佳孽这个人， 他是美国著名的教育心理学家，并且他是教育技术学，教育学设计理论的一个主要奠基人之一。 那接下来呢，我们来看一下我们对佳丽的学习，主要是分为两个部分，第一个是他的学习信息加工模式，是一个流程图，第二个呢是学习阶段与教学设计，也是一张图。首先我们来看一下第一个学习的信息加工模式，那么佳丽他依据电子计算机的工作原， 他把我们人的学习也像电子计算机一样结合起来，觉得也是一个有流程的，那么这个流程是怎么样子的呢？他就提出了我们的这个学习啊，是通过信息的三级加工，然后再加上这个期望事项和执行控制系统来完成这整个的这样一个过程的。 那么什么是信息的三级加工呢？那我们一起来跟着把这个图给走一遍哈，这个呢是环境是不是？然后这个呢是整个这样的一个流程，我们的环境外界的物理信息，比如说像一些什么声音啊，还有什么东西把我们给碰了一下，这个就是环境，外界环境对于我们的一个刺激， 那么他的这个第一步就到了我们的感受器，这个所谓的感受器其实就是我们的五官，我们的各种感觉，感知觉、嗅觉、触觉这些，然后碰到了我们的感受器，我们的感受器在 碰到外界刺激物理刺激的一瞬间呀，马上把这些刺激转变为了神经信息，就是我们大脑里面的这些神经信息就到了感觉登记。 那么到了感觉登记这里面的话呢，那我们的感觉登记这里的一个保持呀，对于我们外界这些神经信息，一个保持时间是特别短暂的，快三秒，其实三秒都不到，快一秒吧，一秒钟大概一秒以内，他那个感觉登记就有很多的信息就已经消失了。 但是呢我们为了让记住更多的信息，或者说记住我们有意思的、感兴趣的，或者说我们可以想把它给记住的一些信息，他就经过感觉登记这一关的低级加工，就进入到了我们的短时记忆， 然后我们的短时机呢，这个位置就处于第二级加工，那这个呢是我们的一级加工，这是我们的二级 加工。然后再感觉登记这里的一个记忆，我们就把它叫做顺序记忆， 或者就是感觉记忆就特别短的一个记忆，也就是一瞬间就没了，快一秒，一秒钟之后就没有了，所以呢这里的记忆叫做顺时记忆，然后呢我们来进入记忆的二级加工，也就是我们的短时记忆。 在短时记忆里面，我们的那些信息有什么样的一个特点呢？我们首先要了解到这个短时记忆是很短暂的，是不是的？因为它的名字就叫做短时记忆嘛，一般这个时间是在十五到二十秒之内， 我们这些记忆可就可能会消失掉，所以呢，如果我们想要记住更多的信息，需要把它们通过复述这个手段进入到我们的常识记忆。那短时记忆它还有一个特点，就是我们可以把短 实际想象成一辆公交车，一个只有七个左右位置的公交车，这个特点就是说短实际的容量是有限的， 也就是我们对短时记忆它大概只有七个左右足块的这个容量，我们把它想象成一个公交车之后，就相当于短时记忆就是一辆只有七个位置的公交车， 如果有新的人还想再上的话，那么里面之前坐在这个位置里面上的一些人就会被新来的人给挤走。所以呢，短时记忆的容量是短暂的，大概只有七个足块的这个记忆模块， 那么我们想要留住更多的信息该怎么办呢？我们就要让他进入到我们的第三级加工，也就是我们的常识记忆，在这呢我们继续来写啊，这个是我们的三级加工，也就是常识记忆。而且呢，在这里有个很重要的点，我们的短时记忆想让我们要想记住更多的信 进入到我们的常识记，我们需要采用一个手段，这个手段是曾经在三幺幺那里考过一个选择题的，也是我们曾经那些三三这种命题的学校，初选择题的学校他也考过的，就是在这样的一个过程当中，我们采取复述的手段，我这里已经写出来了啊， 不断的去进行重复，我们想要记住的一些信息，那我们就进入到了常识记忆，那这样一来的话呢，我们进入到常识记忆的信息，按照这个名字就可以知道，我们可以记忆的时间就很长了，因为常识记忆的时间那是很长很长的，有的时候甚至可以蔓延到人的一生， 可能你会发现有的东西我们是不是还想不起来呢？但是如果说他是进入到了长时机的话，那可能是出现了短暂的遗忘什么的，但是如果你采取合适的提取信息的方式，你依然是能够想起来的。长时机他有什么样一个特点？ 首先就是常识记他能够保持信息的时间是很长的。第二个就是常识记的容量是很大的，他不像短时记那样子，只有七个组块的这个信息容量，但是我们的常识记他的容量就很大，而且人类到现在其实都还没有探究出我们的常识记到底可以记录多少东西， 反正就是一个超大超大的像那个黑洞一样的东西，可以容纳很多很多东西的。而且在这里呢有第三个特点，我们的信息啊，进入到常识记忆之后，我们又多了一个工具，就是我们经过了编码，进入了这样的一个编码， 也就是我们记录常识记的信息，经过编码我们就可以把它分门别类的进行储存了。那这个编码是什么意思呢？其实就是说呀，我们对我们所要学习的信息和记忆的一个信息进行了分工，比如说记忆的精细加工，然后分 别类的把它储存到我们的各自的就是大脑里面，那个大脑组块里面，就好像你在你的头脑里面修建了一个很大的图书馆，每一个区域有不同的一个图书，这个呢就是编码，也就说新来的记忆，我把它给打个码，然后把它安排到他应该所说的那个区域里面去 啊，大概形象一点，就这样的一个意思啊，储存到常识记忆里面的这样的一些信息，我们就这样子让他进行储存了吗？肯定不是的，我们还要学会使用和运用这些我们学到的一些知识和信息。 