说课如何说教学评价

说课和试讲不一样，他是向评委或者同行讲述你的教学设计。这个视频呢，我从整体逻辑到各个环节，如何说出彩，一步步教你。 首先你必须搞清楚说课的底层逻辑，也就是内在的一条线。说课有这么几个环节，你是先分析教材，确定教什么课标，对这节课的要求是什么，再分析学情，发现学生的起点和困难点。 基于这个前提，你才能够制定这节课的教学目标和重难点。那为了更好的达成目标和突破重难点，你才会采用相应的教法、学法。然后你通过说教学过程来整体呈现你是如何实施的，也就是向评委展示你通过这样的教学设计达成了目标。 说完了教学过程呢？你最后再来总结对整堂课的教学效果的评价和反思。接下来我们分环节来看。说课要说好，其实就两个关键词，说具体，有逻辑。第一个环节说教材。很多人说教材就是描述这节课的教学内容，这篇课文是童话故事，讲了美人鱼找王子的故事，这叫念目录，不叫说课。 具体怎么说呢？你要从这几个角度展开说教材。纵向上，学生之前学过什么相关的知识，之后要学什么？这节课在中间起什么作用？ 横向看，这节课在单元里是什么位置，和前后课有什么关系？课标，看这节课要落实课标的什么要求，培养学生的什么素养策略，看你打算创设什么情境，用什么样的整体思路来教这节课。把这些说清楚，教材分析才到位。 第二个环节呢，是说学情，学情最怕说套话，五年级的学生好奇心强，乐于探索这种话，放之四海而接准， 每节课都能用，评委听了等于没听啊。具体怎么说？你要结合这节课来，学生在这方面的优点是什么？比如四年级学生已经读过不少的童话，对故事结构有初步感知，学生在这方面的难点是什么？比如他们往往只关注情节，忽略童话背后的寓意表达。 那针对这个难点，你在教学中打算怎么解决呢？比如，所以我将在教学中创设情境，勾连他们的真实生活，引导他们发现作者的用意。你把这三层说具体，说清楚，学情分析才算落地。那像刚才说的第二个关键词，有逻辑，怎么体现？ 既然你在学情里面说了，学生只会看情节，不会理解寓意，这是学生的难点，对吧？那我在教学过程里面就要看到你哪个环节在帮他们理解寓意，用了什么方法解决了学情的问题，这叫做前后呼应。我一直说，说课是一个讲逻辑的游戏，你不能前面挂羊头，后面卖狗肉。第三个环节说目标和重难点。 有了教材和学情，你才能确定目标，目标设计呢？注意这两点。首先，目标要以学生为主体，表述为学生能怎么怎么。 这节课学生要学到什么程度，不是老师使学生或者让学生怎么怎么？其次，目标要可测评，特别是目标里面那个动词，不要用理解，掌握这类虚词，要用能看得见的动作。 不要说学生能理解侵权行为的特点。什么叫理解？学生说出来，辨别出来，写出来都叫理解，所以理解这个动词他就很空泛，无法测评。改成学生能辨别哪些是侵权行为，并准确说明理由。你看这样的目标，你就知道学生要学到什么程度，你要怎么教？ 说好的目标其实就像教案一样，看到这条目标，评委老师就看到你的教学设计，很多评委看书可盯的就是你的目标和后面能不能对上。那重难点怎么定呢？记住这句话，重点看课标，难点看学情。课标里面指出来的就是重点，难点是刚才说的，是从学情分析里面分析出来的，你看是不是又对应上了？ 第四个环节呢？是说教法学法。这里也最容易出套话，比如说我将采用小组合作探讨，这里也最容易出套话，比如说我将采用启发法，启发学生思考。 这些话放在哪节课都可以用啊，又变成了没有意义的套话。具体怎么说呢？要结合这节课来，你具体用了什么手段？比如说我采用小组合作啊，组织学生组建辩论，你具体怎么做呢？比如学生分正反两方，围绕这种行为算不算侵权展开辩论。 这方法好在呢？比如培养学生写作，让学生在争辩中自己辨析概念，比老师直接讲更深刻。讲到这个份上，教法学法才算成功。第五个环节说教学过程。教学过程最怕记流水账，什么叫流水账？ 在导入环节，我会播放一个视频，视频里面有火烧云，学生看完了就会回答我的问题，然后我就顺势进入这节课。这叫念流程，不叫说课。 说课是讲怎么做，以及为什么这么做，要把你的设计和设计意图水乳交融的呈现出来，给你一个高分的例子啊。在导入中，我将播放火烧云的动态视频，并提问学生，如果你和你的小伙伴在放学时看到这样的天空，你想大声的说什么？ 这能一下子调动学生的视觉和思维，将他们带入放学黄昏的情境中。之后创设生活美景记录大赛活动，激发学生的参与欲。看到了吗？先说怎么做，放视频提问嘛，再说为什么这么做。带入情境，激发学生参与欲，这叫说到点子上了。 说教学过程的时候还要注意啊，简单环节，简单说重点环节，重点说导入版书，一两句话带过就可以了。核心探讨环节要讲透，结合目前课标的要求，我觉得你的说教学过程还要体现情境教学，这个情境可以是导入时创设的一条主线情景，也可以是中间环节创设的某个多媒体或图片情景。 除此之外呢，你还要巧用 ai， ai 放在难点处，学生自己搞不定的地方，让 ai 搭把手，这和前面的学情分析学生难点又呼应上了吧。 第六个环节是说版书设计和教学反思版书设计。别只说我的版书长这个样，要说清楚它长什么样，起什么作用。比如说， 这是我的版书，以核心关键词为中心，分为形象、意向两个分支，把课文的结构和作者的情感线都呈现出来了，学生看到版书就能够复述全书。 最后一个环节说评价和反思，要分两种情况，如果是课前说课，比如说面试这种啊，你是随机抽题，那这节课你还没有上，所以不存在效果。你说到柏树设计就可以收尾了。如果是说课比赛，那这节课已经上过了。你的评价反思要具体，比如说这节课取得了什么效果，学生有什么代表性的成果？比如说有学生课后主动写了一篇观察日记， 我做得好的地方在呢，比如说创设情境，确实让学生进去了，不足在呢，下次怎么改？你看这里又在呼应前面的教学过程吧，你是这么做的，所以才会有这样的效果和反思。 最后总结一下，说课不是背出来的，是想明白之后说出来的。你真正想明白了，教材怎么分析，学情怎么把握，目标怎么定，难点怎么破，过程怎么走。那你站在这个台上讲出来的每句话都是有根的，有根的话说出来就会有底气，这才是好的说课，说具体，有逻辑，这也是我们说课出彩课教大家的。

