初三体育模考反思怎么写

又到了一年一度的职称评定期。教学反思你这样写，评委看了只点头，嗯，分学段的教学反思我放在结尾了，可以截图保存，让你的教学反思成为加分项。个人基本信息介绍完之后， 将从四个方面进行反思的答辩。第一块内容是指导思想和核心理念，第三个是反思和提升的方向。 第四个是未来的发展规划。比如说小学版本。指导思想是在本学年的教学中，我始终坚持健康第一的指导思想，以义务教育体育健康课程标准为指引，秉承着快乐体育、终生体育的理念， 我的教学核心目标是激发运动兴趣，培养锻炼的习惯，发展基础的体能，以体育人。我坚信 小学阶段是播种兴趣的关键期，让每个孩子爱上体育课，在活动中获得成功感，比单纯的追求技能的精湛更为重要。第二个是教学的亮点和主要的成效， 第一个是兴趣激发成效显著。第二个方面是习惯养成贯穿日常。第三个是个体差异得到关注。第四个是以体育人自然的渗透。 反思和提升的方向是在取得成绩的同时，我也清晰的认识到自身教学的提升空间。先用一个过渡语，然后再表述 我们要提升的方向。比如说，第一个运动负荷的科学监测有待加强。第二个是体育健康的知识的系统，教授应该更加生动和多样化。第三个是与班主任、家长的体育协调，与人可进一步的升华。 那第四个是未来发展的规划，我将以此直称为新的起点，持续生化教学改革，第一个是在专业学习上的一个发展规划，第二个是方法创新的一个规划，第三个是 达到怎样的目标。中学版的反思模板就不再一一介绍了，我会放在结尾处，有需要的老师可以截图保存。

咱们本次三模这个考试的所有的这个事务工作已经结束了，从我们刚开始的家长呢给孩子接龙报名，到我们这个下发的一个下发考号， 孩子统一参考老师集体阅卷，包括我们统一的这个试卷讲解，还有这个家长的一个升学讲座的一个分享。所有的这个考务工作我们已经全部结束，但是结束完以后我们通过这个三模考试能带给孩子和家长哪些这个总结性的东西和这个反思呢？ 首先我们从这个升学政策来讲的话，呃，咱们现在太原市的话分为三种路径，第一种路径的话就是我们的提前批含盖了这个一二外的小语种二选一加晋三中学的航天班。 第二个路径的话就是咱们的公办路径，公办路径的话咱们太原市是各区一个政策，然后按照自己这个学籍户籍对应片区内我能报哪些公立学校要做一个提前的了解。 咱们博瑞这边的话也有这个呃最新的这个政策书籍，如果想要那个呃知道自己滑片范围，或者是我能报哪些公立学的话，可以联系岳老师进行一个领取。第三种路径的话就是咱们的民办路径，民办路径的话是只能选报一个学校，它是分为这个公餐名和纯私立学校， 这是我们的这个呃小升初的一个政策的一个升升学路径。第二个维度的话就是透过这次模考，大家很关注孩子一个考试的一个成绩啊，你比如说好多家长会问我说，岳老师，我家这个成绩能不能这个考上外国语， 你比如说按照咱们今年二五年以外是招了五百九十五个孩子，每年他会呃按照这个 报名人，按照这个这个招生人数去摇出三倍的一个比例来，也就比如说六百个的吧，我要摇出来一千八百个孩子参考。 然后呢咱们这次三模考试的话，已经达到两千六百一十四个孩子参考，所以说这个考试人数的话，已经达到这个外国语的这个参考人数了，所以说我们这个成绩的话相对就比较客观。然后透过这次考试的话，你比如说按照五百九十五 这个分数段这个排名的话，孩子们的这个成绩是在七十四点五分以上，也就是我们按照七十五分，七十五分去对表这个以外小一组那个录取分数线， 所以说我们拿到孩子的一个这个成绩以后，完全去可以去做一个学的定位，包括这次我们设置了这个精英同奖，达到九十一分以上是金奖， 这波孩子基本上就是已经达到这个六城区比较优秀的一个水平了，我们可以去对标这个一些这个优质类的这个一类学校 啊，因为后半年的话，如果有机会的话，就是去让孩子去去去参加啊。