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延.1周前
“看镜头” 高三某个晚自习前,黑板上又是熟悉的电影解说声,“今天好热呀,好烦呀,我的头发好油呢,我不想洗头” 跟同桌抱怨完夏日的燥热,正准备拿出语文小册子的时候,我的数学老师在讲台上,对着我们说:“看镜头”,相机挡住了老师娇俏的脸庞,透过镜头,我仿佛看见了自己的慌张。我不喜欢拍后置,总让自己陷入深深的焦虑中。我会一直想,今天的头发好油,今天的灯是不是有点暗了呢,这样的我会不会很奇怪呢。但是我不想把情绪展示出来,破坏这难得的轻松时刻,于是我只能僵硬地看向镜头。 “快来快来,拍的很好呢!” 真的吗?真的拍的很好吗?!我立马从位置上跑到老师身边,看着屏幕中的人,好像也不似我想象中那样糟糕。老师放大我的部分,转身看我,眼角弯弯,露出可爱的虎牙:“很好看呢,笑一笑更好啦”,我愣住了,灿烂的笑容安抚我少女时代焦虑的心,或许,我也能这样阳光自信。这一次,看向镜头,我的姿态不再僵硬,拿出自己最喜欢的剪刀手。燥热的晚自习,教室的灯光,拍完之后的大笑,进入尾声的电影解说,这一刻,好像永恒。 这次,我再次看向镜头,姿态自然很多,自以为完美的光影,却总显露出不完美的缺口,低头困惑,无意间翻到手机桌面摆件上的显示:2025高考已经过去了187天。187天…恍惚间,高考已经过去很久了,朋友们也已各奔东西,所有思念,似乎只能透过小小的屏幕互相倾诉日常才能表达。一张照片,半句再见,尘封的纪念。我不想一个人看向镜头了,倘若 时间只是人为的停顿,能不能让我回到最初的记忆#高中时代 #大学 #回忆#最初的记忆
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杜威的理论及故事 约翰・杜威是 20 世纪最了不起的教育家之一,他这辈子都在跟 “死读书、读死书” 的传统教育较劲。在他之前,学校里总是老师站在讲台上讲,学生坐在下面记,课本上的知识跟生活完全不沾边 —— 比如学数学就是背公式做习题,学科学就是记概念,好多孩子越学越觉得枯燥。杜威看不下去了,他提出了一套彻底不一样的学习理念,核心就是让学生 “在做中学”,在真实的生活里学本事。 杜威觉得,知识根本不是靠老师灌输给学生的,而是孩子自己动手做事、解决实际问题时慢慢悟出来的。就像小朋友天生就爱拆玩具、堆积木、追着虫子跑,他们不是在瞎玩,而是在通过行动认识世界。真正有用的学习,就该顺着这种天性来:不是先讲 “三角形稳定” 的道理,而是让孩子自己搭架子,发现正方形的总倒、三角形的稳当当,自然而然就记住了;不是先教 “植物生长需要水分”,而是让他们自己种小花,浇多了烂根、浇少了枯萎,亲身经历过就再也不会忘。这就是杜威说的 “教育即生长”,学习不是从零开始的灌输,而是把旧经验慢慢变成新智慧的过程。 1896 年,杜威在芝加哥大学办了一所特别的 “实验学校”,把自己的想法全都放进了课堂里,这里发生的故事直到现在都让人觉得新鲜。比如低年级的孩子要一起搭一座小木屋,别以为这只是体力活,里面藏着好多学问呢:要量木材的长度,就得学尺子怎么用、加减法怎么算;想让房子不塌,就得琢磨哪种形状更结实;几个人一起干,还得商量谁锯木头、谁递工具,闹了矛盾得自己解决;最后还要把搭房子的过程写下来,跟大家分享心得。有个孩子在日记里写:“以前老师讲‘三角形稳定’,我听着就犯困,现在我们搭的正方形架子倒了好几次,换成三角形就稳了,我这辈子都忘不了这个道理!” 学校里还有一片 “学生种植园”,孩子们从撒种子开始,天天浇水、松土,盼着小苗长大。一开始,有个小朋友觉得 “水越多长得越好”,天天浇好多水,结果种子全烂了,他特别难过。杜威没批评他,而是带着他观察其他同学的小苗,一起查资料、问园丁,终于明白植物喝水也 “适量就好”。后来,他们发现有些叶子发黄,又主动学着给土壤施肥;收获的时候,还要算一算收了多少、怎么分给大家。有个原本讨厌自然课的孩子,自从种了菜,每天都主动记气温、测土壤湿度,还跑去图书馆借植物书看 —— 这就是杜威想要的学习:不是逼着孩子学,而是让孩子因为需要去学。 更有意思的是学校里的 “模拟社区”,孩子们轮流当
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