我说课的课题是小数加法。接下来，我将从说教材、说学情、说目标与重难点等六个方面展开我的说课。 你看我多自信，一下子震慑全场。不对不对，说课是向评委老师展示你的教学设计，你要自信，但你不能过度自信，因为没有任何人的教学设计是完美的。 找准自信但不自傲，自谦但不自卑的交流感，我说课的课题是小数的加法，接下来，我将从说教材、说学情、说教学目标等六个方面展开我的说课。 ko！ 著名教育家苏霍姆林斯基曾说， 教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。于是我将采用小组合作法、情境教学法。 你看，我用上了名人名言，评委老师一定喜欢呀！ no！ 这种套话既空洞无效，又浪费时间。最好的衔接语是你自己对教学设计的思考。 说完教学重难点，再到说教法学法。为什么要用这样的教法学法呢？你要说清楚这个。对于体会作者被贬心情这难点，如果仅仅通过单向的讲解，学生是难以入情入境的。 我的设计是游径、深情、借意、悟情，通过创设历史的情境，引导学生自主探究。 k o 本节课我将采用开火车教学法，让学生以开火车的形式接龙抢答，提高学生的学习兴趣。你看，我的教学方法多有趣，评委肯定喜欢， 大错特错，没有什么开火车教学法，教学方法是不能随便乱设计的，常用的、能够体现新课改导向的教法。学法有任务驱动教学法、情境教学法、探索式学习、合作学习。 ko！ 在导入环节，我会提问学生，你们去过西湖吗？学生会回答，我去过。有的学生说没有去过。然后我就向学生放大美西湖的宣传视频，问学生看到了什么？有的学生回答，我看到了绿洲。有的学生回答，我看到了小船。 你看，我的说教学过程，多详细，多全面，评委老师最喜欢这种说教学过程了。 no！ no！ no！ 你 这哪是说教学过程，你在记流水账。说教学过程核心一，简单环节简单说重点环节，重点说核心二，不仅要说你是怎么做的，更要说清楚你为什么这么做，两者要水乳交融。 在导入环节，为了调动学生的学习兴趣，我将播放大美西湖宣传片，创设云端西湖文化巡访的真实情境，引导学生化生推广。小使者带着任务观察和记录西湖之美 这一学习任务，体现了真实性和挑战性。 ko！ 在 学生产生疑惑时，我会为学生搭建思维支架，比如，为什么会产生这样的现象？我们借助实验工具袋，尝试把条件换一下，看看会发生什么。一步步引导学生思考。 你看，我在说教学过程的时候，还体现了教师对学生的引导，这就是评委看中的学生生成呀，不对，不对，你既然要体现学生生成，那这里就要用模拟教学的状态呀。当学生产生疑惑时，我会为学生搭建思维支架。比如， 为什么会发生这样的现象？我们借助实验工具袋，尝试把条件换一换，看看又会发生些什么。 一步步引导学生思考。这叫做巧妙的在说课中融入模拟教学，既能够体现师生互动和学生生成，又能够展示你的教学表现力。 ko 说课出才五要点第一，最好的说课状态是，自信但不自傲，自谦但不自卑。 说课的表现力不仅仅要声音洪亮，语调有轻有重，更是要把握好心态。你是在向同行或者专家展示你的教学设计， 你要表现的是，在这节课的教学设计，经过了你充分的思考和验证，这节课的教学效果很好，他就是应该被你这么上，这是你的自信嘛。但是你也不能过度自信，因为没有任何人的教学设计是完美的，如果有问题，你也能虚心接受，这是你的自谦。 所以说好的说课状态是，自信但不自傲，自谦但不自卑。所以你有微笑啊，有眼神和评委的交互，用对象感来讲话，你在和他们交流嘛，而不是上台去背词。我们再来一遍， 我说课的课题是小数的加法，接下来，我将从说教材、说学情、说目标和重难点等六个方面展开我的说课。 第二，不要用大量的名人名言来做衔接语。很多名人名言是空洞的，没有意义的。比如说刚刚的例子，著名教育家苏霍姆林司机曾说，教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。于是我将采用小组合作法、情境教学法。 还有比如说，像目标是一堂课的精准导航，让我们教学这艘船不偏航。以此，我制定了以下教学目标，你想一想这些衔接语，它就是在描述既定的客观事实吗？教育当然是唤醒喽，一堂课的目标当然是灯塔喽。 也就是说，这种无意义的漂亮话，你真的要少说，因为会显得你是一个背词机器，对教学设计毫无思考。 好的衔接语就是你为什么要这么设计？比如说啊，拿到一节课，你一定是先分析教材，确定教什么课标，对这节课的要求是什么，再分析学情，发现学生的起点和困难， 基于这个前提，你才能够制定这节课的教学目标嘛。也就是说，说教材，说学情，完了到说教学目标之间的衔接语，就是应该自然过渡。比如说把握了教的方向和教的对象，我制定了以下教学目标。 再比如啊，教法学法是为了达成目标和突破重难点，对吧？