读懂三阶阶梯如何育人

各位观众大家好，欢迎大家来到新课标新教材、新媒体大直播的第二期节目现场。我是人大附小的老师张文晶， 最近啊，义务教育新课标中关于小学学段两段变三段的划分成为了很多老师和家长热议的焦点。那为什么会有这样的调整呢？这三阶阶梯的背后有着怎样的育人逻辑？我们作为教育者和家长又该去如何应对呢？ 今天我们非常荣幸的邀请到了两位资深的教育专家，他们是北京教育科学研究院教研员吴正宪老师好，主持人好，大家好 和北京第二实验小学卢永利校长。主持人好，大家好，过去呀，我们习惯把小学的学段划分为两个 阶段，分别是低段的一到三年级和高段的四到六年级。那现在新政策则主张我们明确划分为一二三四五六这三个学段，从教育规律上来看，吴老师为什么会有这样的一个调整呢？好， 呃，其实呢，我们还是从这样的几个角度去来理解这次的调整啊，确实，这个数学课程标准将原来的这个两段改为了三段。 一个呢，还是从儿童的心理发展和认知规律来考虑的啊，因为一二年级呢，呃，特别是一年级的小朋友，他们入学以后啊，呃，的确有一个适应期，这个适应期比如说他的 生活的事因啊，他的学习的事因，还有他的社交的事因，以及呢他的心理事因，这都需要一段时间给孩子们慢慢的去体验。 那么这段时间呢，对低年级儿童来讲呢，是非常宝贵的适应期，所以根据儿童的这样一个特点，我们把一二年级呢呃单列为第一个学段。呃，我认为还是有道理的， 比如说孩子的这种环境的适应啊，一个是人际环境，就是孩子跟老师跟同伴的这种关系，幼儿园呢，更多的是呃阿姨的这种老师们的这种呵护。那么到了小学呢，呃你怎么去学会呃与同伴这个相处 啊，和老师啊一起来进行交流，一个是人际环境，另外一个呢可能还是物理环境，他来了一个全新的小学，跟幼儿园的环境不一样了，那么课桌椅的摆放，这种物理的环境对孩子的影响， 所以很多学校也都在这方面做了很多的探索，就是尽量跟呃学前呃相这个相接，还有他的生活习惯，以及他的呃这个学习的一些呃习惯，特别是社交的这样的一种能力。 所以呢，从儿童的认知特点和心理发展特点，我们把一二年级单提出来，我认为还是合理的，我个人认为还是合理的啊，呃，到了三四年级呢，孩子 相对呃有了记忆，一二阶一二年级的学习的这样的一种试音，他们开始这个更加熟悉这个环境啊，他们的思维学习能力也得到了进一步的发展，所以他是一个承上启下的阶段。 那么到了五六年级的时候，孩子们相对成熟，那么将前面学习的知识 呃要结合他的生活实际进行这样这个比较广泛的一种应用。所以把五六年级呢 提出来五六年级的他也是为中学阶段也做好一个更好的重要的准备啊。那么从儿童的认知的这个特点，学生的发展这个特点来这样定位还是合适。第二呢，也是从我们 课程的结构啊，我们的课程结构呢，从整体性、阶段性来考虑。 哎，一到六年级，哎，数学课程标准有整体设计，那么根据这个课程的整体性，我们还特别凸显了他的阶段性，就是每一阶段有他自己的特点。 我后面呢，还会结合一些案例来解释啊，呃，特别呢，在这个设计当中体现他的一致性，他的结构化。所以呢，从这个维度，课程发展的维度来讲呢，我们也是这个分成三个阶段更合适。 呃，另外呢，有些专家也做了调研，通过调研对小学生的一到六年级的学生的数学学习，他们的 这个思维的表达，呃，和他们学习的这样的一种进程也认为结，调查的结果也认为是三个阶段比较合适。 特别是我们的教研员也提出来啊，一线老师，呃，比如一二年级，他是一个不考试的年级，那么把一二年级的学生，呃，教师在一起做教研也是比较合适。 所以从这几个方面讲呢，这次的调整，呃，我认为符合儿童的认知特点，心理发展的规律，也符合我们整个课程的一个结构化的这么一个总体设计， 呃，也呃，适应了我们一线的教学研究，大概就是这样。嗯，好，谢谢吴老师。那也就是说这种新的调整其实更像 更是为孩子们的成长进行一个量身定做。呃，卢校长，那从您实践的角度去观察，这样的调整对于我们以往教育当中的哪些痛点会更有帮助呢 啊？呃，从痛点这个角度来讲呢，我觉得刚才吴老师给了我们一个非常好的视角，就是适应啊，因为从呃整个的国家的基础教育这个设计来讲呢，他一共叫三段两类，那么其中的三段就是讲的学前义务 啊，然后是高中，那我们就会看到小学他在这个阶段呢，正好他是承接着就学前，然后还要再往中学去推送， 所以他有两头的这个适应的要求。嗯，所以您就看到那么这两头的这个适应要求呢？其实关于适应这个话就两头这个适应要求呢？我们怎么来做？一直都是小学 学的老师和小学的就是我们的课程研究专家，大家一直思考的一个主要的问题。那从这次来看呢，我们把它是设计成了一二三四五六，其实，呃，按照我们之前的经验呢，就会看到有的学校就一二三，有的学校就四五六， 他是用这样的一个方法，就比较大块比较粗放的来做一个呃，这样的一个分段的考虑，那含有的更精细。他就说我一年级我来做一个入学适应，然后二三做一个低段的学习，四五做一个更高端一点的学习，到六年级我做一个小出衔接的一个适应， 所以你就会看到呢，无论怎么设计他这个适应这个话题是非常重要的。那这一次呢，把两段变三段。呃，我个人的感觉呢，其实就是他在适应的考虑中呢，除了我们刚才所提到的对物理环境的 适应，对人际环境的适应，更多的呢在这里面还考虑了一个学业的适应。嗯嗯。为什么说学业的适应呢？就说我们呢，就是国家是倡导孩子是零起点入学，我们的教学呢也是零起点教学。 呃，但是让我们会看到就是说在实际的过程中呢，因为，呃，每个家庭的情况不一样啊，然后呢，孩子的天资啊，或者他的学前受教育的情况也不一样。 所以呢，如果只是在在就是在入学的时候，你就会看到孩子的差异还是比较大的。所以呢，对于我们小学的老师，一线老师来讲，我在一年之内慢慢的把孩子们这种差距呢， 慢慢慢慢的让他们走，就是不断的就是说我们要扶着高的，对吧？