第二个的话就是咱们的这个同奖是在八十五点五分以上拿到同奖，所以咱也能看到这个好学生之间这个差距是非常接近的。你包括咱们每年一二百提前批录完以后那个录取分数线， 哎，有的家长说，哎呀，你看捏，还有零点二五分呢，还有零点五分呢，就是这么小的分值也能也能因为学生成绩好了以后，他会聚焦在，尤其是好的学生，他会很分数，会很聚焦，所以说接下来的备考，备考当中的一分两分丢不起，零点五分也更丢不起 啊。所以说，呃，这个是同奖部分，第三个的话是咱们的银奖，银奖是达到八十一点五分以上，八十一点五一分，八十一点五分以上，也就是这些这些精英同奖的话，我们就是在后半年的时间，肯定是能让孩子去除了自己的这个滑片啊，另外就是 后半年如果有这种特殊类的这种路径的话啊，就是可以让孩子完全去进行这个相当于自荐了，我通过我的这个考试成绩，孩子能考到他适配的这个学校，而且都是好的学校。 所以说我们家长拿到这个分数以后，包括拿到卷子以后哈，不要去焦虑，因为小学无非就是语文、数学、英语三个科目吗？他没有像那个高考那挖的那么深，那么难，其实我们后半年的时间抓一抓肯定能上来的， 但是呢，前提就是我们要通过考试一定要去找准孩子的问题点，看他他是校内的基础不扎实，还是我校外的这个东西没有给孩子拓展到位， 去给孩子去理性的去分析一下。所以说建议我们家长一定要去跟孩子站在一起打败问题，也就是我们一定要去透过透过这份段子啊，看到孩子真实的一个这个学习学习的一个状态 啊。另外就是我们去给孩子也定好一个阶段性的一个小目标，你比如这次按照这个外国语提前批的话，就是七十五分以上，如果能达到七十分以上，你是到时候比如说他是可以达到这个以外的一个最低最低录取分数线的， 那我看看距离这个七十五分有多大的一个这个差距了。

你还记不记得，上学那会儿的体育课，好像总有两个世界。 嗯，怎么说一个呢，就是在操场上跑啊跳啊，大汗淋漓的。然后另一个世界就是偶尔突然被叫到教室里去看 ppt。 哦，我太有印象了， 就是那种关于健康的呃，所谓的理论课？对，就好像动和学这两件事被一条很清楚的线给分开了。这个场景太有共鸣了， 我们好像从小就接受了这种设定，身体的归身体，头脑的归头脑。体育课嘛，好像就是身体的主场。没错，所以，今天我们要深入聊的这份材料，恰好就是来挑战这个默认设定的。 这是你发来的由拉斯比奥克和米凯尔奎纳斯特写的文章，标题很直接， 反思体育实践中的学生，反思超越理论与实践的鸿沟。是的，这篇文章的价值在于，它不只是指出问题，它还给了方案，对，它尝试去搭一座桥，去连接那个被分开的操场和教室。 作者认为，我们传统观念里，这种身心对立其实不仅没必要，甚至可能正在悄悄地损伤体育教育的真正价值。那我们今天的任务就很明确了， 就是顺着作者的思路，一起看看他们提出的这座叫学生反思的桥到底是怎么回事。嗯，在挥洒汗水的体育运动里，反思到底意味着什么？ 他又怎么能把一堂体育课变成一种真正意义上身心合一的呃，充满智慧的活动？那我们就从问题的根源开始吧。这种理论和实践的分裂，其实不只是我们个人的感觉，文章里提到了不少研究，都说这是一种普遍的趋势啊， 就是说体育课变得越来越学术化了吗？这听起来有点怪，文章里有具体的例子吗？有，而且很典型。 比如瑞典有项研究就发现，现在学校里啊，评估体育成绩的书面作掩饰越来越多了。结果呢？结果就是老师更看重学生能不能说出运动知识，而不是看学生在运动中和运动后到底学到了什么。我明白了， 这有点像我们不看一个厨师做的菜好不好吃，而是让他去写一篇关于烹饪理论的论文。这个比喻很贴切。 还有研究者也指出，当解剖学生理学这些纯理论的东西被大量加进来以后，体育课的性质就已经悄悄地从一门史鉴课滑向了理论课，甚至在新西兰。我记得文章提到由学者公开质疑对 boss， 就 问 为什么高中体育课上学生们花了那么多时间在填练习册和看 ppt， 这会带来什么后果呢？