那我们来看一下下一个阶段，就是我们当想要去使用这个信息的时候，我们就这样子从常识记忆里面把它给提取出来，我们的提取方式呢就是要去检索，然后我们根据一些信息，从常识记忆里面检索出一些信息，提取出来就到了我们的反应发声器，这个反应发 正确的作用呢，就是把我们那些神经性的信息啊，再转变为我们所要反应出来的一些小动作，或者是语言，或者说转变为这样的一些东西啊。那么这个反应器呢，其实就是我们的身体的肌肉可以使我们做出反应的一些行为，或者说一些言语。这个反应器就这样的一个意思， 这个就是整个的信息加工三个流程，这个是我们的一级加工，然后是二级加工，这是我们的三级加工。那么我们来看一下这两个东西是什么呢？一个是期望事项，一个是执行控制，他为什么没有安装在这个里面呢？ 是因为首先我们来看一下第一个期望事项，期望事项它的含义啊，你们来看一下前面两个字期望，期望的意思是什么？就是说我们是有所期待的，是不是我们想要有什么东西？所以呢期望事项 大家可以把它理解为叫做动机，而且他为什么是三个箭头长着这整个图呢？这是因为不管我们是从第一个开始感受器开始，然后到感觉登记、短时记、常识记，还有我们的反应发声器还是反应器， 他们的整个过程呀，动机都是起着作用的，也就是说我们想要学习，我们学习到什么知识，我们想让什么样的知识进入到我们的尝试期，我们想要什么样的知识把它给表现出来，都是由我们的动机起作用的。也就是说我们到底想要什么样的知识，我们要表现什么样的知识。 所以他这个三个箭头的意思就是说他整个流程，这个期望事项都起着这样的一个作用的。那么下面一个这个执行控制又是什么样的一个意思呢？这个执行控制呀，你想他是一个执行控制，他是控制着整个的执行嘛，那么他其实表示的就是他的实质的意思，就是 我们的这个认知策略 啊，我也希望你们把它写到你们的笔记上。认知策略这个策略呢？它其实就是说我们采用什么样的一个编码，比如说这里我们刚刚写过啊，有编码是不是？然后呢？我们可以采取什么样的一个信息加工手段， 怎么样的记忆方式才能够让这些记忆更好的这样子贯彻流通，或者是保存或者是提取呢，这个就是我们的信息策略啊，这是我们的认知策略。 好，那么在第七章的时候，我们学习学习策略的时候，我们会重点讲解一下这个什么是认知策略，这个执行控制，他就是认知策略的一个意思了，他跟这个期望摄像是一样的，也是三个箭头， 是整体都作用于这整个流程当中的。那么以上呢，就是我们的学习的信息加工模式了，那佳丽呢，就认为我们的学校的一些知识， 还有我们所学习到的一些信息，对于我们整个人呢，他把我们的大脑想象成这个电子计算机的工作原理了，就是想象我们的大脑是怎么工作的，然后就整个这样的一个流程工作的。 好，那么接下来呢，我们把这张图看懂之后，我们再来看一下加列，他认为我们的学习分布了哪几个阶段呢？那么我们的教学就可以根据学习的这样的几个阶段，采取什么样的一个教学策略呢？那么这几个字啊，是我们整个学习的八个阶段，我们来看一下这一张图片， 嗯，学习阶段分别是我们的动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段和反馈阶段。那么为了更好的记住这样的八个阶段呢，我也在这里编了一个口诀啊，在这里的话呢，我编了两个，首先第一个他其实不是什 什么谐音啊，他其实就是把我们的首字给联系在一起了，冻龄喜宝回盖作反，冻岭喜宝回盖作反，这是我们像小时候背古诗一样， 我们不懂这个古诗是什么意思，但是多念几遍之后呢，就感觉好像是一生都难以忘记了，就像动力细胞悔改做法。动力细胞悔改做法。你知道我在讲什么吗？你不知道，但是你学的这个之后你就知道了。那还有一个口诀，就是一个叫做故事，或者说，呃，故事记忆法吧。 嗯，就是动机领着喜宝回家，该做饭了。一个人叫动机，他领着喜宝就是你们的宝贝，然后呢，他回家该做饭了，你可以把他想象成你的老公。叫动机，然后呢，他领着你们的孩子喜宝回家，该做饭了，是不是的？哎，我觉得这样子还挺好记的。那 动机领着喜宝回家该做饭了。这样子这八个阶段你就不会去忘记了。而且我们曾经在华师或者说其他一些院校，他都考过的是论述题哦，二十分的一道论述题，所以他很重要，所以这八个阶段你一定要把它给记下来。 好，这是给大家去提供的这样的两个顺口溜，你可以把它记在你的书本旁边，笔记旁边。但是呢，如果是你能够想到更好的口诀，你觉得我这个口诀好像不是那么的好，你如果说想到其他一些口诀也可以啊。 好，首先我们来看一下这个学习阶段，首先第一个是我们的动机阶段，那这是我们的学习阶段，我们可以发现每一个阶段底下都有一个小框框，是不是这个小框框代表的是什么呢？它代表的是我们学生内部的心理过程。好，我们一起来看一下，也就是说 出于动机阶段的学生，我们内部的心理是怎么想的呢？处于动机阶段的学生呀，我们心里是处一个期望的，就想到我们前面那张图期望事项，他其实代表的就是动机，对吧？虽然在动机阶段，我们的内心是期望的，我们渴望学到知识，我们希望得到知识，这个动机就是我们想学到知识 啊，这个呢就是我们的期望了。那么对应的教学事件是什么呢？也就是我们老师为了让学生能够学到知识，对知识感兴趣，首先就是他处于动机阶段，我就要激发他的学习动机，是不是的？ 