那你说完目标和重难点，到说教法学法之间，你的衔接语应该这样来过渡， 为了高效的突破什么什么的重点，破解什么什么的难点，我摒弃了传统且低效的单项讲解，选择创设什么什么任务情境，充分发挥学生的主观能动性。 所以你自己对教学设计的思考就是最好的衔接语。请你好好学习教学新法，里面专门有讲衔接语和新增加的各环节出彩话术。第三，不要自创教学方法。这是一个最容易踩坑的地方。 说教法学法时不要去自创，什么跳舞教学法，接龙游戏教学法，没有这些东西，你不要去自创，你可以在网上先去搜一搜有没有这个教学方法，没有的话千万不要编一个名词，教育学是相当严谨的。第四， 说教学过程呢，也不是事无巨细的说，这个环节做了什么，就像我们刚才的那个低分示范啊，像流水账一样，在导入中呢，我会先怎么怎么，然后呢，学生会回答我什么什么，我接着呢，再问一个什么什么问题，这个时候呢，学生又怎么怎么回答我，这不叫说课，这叫记流水账。 说教学过程是将怎么做，以及为什么这么做，也就是设计意图，水乳交融的呈现，它是非常有机的，融合在一起， 我们改一改啊，高分说，教学过程怎么做？加为什么这么做？导入，我将播放晚霞动图，并引导提问，如果你在放学时看到这样的天空，你想大声的说 一下子，调动学生的视觉和思维，将他们带入放学黄昏的情境之中，之后创设生活美景，记录大赛活动，激发学生的参与欲。 在教学新法中啊，也一直教大家说教学过程，你要说到点子上，不要说流水账，一定要说清楚这个环节你重点要做什么，以及你设计的意图是什么。而且也不是说把这个环节的每一次提问，每一个指令，每一次学生的回答说出来，你是选重点讲， 有一个很简单的公式啊，你可以在说教学过程时用上，就是我会怎么怎么，学生怎么怎么，这个环节的设计意图是什么什么？ 当然了，考虑我们时间的分配。简单环节呢？简单说，重点环节呢？详细说。第五说，课中可以加入模拟教学。 再说教学过程的时候，当你有一些亮点设计，可以通过模拟教学来展示，比如说啊，在学生产生疑惑时，我会为学生搭思维支架，这个时候是说课，然后你说，比如，比如后面就是你的模拟片段了吗？ 为什么会出现这样的现象？我们借助实验工具袋，尝试把条件换一换，看看会发生什么。这是模拟教学吧。然后你再回到说课，一步步引导学生思考，这是你的意图吗？ 他就有一点点像跳进跳出这一句话是说课，下一句话又变成模拟教学，然后又变回说课，说你的教学设计。当然了，这种模拟教学不是说到处加，你要加在关键处，而且你模拟教学的时候是想象这里有学生的，把你的亲和力、引导力展示出来， 所以教学表现力在说课中也是有作用的。其实这五点指向的就是说课出彩的核心把教什么、怎么教，为什么这么教，说清楚，说出彩。 我们的教学新法已经到了二点零了，它包含了底层的逻辑、出彩的技巧，现在新增了各环节出彩话术，都是我这些年参加说课比赛担任评委的精华总结，不分学段、不分科目，很系统，而且各个环节的出彩话术都是我自己提炼的方法。 为什么你一定要学好说课呢？是因为说课它包含了说教材、说学情、说目标之重、难点说教法、学法、说教学过程、说评价、反思。所以学好说课，它就是可以帮你提高分析教材、 分析学情、紧扣新课标、制定目标以及开展教学设计、开展教学评价的能力。说课和教学是密不可分的。

公开课结束，领导说，大家都来评评课，你心里一紧，完了该说什么？说深了得罪人，说浅了显得没水平，不说又冷场。很多老师一紧张就乱说，我觉得挺好，我没什么意见，再改进改进就行。这种废话，领导听了皱眉，同事听了翻白眼。第一招，三段式评课结构， 记住这个万能结构，亮点加建议加期待。先说亮点，占百分之六十时间找三个具体亮点，越细越好。不说导入很好，要说用生活情境导入，学生参与度立刻上来了。不说设计巧妙，要说那个小组讨论的环节，给学生占百分之三十时间 提一，给给了学生充分的表达空间。再说建议，占百分之三十时间提一至两个建设性建议， 用如果什么什么可能什么什么去拒斥。不说这里讲的太快，要说如果这个知识点能多给两分钟消化，学生掌握度可能更高。最后说期待，占百分之十时间表达学习收获和期待。 听了这节课，我对什么什么教学有了新的认识，期待下次还能听到您的课。第二招，万能话术对某某教学法有了新的认识，期待下次还能听到您的课。第二招，三句万能话术，不管什么课，这三句话张口就来，我特别欣赏 我教某个教学行为。比如，我特别欣赏您在讲解例题时，用了三种不同的解法，拓展了学生思路。我在想，如果 委婉的提建议，如果这个环节能让学生先尝试，老师再总结，可能贪赃味更浓。让我想到连续自身表达收获。比如，这让我想到我自己的课堂。也可以尝试这种情景创设的方法。第三招，避坑指南贫课时打死都不能说的三句话。 一、我觉得这节课问题很大，直接否定伤人自尊。你这个知识点讲错了，当众指错，让人下不来台。 我平时都是这样教的，炫耀自己，引发反感。正确的做法有问题私下交流，公开场合直说，建设性意见 评可不是挑刺，是借境。用好这三招，你不仅能安全过关，还能让领导觉得你有水平，让同事觉得你懂教学。记住，好话要具体，建议要委婉，态度要真诚。学会了吗？学会的点个赞呗。

