五年级语文下册教案二次备课栏写什么

谁的童年里有一座洒满阳光的园子，那里有嗡嗡的蜜蜂，飞舞的蝴蝶能追蜻蜓沾黄光，想怎么玩就怎么玩。 望曾其爷爷的童年就藏在这样一座祖父的园子里。今天就让我们走进祖父的园子，一起感受这份纯粹的童年美好吧！

好，孩子们，课前我们已经读了这篇课文，现在大家对牧场之国有什么样的印象呢？ 想想课文的内容来说一说。来，男孩，拿一下话筒。孩子，嗯，里面有成群的牛，还有成群的马和许多小鸡。嗯，回想到这些情景，你有什么感受？ 我觉得里面的深处都很悠然自得，真好，把悠然自得这个关键词到前边，写到横线上。好，我们接着说 来。最后的女孩，没有笔往这写，我感，我感受到了牧场之国的生机勃勃。嗯，好，把关键词写在前头，谁还接着分享，你感受到了什么？来， 我体会，我体会到了牧场之国的宁静之美。嗯，好，往前写，谁还有自己的感受？来，女孩， 我感觉到这里的草碧绿盎然的，然后很有生机。嗯，写到前边还有想说的吗？来，我觉得白白天牧场之国是活力满满的， 可以把活力写到前头，还有想说的吗？来，女生， 话筒递一下。稍等。孩子拿着话筒说，我感觉绿地是碧绿色的。嗯，看到这样碧绿的草地，你有什么感受吗？ 我感觉河南很美哎，可以把美丽写到前头来吧。大家的字真好看， 我们可以一起抬头看看黑板， 悠然自得，生机勃勃，宁静之美，充满生机。这两个可不可以合成一个？好好， 谢谢你，请回。看来大家读完课文都有了自己初步的感受，那我们为什么会有这样的感受呢？ 就让我们回到文中，再细细的读一读文章的内容，这一次可以边读边勾画，把我们的感受写在书上。如果你有了新的关键词，还可以继续补充到黑板上。说清了吗？好，大家开始吧。 大部分同学选择了默读的方式，如果你觉得读出声来，可以帮你更好的理解，也可以朗读课文。 咱们班同学的学习习惯很好，我看到有的同学在读课文的过程中，顺手圈画出了自己不认识的字。 好同学们，刚才看到许多同学都在书上写下了自己的感受，尤其是第二自然段， 很多同学在旁边做了批注，我们就一起先从第二自然段开始读一读。分享自己的感受时，可以先说说感受到了什么，从哪读出来的？又是为什么？好，我说清了吗？好，谁来说说第二自然段带给你的感受？ 好，批注第二自然段的同学可以分享一下吗？好女孩来试试。 第二段，四周全是碧绿的、细绒般的草原和黑白两色的花牛。这句话运用了比喻的修辞手法，把草原比作碧丝绒般的， 生动形象的写出了草原的样子，表达了作者对草原的喜爱和赞美之情。嗯，好孩子，你看到的是什么样的草原？ 我看到的是四周全是碧绿的、细绒般的草原。好，再读一读这一句，丝绒般的四周全是碧绿的丝绒般的草原。是啊，这么美的草原，我们应该怎么读呢？想尝试着再读一次吗？ 四周全是碧绿的、丝绒般的草原。你看，想象着画面就能把文章读出意境。好，请坐。谁还接着说？第二自然段来，女孩， 第第二自然段第二自然段上面牛犊还未长大，却有了端庄的仪仪态， 老牛好似牛群的家长，无比威严。积木远眺，四周全是碧绿的、丝绒般的草原和黑白两色的花牛，这一这一句写， 这一句，写出了牛们牛们的都都有秩序啊！秩序这个词好像不是用来形容动物的，看看还有哪些词平时不形容动物，却用在这形容牛了？读出来了 吗？无比威严，嗯，还有吗？再读读 老牛好似牛群的家长，无比威严！积木远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原，和黑白两色的花牛， 还有端庄的仪态，大家想过吗？端庄，威严这些词为什么用到了形容牛身上？ 嗯，你有什么感受呢？ 音 好，没关系，先请坐，可能我们随着读文章的深入，会有更多的感受。来，男孩，你怎么想？ 