我要想让学生能够学习，首先就要激发他的一个好奇心，告诉他我们要学什么，可以给你带来什么样的一个好处。然后我们就要把目标告诉学生，我们这节课要学什么，让学生掌握什么。那比如说呢？像我之前在我们这节课开始的时候，我就说了，哎， 我们这节课要掌握的是认知主义学习理论里面的最后一个代表人物加涅，是不是把这节课的目标告诉你们，哎，我们这节课就是来学习加涅的。好，那么到了第二个阶段就是领会阶段，领会阶段学生他的一个心理内部过程状态，他是处于一个注意和选择性知觉的， 这个的意思是说，我虽然在领会一些东西，但是由于我自己的兴趣，是不是也有作用啊？我会特别注意到一些信息， 然后呢，我会注意我会更加感兴趣的那些信息，但是有一些信息呢，我可能就没有那么注意到了，那么这个时候老师要做的事情就是我应该指导注意，我应该让学生想记住的信息，肯定能记住是最好的， 但是有些信息学生他没有投入那么多的注意力，我就应该知道他这一方面你也要注意点，不要把他给忽视了，这个就是他的教学事件对应的这个阶段。接下来呢是我们的第三个阶， 叫做习得阶段。习得阶段的意思是说在这个习得阶段里面呢，学生他的内部心理过程是处于一个编码和储存登记的一个状态。也就是说呀，学生他为了记住更多的知识，他的内部他的脑袋一直是在转的，他在采取各种各样的一个编码方式，我应该把这一块知识联系到哪里 啊？我应该把这一款知识和什么东西有一个对比，那么我能够把它记得更牢固，使他更成体系的存在。我的这个头脑里面，他就是采用了这样一个编码的过程。 那么我们老师可以做些什么呢？我们老师在这样一个阶段啊，就是刺激学生的回忆，我们去刺激他的这样一个回忆，是为了拉取他头脑里面已有的那些知识， 想起来以前的那些知识点和现在是不是有什么挂钩呀？和现在是不是有什么联系呀？让他联系起来，那学生就记住了。然后呢第五个就是我们给他提供一些学习指导， 就是我们可以给他提供一些编版的方式，我就教你们，比如说在记忆方法的时候，教你一些谐音记忆法呀、未知记忆法呀，还有什么联想记忆法呀，就是老师会提供一些记忆编版的方式，那么在下一个阶段就是保持阶段了。在保持阶段呢，其实也就相当于学生其实已经他学到知识了， 只是说让他更好的能够保持在他的头脑里面，不要学到就很快就忘记了。所以学生的内部过程就是他是属于记忆储存阶段的， 这个就是他把这些知识储存到自己的一个记忆里面了，那么下一个呢？他就是回忆阶段。回忆阶段学生的内部心理的过程是从一个提取的，也就是我闭上眼睛，哎，我想一下我那个知识点是什么， 那么他的内部心理过程就是他的大脑在帮他提取信息，因为我想把它回忆出来嘛，现在我肯定要把它给提取出来，这个就是回忆阶段。然后这下面一个阶段是概括 阶段，概括阶段的意思是说，就是我想把我所学到的东西把它拿出来就能够运用，就是我能不能够把它迁移到别的地方去，这个迁移的意思就是我能够举一反三， 在相似的情境里面，我也能够运用到我所学习到的东西去解决问题，这个就是概括阶段。那么在这样的两个阶段里面呢，我们老师应该所做的事情就是帮助学生能够保持住自己学到的东西。 比如说呢？嗯，他虽然第一记忆提取了，但是提取出来之后，他所学到的东西还是应该保存到自己的脑子里面呀，是不是的？不是拿出来他就忘记了，对不对？那么在概括阶段也是，其实我们让学生学会建议让他学到这个东西去解决另外一个东西 学到的知识，去解决不同情绪的问题，我们也是为了让他学以致用了，然后其实是增强他对这个知识的一个掌握掌控能力的，是不是的？所以也是增强保持的一个方式。 接下来我们来看一下第七个阶段，到了作业阶段。这个作业阶段学生的内部过程其实是属于一个他的反应阶段的，也就是学生他写作业吗？是不是的？他其实反映的是他到底有没有掌握住这个知识点，他到底有没有真正的学会， 所以学生是属于一个反应的阶段的。那么在这样的一个阶段里面呢，就是我们要学会促进学生的学习迁移，因为他要做作业嘛，他做作业其实是自己学到的一些东西的一个表达， 那么让他做各种各样的题，不同类型的题，相似的，不相似的。然后呢可以根据这个原理去解决另外一个原理的题，其实他就是一种迁移的方式，我们就要去教他促进这种学习的一个建议，增强他学习迁移的一个能力，那么其实他迁移的能力越强，就证明他掌握的越牢固。 那么这个教学事件呢，也包括前面的这个呃，概括阶段，因为前面的这个概括阶段呢？嗯， 也是需要去迁移的和这个反应的过程，我们都是要去促进他学习的迁移的。好，那么最后一个阶段到了我们的第八个阶段，反馈阶段， 反馈阶段的学生他的内部心理过程，他其实需要的是一种强化。他这个的意思是说学生他做了作业嘛，然后交给了老师，那么学生是需要受到反馈的，老师要给他修改作业，或者说有什么频率，有什么需要改进的地方反反馈给他。而且这个反馈呢，学生还可以内部反馈。 内部反馈的意思就是学生自己在做道题的时候，碰到哪些不会的把它记下来，那学生在做完一套卷子之后，发现我在做卷子的时候出现了哪些问题，他其实内部自身也是有一个反馈的， 然后他的内部过程就是一个强化，通过他自己对自己的一个反馈的调节，那么自己就对自己有一个强化的作用，我下次应该怎么做？然后 通过老师对他的一个反馈呢？