说课当然也有表现力，三方面教你提升说课的表现力，原理、话术、语调和教态。一搞清楚说课的原理，这会让你说课更有底气。说课有这么几个环节，对吧？先说教材，这节课教什么？课标要求是什么？再说学情，学生学这节课的基础是什么？他们可能在哪有困难？ 有了这两个前提，你才能够定出教学目标和重难点呀。目标定了，才谈得上说教法，学法用什么方法带学生达成目标和突破重难点？ 接着是说教学过程，整体呈现你的教学设计和实施方式，向评委展示你是如何通过这样的教学设计达成本次课的教学目标。最后才是说教学评价和反思整堂课学生学习效果如何，这堂课有什么优点和不足。 这就是说课的内在线索，一环扣着一环，他是推着走的。有了这条线，你就不需要去背那些花里胡哨的衔接语了，因为内在逻辑本身就是最好的衔接。比如说啊，从说教材到说学情，很多人喜欢背这种套话。学生是一节课的基础，缺少对学生的分析，就无法设计好一堂课， 难道不是吗？这不是废话吗？而且太啰嗦了，听着像背词一样，你直接说。接下来谈谈我对本节课学习对象的分析，因为你说完的教材分析，肯定是要分析学情呀，评委一听就懂，干净利落。 再比如啊，从说学情到说教学目标，很多人也喜欢用种花里胡哨的语言。目标是一堂课的精准导航，让我们的教学这艘船不偏航。这话听着挺美，但评委一天听几十遍，早腻了。你直接说，基于对教材和学情的把握，我明确了教什么，为谁教，并以此制定了以下教学目标。 你看，逻辑顺了，话也说到点子上了，这是为什么？评委不喜欢那些漂亮话，因为漂亮话谁都能讲，谁都能背，但内在逻辑你是骗不了人的， 你一开口，评委就知道你是真懂还是在背稿。而且发现了吗，现在的说课比赛啊，时间卡的很紧，八到十分钟，每一秒都值钱呀，你不需要在这种衔接语上浪费时间去讲那些名人名言和套话，衔接语就一个标准，自然精简到位，再帮你顺一顺啊！说完教材直接接！接下来我来谈谈学情 到位，说完学情直接接！基于教材和学情，我制定了以下教学目标，到位，说完目标直接接！为了达成这些目标，我采用了以下教法，学法到位。说完教法直接接！我会这样实时教学，再讲你的教学过程吗？到位 说，班教学过程直接接！这是我的板书设计。到位，说完板书设计，最后直接接。反思本次课啊，说你的创新在哪，不足在哪，这只是我举的例子啊，你可以参考，不用照班，但你看，不用废话，衔接与句句在点子上，就是搞清楚了说课的内在逻辑，你讲话会更有底气。我再给你打个比方啊， 如果现在让你去教别人做红烧肉这道菜，如果你知道了为什么先要放油，因为油热了才能把肉炒熟。为什么最后放酱油和糖呢？因为放早了会容易糊啊，味道会苦。那你介绍这道菜的时候，自然介绍的更有底气，因为你懂，所以然， 说课也一样。如果你真的明白教材分析是目标制定的基础，学情分析是难点设定的依据，那你说，基于对教材和学情的把握，我明确了教什么和为谁教这句话的时候，你心里面就是实的，他不是虚的，给你来个示范，这叫虚。基于对教材和学情的把握，我明确了教什么和为谁教。这 就是我常说的，说课的表现力，不是靠嗓子大，不是靠表情多，靠的是你真正懂你讲的东西。 第二，调整你的话术。很多人说课啊，翻来覆去就那么几句套话，开场永远都是我将从教什么、怎么教，为什么这么教展开我的说课。这话没错，但评委听了几百遍，耳朵起茧了。 如果你换一种说法呢？比如说新课标将文化自信纳入语文学科核心素养，如何将传统文化真正扎根在学生的认知体系里，实现从知识到素养的构建？本次说课，我将以赵州桥为例，谈谈我的设计和思考。 你看，你一开口，素养导向就出来了。评委一听就知道这人是懂课标的，不是来背稿子的，这就是话术的区别。同样的内容，换一种说法，你的表现力完全不一样。 再比如说学情分析啊，很多人只会说四年级的学生年纪小，没办法体会红军长征的意义。这话本身没错，但太平了。说课是说理，你的站位要高一点，要学会先定性再解释。比如我们把刚才的学情分析改成这样， 四年级的学生主观能动性强，但情感体悟弱，他们愿意探索文本，也愿意参与小组合作，但由于年纪小，生活经验有限，很难与长征路上的红军战士产生深度共鸣。 你看，先一句话提炼出学生的特点，主观能动强，情感体悟弱。再具体的解释，评委一听就知道你对学情有清晰的判断，而且这个判断直接指向后面的教学策略，这就是站位。为什么说科比市长，难就难在这，你要让评委看到你的教研能力。 再比如说教材分析，既要讲内容，又要讲前后联系，又要讲单元定位，如果平铺直叙，就很容易显得像流水账一般。那怎么办呢？我们提炼一下吧。比如说教材分析，可以拆成四个维度， 教材四定位、课标定位。这节课落实课标的什么要求，单元定位，它在单元里是什么角色等等等等。 我觉得说课的语言是需要提炼的，这不是文字游戏，而是体现你自己的教研能力和提炼水平，更能体现你说课的专业性。这就是为什么我们专门给大家推出了各环节，说课出才话术。这是我自己十多年研究说课，参加教学比赛，当评委，总结的不是让你背，而是让你知道同样的话怎么说更有水平。 第三，练习语调和教态。先说语调，很多人一说课啊，就会拿枪拿调，用那种朗诵腔。基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标定为 音，一直往上飘，听着就特别假。你要搞清楚，说课他不是朗诵，是向评委，向同行展示你的教学设计，你还是在和人交流，你就是很自然的在展示你为什么要这样上，你是怎么想的？语气应该是这样的啊，基于对教材和学情的分析，我把教学目标定为什么什么，你看，自然、诚恳、有交流感。 再来说说课的交谈，不要刻意设计动作，也不要僵着不动，你站在这就是和评委聊天，和同行聊天。小动作嘛，肯定要少一点，手势自然一些，该转的时候 转一下，该停的时候停一停，表述的时候加点手势。比如说，制定了以下教学目标，手轻轻这么切一下，可以的，就是那么简单。但奇怪的是，恰恰这两点啊，语调和交谈很多老师搞不清楚， 所以我在说课出彩课里面专门录了全流程的语音语调跟练和表现力技巧，还有全流程的教态示范。分了两个版本，有 ppt 说课的版本和没 ppt 说课的版本，你按自己的情况选择练。最 后还要提醒大家，这套说课 ppt 是 我自己做的，对接比赛级别的模板，思路和我的话术一脉相承。你看，主题是三征为径，如果你正在准备说课面试和说课比赛，希望能够帮到你。