我认为，我认为老牛好似牛群的家长，无比威严！把老牛当作人来写，生动形象的写出了老牛的威严。哎，这是一幅生动的画面啊！这么生动的画面，我们应该怎么读？谁想试试 老牛的威严，小牛的端庄？来试试牛读的模样像贵妇人， 仪态端庄。老牛好似牛群的家长，威严无比，哎，无比无比威严。哎，真好，好，请坐！ 这么有趣的画面配上我们的想象，就能读的更入情入境了。牛犊还未长大， 却有了端庄的仪态，老牛好似牛群的家长，无比威严。好，接着说。第二自然段，还有哪给你带来了什么样的感受？ 好男生，一条条运河之间的绿色堤地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛 在在低头吃草。这句话写出了牛的品种，各式各样，哎，牛的品种多，带给你什么感受呢？ 呃，他只是写了几种牛，看起来是很普通的场景，为什么就让你有感觉？ 再读读这句话，从头读读一条条运河之间的绿色堤地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰拦嘴，黑牛在低头吃草。哎，发现什么了？ 这一头头的牛出现在了哪？你读出来了吗？出现在了绿色堤地上，是啊，所以带给你的感觉是什么？ 牛和绿色的草地完美的融合在了一起，这就是牧场之国呀！好，请坐！孩子们 在读中，可能我们才能慢慢地走进课文。这么优美的文章，大家也放松下来，不用坐的那么板正，调整调整坐姿，找一个让你舒服的状态。 一条条运河之间的低地上，黑白花牛，白头黑牛、白腰懒嘴黑牛在低头吃草， 有的牛背上盖着防潮的毛毡。牛群吃草时非常专注，有时候静立不动，仿佛正在思考着什么。 牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比威严， 极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛，这就是真正的荷兰。 孩子们放松一下，跟着音乐，自己先试着读读开始吧。 还未长大，却有了尊崇的礼拜。老牛头慈慈的脸上有了碧桂园的一丝丝绒般的手纹， 却又穿着白雪白雪的长裙。 这一次，我看见许多同学渐渐地走进文章了，学习美的文章应该是一件享受的事。谁想配着音乐，试着读读这一段来男孩 一条条运河之间，绿色滴地上， 黑白花牛，白头黑牛，白腰懒嘴黑牛有在低头吃草，有的牛背上盖着防潮的毛毡。 牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。 牛犊还未长大，却有了端庄的仪态。老牛好似牛群的家长，无比威严，极目远眺， 四四，四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛，这就是真正的荷兰。这就是沉静的读文 好孩子们。所以当作者看到这样的场景之后，他才不由自主的说了一句，这就是真正的荷兰。 读出来了，我们也一起看一看，这就是真正的荷兰。 作者是一位杰克的作家，当他第一次来到荷兰，见到牧场之国时，你觉得他会怎样说这句话呢？ 你试试， 他会，嗯，可以直接读出来， 一条条运河之间。最后一句就好。孩子，这就是真正的荷兰，这就是真正的荷兰。好，请坐。你在他的读中听出来了什么感觉？ 我，我在他的读中听出了 他对荷兰的喜爱和赞美。型，嗯，很好喜爱和赞美。如果是你想怎么读这句话？ 如果是我，我会直接读出来，这就是真正的荷兰。作者多么高兴啊，初次看到这样的场景，这就是真正的荷兰，再试试， 这就是真正的荷兰。好，请坐！孩子们。正是因为作者有了这样的感受，他忍不住停下脚步，继续细细的看荷兰的风景。让我们继续来读一读三四自然段，你又有什么样的感受？ 