他也能够得到一个强化，比如说老师你啊会说，哎，你做的真好，下次你继续努力，那么对他那个强化就是一个非常鼓励性的，我下次应该继续努力这样的一种强化。那么最后教学事件这边对应的呢，就是这个教学事件了，让学生去做作业，然后提供一些反馈，对吧？ 好，那你看，其实我们把这个学习阶段给记下来之后，然后我们的教学事件呢，主要都是根据这个学习阶段啊对应来的，那么下面几个很好去记是不是？那前面几个的话呢啊？可能会有点难，但是呢你只要理解一下就可以了。 首先我们理解理解的基础之上，我们能够把这个冻龄细胞回该做法把它给记下来，是不是的？然后呢，你再稍微的去注意一下，再去把它给记记就可以了。那这一整个呢，就是学习阶段与教学的设计了，那么我们 家里就讲完了，其实很这个讲完之后，我们的所有他的关于他的一些内容都已经全部讲完了，所以你看我们这节课最主要的就是两张图对不对？然后呢，我们来总结一下这节课的一个内容， 这节课的内容呢，就是两张佳丽的信息加工模式，还有这个学习阶段与教学设计信息加工模式，我们讲了啊，是不是信息的三期加工呀？还有一个期望，设计和执行控制是不是他们分别代表的是什么意思呢？ 那你可以去回想一下，如果说想不起来的话呢，我们下课之后就去看一下那张图。之前呢，我们讲了学习阶段与教学设计一共是有八个阶段，就是我们的东林西宝回盖作板 动机领着奇宝回家该做饭了，然后呢，我们的教学设计就根据这八个阶段，然后一一的来匹配一下就 ok 了。好，那么最后其实我们的佳孽还认为啊，教学的艺术就 在于啊教学的实践和学习阶段所匹配，如果我们老师能够根据学生学习的阶段来进行恰如其分的教学的话呢，我们就可以把它称之为是一种教学的艺术了。 好，那么我们的认知主义学习理论学到这里，我们就已经全部结束了，我们下节课来学习的是人本主义学习理论，那我们就下节课再见吧，屏幕前的小可爱们一定要记得及时的去巩固和复习哦，拜拜，辛苦大家。

知识点一百一十九、加聂的信息加工学习理论下二、学习阶段与教学设计加聂认为，学习的过程就是一个信息加工的过程，学习是学生与环境之间相互作用的结果。加聂把学习过程分为八个阶段， 根据这些阶段进行相应的教学设计，安排相应的教学事件。一、动机阶段学习者被告知学习目标，形成对学习结果的期望， 激起学习兴趣。教师要引起学习者的兴趣，激发学生的学习动机。二、理会阶段 依据其动机和预期对外在信息进行选择，只注意那些与学习目标有关的刺激。教师要采取各种手段引起学生注意，如改变说话腔调。三、习的阶段 对信息进行编码和储存，教室要给学生提供各种编码的方法，鼓励学生选择最佳的编码方式。四、保持阶段。将以编码的信息存入常识记忆， 教师要避免相似的刺激同时出现，以减少产生干扰的可能性。五、回忆阶段根据线索对信息进行检索和回忆。 教师要指导学生自己提取线索，使其成为独立的学习者。六、概括阶段在变化的情境或现实生活中，利用所学知识 对知识进行概括，将知识迁移到新的情境中。教师要让学生在不同的情境中进行学习，同时要引导学生掌握和概括其中的原理。七、作业阶段利用所学知识对各种 形式的作业进行反映，教师可以布置合理的作业。八、反馈阶段通过操作活动的结果，认识到学习是否达到了预定目标，从而在内心得到强化时，学习活动告一段落，教师要给予适当的反馈，强化学生的学习动机。 总之，在每一个学习阶段，学习者的头脑内部都进行着信息加工活动，使信息从一种形态转变为另一种形态，直到学习者用作业的方式作出反应。 教学过程必须根据学习的基本原理来进行有效的教学，要求教师根据学习的内部条件创设或安排适当的外部条件，促进学生有效的学习，以实现预期的教学目标。

聊聊学习时期加孽的信息加工模式，学习的心理机制。人大脑中的芯片，人成长的核武器。

加捏的信息加工理论，他的他的这个稍微有印象就可以了啊，不像是前几个是那么的重点。你知道有加捏这个人，他认为学习是一个过程，每个过程都要进行加工处理， 把学习分成了八阶段，这八个阶段动机了解、获得，保持、回应、概括、作业、反馈等阶段。动机是什么动机？是我想学吧，你有什么动机吗？你不动机你学什么呀？我想啊，你想完之后你是不是先去了解一下？ 哦，你先看看说预习，预习原来是这个东西啊，好了，你预习了，你了解了完之后，你是不是上课呀？上课你学习了是不是？这就是获得这个知识，上课我上完之后，你不 不可能咔一下就全忘了吧，你至少还能在这个记忆里搞一些吧，所以你就保持在你的记忆里了。呃，记得一些，但是呢，你也不是全都记得，对不对？哎，你可能通过录播哎，你可能通过做题对这个知识哎，有了一项回忆， 那回忆呢？回忆到最后你把作业都写完了之后，你把这个录播都看完之后啊，你会发现，哎，老师当时讲的时候我是理解了，现在通过是笔记啊，好了，我发现，哦，原来他们之间有这个关系啊。哦，原来他是这样子的呀，对吧？ 对这个知识更怪概括了。好了，那你这个时候开始做什么家庭作业了？开始做题了，你发现这个题耶，我做对了耶，我没做对，这是不是就是反馈的阶段呀， 能清楚吗？所以你只要把你的学习过程啊加捏的就学习过程，其实就你自己的过程，你只要把你自己的过程给顺下来就行。 你说老师我是不是先想学校，然后我要去看书，看完书我要来上课，上完课你讲的我记得一些，也不是全记得，所以我要回忆，所以说我看录播之后，哎，原来是这样，我自己概括一下，成为我自己的东西，然后做题，做题完之后要我做对，要不做错，这是反馈的阶段。 