尊敬的各位评委老师，大家好，我是幼儿组五号考生，今天我说课的题目是美丽的祖国，下面我将从教材分析、活动目标、活动重难点等几个方面展开我的说课。 一说教材美丽的祖国是选自省编教材中单语言领域的一节教学活动指南中指出，语言是幼儿交流和思维的工具，幼儿期是语言发展的关键期，应为幼儿创造一个宽松自由的语言环境。 中班幼儿已具备一定的口语表达能力，他们的想象力非常的丰富，思维具体，形象为主。美丽的祖国语言精炼，句式鲜明，朗朗上口，同时又蕴涵着韵律美，颇为幼儿所喜爱。 通过对小动物之间的对话描写，让幼儿萌发热爱祖国的情感，同时呢，又有有利于提高幼儿语言的表达能力和想象力，非常符合该年龄段幼儿的语言发展特点。 二、说活动目标活动目标是活动顺利实施的指向标。基于对纲要和教材的分析以及对学情的了解，那么我本次活动设置了如下的三维目标，一、认知目标，理解诗歌内容，知道祖国很大很美，这也是我本次活动的重点。 二、能力目标，能有感情的朗诵诗歌，并且进行访编，这也是我本次活动的难点。三、情感目标，感受诗歌的志、自豪感。 三、说教法学法纲要中明确指出，教师应该成为幼儿活动的支持者、合作者以及引导者。所以呢，本次活动的内容应力求形成合作探讨式的师生互动和师生互动。因此呢，我选择了启发提问法、直观演示法、游戏化等教学方法。 在学法的选择上呢，我将遵循幼儿的年龄特点以及主体地位，引导幼儿通过自主观察、交流讨论、多通道感官参与等方法，让幼儿在轻松愉悦的氛围中完成本次活动。 接下来，我来说一说活动准备。蒙台梭利曾经说过，一个有准备的环境是成功的关键。为了更好的开展本次活动呢，我做了以下的活动准备。 一、经验准备，幼儿已经具备了一定诗歌鉴赏的经验。二、物质准备，小白鹅、小山羊等动物的图片以及头饰、教学挂图、背景音乐等等。 下面呢，我将说一说本次说课中最重要的一个环节就是我的活动过程。那为了实现幼儿为主体，老师为主导的发展理念，我设计了如下的环节，环节一，律动导入激发兴趣。 兴趣是小朋友学习的动力，也是最好的老师。所以呢，在此环节，我将用一个魔法袋的形式来吸引幼儿的注意力，我会这样做， 魔法袋魔法袋，魔法袋里有什么哦？小朋友们，你们猜一猜，今天老师给大家带来一个什么呢？ 来，大家一起数，三二一，叮叮叮，看，这是什么呢？哦，大家认识是一个祖国的地图，那么祖国，我们祖国是不是一个美丽的国度？那么我们祖国都有哪些美丽呢？ 通过这样一问一答的形式，顺势引入本次的主题，美丽的祖国。通过魔法袋引出幼儿喜爱的一些国家的形象，吸引孩子们的注意力，通过创设情境，充分调动幼儿学的积极性和积极性，让幼儿产生兴趣。我顺势进入第二环节。 环节二，完整欣赏，初步感知在本环节，我会先为幼儿有感情的完整的朗诵一遍诗歌，让幼儿初步感知诗歌的意境美。之后呢，我会结合挂图来讲述诗歌的第一句，并且进行提问， 小朋友们，你听到了什么小动物呢？它生活在哪里呢？小朋友可以结合刚才听到的故事以及 图片，听出有小白鹅它们生活在河流里。接着呢，我会进行追问，那小白鹅都说了些什么呢？在幼儿回答之后，我会鼓励幼儿一起用诗歌中的话来说一说 祖国有清清的河流。接着我会结合挂图二来讲述诗歌的第二句，并且进行提问。小朋友们，又有谁赞美了我们的祖国呢？ 他是怎么说的呢？在幼儿回答之后，请幼儿一起来学说诗歌。小山羊说祖国有长满青草的山坡。之 后呢，我会用同样的方式来讲述诗歌的剩余部分，并根据幼儿的回答与诗歌的内容制作为图谱，然后完整的学说诗歌来进行铺垫。这样子，通过由简到难，层层提问，不断激发幼儿参与的一些欲望，让幼儿乐意倾听全部的诗歌。 通过这样老师为主导，学生为主体的启发式的一问一答，让幼儿在欣赏诗歌的同时，感受诗歌的意境美，领悟诗歌的主题。 环节三，拓展认知，访编诗歌在本环节呢，我会又为幼儿播放完整的视频动画，让幼儿进行直观整体的感受诗歌的意境美。并且呢，鼓励幼儿大胆的跟随录音学说诗歌。之后，我会用小组师生接龙的方式，让幼儿结合图片 练习完整的学说之诗歌。然后呢，我会给他们准备一个小舞台进行启发，并且鼓励让小朋友们去分享。小朋友们，动物王国里还有很多小动物也来赞美我们美丽的祖国，你觉得会是谁呢？他们又是怎么说的呢？ 通过启发，小朋友们不难得出，可能有小蚯蚓说祖国有富饶的土地，有些小朋友呢也会说小松鼠说祖国有美丽的山川。之后呢，我会给幼儿充分的时间来进行交流和讨论，鼓励幼儿大胆的上前来进行分享， 在幼儿在访边中再一次感受到对祖国的热爱。接着我会为幼儿播放航拍中国的视频，让幼儿更直观的感受祖国的辽阔，并且请幼儿说一说他自己会如何赞美我们的祖国。 幼儿回答之后，我会顺势进行总结，祖国是我们共同的家园，我们应该热爱我们的祖国，保护我们的祖国，以及去歌颂我们的祖国。 通过此环节的设计呢，鼓励幼儿大胆清楚的表达自己的内心想法和感受，在发展语言表达能力和逻辑思维能力同时呢，注重情感教育和爱国教育，关注孩子们心灵的成长，从而完成本次活动的目标，击破活动的重难点。 