好，说说感受，也说说你的理由。谁来来，女孩递一下话筒。嗯，第三第三段写出了马儿们的无拘无束。 孩子，你是从哪读出来的？跟大家说说。 我，我是从第三自然段中。这就是真正的荷兰。碧绿色的滴地镶嵌在一条条运河之间，成群的骏马 皮皮膘肥体壮，除了深深的野草遮掩着运河， 没有什么能够阻止他们飞驰到远方，辽阔无垠的原野似乎归他们所有，他们是这个自由王国的主人和公爵。嗯， 你的感受是什么？为什么就带给你这样的感受呢？我的感受是， 呃，马儿，马儿们就是像没有能阻拦他们的东西一样。就是，呃， 无拘无束，很自由的奔跑。哎，好，请坐。孩子们，第四自然段，有人想说吗？ 在绿色的草地上来。男孩，我认为，在绿色的草地，草原上，嗯，白色的绵羊悠然自得。嗯，从这集中我看出白色的绵羊是悠然自得的。嗯， 你的感受是什么？孩子，嗯，你觉得你看到了什么样的牧场之国呢？我觉得我看到了。呃， 可以读一读课文，看在这个自然段中有没有给你一些提示。在绿色的草原上，嗯，白色的绵羊悠然自得。好。 黑色的猪群不停的呼噜着，像是对什么表示赞许。成千上万的小鸡，成 到一个人影的绿草地上，安详的欣赏着这属于他们自己的王国，这就是真正的荷兰。是啊，读完这一段，你心中的荷兰是什么样的？ 好，有人和他有同样的感受，也关注到了这一段吗？体会到了什么样的荷兰呢？说说你的感受来， 我体会到了，充满活力。嗯，美丽的生机勃勃的荷兰。嗯，能结合着课文的内容来说说吗？ 在绿色的草原上，白色的绵羊悠然自得，黑色的猪群不停的呼噜着，像是对什么表示赞许。成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，这，这些动物写出了 草原，草原，草原，充满充满生机，充满活力。嗯，好，请坐。这么多的动物，可是作者在这却用了一个词， 安闲。如此多的小动物，为什么作者感受到的不是热闹，反而是安闲呢？你想过吗？ 来，男孩，换一个话筒，周围还有别的话筒吗？好，给给他递一下。孩子，好， 因为这些动物从不争吵。嗯，再读读这一段，还能读出来什么？为什么？就带给我们安闲的感受。 在绿色的草原上，白色的绵羊悠然自得，黑色的猪群不停的呼噜着，像是对什么表示赞许。成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊， 在见不到一个人影的绿草地上，安闲的享受着，安闲的欣赏着这属于他们自己的王国，这就是真正的荷兰。嗯，虽然有很多的动物，但是看到这一句了吗？孩子们， 为什么在牧场之国，这些动物反而像这个地方的主人呢？谁有自己的感受？来，女孩，请坐， 因为这里有成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安详的欣赏着这属于他们自己的王国。 是啊，在这个地方见不到一个人影，就像大家感受到的，这些动物是悠然自得的。孩子们，看，在第三自然段和第四自然段，有一句话，两次出现，这就是真正的荷兰。 两次两次出现，我们应该读出什么区别呢？你觉得应该怎样读呢？可以自己先试试好书生音，读一读这两句话吧。 好，谁想试着读读这两句话？先来读第三自然段的来，哎，女孩，试试 这个话筒，递给他一下，稍等。 这就是真正的河南。第四自然段的，这就是真正的河南。你觉得自己读两次是带着什么不同的感受来读的呢？为什么读的有区别呢？ 在第二自然段中，这就是真正的荷兰。我读的语气是平静的，而在第三自然段的第一句，这就是真正的荷兰。我 读书的是非常有感情的。嗯，第四自然段呢？孩子。第四自然段的结尾。第四自然段的结尾。我， 我是用看一看第四自然段写了什么？