要拖着低的，然后不断不断不断不断让他们同步再往上走，一个还要走的快一点，一个走的稍微慢一点，最后达到这个，呃，相对以 制的这个进度啊，相对一致的要求。然后我们再开始这种，呃集体的这种组织的班级教学的时候，一年的时间还是有点短。嗯，年时还是有点短。嗯的识字量 就在两年内，就是我们对于小学生完成的基本的识字量，可能我们就能完成到百分之七十八十，这个就就比较好了。那当我有足够的识字量，也就完成了我们 解放初的说的那个扫盲阶段吗？嗯，孩子不就可以自主去阅读了，而且可以大量的去阅读，所以呢，当他有阅读的习惯，再加上他有足够好的这个基础和工具，他就 ok 可以往前走。那统一有两年的计算也是这样， 我对数的数感的发育发展哈，然后呢，我对计算的这种熟悉可能都会有很大的帮助，所以这样的话呢，如果我们把一二都作为一个适应的时候，回过来我们再看，呃，往上就是说一个有效进阶， 我们要完成第二个任务。嗯，就是，所以我们如果把一二都作为一个呃入学幼小衔接的适应的话，那我们再看在网上我们四三四五六这个怎么实现孩子的有效进阶？这个时候我觉得 吴老师谈的就非常的有给我们一个启发，就是从课程结构的发展来讲，是可以把三四五六再分成中间分成两段，这样呢，五六又可以有效的帮助孩子去实现小出衔接， 所以这是我大概的一个认识。所以回过来就说到，您说说能解决我们在实践中的什么痛点问题呢？我觉得可以有助于我们帮助孩子完成幼小的衔接 和有助于帮助我们完成小初的衔接，这个是一个非常非常关键的一个问题。第二个还能实现在小学六年中还 孩子学业和孩子的思维发展和孩子课程结构的一个有效境界。嗯，挺好，也就是说对孩子的成长适应是特别有帮助的。 好，那明确了为什么分三段。接下来我们再来具体的看一看这三个学段各自的重点分别都是什么？也请两位老师为我们画一幅清晰的育人地图。那首先我们从兴趣与习惯奠基期的一二年级开始。吴老师， 呃，学生的这个学什么哈？他的一到六年级啊，从小学整体来讲 还是呃这个一个基本目标，就是关注学生核心素养的发展。嗯，那么从这个维度来讲呢，我们小学阶段呢，要帮助学生啊，提升他的四能，这老师们都很熟悉了啊，还有 抓好他的四基，在这方面呢，小学是个重要的奠基，那么从整个的呃学科来讲，呃他是一个具有一致性的这样一个贯通性的设计。 比如说我举个例子啊，我们要培养学生的这个思维能力，其中就有一个叫做呃模型意识， 那么模型意识的培养，那么到小学一二年级，他就是一个简单的去更多的在生活中体会这种数量之间的关系啊，比如说加法模型， 一二年级不出，但是他要体会感悟，我有三个黄气球，一个红气球，合在一起一共是几个气球？这就是一个加法模型 啊，就是分量加分量等于总量，那么这个时候不出模型，让学生去感悟生活中大量的加法、减法的这种关系的运算，乘除法也是一样的，那么到了中段就要建立这个模型， 这个模型就要升出来了，那么就是分量加分量等于总量，这个模型就有了。到了高段呢，我们就将应用这些模型，特别是模型的复合应用，乘法模型啊，加法模型啊，综合在一起去解决大量的问题。 你看这个三段的划分，让孩子的学习有了更好的阶段性，但是他有有整体性和一致性啊，从对模型的感悟体 体验，到中段的模型的建立，到高端的模型的复合应用，所以它是一个一体化的这样一个过程，体现了一致性，又体现了他们的这种阶段性。所以在这里边呢，学生他的核心素养 的表现会不断的增强，获得发展，孩子的思维能力也将在这里不断的获得发展。嗯嗯，谢谢吴老师。那其实第一段我们主要是培养他一个感知，感知数学的这样的呢，多多的体验 感悟。嗯，感觉这事很重要，特别是他的直直觉，直观感知很重要。嗯，那么到了中年段的时候，三四年级就要把它概括总结出来，那么到了后边呢，就 要进行更多的复合型的这种应用。嗯嗯嗯，刚刚你也提到了，我们就是，呃，低段的时候，其实是取消了传统的笔试的。那有没有哪些更科学的评价方法能够让我们更科学的了解到他们的 呃，学习习惯、兴趣发展和学业能力呢？呃，评价这个事啊，非常有意思。我们一般老师呢或者家长都特别关心的是这个评价的方法，但是要是对我们专业的人来讲呢，可能更多的看中的是评价的那个标准， 就是你用的那个指标更重要，你达到这个指标以后用什么样的方法都可以。比如说，呃，在我们学校，我们每天让孩子学完知识，一二年级又没有纸笔作业哈。嗯，那么一二年级孩子每天学完了以后回去干嘛呢？就要给家长说一说，给家长讲， 你讲。那么这个说和讲，你这么一听啊，好像你不做任何反馈，或者你听不出来孩子说的差别，这个就是指标掌握没掌握的问题。那我们一般来讲呢，首先你要看孩子说他是否说的完整，其次你要看他里头说的这个内容是否科学， 或者是说他是否会用学科的语言学科的概念去说这个词，所以你看我们数学的课标里，不就是用数学的语言来表达，对吧？所以就是你要学会，就是把生活中这个经验啊， 然后慢慢的我就学会啊，这个就是说明了一个叫做，呃，就是叫融化的现象，这个就说明了是一个叫凝固的现象啊，这个妈妈妈妈，这个就是分类，所以你有当我能用这些数学的语言来讲的时候，而且我举的这个例子和讲那个现象是准 确的，那这个内容就是科学的，所以你看要完整，要准确，对吧？第三个还是要他的表述里是否有逻辑， 就是他先后讲的这个顺序啊，次序啊，由大到小啊，由小到大呀，他可能是胡乱讲的，但讲完一，他在这个过程中，我们跟他不通过跟他的对话，让他一遍一遍把它讲顺了，讲的更富有科学逻辑。那这个过程其实就不断的在 促进孩子，他把课堂上所学到的东西，他是否在脑子里一遍一遍的就被有机的一个去结构和有机的一个梳理，这个是特别有助于他后续进行再进行学习的，这都不需要去执笔， 所以就是这种对话很重要。