学生会变成更懂运动的理论家吗？文章引用了奎纳斯特自己的观点。 后果可能恰恰相反啊，学生可能变得非常善于谈论运动，但却失去了在运动中和通过运动去学习的能力。 另一位学者托格夫斯的警告更直接，他说，这种对书面证据的过度依赖，正在体育学科里制造一种呃，适得其反的理论实践二元论。 所以，这里真正有趣的地方是，我们整个教学的结构本身就在不断地向学生暗示，你的头脑和你的身体是分开工作的。但作者显然认为这从跟上就错了，完全正确。 他们把这个问题啊，一直追溯到了差不多一个世纪前的大哲学家约翰杜威。杜威对杜威早就警告过，人为的把实践和理论、身体和心智割裂开，会带来灾难性的后果。 所以这篇文章的立足点很高，他不是想修修补补，他是想从根本上重塑我们对体育教育的理解，而他们用来重塑这一切的工具就是反思。 这个词我们平时也老说，但在这里肯定有更深的含义。它到底是什么？怎么就能把那个挥汗如雨的身体和冷静思考的大脑连接起来呢？这是核心问题了。 作者首先承认，反思这个词本身有点像个大箩筐，什么都能往里装。嗯，不同的学者对他的理解也不一样。但要理解作者的思路，有两个人的观点特别重要。第一个就是我们刚提到的堵位， 他又出现了。对，他认为反思是一种非常严谨的呃，有点像科学探讨的思维活动。他的目标很明确，就是为了指导我们未来采取更明智的行动。 听起来像是在实验室里做研究，一步一步的，很系统。是的。但另一位重要人物唐纳德逊提出了另一个视角，他提出的行动中反思和行动后反思，这两个概念影响非常大。 行动中反思？对慎认为很多时候实践者的反思，比如医生、建筑师或者运动员，他并不是那么逻辑分明，他更依赖直觉，像一种在复杂、混乱、不可预测的情景里极尽发挥的艺术。一个像科学家，一个像爵士乐家。哎，这个比喻好， 一个是在解决已知问题，另一个是在定义位置问题。而这篇文章真正敏感的地方在于，它指出了一个巨大的认知盲区是什么？我们有海量的研究是关于老师应该怎么反思教学的， 但却几乎没有人研究过学生应该怎么在体育课上学习反思。哦，我们好像理所当然的认为 反思是人天生就会的能力，这确实是个盲点。所以作者的意思是不能只是课后简单问一句，你今天感觉怎么样，是吧？对，他们是想把反思本身就当成一种能力来看待， 就像投篮、游泳一样，是需要被刻意教授和学习的。没错，那我们为什么要费这么大劲去教这项能力？他的最终目标是什么？问得好，这就把我们带到了文章的核心框架。作者提出了四个关键的理念来，系统的回答你刚才提的问题， 为什么要反思？学什么、反思什么？以及怎么创造反思的条件。好，我们一个理念回答为什么， 答案是为了实现一种智慧的实践。智慧的实践这个词听起来和我们平时说的刻意练习有什么不同？它们有关联，但智慧的实践更强调心智的参与。 文章借用了哲学家赖尔的一个绝妙的比喻，来区分盲目、习惯和智慧的实践。我觉得你肯定会喜欢哦，说来听听。你想像一个登山者在漆黑的夜晚 狂风大作，他正走过一块结了冰的岩石，嗯，很危险的场景。赖尔说，这个时候这个登山者绝对不是在靠习惯走路， 他每一步都在思考自己正在做什么，预测下一步可能会踩滑，随时准备应对突发状况，并且从刚才某个小失误里吸取教训。最精彩的是这句话，他一边行走，一边教自己如何在这种状况下行走。哇， 一边行走，一边教自己如何行走，这句话太有画面感了，这完全颠覆了我对练习的理解。怎么说？练习不是为了形成肌肉记忆，然后不动脑子，恰恰相反，是为了在行动中变得更会动脑子，你完全抓住了精髓。 所以，体育课的目标就不应该是把学生训练成一个完美的投篮机器，而应该是培养一个智慧的实践者。而反思，就是从盲目习官通往智慧实践的唯一途径。这又有力地回答了，为什么要反思？ 那第二个理念呢？学生具体要学什么？第二个理念直面一个悖论，我们投入大量资源去培训老师，怎么反思，却指望学生能无师自通？这不是很奇观吗？确实有点。