第四自然的小动物那么安闲，看了这样的景色，作者的心情是什么样的？作者的心情是非常 愉快的。嗯，好，请坐。你看，如果我们读进去了，发现虽然同一句话出现在不同的位置，作者是有不同的心情的。 再想想，当他第一次说这句话的时候，是平静的吗？一个出道荷兰的外国人，这就是真正的荷兰。你感受到的是什么？ 我觉得应该是兴奋的。嗯，激动的。可以试着读读吗？这就是真正的荷兰。是啊，一下就把你的感情传递给我们了。第二、第三和第四自然段，你想怎么读？这两句话？ 我觉得第三自然段可以读出，直接试着读读，这就是真正的荷兰。嗯，第四自然段呢？ 当他看完了这些美丽的景色，不由得发出了这样的赞叹。嗯， 试着读一读，这就是真正的荷兰。好，请坐。孩子们。作者一次次感叹，这就是真正的荷兰，这就是真正的荷兰。 这句话还在文中出现了。第四次，在文章的结尾又该怎么读？下节课我们继续来学习，这节课我们就上到这，好，下课。

们好，老师您好，请坐好！孩子们，上节课咱们一起学习了俄国的著名大作家列夫托尔斯泰的短篇小说启读课题 七药水，再读一次十七药水。是的，上节课我们也梳理的故事发生的起因。 咚咚，一个孩子把猴子取了，猴子放肆了起来。经过猴子和我们的争气，孩子追猴子遇见，结果 班的一孩子跳水，水手救起了孩子。好的，那么谁能够根据这个流程图带我们重温这个故事呢？好，哪位同学好，请您！ 一艘环游世界的帆船正往正在风平浪静的海上行驶。水手们都在甲板上，一只猴子都还，水手们在甲板上拿猴子取乐，孩子也笑得很开心。 猴子婴儿更放肆起来，忽然跳到孩子面前，把孩子的帽子抢走，戴在自己的头上。孩子追猴子遇险了， 船长拿起手枪逼自己的孩子跳水，孩子纵跳进了大海，把孩子救上了甲板， 迅速的，非常的完整，有条理，有思维。是啊，船长在关键时刻用枪来逼孩子跳水，他刚才说是手枪，实际上可能是猎枪啊，不是手枪， 但是用枪来逼孩子跳水，这里面藏着大的思维智慧哦！这节课咱们就一起继续走进这篇课文，向船长学思维智慧。 好，孩子们，让我们把目光再一次聚焦到这张床上，这是床的，来看看床身的构造，这是床的床窗，还有床的 甲板，老师简单的把它画出来。好，那么还传的过程还有由横木和围杆组成。 好围杆，这个围字课前我也看了一些，同学在写的时候呢，可能写的不太规范，来，我们看看这个围字该怎么写，一起来看看。 好，这是个他是什么结构？左右结构的字，写的左窄右宽，右边。我们的第七笔呢，是横，不是横钩，写的时候要注意 好。下面请同学们拿出你们的课文纸，在第一题这里写写这个为字， 哎，很好，第七笔，对，第七哎，对，第七笔哦。怎么孩子们写字特别的工整？ 第七笔是横，嗯，写字的时候头正肩平足安好。我看了孩子们好多的，写了两个，写的端端正正，特别的棒，好，孩子们，老师画的这围栏长不长啊？高不高啊？高， 你骗人，按照船的比例，哪里高？哪里高？不高，但是实际上的围栏高不高？高。我们通过一个资料了解一下， 在十九世纪，最高的船，最高的帆船的围栏达到六十八米。在现在最高的船的围栏超过多少米？ 七十米。超过七十米。高不高，很高，很高。而文中我们的帆船的围栏大约有三十米高，也就相当于我们的 七八层楼那么高。孩子们，此时此刻，假如你就站在最高的围栏上往下面看，什么感觉？ 害怕和恐惧，嗯，你呢？ 心中有点慌，很慌。是的，那假如你手里没拿着任何的东西，摇摇晃晃的站在围栏上往下看，那又会怎么样的？我们来看看一个场景， 在风平浪静的海面上，在这艘帆船的最顶端的围栏上，忽然出现了这样的一幕，定睛一看，原来是一个孩子 站在围栏的最高的横木上去取帽子。是啊，同学们，这一幕，你觉得这是如果用一个词来形容，这是怎样的一个处境啊， 惊恐万分。好的，真会用词语， 感觉腿软。