但还有一类孩子呢，就是他呢不太擅长语言，那这又怎么办呢？就是做一做，因为我们对于 小朋友就是他的智力发展来讲呢，他主要是两大部分，一大部分就是圆的发展，一大部分就动作的发展，这只有尤其他早期智力对他的是关注。所以呢，我们就让孩子通过他做一做也可以做，什么叫做一做呢？你给我指一指 啊？他可能说的话不是完整的话，但是他通过指一指，我叠一叠，我摆一摆，我放一放。你比如说我这个书包怎么装啊？我这个书包呢，是我所有的本放在一起， 我所有的书放在一起，那这就是一个分类，那我的分类是什么？本和书，但是呢还有一种分类啊，我所有的语文书， 语文课堂笔记本，语文的什么阅读材料，语文的教辅语文的什么都放在一起，我这边所有的数学，包括我数学的学习用具放在一起，我就按学科分，就所以你就 这个时候他可能说的没那么好，但是我们就可以问呢，就说，哎，你为什么这么分？然后他就会告诉你，因为他都是本。哦，原来你是把你用的东西都放在这里啊，就是都是你写 写字要用的本放在地，那这个呢？他就说书，那你为什么又是这样放呢？他都是，这都是学数学的哦，你是按照学科分，就是我们这样子让孩子在做的过程中，甚至我们说完以后几次，你多次类似这样的重复， 孩子就慢慢知道我的动作对应的就是这个概念，我的动作对应的就是这个科学的一个概念，科学的语言，其实他的内在的这个思考过程也是能连接的， 也是能直接能连接上的。所以我们说呢，对于小朋友来讲呢，他的评价，呃，就是除了我们常说的就是执笔，这种测试实际上最基本的形态 就是说一说、讲一讲和做一做，那你要把它再发展发展设计，设计就现在变成了很多学校都有，就是这个低年段的叫期末嘉年华。 你比如教孩子，吴老师，你们是那个教那个？认那个钟表，对吧？你上来认钟表，一点两点三，他也不是，他就问你是同学，你是几点起床啊？你给我指一指，我给你做个表盘，你这个几点起床？你是这个表走成什么样子？你说我七点一刻起床，对吧？那你七点一刻起床，你这个 十针，这个这个，这上面他不说，他就问你，那你给我指指小朋友，就把那个短针还是长针，他拨到哪个位置？嗯， 其实这里这就很时间感。对，这个七点和晚上那个七点是否一样啊？哎，所以孩子他结合他的生活实际在谈这个时间的时候，他就把 生活跟时间结合在一起，时间感就出来了。刚才那个，呃，永利校长谈的这个，呃，我觉得非常好。呃，特别是关于评价的事啊。 呃，我们的家长啊，可能不能紧紧盯住最后的那篇纸质的。对分数，对，他一定是过程性的评价，特别是孩子学习的这种兴趣，好奇心， 学生的学习方法，学生的解决问题的策略，这都是评价的范围，我看过很多学校， 包括我们教材上也是。呃，你这个提了几个问题啊？你有没有兴趣啊？你用什么样的几种方法解决的？最后给自己画小笑脸。对，涂一个，涂两个。学生的自我评价也很重要啊。谈到评价他的 过程，评价是非常重要的，不能只看结果。我随便举个例子，搭配两件上装，三件下装，我们搭配的时候一上一下能有几种搭配的方法？有的小朋友最后的结果是六种啊， 都是六种，但是思维的这个程度是不一样的，想问题的方法是不一样的。 比如说，有的小朋友乱来，就是一件上装，我在找一件下装，呃，又找另外一件上装，又找另外一件下装，他努力的也搭配成了六种。 但是有的小梦就很有顺序，对，拿到上一对下一下二下三三种，拿到上二， 对着下一，下二下三又三种。你看这种有序的思考，这是一种小朋友的。吴老师，像我这种小朋友，我就可以把两个上妆套在里面， 对吧？有一个上装穿成里面的衣服，外面一个，再套一个，然后再配一个创造性思维的小朋友，两个下装，两条裤子套在一起，哈哈哈，然后上面再配一个，所以很有意思，这个小朋友很可爱啊。另外呢，可能有的小朋友就直接了二三得六， 他知道这个这个基本的原理，乘法原理吗？所以你看都得六，却呈现出三种不同的思维方式，你说怎么评价？ 你只看最后的结果，都是六，不行。所以老师呢，包括我们的家长，还需要耐一点心，跟孩子进行交流， 听听他是怎样来解决的这个问题。那么我想过程好了，结果差不了。 嗯，感谢两位老师。最重要的是，评价完了，孩子要讲出里头的道理，而这个道理得合理。对，如果这个道理根本不合理，是歪理啊。就像我刚才说的你，我说那个，你必须得自愿去说啊，如果你道理是不合理，是歪理的时候，其实这时候我们要跟孩子讲清楚， 对啊，正确就是对，正确的是什么？嗯，对，但是如果是他，这个是有道理的，是合理的，原则上我们是可以通过的。嗯，对，嗯，对。 好，感谢两位老师啊，其实是不仅为我们教育者，更是为家长提供了很清晰的一些评价方式、评价策略。那我们继续往后看啊，到这个能力与思维发展期，也就是三四 年级这个承上启下的时期，我们又该去如何把握呢？呃，谈到了三四年级哈。三四年级，我们过去有一种说法 就是为什么我的孩子一二年级考试成绩很好啊，怎么到了三四年级就觉得孩子就不行了？嗯，呃，真的有家长这样的问过我们哈， 其实呢不是孩子不行了，一个是到三四年级以后啊，他的知识量更加的加大了，内容更加丰富了，那么这时候呢，对孩子的这个要求呢，也就更高了。 那么在三四年级这一段呢，如何去抓住这种能力思维发展的关键期？我觉得 这个首先呢，呃，要让孩子们要能够自主的去更加自主的去探索知识的形成过程啊，比如刚才我举的那些，呃，这个像模型意识的培养，这是很典型的，这里面也有一些呃推理的意识的培养。 那么我们如何让孩子能够在大量的生活中，在大量的问题解决中，能够抽取出数学的本质概念，能够抽取出他的数学的这个模型，我觉得这个非常重要。 那怎么办呢？我举一个例子啊，比如说乘法分配率，乘法分配率，或者我们学习的这个几大定律吧，交换率、结合率，呃，都 一样的啊。