环节四，展示表演，体验乐趣在本次环节，我会为幼儿创设一个小小表演家的舞台来进行诗歌朗诵，为幼儿创设一个 想说敢说，喜欢说、愿意说的语言环境，鼓励幼儿大胆完整的用自己的语言和表情动作，把对祖国的喜爱和赞美表现出来。在表演的过程中，我会幼儿为幼儿投向赞赏的目光。在表演结束之后，我会为幼儿颁发我是表演小达人的勋章进行表扬和 鼓励，让幼儿体验出正反馈和成就感，增强他们的自信心。通过这样的设计，不仅提高幼儿语言表达能力，而且还能够做到寓教于游戏当中，引发幼儿在玩中学、学中乐，潜移默化的完成本次活动的内容。 最后我来说一说活动延伸，那么纲要中指出，幼儿园的活动要相互渗透，武御并举，相互融合，那么老师应为幼儿创造更多的经历和体验，来培养他们探索的机会。 因此呢，我将本次活动延伸为美工区，我会为幼儿一起制作一期美丽的祖国宣传海报，表达对祖国的热爱和赞美。以上就是我说课的全部内容，感谢评委老师的耐心聆听，谢谢大家！

说课他不是教案的复述，如果讲课他是电影的话，那么说课他就是你怎么拍的，为什么要这么拍？讲课他展示的是老师的执行力，而说课他展示的是老师的思维力。那么今天我们来看看说课的这七个模块到底应该怎么操作。第一个说教材， 他不是复述课本的内容，而是说这节课在整个的知识体系当中的位置和价值。所以我们要回答这三个问题，第一，这节课他干什么用的？第二，他承接了什么，开启了什么？第三，学生如果学不好这里，那么后边会在哪里摔跤？ 第二说学情。那么说学情要说三层，第一已有什么，也就是他的知识储备。第二，缺什么，就是认知断层在哪里？第三就是难在哪里？是概念理解难，还是迁移应用难，还是价值认同难。 比如说这个年龄段的学生已经具备了什么什么的知识基础，能够怎么样，但是在这个内容上有一个前概念的干扰，他们以为什么什么，但实际上是什么什么。所以这节课真正的难点不是知识难度，而是 前概念的干扰。第三说目标，我们现在要用素养目标的话语体系。那么素养目标要说清楚这三个东西， 第一，在什么情境下。第二，学生能用什么，做什么？第三，达到什么程度。而且我们还可以多说一句，你的目标是从哪里来的呀？是课标要求，是学情诊断，是单元整体目标的分解等等等等这些。比如说 基于课标对本单元的要求，结合学情，我把这节课的核心目标定在一件事情上，学生能够在陌生的情境当中识别什么，并用什么来进行分析，说明什么，我的目标重心在识别和分析上 好。第四个是说重难点，注意重点，他并不等于难点，重点他是这节课最核心的内容，不掌握就没有办法学会。那么难点是学生最容易卡住的地方， 需要特别的处理。当然有的时候重点和难点是分开的，那么有的时候它是交叉的，所以需要我们去根据内容来进行判断。第五个就是说教学过程，这个是说课的主战场，最常见的错误就是 去把这个教学流程给念一遍，不是这样子的啊。说教学过程，大家记住本质上是在做一件事情，就是替评委把你的课想通，评委听你说课，脑子里会有一个隐形的问题在转， 你为什么这么设计呢？你的任务就是在他的疑问出来之前，把答案给到他。那么在结构上，每一个教学环节要说四层， 不是说所有的环节都要说的一样重，但是每一个环节的内部逻辑大家要是完整的啊。这四层包括第一层我设计了什么这个地方呢？用极简的一两句话说完就可以了。 第二层是为什么这么设计呢？这个是核心，你要展开说。第三层是学生会经历什么呢？就是说学生的认知过程，不是教师的行为。第四层就是这个环节完成后，学生到哪里了，就是承上启下， 说清楚为什么能够进入到下一个环节。比如说我用导入举个例子啊，我们来看这四层是怎么落地的。 在导入环节，我用了一个判断题，让学生先判断再说理由，这个是第一层。好，这个判断题的答案和学生的直觉是相反的，他们大概率会判断错， 我让他们把错误的理由说出来，知道错误到底长在哪里，才能够针对性的进行击破。这个是第二层。 那么学生在这个过程当中会经历一个时刻，就是发现好像哪里不对，但是又说不清楚，哪里不对，这个说不清楚的感觉会变成学生进入到新课的真实的驱动力。这个是第三层。 那么在导入结束之后，学生就会带着真实的问题进入到新课学习，会更加具有主动性，这个是第四层。 另外教学方法要不要单独说呢？我觉得是不用的，最好的方式是融合在说教学过程当中。 再说每一个环节的时候，把方法作为设计理由带出来就可以了，而不是作为标签给他贴上去。比如说不是说本课我采用了小组讨论法，而是说 这个部分我没有设计成独立思考，我采用的是小组讨论的方式，在这个环节独立思考，学生是得不到真正的挑战的，而小组讨论会被人反驳，需要组织自己的理由，这个被反驳组织理由的过程 才是这个环节设计的真正的目的。你看方法出来了，但是它是作为设计理由出现的，不是被作为贴标签给贴上去的。那么这样处理有三个好处，省时间、有逻辑、闲水平。 第六就是说评价教学评一体化已经是主流要求，但是说评价也不是在说完教学过程之后单独的加一块我的评价设计是什么什么？依然是在说教学过程的时候就把评价给嵌进去， 说清楚每一个环节你是怎么判断学生有没有学会的。比如说在讨论环节，不只是我看谁说对了，更要看学生能不能够听出别人答案的问题， 能不能够补充或者是反驳。我会在讨论前给出这样的一些要求，以便判断学生是否达到目标 好。最后第七个就是其余的板块，说杰克，说版书，说作业，说教学反思。 那么杰克值得说一句，因为他是这节课认知收口的一个方式，能够体现你的设计的一个完整性，一句话带过就可以了。