是啊，刚才你们都提到一个词语，特别的惊险，孩子此时此刻正处在什么样的境况中啊？非常的危险， 刚才大家都说他很危险，那下面我们到文中去找找看，文中哪里能表现出他的危险？请同学们完成上面的任务来。下面请默读课文， 画出你觉得情况最危急的地方。 好，我看到的不同的孩子画出的地方不一样。好，也许那一句话是最让你觉得危机万分的 好，都可以了吧。好的，来啊，后面的同学可以直接等一下拿起麦来说来。哪位先生说好，请你。 我画的句子是，他的手放开了绳子和围栏，张开胳膊，摇摇晃晃的走上坟墓去取帽子。嗯，怎么从这句话中看出他的危急来？ 他的手放开了绳子和围栏。哦，放开绳子和围栏，那我要是下面很低很低的话，我放开围栏也没事啊，还有什么危险？ 摇摇晃晃的走上坟墓去取帽子。嗯，这样的话，最终的结果是什么？有可能会脚滑滑下去。找出一句话来， 孩子只要一失足，只摔到甲板上就没命了啊。请你再读读这句话再，孩子只要一失足，只摔到甲板上就没命了。是啊， 请坐。为什么直摔到甲板上就没命了呀？谁知道。好，请你。因为甲板是由木制成的，十分的硬。 通过刚才的了解，我们了解到围杆有多大？围杆足足有三十米高，这么高的地方往下往下摔摔会 很痛，而且有可能会有生命危险。不是有可能，而是一定，一定会有。哪个词语写出了一定啊，孩子只要一失足， 孩子只要一失足，直摔到脚板上就没命了。是啊，一起来读读这句话。孩子只要一失足读， 孩子只要一失足，只摔到甲板上就没命了。好孩子，能不能不摔到甲板上来？我不摔行不行？有没有往回走的可能？ 有可能，但是，但是可能的几率很小，有没有不同的意见？文中还有一句话，把这个可能给去掉了，请你说，来，拿起麦， 即使他走在红木那一头，拿到了帽子，也难以转回身来。嗯，请你把这句话的危急读出来，即使 即使他走到坟墓上拿到了帽子，也难以转过身来。是呀，确实啊，所以， 我们通过抓关键词来看出，孩子此时此刻正处在危急之中。怪不得谁在发抖啊， 孩子在发抖。是的，此时此刻，他非常的害怕。是的，请坐下。好，孩子们，我们一起来通过朗读来还原一下当时的情景。 正在这个时候，甲板上的水手全都吓呆了。因为毒 孩子读，孩子只要一失足，只摔到甲板上就没命了。即使他走着，红木塔的帽子也难以转转身来。难以回转身来。 读，好，也难以回转身来。读，也难以回转身来。是啊，有个人吓得大叫了一声，因为他知道，孩子读， 孩子只要一失足，只摔到甲板上就没命了。即使他走到坟墓那头拿到了帽子，也难以回转身来。孩子此时此刻站在脚板上摇摇晃晃， 心惊胆战。因为他也知道，读，孩子只要一失足，只摔到甲板上就没命了。即使他走到坟墓上，拿到了帽子， 也难以回转身来。是呀，此时此刻，孩子站在甲板上摇摇晃晃，心惊胆战， 那此时此刻我们能不能去救救他呀？时间一分一秒的过去，谁想去办法救他？谁能想去办法救他？来，请后面那位同学， 船长救了他。好，船长救他是克制的方法，此时此刻，如果不用船的方法，你还能不能想出其他方法？ 好，起立？因为船上有很多的船员，而且每一个船上都有渔网，可以让那些船员去拿渔网，让孩子跳下来接住孩子。 好的，孩子们，我们来看看你们的思维智慧能不能经得起论证。刚才两个同学已经说了他的方法，来，我们看看，评价一下你们的方法。第一，多标准， 我不能最快救下孩子。为什么要最快的救下孩子呢？请你说， 因为孩子站在横木上摇摇晃晃的，一不小心就掉下来了，所以要最快救下孩子。已经快坚持不住了。好，能不能保证他的安全？ 床上有什么因素能保证他的安全呢？来，我们就用这两个指标来评价一下方法可不可行？来，还有同学说说吗？请你说你的方法。 台上有水手，请你说你的方法，我的方法是可以让孩子沿着嗯围栏最最边边那头的绳子爬下去。 