好，那我们来整几个口诀吧。哎，格式塔，哎，我建议大家这里啊，你可以不是这里啊，这节课你都可以去搞一个表哥，因为表哥会记得非常清晰啊。 刚才我们学了格式塔。格式塔什么呀？我要顿悟对吧？完成顿悟叙述。布鲁娜呢布鲁娜人家是我要发现哦 苏托尔呢啊苏托尔说我要接受加捏了，加捏说我要加工， ok 吧，这里大家可以看一下啊。不要问题，咱们来讲下一个叫做人本主义，我们要学的是罗杰斯的这个目标关，学习关和教学关， 知情统一的教学目标观，有意义的自由学习观以及以学生为中心的教学观。这里大家要记住要背下来理解信背 检查你胃口，检查胃口啊，来这里啊，如果他让你说了人文主义，学习理论，你把这三个关写出来那就是五分了，你要能再用一句话解释解释那就是满分了事情统一的教学目标关什么意思？ 他的意思是说你教学啊不只是去教人家知识的，你应该培养的是完人或者是知情合一的人，或者是功能完善者。就是说 我不只是知道这些东西，我的人格，哎，我的这样一个良好的人际关系， 我这个各个方面的发展都非常的棒啊，就是我的情感呀，认知啊，都是发展的都非常好的啊，不仅是我的这个知识，还有我的精神世界是非常好的，所以你要知道知情统一的目标关，哎，教教目标关，他其实就是培养完人的 来看，一个是无意义学习，一个是有意义学习。这里的有意义学习你要跟奥苏泊尔的有意义学习分开，我们现在看一下无意义学习。无意义学习是什么呀？ 就是你根本对你个人没有任何的作用，你只是吃到了这个知识而已， 你哪怕理解的这个知识，但是如果对你本人没有什么用的话，好，那就是无意义学习。那什么叫做有意义学习呢？ 这个罗杰斯认为啊，有意义学习应该是对你的这个行为、态度、个性，包括你这个人格啊，都产生了重要的意义，而不而不只是你学会的这个知识。所以这里你要清楚，罗杰斯是看知识和人的关系来判断是否有意义的。 那你想，假如我们是奥斯博尔的有意学习啊，就是我已经理解了这个知识，并且新旧知识之间是有联系的，我完全理解这个知识，但是这个知识没有对我本人有什么意义，他只是让我知道了这个知识而已。 那如果这种情况下，奥苏 boss 有意义学习就是罗杰斯的无意义学习，这个能听出吗？千古波扣个一， 奥苏博尔的友谊学习就是罗杰斯的友谊学习，所以你一定要知道他们俩之间的关系，就是罗杰斯的友谊学习是对你本人的这样一个人生 道德观、世界观、价值观有没有影响，对你本人有没有升华？而欧宋波尔就认为你就知道这个知识，你就理解这个知识对你本人的人生有没有什么影响无所谓，正能清楚啊。这是选择题考的非常多的， 罗杰斯有意学习，奥斯馆有意学习，他们两个最主要的就是学习内容和个人之间到底有没有关系，就是这个，这个学习内容能不能对你的人生有什么样的作用，而不只是让你觉得 知识而已。比如说，如果在这个这样我的课堂上我只传授你知识，那罗杰斯看来是无意义的。那我怎么样能有意义呢？其实这个知识跟你的人生有什么关系啊？学到这个知识中，你的人生会变得更好吗？你这样才有意义的，你能清楚啊。 再来看一下罗杰，虽然我在以学生为中心的教学观，一、真实或真诚。二、无条件的积极关注。三、同理心也也也不是教学生如何学习的， 那怎么那办？那我干嘛？他是为学生提供资源的，你提供一种学习的气氛，让学生自己学习就可以了。 这有点像那个谁吧，你还记不记得之前我们讲那个好多人的时候，他说以学生为中心的，你还记得吗？杜威，就是你去搞一些条件就好了，你应该以儿 痛为中心，对吧？所以大家可以去呃，相互对比着去记忆啊。那罗杰斯认为我们应该做到以下三个方面，那才能把这个以学生为中心的教学跟搞好。第一个，真诚， 因为我到底真不真诚，学生是有感受的，你能真诚的觉得这个老师是对你好的，你也可以真诚的感觉到按这个老师他联系的，对吧？第二个无条件的积极关注就是接纳所有学生。 第三个同理心什么意思呢？就是说我们应该呀，知道学生在这样一个阶段他有什么样的反应。比如说啊，我有个决定的， 比如说其实这些内容对我来说都非常简单，就我没有教大家的时候，甚至我都没有开始备课的时候，我就觉得太简单了，但是我在教的时候能不能这样子，我就随便把这个概念一读，把定 易读，因为这个概念理解对我来说也非常简单呀，但是我教的时候能不能这样子呢？我不能，我必须要了解你们现在是什么样的一个情况，我必须要了解我怎么样讲你们才能听懂， 这叫同理心，去了解学生的内在反应，站在学生的角度体会学生的感受，这叫同理心，能清楚啊。 来，再来看建构主义学习理论，在答题备考行不行？来，我们来看一下建构主义学习理论，七零后主义学习理论呢啊，第一个是知识观，第二个是学习观，第三个教学观，第四个学生观。 知识观是什么呢？知识观他的意思是说知识具有动态性，也就是说我们现在所学的知识不一定永远都是真理，对吧？他是通过一个学习的过程越来越 深入的，比如说当时新冠的时候，妈呀，我们觉得也太吓人了，是不是得了就要上，对，得了就要上 icu 啊，就感觉得了要死掉了。 但是呢，随着对于病毒的更深入的认识，哎，发现奥迪 chrong 可能这个致死率没有那么高，对不对啊？