那么孩子通过这么多的问题解决，今天你要在中年级，他不是在低年级，再去讲故事，再去大量的去解决这问题。你要抽取出在不一样的故事中， 不一样的情景中，不一样的数据中，你能不能看到他们本质的特征，他们一样的是什么？这时候就要把表面的现象抛开，去提起最本质的东西。那这个时候一定要给学生空间， 比如学生在总结规律的时候，他可能呃，有些孩子上不来，他还是在讲故事，还是在讲具体的例子，那就没有达到抽象概括的阶段。那 怎么办呢？我们就要启发学生，能不能在这么多的故事当中发现一样的东西，你能不能表达出来？ 那么表达的时候，有的孩子语言很啰嗦啊，反正这两个数乘的时候，一交换以后，他们那两个数交换了以后，结果还是一样的。有的孩子就 a 乘 b 等于 b 乘 a， 那么这个思维的水平是不一样的，孩子的概括能力，表达能力也是不一样的。那老师怎么办呢？可以将现场上孩子们在过程当中产生的这些作品，这些思考， 把他呃作为全班的讨论的素材。你看你还在举例，你到 要是总结出规律来了，语言呢？很啰嗦。这位小朋友不但总结出规律，而且用简洁概括的语言。你们在讨论讨论你对这三个作品，你是什么样的一个评价， 这也是评价，这也是过程评价。那么在评价讨论中就发展了学生的思维，另外同学们的互相影响也会发展学生的这种思维能力，也会提升他的思维水平。所以到了中断呀， 这个给孩子们更多的讨论的机会，更多的互相评价，自我评价的机会。其实在这个过程当中也给孩子更多的尝试的机会，我觉得有利于学生思维能力的培养。嗯，其实这样的讨论 也是兼顾了不同能力水平发展的孩子们。对对对，嗯，让他们在评价中。嗯，我会反思哦，我虽然总结了没有这位小朋友简洁概括，你看，在反思当中，这就是进步。 所以中年段的这种思维能力的发展。嗯，我觉得课堂上要有更多的讨论的机会， 表达的机会。嗯，好，谢谢吴老师。那我们最后是来讨论一下五六年级，也就是应用与创新的提升期，我们又该去如何把握呢？到了五六年级， 呃，孩子的知识储备也到了一定的基础，孩子的能力的发展也到了一定的基础。我觉得这时候让学生能够创造性的去 发现和解决一些问题很重要。我还是举个例子吧，比如说圆的周长，圆的周长，或者圆的面积，学生可能在学习之前就知道了， 他就知道了。呃，派阿尔方，然后知道了地成派，得到周长，或者听到哥哥姐姐也讲过了。那么我们课堂上做什么？ 我觉得不急，如果你已经知道了，你先把你的结果先放在旁边，还是回到我们的观察上，那么这个圆 周长怎么获得原来周长，你有什么好办法？一定是经验的迁移，创造创新，没有经验的迁移， 做基础是很难完成的。那么好了，在学习长方形、正方形、周长的时候，他们的一个重要的经验是什么？就是找到几何要素中 边和整个周长度的关系。你比如说正方形边长是五， 周长是二十，为什么？因为一周的长度和一条边的长度是有关系的，特征使然，正方形四条边相等，所以它是四倍的关系。那到了长方形呢，是对边相等， 那他的周长和这里边的要素有什么关系呢？是长和宽二倍的关系。把这个经验迁移过来，那你在探索 圆周长公式的时候，你怎么去创造啊？那么他会不会圆的周长也与其中的几何的要素有关系呢？ 圆周长肯定是直径或者半径。那好了，根据前面的经验，我们迁移过来，圆的周长到底与直径有怎样的关系呢？ 这就是我们今天研究的方向，你看，首先有了研究的问题，然后接下来老师还是不能急，让学生还是通过观察啊。那么我们看到这个圆， 有些孩子能够想到方，这就是创造啊。我们把圆外做一个正方形，正好让圆切在里边，你看 到了什么？有的孩子说，我看到两点间线段最短，直径是最短的，那么这个周长的一半肯定是直径的得一倍多， 因为线段最短，他已经是曲线了，那么两半呢？就可能是两倍多，你有了底线， 那两倍多多多少呢？学生再观察，直径是一的话，那么这个正方形他是四条边， 每条边跟直径一样多，一样长，那么肯定是四倍以下。你看看一下子，孩子在创造探索圆周长这个公式的时候，他就找到了方向，那么圆 的周长比直径的两倍多，四倍少，那么到底在这个之间是多少呢？ 孩子们有了对数学的历史，数学文化的这样一个，呃，这个了解，孩子们会讲祖冲之啊，会讲刘辉啊，他们在创造当中是怎么获得的？ 另外有些孩子呢，还会自己干，既然找到了这个关系啊，呃，他又能够去测量测量圆一周的长度，去算一算，找到了三倍多的关系，那么这个时候我认为对高年级学生来讲就是一种创造， 他不是被告知他不是仅仅记住圆周长的公式，而是迁移了原来的好的 学习经验，迁过来，通过观察，通过猜想，那么到底是二倍多，四倍少，多少呢？然后去进行大胆的常识验证自己测量， 特别是通过数学文化的一些交流，让他们有了对圆周长和直径的关系的理解，那么这时候再获得关系，我认为就是一种创造。 所以创造这件事情啊，呃，要给学生空间，给他们独立思考的空间，给他们独立探索的空间，那么在探索当中可能会屡次失败， 要接受孩子的不完美，要接受孩子的这个问题。我老说不犯错误，长不大，那么他在探索当中 失败的过程就是他成长的过程。嗯，所以呢，这样的话呢，呃，低段、中段、高段，他是一个呃整体，他又具有他的阶段性，那么从想创新 到让他们爱创新，会创新，能够善于创新，这是一段漫长的过程，所以还是不能急，慢慢来。嗯， 在呃，就是在我们看来啊，就是小学一二年级，三四年级、五六年级分成三段来讲呢，这个对于孩子呢，一个是学习任务上，他的难度是在不断进阶，再一个呢，小朋友的认知能力，他也是一个不断进阶的过程。还有一个呢，小朋友通过 这样子跟在教室里跟老师这种学习，他的知识储备和能力发展也是在不断的进阶。呃，我们呢，就是在我们北京第二实验小学，我们把那个一二年级呢，我们叫做以体验， 嗯，他的学习方式是以体验为主，所以在我们北京第二实验小学呢，我们一二年级呢，就是特别重视孩子的体验，以体验为主作为他的学习方式。