说完了啊，嗯，来，其他的各位，台下的各位小评委，你们的论证一下可不可行？ 好，请你说好，请面对他来可不可行？不行，因为呢，他说了，即使他走到坟墓那一头，拿到了帽子，也难以转转回身来。真不读书，发现了书中的奥秘。 这个方法在平时可以，关键时刻可能真用不上，请坐下来。还有没有其他方法？ 可以在附近拿起一块布，四个人一人拿着一脚，让孩子跳下来，可不可行？来，请你说，可能孩子没有那么勇敢，不敢跳， 还有没有啊？起立正确的杆子的方法还有没有好的吧， 针对他的方法可不可行？孩子不跳怎么办？跳下去一定能保证安全吗？不可以，有可能孩子会跳偏了。 好像这个方法如果是在一般的时候可以，但关键时刻他也不一定用得上。还有没有方法？请坐下听你， 我们可以拿，我们可以拿很多衣服，可以把它做成一个很厚的布，让孩子跳下来。此时此刻，孩子正在甲板上 摇摇晃晃的。各位评委，论正下可行不可行？听你说 不可行，可能孩子会跳弯。是啊，孩子们，刚才大家提的方法好像在平时都行得通，但关键在这危急时刻好像都不太行啊。那么船长的方法好，这是你 是不是只有船长的方法才是最好的呢？好在什么地方呢？我们来下面走进船长的方法里面，请同学们快速默读课文，找出船长是怎么说的，怎么做的， 读读船长说的话，注意读出他的感叹号的语气，还有思考一下方法好在哪里，想好之后，同桌交流一下来，开始。 好，孩子们都都好了，来，先找找看啊。这位同学， 他的方法好在有海水做缓冲，不至于摔死，而且用手枪逼也不至于孩子不敢跳，他的方法是用 手用枪逼，对准孩子，逼他跳水。孩子在这 横木上，船长在下面，他的做法是用枪来瞄准孩子，让他逼他跳下海，跳下海逼他跳水。孩子跳下去了， 好的，那么好在什么地方？好在海水可以做缓冲，不会摔死，不会有什么的生命危险，而且也不至于不敢跳，因为船长有手枪，可以逼着他跳海海。 真会思考，真会读书，还有其他的理由吗？还好，在哪里？好，请你。 船长，这个方法比跳在甲板上好。但是呢，还有一个缺点，孩子跳下海的时候，如果没有及时救上来，可能会淹死。是啊，那谁去救他呢？ 水手去救他了。嗯，水手去救他了。好熟悉水性的船长熟悉水性的水手们，及时的去把他救了上来，还考虑一下当时海面上什么情况，好请那位同学说敬礼。 当时海面上风平浪静。好的，请坐下。 孩子们真会发现。那下面我们来看看船长是怎么把他的命令给传达出来的。孩子们，我们来关注一下船长的 语言动作啊。嘟嘟， 喊道，读，喊道，向海里跳，快，不料我就开枪了。船长又喊，向海里跳，不然我就开枪了。一二，你们怎么那么会读书啊？你们读出了他的什么？ 读的时候你为什么要读的这么急啊？因为要读书。船长，当时的很大声， 很大声啊。是说出来的还是刘老师喊出来的？喊出来，为啥呢？因为不喊出来的话孩子可能听不见。是的，来喊一喊， 喊道，向海里跳，快，不跳我就开枪了。船长又喊，向海里跳，不然我就开枪了。一二，嗯，你长得很斯文，还是有点斯文来。凌月道。有几个感叹号？ 几个？ 七个感叹号， 都是感叹号，怎么得把感叹号给读出来。走，向海里跳，快，不跳我就开枪了。 船长又喊，向海里跳，不然我就开枪了。一二，好有力度，请坐下来，我们一起来读一读。 老师也想还原下这个场景来，我读红色的，大家读黑色的字。正在这时候，船长从床舱里出来，手里拿着一支枪， 平安警官的坟墓上就立刻扭转。儿子喊道，向海里跳，快，不跳我就开枪了。孩子心惊胆战， 站在坟墓上摇摇晃晃的，没听明白他妈妈的话，全挡右拐向海里跳，不然我就开枪了。一二，妈妈从坟墓上掉了下来。 孩子们，你们也来读读来，男生女生也来，男生读红色的，女生读黑色的开始。 