国赛一等奖🔥四上《爬天都峰》公开课。✅唐老师的教学则始终 “贴着文本走”,引导学生从《爬天都峰》及单元内其他文本的具体语言材料中,自主发现 “写清楚” 的方法,让概念落地为可感知、可迁移的实践路径。 ✅唐老师紧扣 “写清楚爬山过程” 的目标,从文本细节入手拆解方法:分析 “爬” 的过程时,不空谈 “按顺序写”,而是引导学生圈画 “来到天都峰脚下 — 开始爬山 — 爬上峰顶” 的关键语句,再关联单元内《观潮》中 “潮来前 — 潮来时 — 潮过后” 的顺序描写、《肥皂泡》中 “然后、再” 等表示先后的词语,让学生直观发现 “按顺序写,能让读者清楚知道事情的发展过程”;品析 “人物互动” 时,不笼统说 “要写对话”,而是聚焦课文中 “我” 与老爷爷的对话(“老爷爷,您也来爬天都峰?”“是啊,咱们一起爬吧!”) ✅让学生思考 “这些对话能让我们知道什么?”,进而理解 “对话能让事情更具体,还能体现人物的想法”;感受 “心理变化” 时,不抽象讲 “要写心理”,而是让学生找出 “我站在天都峰脚下,心里直发颤”“爬上峰顶后,我感到无比自豪” 等句子,体会 “心理描写能让读者感受到人物的情绪变化,让事情更生动”。这种 “贴着文本” 的设计,让写作方法不再是孤立的概念:学生不是 “被动接受‘按顺序’的要求”,而是 “从《观潮》《肥皂泡》的例子中明白按顺序的好处”;不是 “机械记忆‘写对话’的技巧”,而是 “从《爬天都峰》的对话中感受到其让文本更鲜活的作用”。#爬天都峰[话题]# #小学语文公开课[话题]# #爬天都峰课件[话题]# #小学语文优质课
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