所以他强调知识是在不断的发展的，不是说我教你的这些知识就是颠覆不破的，这样一个真理能清楚啊，这叫强调知识的动态性。 学习观是什么呢？学习观的意思是说你要主动的去学习，学习者是主动的建构自己的知识过程。你，哎，刚才那个还是必须上岸的，对吧？我在讲的时候他会不停的去提问题，为什么呀？就是因为他在讲这个心的时候，他又想到，哦， 跟我们之前学习的有什么关系啊？哦，跟我之前的那个认识。哦，原来就是这个意思呀，他叫主动建构啊。主动建构 他有三个特点，一个是主动性，一个是社会性，一个是情境性。但是这个考的不多，咱们得了解一下就好了。主动性是什么呢？朱哥，就是你主动去啊，主动去不是我逼着你的。社会性是什么呀？社会性就是说 你要在一个团体内去学习，比如说班级，比如说咱们学习小组，因为之前我们讲教育的时候也知道他是一种社会行为啊。 情境性是什么呀？情境是说知识，他不是说在桌子上有有一坨知识，你去拿吧。啊，大家能能明白吗？知识他是存在在具体的情境中的，他不是说来这个，路鹏，那个桌子上有一堆知识， 拿过来。哎，陆鹏说，老师你傻了吧，什么知识？你是指的那本书吗？你还偷偷的问我，你是指的那本书吗？为什么呀？因为他觉得知识是不可能脱离情境单独存在的。来这里明白，给我扣个一。 好，咱们再来看。先别着急啊，咱们脱堂个四分钟吧。来，教学关什么呀？教学关的意思是说 要促进支持经验的这个这个生长就是我呀，不是说让你被动的去接受我去讲的这些东西。 呃，你看啊，这个知识我可能讲的你你你都是听的同一种知识对吧？但是你是不是对自己知识有自己的理解啊？所以啊，咱们对于知识的理解你每个人 都是可以去来决定的，这叫教学官。教学官的意思是说我不能一言堂，因为我教你们的东西是这样子的，但是你们有自己的理解对不对啊？那学生官是啥呀？学生官来记住这句话，学生并不是空着脑袋走进教室的。什么意思呀？朋友们， 是不是你们自己有自己的经验呀？在你来到教室之前你是不是学过很多东西啊？你是不是有自己的背景啊？那为什么有的同学学的就快，有的同学学的就慢呢？是因为你之前积累的东西不一样，有的同学作文写的好，有的同学作文根本不会写，是因为你们本人本来就有经验的。 不，这个东西不是强调每个人都是独特的，他不是强调这个啊，在这句话中不是强调这个，他强调的是你们独，你们是有自己经验的。 这么清楚吧，就不能认为你们是一张白纸， ok 吧？啊？这后面强调学生经验世界的差异性是说你们每个人的经验都是不一样的，但是先有再不一样。第一个知识观、学习观、教学观和学生观这四个具体的你需要知道的。 那如果知识观你怎么去解释呢？你也不需要解释那么多，你就说知识是动态的，就写这几个字。知识是动态的。学习观，你就说学习者主动建构自己的知识， 然后教学观，你就说知识经验是生长的，而学习观，你就说学生是具有原先的经验的啊，答案，经验都不一样，能清楚吧，不需要背这么多，你来写一下吧。知识 观，知识是动态的，学习观学习者主动建功 教学观，知识经验是生长的，学生观学生有最独特的经验。对，如果让你解释这几个，官啊，你就写这几句话就可以了啊，我建议大家是先先记框架再去解释的啊。 好了，很多同学说有意义接受。 朋友们啊，如果你要是不会做啊，那咱就分析这个题嘛，学生的学习经验是基于自己的经验，主动接受新的知识。有意义的接受是接受啊，接受是被动的呀，你不能有个接受的就是接受吧。 那我讲那么半天，你理解了吗？还是见够吧，就主动见够吧。来，再来看，将强化分为直接强化、替代强化、自我强化 呀，你怎么去记啊？班杜拉呀，是不是因为榜样啊？班杜拉不是说模仿观察吗？ 很好，放话放话。分不清了，来看下这道题 啊。这道题先看一下他是为了什么增加次数，他肯定是强化。哎，不是强化。好，那我们来看是正强化还是富强化呀？ 这种是给一个好刺激复式，取消一个坏刺激。坏刺激是什么呀？坏刺激。

大家好，欢迎来到金瑞课堂，我是大白老师，今天我们来看一下教育心理学的第十一个知识点，关于学习的分类中， 加涅按照学习结果的分类，那关于这个知识点需要大家以粒子型单选题还有多选题来备考， 单选题一般是举个例子问，这属于加涅按照学习结果分类中的哪个学习？ 那多选题呢？啊，他会考到佳妮按照学习结果的分类，把学习分为了哪几种，因为佳妮还有按照学习水平的分类，所以需要大家做区分。好，那我们首先 先来看一下佳念按照学习结果的分类，把学习分为了五种，言语信息的学习，认知策略的学习，智慧技能的学习，动作技能的学习以及态度的学习。给大家提供一个小口诀，方便大家记忆。叫做只会做叹息， 指是认知策略，会是智慧技能，做是动作技能。探同态，态度吸是言语信息， 需要把名称记下来，那么我们一个一个来解释。首先第一个言语信息，言语信息他所说的就是我们所称谓的知识，表现为学会陈述观念的能力，主要解决是什 么的问题。好，关键词，陈述观念的能力，他解决的是什么的问题，所以一般来说言语信息学的是一些 陈述性的知识，关于是什么，为什么，怎么样的知识，比如说啊，我们学习诚信的含义，他就属于言语信息的学习，再比如说 这个天体运行的成因，他也是一种言语信息的学习，所以大家在做题的时候，一般来说一些陈述性的姿势，他都属于言语信息， 前提是一般来说啊，好。