李吉林的情境人生纪录片讲了啥

情景教学的学习，孩子不单是掌握了语言这个工具，而且他是受到了熏陶感染，因为情感在一起做，我感到无限的辛苦。 这一切让孩子做到有话安心，让孩子做到拿起笔写在心里想说的话，写的是心里高兴说的话，我真正体验的什么叫情有可期。 今天清晨，我教给你们一个又诚实又聪明的小男孩， 多年后，你将还我一个怎样的青年？

一是李经理前进的崇高性。李经理前进是一个充满正能量的价值世界，儿童和教师浸润于这样的前进中，感受到向上、向前、向远方的力量的推动和鼓舞。 理想、信念、使命高尚、圣洁、纯洁会进入灵魂，崇高感会在心灵里生存起来， 儿童的心田上会播上真善美的种子，萌发道德感、理智感、审美感也会像李老师一样，飞扬起小鸟之歌，写下明天的诗句。二是李行李请进的真实性。李老师， 部队我们讲要真实，要真诚做人，做好教师，根本就是一个字，真 求真，是科学精神，也是至上的美德。在这样的奇迹中，孩子们还有我们会真实的面对这个纷繁复杂的世界，让中华民族的文化精神和心灵得到弘扬。三是与麒麟前进的专业性。 李老师研究的是教育规律、儿童身心发展规律，将这两种规律整合到一起，置于生活、社会和 大的情境中，引进的是教育的大专业，培养的是儿童科学专业，让里脊跟前进更有厚度和深度，培养孩子们的学习和兴趣，还培养教师类的专业品质和 教育智慧。四是理解你前进的审美性。李老师特别重视审美，以美不境界，以美召唤道德，以美塑造儿童的童心。在审美化的情境中，儿童们受到美的陶冶，情绪是沸腾的，创造是旺盛的。 总之，李吉林情境充满教育的魅力。李吉林情境本身就是教育，假如我们再往下走，不妨解药的阐述李吉林情境的内涵， 你今天前进展现的是人生自己的前进，李老师以自己切身的体悟告诉我们，人的一生，要为一身大事来，为一大事去。 人的一生要有追求，要克服人性的弱点，要做踏踏实实永远向前的竞走运动员，要做不断攀升或自我超 月的跳高运动员。人的一生要献给儿童，献给祖国，永远铭记我是中国人，我爱祖国。 李吉林情境展现的是中华文化的情景，于老师把自己的教育深深的扎根在中国大地上，让自己的血脉与民族的血脉相互融通，永远流淌中华民族的血液。 他从中华文化传统的经典中汲取思想理论的营养，让自己的研究有丰润的土壤，有坚实的文化基石，又高速的平台。向世界文化瞭望，与世界文化对话，在中国特有的情境里，向世界讲述中国故事。 历经行径，展现的是道德的行径，中华文化的本色与体色。顺利的道德。 李老师身安这一点，以身追求高尚的道德情操，做有道德的人，做有道德的教师。 他林中叮嘱，儿女最重要的话是对人要好啊！在他走过不久，他的子女就在华东师范大学设立了教育专项基金，在他的母校，也就是他一生认教的南通师范学校第二附属小学设立了蒋教经。 他的道德人格在子女、在学生身上延续，薪火相传。李吉林情境展现的是儿童研究的情境，为儿童研究儿童，以端正了儿童研究的目的。 陈老儿童研究的指南针李老师患病后住在学校隔壁的中医院，选的是面向校园的病房，每天望着校园里儿童活泼的身影，贴着孩子 歌声、读书声和笑声长大的儿童，道出了教师与儿童的实质性联系和深层抑郁，以及教师的天职与智慧。 好了，本期的奇迹教育课堂到这里就结束了，我们下期再见！