就在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪，他本来是想打海鸥的， 看见儿子在尾岸顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊道， 向海里跳，快，不跳我就开枪了。孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话，船长又喊，向海里跳，不然我就开枪了。一二， 高寒初三，孩子纵身从藤上跳了下来。从你们的朗读中，我仿佛看到了一个坚决果断的船长。 孩子们，船长在下把命令的时候，为什么会那么坚决，那么果断？当时的内心到底是怎么思考的呢？让我们来一起走进船长的内心。 我们来搞来做一个船长的访谈会，看看船长行为的背后藏着他怎样的思维。孩子们，怎么走进人物的内心呢？ 怎么走进人物的内心呢？你说从他说的话里面可以走进他的内心。嗯，我们在第四单元也学过，可以通过人物的动作、 语言、神态的描写来体会人物的内心。好，那我们就运用这个方法来抓住船长的 动作和语言，来揣摩他行为背后到底是怎么想的。现在请同学们以小组为单位 来，我们聚焦船长的语言动作，你有什么问题？下面假如船长此时此刻就在你的面前，你有什么问题要采访他的吗？请你抓住他的语言动作来提出你们的问题来。小组 合作讨论，提出问题开始。 好，拿好你们的任务单，写出你们的问题，把问题写下来。 是您，您直接问他来， 我们是直接问船长，直接问船长，直接问他，你为什么要这么做啊？ 好，好多小组都提出了他们的问题。好，有个要求，咱们等一下，每个小组只能提一个问题，而且提的问题如果重复的话，咱们就不再提问了。 来，下面我们小组啊！回到位置来，有没有愿意当船长的呀？谁想当这个船长？接受接受这次访谈。 哦，你长得非常精，非常刚毅，一看就知道将来是当军人的料。请你上来啊，请我们的船长上来这里接受大家的访谈。 请你拿着麦还给他派一位助手吧。谁来当他助手？万一呢？要不上来可以帮他补台啊。请问女助手请上来。 好，下面各位小主请就位，我们一起来。他向船长提问题。注意，提的问题必须是跟船长的行为， 跟他的语言里面的内容有关，不能跑偏了，跑偏的话题咱们不回答好不好？来，哪位小主，第一个记者，谁来提问？嗯，听你。 船长，请问您为什么拿着枪就要立刻瞄准儿子，还逼他 跳下水呢？这个问题问得好，我来回答一下，因为当时是关键时刻，如果我不在短的时间内想出一个简单粗暴的方法，可能孩子就已经摔到甲板上了。 谢谢你。嗯，这个回答很满意啊，他必须想出一个简单粗暴的办法，必须要让孩子，必须让孩子敢跳。好，给个机会给这个这边的记者。 船长，为什么您说要开枪呢？要是孩子真的坚决不跳，那您真的要开枪打死自己的孩子吗？我可能不会，但是由于这种原因，他应该也会怕死，我可以对他说 许多话，让他跳下海底。谢谢您的回答，这个问题有深度。船长到底会不会开枪？你觉得他真的会开枪打死自己的儿子吗？哎，我们来补充一个资料啊，两位船长请移步一下，来，我们看看。 老师给大家补充一个小说原文的结尾，你觉读了这个结尾，你觉得船长真的会开枪打自己的儿子吗？ 当孩子救上来之后，船长大步走进了自己的床舱，他不愿让任何人看见他哭。什么？体会？ 你的体会是我的体会是体会到了船长很关心自己的儿子，这么关心儿子的船长真的会舍得用枪打死他， 会吗？不会，不会打死他，你们真会思考。好，继续回到我们访谈现场，下一个问题。好，请你。 我想问你为什么在这么危险的时刻想出这个完美的办法？这个完美的办法是在短时间内想出的简单粗暴的方法， 在这个时间内简单粗暴也是最好的方法。助手有没有补充 啊？