第二个认知策略，认知策略它是一种对内调控 控的学习啊，是关于学会怎么学关键词，对内调控，我们如何调整我们的感知，记相思去对内调控， 他一般是学习学习方法，比如说老师教给大家对单词进行分类， 小明学会了这种方法，并用这种方法去记忆其他单词，这就是认知策略的学习，他是学会了一种学习方法，知道怎么样去调整自己的感知迹象思去学习。 第三个智慧技能，他是对外解决的学习关键词，对外解决，我们如何运用我们的感 直击相思以及学过的知识去对外处理，是对与环境相互作用的能力啊，所以他是对外的，他是关于怎么用的学习好，比如说 请把这个小数换算成分数，小明学会了把小数换算成分数，那这就是解决的外部问题啊，是把这些小数换算成了分数，也是对外处理问题， 这就是智慧技能的学习。其中我们刚刚讲的这前三个，他都属于认知领域的学习。再看第四个就比较简单了，动作技能的学习，他 通过身体动作的质量的不断改善而形成整体动作模仿的学习。好，关键词叫做整体动作模仿， 他学的是什么？学的是身体动作，比如说学会打篮球，学会踢足球，学会打羽毛球，他都属于动作技能的学习，那动作技能的学习，它属于动作技能领域的学习。 最后一个态度学习，他是影响个人对人事物采取行动的内部状态。 那我们来看态度学习，他是属于情感领域的学习，所以但凡是发生了情感上转变的，他都属于态度的学习。比如说小明刚上幼儿园，会 哭闹撒娇，不喜欢，但是三个月后他会非常乐意的去上幼儿园，这发生了什么学习呢？发生了就是态度的学习，由不喜欢到喜欢。我们来看一个题， 根据加涅对学习结果的分类，使句子的主语和宾语保持一致，是属于什么学习 好，大家来看，使句子的主语和宾语保持一致。知识与环境相互作用的能力，是利用我们所学的知识经验去对外解决问题吗？所以他应该是属于智慧技能的学习。答案选 a 而 b 言语信息，它是我们陈述观念的能力啊，一般是一些陈述性的知识。而 c 概念学习，它不属于学习 结果的分类啊，它其实是属于加涅按照学习水平的分类。 同时呢，啊，这个概念的学习，他还可以再进行细分啊。第认知策略的学习，认知策略他是学会怎么学？是对内调控的学习，大家都学会了没有啊？

你说。

一分钟掌握佳聂的学习结果分类，在这两年的考试当中，佳聂他的考试考评非常的高，很重要，需要同学们我们认真来对待。那佳聂呢，根据学习结果把我们学习分为了十五大类，包括了有言语信息的学习，有智慧技能，有认知策略、动作技能和我们态度学习。 所以这里呢，我们可以把它总结为叫做研制人动态，我们通过这个口诀把它记起来。第一个呢就是言语信息，同学们需要知道啊，他指的就是是什么的知识，比如说我们知道了哎，李鸿章是谁？李白是谁？我们认识了一年，有四季认识时钟，这都是强调我们是什么的知识呀？ 就是我们言语信息。第二个呢就是我们的智慧技能，也叫做是智力技能，他强调的指的就是通过我们动脑子去完成怎么做的工作，你比如说我们把二分之一变成零点五，怎么去完成的呢？ 动脑子来实现的就是通过我们动脑子对外界信息知识进行加工处理的过程，这就是我们的智慧技能了。当然这里呢我们包括了有辨别的学习，哎，具体性概念的学习，还有定义性概念的学习，以及规则和高级规则的学习。 第三个呢就是认知策略的学习。策略策略指的是什么呢？其实就是方法，指的就是学习方法，比如说我们提到精细加工策略，这就是我们认知策略呀，啊，就是学习方法。 第四个就是我们动作技能的学习，比如说我们学会打篮球，踢足球，学会游泳，做广播，体操操，操作实验仪器，同学们，这都是我们的动作技能的学习。 还有最后呢，就是态度的学习，比如说爱国、爱家乡、爱亲人，崇拜科学家、崇拜医生，这就是我们的态度学习呀。好，同学们加点这里，其实结果的分类挺重要的，好好的把它去看一下。嗯，关注乐哥，上岸乐呵呵。

加念学习过程的八个阶段。三三三，加油站口诀，机灵的宝会盖炒饭，那个机灵的宝会做盖炒饭。 一共包含八点，第一点，动机阶段。第二点，领会阶段。第三点，习得阶段。第四点，保持阶段。 第五点，回忆阶段。第六点，概括阶段。第七点，操作阶段。第八点，反馈阶段。

今天我们来学习二语习得中加聂的理论。加聂按照学习的复杂程度，将学习分为八类，分别是信号学习、 刺激反应、连锁学习、言语联想学习、多种辨别学习、概念学习、原理学习、解决问题的学习。具体每一类学习的概念，我们不再坠述，这里我们来设定一个场景来加深理解和记忆。 你带着宠物去吃肯德基，过红绿灯的时候看到信号灯要等待，这就是信号学习。 但是宠物不懂还要闯红灯，你就不断刺激教化他，这是刺激反应。学习到了肯德基，排队、点餐、付钱等餐， 这也是肯德基标准的刺激反应的连锁化，这就是连锁学习。根据汉堡联想肉夹馍的英文表达方式，这是言语联想学习。同时辨别学习两种食物的区别，这是多种辨别学习 结果，总结出了肉夹馍的概念，这是概念学习。回到家后，你自己上网学习肉夹馍的制作原理，这是原理学习， 同时在家实践操作如何做肉夹馍，这是解决问题的学习。除此之外，佳聂将学习行为分为八个阶段，动机阶段、领会阶段，指理解获得阶段，指短时记忆。保持阶段，指长时记忆。 回忆阶段，能再任概括阶段，只能举一反三。作业阶段，指学习通过作业反映学习结果。反馈阶段指教师反馈评价。 同时，加聂将学习分为五个目标，第一，智力技能，只运用概念符号与环境相互作用，如演算、写作、构思。第二，认知策略，控制自己内部行为的能力。 第三，言语信息，指陈述观点、表达信息。第四，动作技能，指使学生掌握精确的、连贯的动作操作能力，比如汉字的笔画。第五、态度，指对外界的人、事、物的态度。