所以作者认为， 学生需要学习的不是那种随意的瞎琢磨，而是杜威定义的那种主动、持续和审慎的思考。那具体来说，这种思考要关联到什么呢？关联到他们自己。 目标是让学生有能力去看见自己那些根深蒂固的习惯和经验，比如，比如某种特定的发力方式，或者某种一到困难就想放弃的思维定势， 只有先看见了，才能去审视它、评判它、改进它，通过反思，把过去、现在和未来的经验连接起来，最终形成新的、更好的习惯。好的。那么第三点，既然要反思，学生到底应该反思什么？ 是反思自己的动作标不标准吗？这可能是反思的一部分，但绝不是传播文章认为反思的对象应该是体育学习中的为什么学、学什么，以及怎么学这些更根本的问题。这听起来有点抽象，比如说，学生可以反思我过去的运动经历是怎样的， 这次运动中我的身体有什么样的感受，或者在篮球这项运动里到底是什么东西让我觉得有意义？是进球的瞬间，还是和队友的配合？我明白了， 这就不再是单纯的学习一项运动技能了。对，而是在学习如何学习，以及我为什么要学习。这样一来，反思必须和我自己的真实体验紧密结合，不然就会变成空谈。正是如此， 就引出了第四个，也是最关键的一个理念，老师要怎么创造条件来触发这种有意义的反思？作者的答案是，通过创造不确定性情境。不确定性情境 听起来有点像顾虑给学生找麻烦，把他们扔进一个不知道该怎么办的状态里。哈哈，可以这么理解，但这麻烦得恰好好处。这同样是杜维的理念。嗯，他认为真正的思考是从困惑开始的。 所以老师需要设计一些不完整的情境，让学生现有的知识和技能不够用，让他们体验到未知矛盾或者卡壳的感觉，从而激发他们主动去探求。所以，老师的角色不是简单的布置一个没有标准答案的开放任务，然后就袖手旁观了。绝对不是， 老师是这个探求过程的精心设计者和引导者。关键在于什么呢？在于为学生创造那种身体力行的感到。哎，卡住了，下一步该怎么办的时候。哦，就是这种身体上的犹豫，才能真正触发大脑的思考。 文章里管这个叫具身性的犹豫、沉吟和审思的时刻， 当学生开始思考我该怎么办的时候，真正的学习和反思就开始了。这四个理念，为了智慧的实践，学会反思、反思学习本身，以及通过不确定性情景来触发反思，确实构建了一个非常清晰的理论框架。 但这听起来还是有点抽象。嗯，我在想，一个普通的体育老师，面对着三十个活蹦乱跳的孩子，在周二下午的体育课上，到底该怎么把这些理论落地呢？这正是文章接下来要解决的问题。 作者以一个十年级的运动文化单元为例，提出了三个非常具体、可操作的教学原则，把理论的实践连了起来。太好了！第一个原则叫做通过反思实现成长的教学法。 它主要回应的是为何反思。问这个问题听起来很高大上，文中立举的例子是，学生选择探索挪威式户外生活，对吧？对， free of slave。 在传统的教学模式下，目标可能就是让学生学会生活、脑导航这些生存技能，但在这个教学法里，这些技能只是在内。那更深层次的目标是是引导学生通过这些实践去反思一些更宏大的议题，比如仕途尽心， 我们怎么和自然和谐共处？再比如社会公平，为什么有些人更容易接触到户外活动，而另一些人则不能？这样一来，户外活动就不再只是玩乐了，它变成了一种思考自身与社会与自然关系的方式。 这确实超越了单纯的技能学习。那第二个原则呢？第二个原则简单来说就是承认每个人的体验都是独一无二的。 文昌称之为反思多元意义的教学法。他关注的是反思什么？举的例子是篮球、足球这类有组织的体育运动。对 这种运动的教学啊，好像特别容易陷入技术动作对不对的模式里。完全正确，但这个原则就是要打破这个局限， 他引导学生去反思一个更个人化的问题。这项运动对我而言意义到底是什么？你打篮球和我打篮球可能追求的东西完全不一样， 有的人是为了体验掌握一个高难度动作的成就感，有的人享受的是和队友并肩作战的归属感，还有的人可能纯粹就是喜欢赢球时的那种兴奋。