那么这个体验呢，很多时候就是从孩子的兴趣出发，然后呢以掌握他的掌握知识为主要的 一个目标。但这样呢，就是说我们掌握知识，就说在孩子是在他感兴趣的任务，感兴趣的活动中，他不断的通过各种有趣的呃方法，他能够掌握到越来越多的知识，就说就相当于我们说要让孩子有大量的素材，嗯啊，有大量的语料，然后有了大量 素材语料以后，到后面我们再来去做，那么有余力的时候，或者我们在课上的时候还要渗透一些关于学习方法的一些这种训练。比如说 我们可以看到啊，就说，呃，一二年级我们语文大概都是这个识字啊，很多的识字，很多的这种句式，对吧？不但而且或者什么又又就这种，包括那个字的结构之类之类的。 那我们有的这些语料是为了后来后面让他做更丰富的阅读理解，更复杂的阅读理解，都是给做基础的。 那么在这个但是就是就是在学这些字词，就是在学这些句式的时候，他还是可以渗透方法的。你比如怎么样去渗透方法呢？呃，第一个我们可以就是说，呃，我们看到这些规律，比如说我们从自足出发，全是讲三点水的，有湖、有河、 有湖海、有江有溪，还有剑，就是那个山水之间的那个山剑的剑，嗯，对，当把这些词都放在这只是一个字族，他表达的是什么，所以孩子就可以通过自己体验啊，看图片呀，然后自己走过的家乡路去理解这些。 除了这个以外呢，我们还会看到就说我们还可以，因为我们的呃，中国人的这个汉字啊，他是英行义，比如我们被大量的嗯声律启蒙， 三字经、千字文，就是你就在一二年，反正你就他懂不懂，你不用关心让他背吗？背完了是什么？他对那个韵律的感觉就非常的到位， 就是他就是这个东西，就是素材一旦够了，就像我们培养那个 ai 机器人一样，素材一旦够了，它自动在里头就会有很多的加工，就会自己就会找一个规律， 所以他就会找到那种，就是那个韵律是什么？ on n 那个就是多叫什么， 其实是语感的培养，语感的培养，但你们有什么端单韵、双韵，什么多韵，嗯嗯啊哦什么的那些相同的韵味，对，就是你很多东西他都在哪都就就有， 所以这个就对孩子后来再去学长恨歌啊、琵琶行啊，呃，就是将进酒啊，再进这些的时候就会发现他在学这个时候，包括那个词牌，还有那个评测，那个押韵，还有怎么选择那个词的时候，他就会，哦，会很不一样，所以这就是从音来的。 呃，从音来的，我们从音形形。刚才我讲了三点水，那我们有从意义来讲正义词，呃，正，呃，正，正义词、反义词，对吧？近义词一堆，嗯，然后反义词 看他又是怎么样的，然后你会看到这个都是同样描写颜色的，他会有怎么怎么样的一个表达。所以在这里面孩子其实就是他会，你看似这是一个，呃，就是呃一个，就是还是基于我们的 语文的素材也好，或者我们数学里的乘法口诀表，我们都是一些素材，一个小元素在学习，但是让你如果把这个里头的方法渗透进去，哎，对孩子是一个很大的帮助。再一个我们很多时候可以从板书上把这个课文它上面都是写的，比如说都是摘摘、摘花、捕捉、抓， 他还有彩，都是那个子手字头、手字旁什么的，都在这玩那个。但是你看他描述的时候很有意思，他描述这部就像那个祖先的摇篮，他描述这部分是为了活下去，但他描述这部分是为了嬉戏，嗯，所以祖先有生 存，有生活，哎，这个就，然后他是怎么样？从这样的一个，呃，就是这个，这个结构他是怎么样，就是我们也许就是说，也就是讲这个结构和逻辑的时候，我们不是强调孩子要掌握，但是老师在呈现的方式，老师在提问的时候可以让孩子这么去思考， 那这个就也能很好的就是对他的是体验式学习，他最终是掌握了双击四击四能的那些东东西。但是实际上我们很多的方法在渗透，这不是刚性要求。但到了三四年级， 三四年级我们就是要基于孩子他丰富的直接经验和他大量的语料和学习的那些素材或者基础的内容，我们要帮他去提炼更多的方法，所以这个方法和策略到了三四年级就是刚性的了。嗯，所以 在这节课里头呢，老师就是少就是多了。我可能就是用两个三个任务或者两组三组材料，然后孩子里发现里头的相同，里头的不同，发现他们的关系，通过这个关系我来概括出来，我去发现知识，掌握知识的方法。 这就是我们觉得三四年级就是他的能力提高，他的思维就是要明显的有一个跃升的一个 这个一个阶段。所以我们经常会说三年级是道德发展的转折期，那么四年级是思维发展的转折期，那这个三年级为什么是道德发展的转折期呢？ 从三年级开始，孩子尤其三上结束之后，孩子小学应该学的字词基本都学完了，所以对他来讲自主阅读，拿过来书就可以读，这是完全可以的。但我们这时候道德发展就 是我怎么选书，我选了这个书要怎么读，要读出来什么，是需要我们更多的亲子共读。所以你一二年级你的亲子共读是为了帮他认那个字，帮他理解那个字，从英行义上知道什么意思。但是到了三年级以后的共读是讨论 他想说明一个什么道理，这个东西我们适用不适用？我们家，我们的家风家教，我们的学校，我们的班风班训是否接纳，那遇到同样的情况我们会怎么做？ 所以这个就进入了我们的阅读理解里面，就是更高的这个价值的意义的理解。所以这个就是道德发展的转折期，是因为他的字，他的工具基本上都 ok 了。那同样的我们到了思维发展是什么呢？到四年级是思维发展的转折期，是指说从抽，从具体到抽象思 为的发展。也就是原来你大多数都是职业经验，那么到了这个职业经验到了，呃，四年级开始我就要，就像刚才那个吴老师所说的，我就不能再用职业，因为职业经验你今天说， 呃，是三乘四，明天我还可以说九乘六，你就永远这个数我就举不完了。那我能不能用一个最简单方法模型了？对，就是模，就是你，就那就 a 和 b 抽象就出来了，所以我这个 a 和 b 可以代表的是买的水果， 我 a 和 b 可以代表是我们去出去骑车的这个公里骑车骑了多长距离？