比如说杰克的时候，我没有用知识梳理， 而是用了一个回顾性的问题，让学生说出自己这节课想清楚了什么，完成这节课的认知收口。同时我在这个问题上留了一个开口，让这节课的思考不在下课临想的时候就停止了，会延伸出去 啊。那么当然其他的三个板块，我们可以根据要求和实际的时间多少来决定，说不说，说多少。 总之，说课就是你要让听你说课的人看见你做的每一个教学决策背后的 思考，而不只是看见你做了什么。但是有一个很重要的问题是，大家容易忽视的就是一个好的说课，它的前提是什么？是要有一个好的教学设计， 能够设计出一堂完整的课程，知道这个好的课程的标准是什么。如果你没有这个作为你的基础，说课永远是说不好的，再多的说课技巧那都是白搭的。 那么在我的公开课教学通识课当中，我会系统的讲解如何设计一堂好的公开课以及如何说课。 那么拍课的老师咱们还能领到一本纸质版的配套手册和本学科的特色资料以及我们说课的相关资料，那么这个呢，可以帮助大家从底层上背好一堂课，说好一堂课。

跟大家讲一下说课的过程，大家认真听这点很重要，很多老师在说课的时候，他都会忽略这一点啊， 就很多老师在说课的时候呢，他就把这个课当成是一个新课进行介绍，但是让我们作为一线的老师，这个课很有可能我们之前已经上过了，对不对？ 只有我们在说到这个这个比赛时候，我这部分介绍的时候，我就不妨说一下我之前在教学实践过程当中，哎，这个课的学习效果是怎么样的？记住了没有？ 你不能够一直把这个当成是我就是竞赛的这个这个情况来讲，你要稍微引一下，你之前在教学的过程当中，我们使用这样子的教学设计， 学生使用这样子的学法，我用这样子的教法教教出来的这个效果是怎么样的？比方说百分之多少，正确率能够达到百分之，比方说百分之九十五。 然后我们的这个练习的难度梯度是怎么样的啊？容易的题百分之多少，中等题百分多少，难度比较难的题在百分多少，就这样子的，总共是二十道的选择题，那么我我教的比方说两个班加起来 啊，是一百二十号学生，那么这一百二十号学生完成这这这些题准确率能达到百分之九十五以上， 那是非常高的了啊。所以从这个数据又能够说明我们的教学效果，所以千万不要说我只是比赛，我还没有开始教啊，我看不到教学效。不不不，你可以讲你之前教学过程当中的这个教学效果啊。

说课不是教案的复述，如果说讲课是电影的话，那说课就是讲你怎么拍的，讲述你的教学逻辑。本期我们先来拆解教材和学情，怎么说品味才能自动打高分。关于说教材，第一，我们先要搞清楚这部分内容是干什么，用， 他承接了什么，开启了什么，如果学生学不好这里，那么后边他会在哪里摔跤？比如，学生之前已经学习过某某知识点，具体的掌握程度如何，之后要学习到什么，本节课起到了什么作用？第二，从单元视角来看，本节课在单元中处于什么位置，和前后课的关系是什么？ 第三，新课标对学生有哪些素养要求，也是本节课重点要培育的核心素养，所以我打算采用某某情景或者某某思路来完成这节课。 关于说学企，最忌讳说的太笼统，说的放之四海而接准，按照学生已经有什么家缺什么家难在哪里的公式展开。比如，本节课的授课对象是几年级学生，他们已经具备了哪些知识基础，对生活化的场景或者互动游戏兴趣浓厚，但在该内容上有一个概念干扰他们以为实际上。 所以这节课真正的难点不是知识难，而是具体见习难。老师们，教材和学企说清楚就好，不用说的太复杂。学会了吗？点个赞吧！

试讲，评价语，你是不是只会说很好很棒？真不错，这样无效且单薄的语言，这样的评价语很容易让考官觉得你的眼里没有学生。今天四个动作让考官对你刮目相看。一、评价语即体化 动词加补语，分析的很细致，概括的很到位，表述的很清楚，回答很正确。二、评价语不要太人机，有加名词，有画面感，有节奏，有条例，有逻辑，体现教学平一致描述过程。果然只有动手实践了才能发现这样的问题，热火朝天的讨论果然很有价值。 四、加入教师主观感受，老师被你深深的吸引了，你的回答真的震撼到了老师，好的视角，逢下雨也处处体现着教学目标，细节上的改变才是考场上拉开差距的体现。

说课不等于讲课，搞混必丢分，三招说进评委心坎里。很多老师把说课当危险课，讲上去就演，结果评委听的直打哈欠。说课核心就一句话，说你的设计思路给评委听，不是演教学过程。记住这三招，第一招，开场直接亮剑， 别再说尊敬的评委是这么说，评委好，我用八分钟汇报这节课的设计思路，核心就是想解决我们班学生的一个实际痛点， 直接点名汇报设计评委一听就懂，行，我在老教师公开课实战笔记里提到过，说课和上课的核心区别是，上课时我做了什么，说课时我为什么这样做。 第二招，结构填空，逻辑不乱，你就按这个框架走，准没错。先说教材学行，别说空话，就说这课在单元里承上启下啥作用，再加上我们班孩子总记不住三角形面积要除以二，这就是我设计的起点。 接着说目标中难点，目标一定要具体，比如学生能够当堂画出公式，推导图中难点必须从刚才的学情里来。然后是说过程方法，这是重点，千万别报流水账。 你就说未突破难点。我设计了三个台阶，一积蓄，二探究，三内化。每个环节都要说清设计意图，就是为啥这么安排，还有预期效果，学生可能会有啥反应。 最后说板书反思，板书要说出你的设计意图，比如做成思维导图，是为了帮学生课后复盘反思，说一两点真实的预判就行。 第三招，话术用打算，别用。正在把我会提问换成这里，我打算提问，我预计学生可能会怎么样？时刻提醒自己，你在说蓝图不是现场直播，就这么简单。说课就是把你备课时那些小心思 逻辑清晰的倒出来，心态一定要摆正。你是来展示专业设计能力的，不是来演戏的。说课其实有固定的话术模板 照着填，逻辑清晰分就稳。我把详细模板和逼坑要点都整理在笔记里了，需要的老师可以去我主页看看。学会了吗？先点赞收藏，到时候能用上，别找不到了。