追溯这样一位教育名家的成长，李老师早在初中时就暗下决心一定要读师范学校，并告诉自己，当老师就得当好老师，当孩子喜欢的老师 成为小学教师之时，李老师想的只是既然选择小学教师，就要尽全力做好。 在教学经验积累的过程中，他将所学知识和自己的教育教学经历等深度融合，形成了一定的教育教学主张，并得到内化确认。加之十一届三中全会后的改革开放浪潮， 李吉林老师决心进行小学阶段的教育改革探索。正是这样的信念，是，李吉林老师在小学教 老师的岗位上坚守了六十年。为了能够在精心优选的情境中设计好方案，他说，我常常独自一人去实地优选意向中的观察课体。学校周围的田野上、田埂边、小河边、树丛里，都有我的身影 在田野里奔跑，有时候会把那个春天柳枝那个夹掉，然后就变成一个花环戴在头上，觉得特别美。荷花荷花 几月开，三月开荷花荷。然后我们讲述啊去编，我是这个小百花公主啊，是百花公主打一起在 河边啊啊缠起来这么啊，这个在这个开心啊，也不叫舞蹈吧，叫嘻嘻呀啊蹦跳啊 啊。所以这这种影像事事影影响到他们关爱学生、热爱教育，尽管历经磨难，但任何事都没有动摇他当好一名小学教师的决心。 不惑之年的李老师发现为考而教，为考而学是实施素质教育的最大障碍，便决心从一年级开始弄清楚整个小学语文的来龙去脉。 在四十年的思考与实践中，他一步一步探索和创新出基于中国大地的情境教育，揭示了中 国基础教育的创新发展之路，把孩子带入到情境，在情境中观察、想象，体会孩子的语文能力、语文素养能够得到全面的发展。二十年前，李老师就鼓励我们在数学课上 用实物演示、角色扮演等方法，让学生理解抽象的概念。后来，他又开发出情境课程，让情境教育走向大。 李吉林老师热情洋溢，激情满怀，更是个有生活情趣的人。值得关注的是，他不止于情趣，而是将情趣提升为情怀，凝结在儿童教育上，凝练为一个爱字。 一切为了儿童，是他教育理念的核心。他深情感叹，正是为了儿童，使我成为 一个执着的探索者、不倦的学习者、多情的诗人。他生病住院时，唯一的要求是病房要朝向学校，让他看到孩子 对儿童的大爱。情怀已成为他人格的核心，成为他的灵魂。李吉林最喜欢的一个称呼就是长大的儿童。他说，儿童是我的挚爱， 数十年与儿童朝夕相处，我感悟到儿童是有情之人，儿童生来爱美， 更为重要的是儿童潜在着智慧。教育的使命就是要用真情引领童心回归至善至美的家园。情的源头是 爱，对儿童的爱，爱成为贯穿李吉林情境人生的一条红线。令人悲痛的是，二零一九年七月十八日，李吉林老师因病医治无效逝世，享年八十一岁。 但李老师的贡献将会随着教育的发展融入历史的长河，值得我们去学习、去继承、去发展旧学商量加岁，密 心之培养转深沉。从情境教学的探索到情境教育的构建，再到情境课程的开发，这是李吉林教育思想的三部曲。从实践到 理论，又从理论回到实践。历经三十年，李吉林构建了一个充满了乡土气息和时代精神的情境教育理论和实践体系， 以其前瞻性和自觉性，顺应着二十一世纪中国教育以人的全面和谐发展为目标的时代潮流。 这是中国改革开放后基础教育探索的历史缩影，也是广大中小学教师改革创新的真实记录。 好，好了，今天我们介绍了李吉林老师齐人。那李吉林老师为什么要创立情境教育呢？我们下期再见。