给他，如果，我，如果船长不这样做的话，孩子可能就会掉下来，立刻丧命。 嗯，咱们得还原角色，你此刻就是船长，好，好的，好，你说啊，不错，你是助手的角色，很好，好，最后一个问题，请你， 船长，你难道不怕你的儿子更加惊恐吗？我觉得他应该可能会更加惊恐，但是为了让他活下来，我还是只能做出这种选择。 是啊，刚才老师的要求是不同的同学提出不同的方面，大家都朝着船长用枪指着孩子这点题提问，看来这点是大家最不理解的，那我刚才船长也做了回答，满意吗？ 是啊，那这种情况下如何确保孩子的安全？我想再提问一下，船长，如何确保孩子的安全？你有，你怎么保证孩子跳下海能够保证他的安全呢？ 让孩子从围栏最高的横木上用力向海面跳，不要摔到船的尖端那边就可以， 就可以跳下海。怎么办？让水手们快速跳下水里去营救孩子，海里如果有风浪把它卷走了怎么办？在扣在 我再看好了天气，因为这一天是风平浪静的。天呐，天时地利人和你都占了呀，船长，怪不得你会成功，好孩子们， 是啊，掌声送给我们的船长，正是船长的及时处置，才使得儿子转危为安。此时此刻，有什么词语可以送给这位船长，请你 临危不惧，好，请你上去把它写下来，还有哪些好，请你 坚定果断写下来。还有没有好？起立，镇定自若？是的，都是那么冷静，请坐下。好，此四个都是那么冷静。 好的，最后一个，请你舍己为人好，这个，再想想。舍己为人，好，这，这个词语用在这不太合适。请坐下，还有吗？ 是的，正是船长的临危不惧，坚定果断，才在关键时刻使得孩子能够转危为安。 在关键时刻，我们要当机立断。是啊，这个事情终于有惊无险的结束了。我们回溯一下这个单元，我们在船长这学到了思维的智慧。 那我们这个单元呢？在我们的思维智慧之旅中，也通过自相矛盾，田忌赛马跳水一起来走进了人物的智慧， 了解了人物的思维过程。同学们读读这句话， 我们的思维过程可以加深对论文内容的理解。我们在生活中遇到问题，也应该先分析当时的情况，再选择合适的办法去解决。 是的，那怎么解决问题呢？来看着我们的之后，孩子们，在课前，我们读了半截蜡烛这篇小说，假如现在你是伯乐的夫人或他的孩子，你会怎么解决这场危机呢？ 学了船长的智慧，你会怎么解决？好听点哦。军官，这节蜡烛都快没了，请让我给你去换一个新的蜡烛吧。提出根换蜡烛，你的 可以让自己的孩子演戏。假装拿着一盆水走过来，被绊倒，水泼在蜡烛上，把蜡烛熄灭。 真会想办法，来，我们看看伯乐德夫人的方法，同样是更换，这时候他拿来了是一盏油灯，拿来更换。可惜的是啊，这位军官不依不饶，还是决定重新点燃这个蜡烛。请问危机有没有解除？ 还没接触，还没接触，那接着想办法，这时候又该怎么想？接下来还该怎么办？来看他的大儿子想出了什么办法 来看看。想出的是到柴房去搬一些 柴火过来生活，他就把蜡烛拿走了。结果军官同不同意？不同意还是危险，最后再看小女儿怎么说？ 好，请你说，他说楼楼上黑，他要拿一张一盏灯上楼睡觉，这时候警官同同意不同意？ 危机成功的解除了，孩子们，这个过程有没有一下子解决了危机经历了一波 一波风浪，一波三折呀？孩子们，这就是我们的故事， 故事一波三折才好看。这节课咱们学习了思维密码，也学习了这些人物思被行为背后的思维。这是我们课后的作业。 孩子们，那这节课咱们的思维之旅探究到此结束，下课，谢谢，谢谢老师，老师再见，同学们。

同学们好，我是曹操，你们可以叫我曹丞相。你们看过三国演义吗？知道草船借箭吗？你知道草船借箭这个故事里藏着多少门道？今天咱们就来扒一扒放下 啊啊啊。

梅花墙角数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来。 i love you。