我 a 和 b 我还可以得出那个价钱， 就是他的一般性就出来。对，所以其实他不在意，你是说的是这个，这个就说 a、 b 啊，乘法口诀，呃，乘法交换率、乘法结合率这些他是呃符合着是只有买东西的 时候能用，只有是算纪律的能力用。不是的，他是能解决很多的问题，只要找到他们之间的关系，这个关系你审题审清楚了他就可以，这个就是从具体走向了抽象。 所以在三四年级的教学中是把方法的获得，策略的要求就是这个策略的方法的获得，策略的习得是作为我们教学和孩子学习的刚性的标准， 一二年级只是渗透，一二年级是体验为主，那三四我们就是以方法、策略为主了。那到了五六年级，五六年级这时候我们就要马上要进中学了，对吧？而且就像吴老师说的，孩子的能力啊，知识的储备啊，也越来越丰厚了。 这时候实际上包括还有一个孩子也在变，他的自我也在长大，嗯，当一个人能力强了以后， 他就想，为什么都得听你的，哈哈哈，对吧？按我说的做行不行啊？所以他其实他就想独立去尝试很多的东西。那这时候我们就引导孩子用他的眼睛观察到的生活中有些现象， 那这些现象我们有没有能力用我们的已有的学到的知识去解决，如果解决不了，我们就学新东西，那如果能解决或者我们学到的新东西再去解决问题。这时候到五六年级做更多的长周期的 p、 b、 l， 就是 基于项目式的学习，就变得非常有意义。孩子在解决这种真实的问题，跨学科的问题，而且花比较长的时间，从头到尾就是从一开头不知道怎么办到，慢慢找着窍门，慢慢在经历这个过程，慢慢在掌握相应的这个对应的这个知识，到最后解决 问题，最后那种成就感，我觉得他就会知道，哦，学习是这么如此的有意义。嗯，那么这个会对于孩子将来他进入中学，就会对学习本身的价值 和学习创造性的应用就有了一个初步的体会。那么等到了中学，我要学更多的更深入的知识，能更好的解决问题的知识，他就有了动力。嗯，我再补一句啊，嗯，就是刚才谈到学生的创造创新的问题啊， 就是这个好奇心，嗯，求知欲望特别重要，就是孩子我们要想办法培养他有一种发现问题的这样一种眼光，让孩子们能够在生活中，在他的这个问题的解决， 不断的去发现问题，而且能够提出问题，这个很重要。当他发现问题，提出问题以后，他就有想法，为什么是这样的？他可能会有猜想，为什么平行四边形是底层高呢？ 他的面积公式为什么会这样呢？他有了想法之后，他就会积极的进行探索尝试，所以发现提出问题，进而分析和解决问题，在这个过程当中来培养学生的这种嗯， 能力啊，这种创新的意识和能力。嗯，好。两位老师其实特别善于用具体的实力啊，来帮助我们老师和家长来抓住各个学段的一个重点。那聊到这，我们的蓝图其实已经非常清晰了，那这份蓝图究竟应该怎么落地呢？ 呃，我想首先请问吴老师，对于一线的教师们，您有没有什么具体的教学建议呢？我想呢，就是作为我们一线的教师一个呢，一定要呃，首先最重要的，我想说的哈，就是要呃 创造一个这种和谐愉悦的这样的一个人际氛围，就是让孩子由于遇到了你这位老师，不管你是哪个学科的老师，让孩子喜欢你， 亲其师而信其道，那么跟孩子处理好关系，呃，把这种班级的这种人际的这样的一种美好的这种关系建立好，这是前提。那么具体来说呢，我觉得我们一线老师啊可能还要注重 教学过程，那么这个过程的学习要给足孩子学习的呃思考的空间，探究的空间啊，处理好这个过程和结果的关系，就是不要太急啊。呃，让学生多一点发现的机会。 呃，再一个呢，就是要重视学生的这种直接的经验啊，学生呢，他生活在我们的真实的生活当中，那么孩子真实的生活经验会提供他学习的一些重要的依据， 所以呢，在课堂上我们能够把孩子身边的呃这些问题引入到我们的课堂来学习，关注他们的这个对生活呃问题的理解。呃， 另外呢，他的直接经验，他解决问题，思考问题，有他的经验，处理好直接经验和间接经验之间的关系。还有一个呢，就是要重视数学内容的这种直观的表达，处理好直观和抽象的这样一种关系。 呃，让孩子们呢能够在真实的问题学习中不断的去发现、提出问题， 进而有这种分析解决问题的这种动力啊，那么他有了这种兴趣，有了这种思维的欲望，探究的欲望，他才能进一步的去进行这个 去去进一步的去探索和学习吧。嗯，好特别实用的建议啊，那我也想请问卢老师，那对于我们广大的家长来说，在 在家怎么去营造这种适合孩子全科发发展的氛围呢？嗯，我是特别同意吴老师所说的一定要好的人机氛围。真的是我觉得这种嗯这个关系 比什么都重要。对，有时候人家说教育的本质吗，就是一个关系的建立。嗯，那实际上无论是学科知识之间的关系，还是我们人际的关系啊，都很重要。但回过来我说人际的关系非常重要，就是我们要有一个比较 呃，叫互相尊重，但是也要积极向上，呃，同时呢能够彼此倾听对方意见，这样就是有尊重， 有积极向上。还有一个就是要有民主，就是互相能够倾听意见，要民主这个氛围我觉得这个是非常重要的。那抛开这些以外呢？你说我怎么帮到孩子的学业呢？我会建议在一二年级的时， 然后啊大家要给一个孩子丰富的一个语言或者学习材料的环境。这个怎么讲呢？比如说为什么一二年级，我说哎呀，你不用管孩子懂不懂，就让他背那个各种各样的声律启蒙的，然后经常让他听听英语， 然后你带他去打各种各样的运动项目，经常带他去博物馆，经常带他去看那个演出，就所有的这些就给他丰富的语料的时候，他很多都在体验，如果可以的话，我就建议两点，就说第一个呢，您在体验完之后要问他， 哎，你今天看做完这个活动，看完这个你的收获是什么？你喜不喜欢？就这个收获和喜不喜欢，实际上是帮你来判断他的兴趣点在哪。因为我们后面我会讲啊，就是抓住孩子的兴趣点，很多事情是事半功倍的啊，所以这是 一个非常重要的，就是因为孩子是对于他呃兴趣点和他擅长的东西，他一般收获和敏感度是最高的，那将来对他的学习方式和学习的那个环境和语料的选择是最匹配的，所以要问这一个问题。