可以可以，李老师，你读了这篇文章，我仿佛看到了一个李老师。呃，第一轮前进小学实验班的学生，跟随李老师度过的小学时光，我觉得是最轻松最愉快 也最令人难忘的。毕业以后，我就分配到通十二户，又成为了李老师的徒弟。

hello， 大家好，欢迎大家回到我们的情景教育课堂。上次带大家认识了李吉明老师，奇人这期视频 将带大家了解李吉林老师为什么要创办情境教育。新中国建国五十多年来，小学语文教学做了许多有益的改革，但由于传统习惯势力的羁绊， 小学语文教学在实现其任务方面仍存在不少问题。中国千百年来科举制度的影响所以日渐淡化。然而人在教育领域起着消极作用，教师教的苦，学生学的苦的现象普遍存在着。在不少地区，语文教学成为 注入式、谈话式、单项训练的简单结合。这种传统的灌输式教学，把学习变成连续不断的知识积累和记忆训练。 他所调动和利用的儿童大脑功能，只是与机械无情感相联系的那一部分。至于把青少年培养成具有高尚的道德情操和创造才能的新一代，目标是相违背的。三十多年前 语文教学的课堂，他是封闭的，没有形象，没有情感，也没有身体， 我觉得那就像一片干涸的土地，儿童智慧的种子在这是没法萌芽的。再说孩子呢，他兴致勃勃的走进了小 小学，但是那个课堂的现实也让他失望了， 所以我开始了小学语文情景教学的。

嗨，大家好，欢迎来到情景教育的课堂，我是本次的主讲人无锡。本次的情景教育，我们将讨论情景教育是如何通过学科教学兴起的。 作为新中国培养的第一代教育学家，李吉林老师总是走在时代的前列。改革开放之初，他就以满腔热情投身小学语文教学改革。 一九七八年，从十年浩劫中挺过来的李老师重返校园，发现空洞繁琐的分析讲解已将原本十分丰富的语文教学搞得支离破碎，五花八门的习题、无休无止的抄写 和一知半解的背诵充斥着儿童的生活，给他们的身心发展带来许多负面影响。于是李老师提出从一年级交起，弄清小学语文的来龙去脉的观点， 并寻思着将英语的情经教学移植到小学语文教学之中。根据教学现实的需要，李吉林从我国古代文论意境说和伦理学真善美品格论里汲取营养， 又从外语教学运用情景训练语言中得到启示，创立了具有民族特色的情景交融的语文教学模式。情境教学， 我们请你就要，其实这么多年，三十五年，慢慢的我也琢磨出来，我们就是责美 造极。第二句是美能换你这是？呃，这个艺术心理学上讲的。那么第三句呢，情又能在儿童学习当中起个什么？做情能 极致他之后呢？情之融合，把儿童的认知活动就找学习知识和情感互动结合起来了， 这是最搞笑的，那情是情景教育的命脉。李老师首次尝试情景教学，并以角色扮演创设了小红和妈妈的对话的生活场景，结果同学们很快就生动描绘出了小红说话的神情， 其生动程度完全出乎他的意料。这是他意识到，如果能创设一些熟悉的生活场景，一定能促使学生的思维和语言活动，帮 帮助他们更好的理解知识。于是，他带领儿童去野外观察，带领着孩子们呼吸广阔天地的新鲜空气，擦亮眼睛感受着山川田野的春夏秋冬、日月星辰。