评论区有很多老师让我说一说，说课。说课呢，其实不是把上课的内容复述一遍，而是要说为什么说课要着重于说理。 那说课的各环节一般就是分析教材，确定教什么课标的要求是什么。在分析学情，发现学生的起点和困难点，基于这两个前提，确定教学目标和重难点。那为了达成教学目标，突出重点，突破难点，采用什么样的教法和学法， 然后再说教学过程整体是如何实施的。最后就是整堂课的教学效果，有了这条线，基本上就稳了。但问题就在于，大家都是这么说的，评委一天能听几十个，没有任何新意。今天给你三个最容易出彩的地方，点赞收藏，拿来就用，说课直接高分！ 第一招，开局量王炸，别念目录，说矛盾，别这么说，今天我说课的题目是背影，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标等九个方面展开。我的说课不出错，但是评委耳朵都听到起茧子了。你要这么说， 今天我说背影，接下来八分钟，我只解决一个核心矛盾，学生都觉得父爱应该温暖感人，可是为什么朱自清笔下那个笨拙啰嗦甚至有点狼狈的父亲背影，却让那么多学生读不懂，甚至觉得太琐碎。我的破解思路就三步， 为什么这招灵啊？因为你给评委的不是我要说什么，而是我要解决什么难题。评委一听就觉得这老师有思考，不是来念稿的。 第二招，学情分析，不要假大空，用数据说话。千万不要这么说啊，八年级的学生呢，已经具备了一定的阅读理解能力，评委听了就想翻白眼，因为你这句话放之四海而接准。要这么说， 我课前让班上四十五个学生写了背影的初读感受，三十二个学生说父亲爬月台那段太琐碎了，十八个学生直接问，这有什么好感动的？所以我这节课的核心目标不是分析父爱，而是让学生理解为什么最深沉的爱往往藏在最笨拙的表达里。 你把学情从模糊的形容词变成了具体的数据和问题，评委一听就知道你是真了解学生，不是空谈理论。 第三招，设计有来头，让理论给你撑腰，这是最厉害的一招。很多老师说到教学过程，就说，我先这样，再那样不行，你得让评委知道你这么做是有道理的。举个例子，在突破理解父亲爬月台这个难点时，我不直接分析，而是设计了一个慢镜头回放活动，让学生闭上眼睛听我读那段文字。 一个个动作去想象，这背后用的是具深认知理论。情感不是想出来的，而是身体感受出来的。我让学生通过想象父亲蹒跚慢慢探深这些动作，不是理解了父爱，是体验到那种笨拙却深沉的爱。当别的老师还在说我用了情境教学法时，你已经能说出我用具深认知理论。 评委一听就知道这个老师不仅有方法，还有理论高度，分数自然就上去了。文科说课的本质不是解读，而是体验。评委想听到的不是你怎么教会，而是你怎么让学生看见文字背后的画面， 怎么让学生听见作者没说出口的心声，怎么让几百年前的文字击中今天学生的心灵？你的核心任务是把抽象的、历史的、他人的情感，变成学生具体当下切身的体验。学会了吗？点个赞吧！关注我，带你继续拆解公开课的方方面面！

呃，我们这个视频呢，讲一讲教学评价，这个教学评价呢可以有分为很多种啊，从主体上讲可以大致分为三种，一种呢就是我们全面的评价。 所谓全面的评价呢，就是从呃教学目标，呃教学内容、教学环节总结、教学版书和作业的设置来看它这个教学的整体情况。 那么这样的一个评价呢，需要一般的条件是这个时间比较充裕，这老师在评价这个课的时候，要以这个教学目标为主要逻辑，就是看他的目标是不是合理，看他的讲课是不是在落实目标，看他的作业是不是在强化目标 啊，看他的总结是不是在学生这个激发学生对目标的这样一种理解，等等等等。以目标为中心，完了系统看一看他的教学的各个环节是不是在分层次的有效的落实教学目标。 这个我们一般呢也叫做全面的评价的核心逻辑呢，就是你要呃围绕着教学目标的落实再进行评价。 这个第二个评价方式，那么就叫做重点的评价。所以重点的评价就是在你这个教学设计和教学实施过程当中最重要的地方， 那哪个地方是最重要的？哪个环节是最重要的？那显然是你教学这个环节是最重要的，就是上课，这是最重要的。刚才我们讲了，目标是你的起点，那么教学活动教学这个过程就是你的重点， 那所以你这个评价就评价他教学就行，就看他讲课，那讲课是不是把这个目标落实了， 这是第二种方式啊。啊，第三种方式，第三种方式呢，我们就叫做叫做讲评他的特点。 什么是讲评他的特点呢？就是看这个老师在讲课当中有哪些与众不同的地方，比如这个老师在讲课当中有哪些与众不同的地方？比如这个老师在讲课当中有哪些？你就讲他目标， 比如说这个老师的这个啊，本书很有特点，那你就讲他本书，比如说老师这个作业留的很有特点等等等等。那这个需要老师你有独到的发现 啊，有独到的发现。呃，还有呢，就是你比如说他这个生成性啊，非常好，你也可以去讲。 呃，这种特点的讲评需要老师有很洞很好的洞察力，你看到这个老师和别人不同的地方， 同时呢，呃，这种特点的评价，你还要结合他的细节，就是你要把他讲课的一些细节，能够把它描述出来， 在这个细节当中发现这个老师与别的老师的不同，这样呢你这个评价呢就会丰富啊，就会丰富，根据不同的情况采取不同的评价方式， 对老师来说对讲课的老师是一种帮助，对自己来说也是一种成长。