第二个呢就是什么呢？ 要做一个什么事情呢？呃，就是一定要克服遗忘曲线，嗯，对于那些有用的，比课堂上所学到的，呃，老师设计的特别好的，丰富多彩的活动之后，他都会要求你扎实，就是有些东西要夯实的东西，我们要 带孩子要学而时习之，那么克服欲望曲线通常是这样，一般来讲，如果你孩子记忆力很好，你就可以忽略不顾，忽略不计这段了啊。如果你的孩子你觉得还是需要关注的，那一般来讲就是在七十二小时，七十二小时之内 要复习第一遍，这个复习不是让他从头到尾再写一遍，就打开书本，我看我做一次唤醒，然后我觉得哪部分我还有点模糊，甚至你可以问问完了以后，你觉得哪部分有点模糊，在那个个别的地方写一写，加强一下就可以了。那么第二次呢，是在两周之内你再唤醒一次。 第三个呢，大概你会在一个月或者是呃，六周之内你再唤醒一次，基本上有这三次的这种唤醒之后呢，孩子那个记忆的效果就会非常好，因为这个记忆的效果好，他将来需要的时候他才能提取出来才能用。 到了三四年级呢，就又从丰富的这种语料环境啊，丰富的这种学习体验啊，这种学习可是德智体美劳啊，所有的这种学习把这个呢，就要到了三四年级，就要变成 少就是多，就要开始精简了。你比如艺术类的，体育类的，学科类的，你都开始要精简了，比如说我的孩子他可能科技我，我要怎么去做，或者我的孩子就是跳舞好，或者我就乐器，我就不要什么都学了。 所以在这时候为什么要经典呢？因为三四年级我们说了是更多的启发孩子思考和方法，从里面去找规律。那么对于孩子的核心素养来讲呢，也是在培养孩子的意志品质了， 就是有重要的东西我就要把它坚持下来，要把这个坚持下来，把它做到位，这个时候就变得非常的重要。 所以呢我们要在逐渐的就是从原来的丰富，现在变成了少就是多，那么在少就是多的时候，家长要做的最主要的工作。当然刚才说了，第一个就是我们要做减法，第二个就是什么呢？要开始和孩子讨论， 就不再是说你看完这个节目，你看完这个展览，你今天练完这个琴，而是要问他，哎，你觉得这个曲子和上次的那个曲子有什么不同？你觉得这个曲子他的表达表达是比如说他是在欢庆的时候用，还是说他是在那个呃庄严肃穆的时候用， 然后呢用的类似这样的曲子含有多少种？那他们是因为是是旋律的问题，还是踩那个调的问题，还是节奏的问题？还是因为他用的表达的方式是二胡的问题，琵琶的问题，还是吹的那个萨克斯的问题？他会带出来更多的是什么？ 但是很多的时候我们第一次问不一定需要答案，但是当我们去跟孩子问这些问题的时候，就会让孩子透过现象去思考背后有没有什么关系，很多都是这种关系， 很多时候就是一种规律，而且这种关系呢，我们很多时候还可以用概念让教孩子用这种概念把它表达出来。所以无论运动，无论我们的艺术， 无论我们的劳动科技，还是无论我们的语文数学，就是读各种各样的小说，或者各种的一篇带多篇，我们很多的篇章放在这中都能是有同样的感觉。数学也是这样，我们 就是三个两个的语料，我们就要把它抽象出来一个相应的一个概念，或者一种思考问题或者解决问题的一个具体学习方法。这就到了三四年级到五六年级的时候就怎么样一定要更多的带孩子走向社会，那带上走向社会是什么呢？我们可以访谈， 我们去看各个职业，访谈各个行业里的不一定是大咖，而是那些热爱这个行业有想法的人。 然后我们让孩子们进到这个里头就去看，那就要去问，那你做这个行业，做这个职业的时候，或者你解决这些问题的时候，你觉得当时是什么因素促使你？或者说最难的是什么？你怎么坚持下来的？ 或者是你觉得要进入这个这个事业里头，是什么因素促使你走向这条路的？你遇到了困难，你是怎么解决的？然后在这个里面你觉得是需要什么样的基础的知识和基本的素质能力，就基本的知识，基本的素养，我才能够在这个行业里发展的更好。 所以就是这种讨论，这种交流会让孩子呢获得了更多的学习的这种意义感应用的场景，然后从而呢他就开始去有很多的思考，去更多的去创造。所以呢，我觉得我们的家长就说我们了解这些东西呢，不是说放在那，也不是 说呃，只是完成一份考卷，一定要把它结合孩子的成长，尤其孩子的成长规律和孩子的成长路径要完美的结合起来， 所以假如您有一个好的关系，您还能掌握好的规律，我相信您一定会有一个好的结果和好的收获啊。那其实家庭教育的核心就是来提供情感支持和深厚的这种成长土壤。 嗯，感谢两位老师。呃，那节目进行到这啊，相信也有很多收看直播的这个广大网友提出了不少的问题，那我们小编呢，整理了两条家长们最感兴趣的话题，也请两位我们的老师帮帮忙 啊。有网友说啊，我是一年级学生的这个家长，我家孩子每天放学之后呢，还要上各种的班，给孩子累的不行，但是如果不上这些班，同班的同学 们呢，都会只有我家自己的孩子不会，那会影响孩子的自尊心，自信心，这该怎么办呢？卢老师，卢老师，哈哈哈哈。呃，确实好像啊，就在社会焦虑，就是 在社会焦虑比较普遍啊，然后很多家长内卷的这种成长环境里，这是不少家长朋友所面临的一个问题，涉及到了这个到底卷还是不卷，是不是？哈哈哈，对，所以在这个过程里呢，我的建议是这样啊， 呃，就是我们一定要打破一个呃，我既要又要还要这样的一种心态，就我们老怕我呃落下，老怕我吃亏，老怕我那个对不起孩子，就是我们要打破这种心态， 嗯，更多的是要聚焦到孩子成长的真实需求这一点上来，那也就是说我们要去看，我们送孩子去上这么多的这种班，那你的目的是什么？ 就你为什么要去送？你仅仅就是怕别的同学学了，然后我的同学没学会落下吗？因为我们一定要对学校还是要有基本信任的。你有没有想过那些在外面已经学过的孩子，他们在学校，在课堂上什么状态？ 