了解了秦京教育的主要特征、基本原理，那我们如何在实际课堂中进行操作呢？ 勤勤教学是争取反应乐园里充分利用形象，创设典型场景，把认知活动与情感活动结合起来，遇到学生从整体上理解和运用语言的一种教学。 比吉林通过总结语文情经教学第一轮实验的成功经验，概括书语文情经教学促进儿童发展的主要素。 随着吕文奇经教学向其他学科不断拓展，他发现这些概括具有普遍性， 于是将其提升为潜心教学的基本原则。这些原则分别针对潜心教学的前提、基础、内因、重点和手段有很强的针对性，合成又有很好的全面性， 从而构成完整的教学原则体系。他们既贯通了行进教育的基本理念，又反映了行进教育的直通探索， 对推进基础教育改革产生了深的影响。在助人教学改革成功以后，我进行了反思，我想助人教学为什么能取得这么好的效果呢？ 我终于找到了原因，就是一个字，就是美。因为我所优选的那些场景是美的， 看他们写的作文的题目也是美的。我又着手改革阅读教学，下决心让阅读教学美起来。 于是，我想到了美学，想到了艺术。我深深的知道，艺术是最美的，是富有情感的。越是有形象的 图画、音乐、戏剧，多少种喜闻乐见的我大胆提出了让艺术走进语文教学的设想，创造了以图画再现情景、以音乐渲染情景、以表演体会情景、 以语言描绘情景与生活、展现情景、与食物演示情景、创设 情景的这六大途径。首先，我们需遵循感受性原则。感受性是感官对自己的觉察能力相同自信物的持续有效，不同分析器的相互作用、客观环境的改变都会引起感受性的变化。 米其林倡导强化感受，漫画分析强调通过各种感官通道获取信息。一是当下儿童的真实生活，让丰富多彩的校园生活、 日新月异的家国兴茂，强化他们的专注力。二是神韵壮观的自然景象，真狭隘的蓄意率， 稍纵即逝流星，提高儿童的敏感性。三是古典诗词的想象空间，以九天飞落的庐山瀑布、 难于登天的千古蜀道，促进儿童的灵性绽放。此外，主动性原则，培养一种无需外力推进而行为的学习状态， 一种勤学善思、自强不息的学习境界。首先要激发儿童的好奇心和求知力。 行进教学，通过形象化的教学手段和生活化的学习情境，激活他们的好奇心和求知欲。其次，要诱惑儿童的理想和想象， 教师通过前进创设，预防儿童的联想和想象，对他们表现出来的创造性思维给予及时的肯定和鼓励。 最后，要养成儿童良好的学习习惯，即使他们碰到枯燥乏味的学习内容，也能凭借顽强的意志、 良好的习惯而坚持学习。感受就是最深的一个快乐吧。李老师，他那种套教学方法呢，就是让我觉得学习一点都不快，很快乐。如果是夜晚缘分，坐在院子里，抬头看着蓝天， 蓝天上有月亮又有星星，看着这弯弯的月儿，多像小船呢。 再一个是创造性原则。李吉林、孙伟提出创新教育，我创造教育，却将创造性作为一条教学原则， 强调将学生创新精神培养有机渗透到前进教育之中。其一是以民主唤醒创造潜能，为儿童影像自由、安 安全的心理环境。其二是以想象拓展创造空间，让儿童的思维自由飞翔。其三是以艺术润泽创造土地，使儿童进入最佳思维状态。其四是以学科训练提升实践能力，为儿童创造筑楼根基。 教育性原则在落实立德树人的任务中也起了十分重要的作用，绝不能搞情世主义。因下真功夫和巧功夫 基金教育通过时钟距离调整去拨动儿童心灵的琴弦意识，缩短学校与大自然的距离，以研学旅行助力学生的自由探索。 二是缩短学校与社区的距离。一社区实践，强化学生的责任担当。三是缩短 学生与课本的距离，以角色转化促进学生角色体验。四是缩短教师与学生的距离，以师生互动增进亲和的师生关系。显然，基于情境优化的德遇渗透，彰显了立德树人的人性根基， 开启了一条从刚性德育向柔性德育转变的新路径。最后是实践性原则。实践是基于真实静脉的行为，可通过传统教学的认知堡垒。时间内含有三，其是以了解和服务社会为目标的社会实践。 其二是以教学结晶创设为目标的模拟实践。其三是以应用知识为目标的学科时间活动作为认知的源泉和发展的动力。应将实现性原则贯穿于 情境教育全程。在对情境教育的不懈探索中，李吉林坚持把课堂教学与儿童的生活经验结合起来，把儿童的情感活动与认知活动结合起来， 积极开展野外教育活动，总结出了儿童发展所需的真、美、情、丝四大关键因素，并创造性的运用到了小学语文教学实践中。 百因应试而被淡化的中华民族道德规范、情感、意志、情操这些文化要素重新确定为语文教育的有机构成，儿童的兴趣、特长、志向、爱好价 直观的培养成为了素质教育的方向。好了，本次的琴琴教育课堂到这里就结束了，下一次我们将会一起探讨琴琴教育四十年来有怎样的语文剑术，我们下期再见。