同学们，这是学习分类的第三期关于加捏学习结果分类的下一部分。那上一部分呢？我们讲了一下加捏的这个分类和布鲁姆分类之间的一同。那么今天我们再具体的介绍一下加捏的学习结果分类啊。 啊，我们可以通过这个学习分类这一栏呢，可以看到它主要包含了三大领域认知态度和动作技能。那认知呢，又包含了三种对吧？言语信息智慧技能，也叫心智技能，还有认知策略啊。当然我们更常见的是直接把它这个结果分裂成分成的五种啊。言语信息智慧技能，认知策略、态度和动作技能。 那智慧技能我们来看一下，这黄色部分又包含了五个部分啊。那么也可以把这个定义性概念和具体概念给它划分为一种叫概念 啊。这是关于他学习分类的。这个划分我们已经很熟悉了，来看一下啊。就每一个分类，他对应的一些标准化的动词，以及他们的例子。在言语信息呢，他对应的标准化动词是陈述啊。例子来说呢， 比如说我们讲口头去陈述一个压线战争的主要事件啊。那么考试当中呢，就经常以这种陈述性的动词或者立此来考察他们的对应的学习分类啊。大家在看辨别啊，辨别他对应的词是区分，比如说通过比较来区分啊，法语中的 u 和 o 的发音 啊。具体性概念呢，他他用的动词是识别，比如说通过说出代表性植物各部分的名称来识别跟和进啊。定性概念呢，是我们通过定义将概念 足系分类，那他俩的区别在于一个是具体的说出，一个是通过定义来。当然我们没必要去区分那么清楚，知道是分辨去识别，就知道他是这个概念就可以了。 那规则呢？是演示，比如说通过解答口头陈述的例子来演，是正负数的一个加法。那么高级规则有问题解决呢？他强调的这个词叫生成。比如说通过可应用的规则来生成一段描述一个人所处害怕情境下的 行为的文章。一般生成的结果都是创新性的内容啊，利用些已有的规则去生成一些新的东西好。那认知策略呢，主要采用的这个动词叫采用啊。比如说采用一些想象的地图，想象的地图去列表，或者是回忆每个省的一个简称。 那么态度呢啊，我们常用的词叫选择。比如说选择读书，作为一项悠闲的活动，这是你的一个态度的表达。那么动作技能呢？常用的词叫直行。比如说通过将一辆小轿车道路行车道来执行一项任务。 那么这个是我们通过这个表格呢，学到东西。当然考试呢，也常会去考这几个分类的啊。一个定义性概念，我们来看一下 啊。五大类。言语信息呢，他只能陈述的用语言文字表达知识啊。智力技能，他指的是用符号概念与环境交互作用的能力，或者是利用符号的能力。认知策略，他指的是认知对内在的控制 与调节自己认知活动的一个特殊认知技能。态度呢，指的是习得的决定个人行为选择的一个内部的状态。那动作技能呢？是指我们习得的协调自身机构活动的一个能力。那么好，这就是关于学习分类的第三个部分啊。

这是学习分类的第二期啊，这是加聂学习结构分类的第一讲啊，一共是两个部分。呃，我们这个现在知道了，加聂它根据学习的反碱水平把学习分成了八类，后来呢又变成了六类。 再后来一九七七年，加聂又根据这个教学目标进行了分类研究。最后呢，把教学目标分成了五类，言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。 那么前三类呢，你会发现，正好他是在认知领域的哎，所以我们可以把他统合成三类。那么认知态度和动作技能，你发现他跟谁很像呢？就是布鲁姆的教育目标分类，他也是认知情感和心动作这三类 啊。那么我们这一期呢，通过这个表格可以先来了解一下啊，这两个分类系统它的一同啊，相同点呢，就很直观的可以看到 他在三大领域上划分是完全相同的，而且呢用词只是有一点点的差异。那不同在于呢，他们在认知领域的这个亚分类啊，他划分的标准和目的是不一样的， 我们可以看到加密的这四类呢，其实就是他这个减烦水平里的分类。那么我们这一期呢，先来看一看啊，布鲁姆啊，布鲁姆的这个教育目标分类，它的概念和常见的例子。首先呢是认知，它指的就是对先前学习材料的一个记忆，也就是说背诵 啊，比如说回忆杜甫的诗，烽火连三月，那么领会呢，他指的是意义上的一个把握，也就是说翻译，比如说用自己的话表述烽火连三月，连三月的含义。呃，第三类运用呢，他指的是能将习德的材料应用于新的具体环境应用， 也就是说实践，比如说学习加减法之后去商店实际的购物或者模拟购物啊。第四类呢，分析，它指的是将整体材料分解成 一个构成的成分，并理解组织结构。这里边他主要强调的就是一个分解能力，比如说呢，他能在新闻报道当中区分哪些是事实，哪些是人物的观点或者记者的观点。 第五个叫综合，他是把啊这个分解成的部分在总合成整体，比如说给你一定的材料啊，给你一定的实时材料，让你写出一篇报道。最后呢是评价，他指的是对材料进行一些价值上的判断，比如说评定两篇报导的哪一篇更真实可信？

信息加工是信息利用的基础，也是使信息成为有用资源的重要条件。最初搜集到的信息是一种初始的、凌乱的、鼓励的信息，只有对这些信息进行分配合、排序，才能有效的使用。通过信信息加工创造出的新信息，使信息具有更高的使用价值。