我明白了， 这个原则的核心是尊重每个学生参与运动的多样化目的，并鼓励他们去发现和表达出属于自己的那个。为什么好？那第三个原则呢？第三个原则关注的是如何反思。 文章称之为探索与发现的反思式教学法，用的例子是学生选择探索滑板这类更偏生活方式的运动。在这里，老师的角色就变了，对，发生了根本性的转变。 他不再是发号施令的教练，而是学生探求过程的促进者。他具体会怎么做不说你的重心要再低一点之类的话吗？他可能会说，但他会用一种引导的方式， 比如他不会直接演示标准动作，而是提出一些开放式的任务。像是，嗯，你们来探索一下用五种不同的速度站在滑板上是什么感觉？或者或者大家研究一下怎么在滑板上找到身体的平衡感？ 那种找到平衡的感觉到底是一种什么样的感觉？这让我想起自己小时候学自行车，我爸没给我讲一堆平衡理论，他就是扶着后座让我自己去感觉。嗯，摔了很多次，但突然有一天那种感觉就来了。 这可能就是作者说的那种在不确定性中自己发现的过程吧。你的这个例子完美的全释了这种教学法的精髓， 他为学生创造了足够的时间和空间去试验，去失败，去再次尝试，并最终自己发现窍门。 他们不是在被动的复制老师的动作，而是在主动的建构自己的理解和技能。而且这个充满试错和发现的过程本身就充满了反苏，完全正确。 这么一说，我感觉完全明白了。所以总结下来，这篇文章的核心观点是，通过把反思这项能力交给学生， 体育教育就不再是体育加上教育那么简单了。哎，反思就像一种催化剂，它把身体活动本身变成了一种充满智慧、身心合一的学习体验。是的， 而且作者最后特别强调了一点，这样做并不意味着要减少运动量，让学生站着空想。恰恰相反，对，恰恰相反，这是为了让每一次运动都变得更有意义，更智慧。 我们必须理解文章里所说的反思，它本身就是一种发生在运动中的具深的、实践性的活动，而不是脱离身体的纯粹认识活动。它的最终目标是彻底消解掉那种人为的身心二元对立。 今天我们深入解析的这篇关于体育教育中学生反思的文章，它确实为我们描给了一副体育课的全新图景， 不再是身体与头脑的分裂，而是通过反思让每一次流汗都成为一次智慧的实践。嗯， 不过，这篇文章在结尾处也给你留下了一个非常值得继续琢磨的难题，作者自己也没有给出最终答案。是的，这是一个非常关键但也非常棘手的问题。问题是这样的， 如果反思是一项如此重要的、实践性的、与身体紧密结合的能力，我们到底应该如何评估它呢？ 我们怎么在不退回写一篇关于运动反思的论文这种书面考试老路的情况下，去真正衡量一个学生进行智慧实践和从运动中创造意义的能力？这是一个开放的问题，也是对未来体育教育的一大挑战。

时间来到了二零二六年，医学体育走过了第五个年头，那么医学体育发展五年，我们是如何帮助我们的员工，帮助我们的教练，帮助我们的教务不断的提升呢？就是通过不断的积累经验，不断的总结复盘。 在过去的一年当中，我们会不断的总结我们有哪些做的好的地方，有哪些做的不足的地方。那么在新的一年呢，我们应该如何的去更加好的去提升自己， 通过学习，通过更加用心的钻研和服务，把我们的这个教学，把我们的校区做的更好。二六年的第一周，我们也带着我们所有的小伙伴一起来进行总结复盘，也欢迎 更多的学生家长们给我们提出宝贵的意见，我们在二零二六年一定会把我们的教学服务更上一层楼。好，这些是我们东农和五象团队来对今年的工作进行复盘总结 来，这是我们的呃，东东哥凤岭西洋堂团队对我们二五年的工作进行总结复盘 这边呢，就是我们教务所有校区教务老师，我们的服务团队来进行二五年的工作总结和复盘。 在二零二六年，我们一定把我们的教学服务校区更上一层楼，让更加多的家长学生体验到更加优质的教学服务。为了能够增加啊 et 的 播放度来，这是我们新媒体的小伙伴也在对我们 新的工作做规划总结，大家还想看某老师拍什么样的内容给到家长们，欢迎评论区给某老师留言。