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(接上一节)我的课堂我做主。晚自习课,我曾经试用了两个“版本”——“自发式”和“约束式”。自发式就是我的物理晚自习期间,学生们随便的学习,喜欢什么科就学什么科。这个版本我试了一两年,学生的整体学习效果不是很理想。当时我曲解了马斯洛需要层次理论,过分地迁就学生作为个体的单方面需要。我向学生宣布此版本初衷是让学生尽可能地充分利用黄金时间,最大程度地发挥自己的潜能,特长,学习优势等,不想让学生的时间被教师主宰,这样损失可能会更大。后来得不偿失,整个班级畸形发展。有的学语文,有的学数学,有的画画,有的将自己心爱的笔记本拿出来,贴上许许多多的明星大头贴,有抄写流行歌曲的,甚而传看字条的等,这种课堂情境只要是老师都应该目有所睹过。后来我采用“约束式”版本,我的课堂让老师做一回主,只要是我的物理晚自习,就不能搞其他,我对他们进行悉心的引导。其实马斯洛告诉我们,当一个人的机体受到某种需要的统治时,他很可能对生命前途的整个哲学观念都随之改变。在这里,应该将个别学生的心理,生理需要与整个班学生的需要,教师的需要以及该节课的价值取向和谐的统一起来,应获得最佳的效果。 我不想再作列举。在此,值得一提的是,在教育教学中,不能简单地将理解学生看成是学生的必然需要,把学生的真正需要当着是迁就,放荡。一定要将马斯洛需要层次理论活学活用。有时如果换种思维,方法,手段,将教者,学者,社会的价值取向三者需要有机的结合起来,尽最大程度地凸现效果。当然这确实有一定的难度,这就是之所以将教育教学视为一门艺术,既然是艺术,固然没有最高的境界,这正是马斯洛需要层次理论的发展,升华所在。
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