呃，就我的观察，有一部分如果学校在面对这种情况，应对经验不足的时候，或者家长也没有充分考虑到这种情况的时候，我们看到的是有一些孩子，或者 是相当多这种在课外已经提前学过的孩子，在课堂上，在学校里基本上都是撒该鸭子在那玩，哼，那么在课上也是有一单没一单的听， 那么在课下的时候呢？就是找证，各种机会疯玩，为什么一放学等于真正去学习了？ 那孩子天性他是要玩的呀，所以他就只好把在校园里的每一个时间，只要没人看得见的每一分钟拿过来，赶紧去玩。那大家想过没有，我们能用这种方式支持他多少年？ 而事实上孩子还是要有一个边界感的，就是一个学习和生活的一个边界感的。如果有，我们对大多数人来讲，我们还是把校园作为他学习的一个场所，包括类比到他进入工作环， 环境是他一个职场的一个场所，那这时候他应该是专注的，认真的，拿出一个职业的精神，一个专业的精神来投入来学习的，而且他和他的同伴一起来学习，这是一个非常有趣的， 即使我可能在家长的帮助下，我有机会提前学了，或者提前接触这些东西，但跟我同伴在一起的时候，我就要把我学会这些东西我怎么讲给其他同学听，那么讲的过程中是检验我是否真的理解，更何况 更何况有的时候我们大家千万别忘了校外的培训机构，或者是有的时候他如果你选的时候就只是如果是只是跟风去选的话，他就是要创造焦虑的啊，然后他就是要在快速加工之后，给你拿出个很好的成 机，让你呢不断的再去下单下单。那么在这种情况下呢，我们想过没有，孩子对于他必须要经历的那个必备的认知过程，就我们刚才说的那种大量的充分的直接经验的体验过程，直接推演的过程， 可能他就会被极大的压缩，那孩子得到的是一个成品，至于这个成品是怎么过来的就不一定知道。而我们将来到了职场里，我们面对一个问题的时候，是需要从头开始自己操作去做出一个成品来。 所以这些呢，我觉得我们还是要做一个呃，比较理性的一个分析和判断，从而做出一个合理的抉择。那当然你说我的孩子我要让他学，是因为我发现我的孩子有短板，那这个短板呢？我觉得也是 你发现的，我建议还是要先跟学校老师沟通，因为有的时候老师会告诉你说不着急，我们会利用课后三点半的时间，我们会帮孩子在这个部分补一补，而且你的孩子的能力没有问题，他只是没有像一些孩子一样没提前接触到，您交给我们就可以。 那为什么？何乐而不为？学习就应该在学校发生，就是有老师的帮助下，而且是密切的师生关系，我觉得这也是可以去选择。那回家就是我们很幸福的亲子时光，我们的节奏啊，各方面就可以松弛一些。 那当然我们也会发现说，呃，我的孩子遇到了特别特殊的问题，我的注意力特别不集中，我遇到了读写障碍，甚至我有孤独症，我就是我还需要一些特别的训练，那这个时候学校的老师他的经验并不是足够。 那我们确实会建议说，呃，我们一定要校内外通过整合，在这种校内外整合情况下，我们该需要 补充校外的资源，我们去做训练是 ok 的。那还有一种说，我是希望我的孩子拔尖要更好更高。 那学校呢？确实他是因为面对一个，是一个呃，集体的一个教学，那这时候他可能更多的是在保底的情况下再逐步的提高。所以你想我说我的孩子想游泳，游泳的更好，我的孩子体操想体操更好，我孩子基建想基建的更好，我孩子想吹萨克斯吹的更好。 那可能学校的这个教育的时间或者老师的师资水平，因为老师他不是专业打比赛的。哦，所以呢，在这种情况下，他可能您就需要在校外去做适当的这个培养。所以我觉得就是我们为什么要做？我们的目的是什么？我还是 建议我们各位沉下心来做一个理性的分析，然后最后做出一个合理的一个抉择。嗯，我只想给家长补一句啊， 呃，如果您的孩子一年级真的遇到了这样的一个状况啊，一定以足够的耐心等待，相信自己的孩子。 因为有一个家长，一个老师找过我，他那孩子我看过，小的时候蛮好，但是上了一年级，二年级老师找他，家长说这孩子不行， 我说不会吧，因为我知道这孩子的基本的智力的状况和一些学习的情况，他就是别的孩子提前跑了， 老师刚提问题，他还没想过来，别的小朋友回答了，他就开始没有信心了。我说，你一定要以足够的时间等待，不着急，如果有些孩子，他就是一些这个提前抢跑，不是理解性的学习，那一年的时间也就耗没了。 所以我们还是主张让孩子理解性的学习啊，真正的能够体验体会，感悟、理解。家长不要急，家长要没定力的话，孩子可就惨了。 而且我再补充一点，哈哈哈，我首先特别支持我老师所说的啊，我要再补充一点，就是家长要演，就是家长眼中的孩子可不只是学业的问题。对啊，孩子比如说他有很好的性格对吧，他很 好的那个社交的一种能力，还有孩子很好的表达，孩子很好的阅读习惯，孩子很好的劳动的那种，呃，成这个投入的状态，这些都是我们眼中应该看到的， 而我们要积极的把我们看到的这些积极元素反馈给孩子，也是让孩子就非常有自信的一个很重要很重要的一个点。在小学阶段，孩子真的是需要全面发展， 嗯，也就是说家长提供了足够的耐心，我们的孩子也才能更有自信，更有信心的去成长。哎，时间的关系啊，我们今天的节目已经接近尾声了，那请两位老师每人用一句话为我们今天的直播做一个总结。 我先来，哈哈哈哈，来赢一下子。好呃，我要跟各位朋友分享的一句话是，如果你懂，就精 准发力，不要人云亦云。如果你说我不太懂，那你就一定要请你去爱孩子，要爱他的善良温暖，要爱他的积极上进，不怕困难，要爱他善于反思，心中有希望等等等等。 所以在这个时候，千万不要因为他的成绩的高低，你就去炫耀，或者你就去嫌弃，因为孩子他不只是学习，孩子有他未来的人生。 真好。掌声哈哈哈哈哈，吴老师你这是三句了啊，我就一句吧， 这个儿童教育呀，他需要的是耐心和 智慧的慢教育的过程，因材施教，循循渐进，心平气和，不急不躁，才能远行。 感谢二位老师的精彩分享，也感谢各位观众的收看，希望今天的直播能帮助您读懂小学三阶政策，更好的陪伴孩子成长，我们下期再见！