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打破距离的课堂:迈克尔・穆尔的远程教育革命 1972 年的美国威斯康星大学,迈克尔・穆尔在办公室里收到了一封特殊的来信。一位农场主在信中写道:“我想学习农业管理,但每天要照料牲畜,根本没法去校园上课 —— 难道距离真的能阻断学习的梦想吗?” 这封信让身为成人教育博士的穆尔陷入沉思:当时的教育界普遍认为,学习必须发生在面对面的课堂里,而那些因空间、时间受限的人,似乎只能被教育拒之门外。 这个发现,让穆尔走上了远程教育的开拓之路。当时的 “远程学习” 还只是零散的函授课程,没有系统理论支撑,更谈不上标准化设计。经济学出身的穆尔敏锐意识到:“教育的本质是心灵的对话,而不是物理的相聚。” 他开创性地提出了交互距离理论,用三个核心概念揭开了远程教育的奥秘:对话、结构、学习者自治,简单说就是 “让远距离的学习,也能有面对面的温度”。 他用一个形象的比喻解释:传统课堂像老师和学生围坐聊天,随时能互动调整;而远程教育曾像单向广播,老师讲完就结束。他的理论就像给远程课堂装了 “双向对讲机” 和 “可调节剧本”——“对话” 是师生间的有效互动,“结构” 是课程的灵活设计,“学习者自治” 则是让学生掌控学习节奏。比如一位单亲妈妈可以晚上哄睡孩子后听课,遇到问题通过邮件向老师请教,课程内容还能根据她的工作需求重点调整,这就是三者完美结合的体现。 穆尔的实践堪称远程教育的 “拓荒史”。1986 年,他创办了美国第一本远程教育杂志,让分散在各地的教育者有了交流平台;1989 年,他成立了美国首个远程教育研究中心,系统培养专业人才。更令人敬佩的是,他开设的研究生课程《远程教育中的研究》,吸引了 14 个国家的学生参与,有农场主、有职场人、还有偏远地区的教师,他们通过网络打破地域限制,共同探索教育创新。 有人质疑 “隔着屏幕学不好”,穆尔用事实回应:他设计的课程中,学生通过率比传统函授课程高出 40%。有位偏远山区的老师通过他的课程,学会了制作远程教学视频,让当地几百名孩子接触到了优质资源;一位残疾工程师借助他的灵活课程,完成了研究生学业,还获得了专利。2000 年后,他主编的《远程教育手册》成为全球行业圣经,被翻译成多种语言,影响了近百个国家的教育改革。 晚年的穆尔在演讲中说:“教育的边界不该是校园的围墙,而应是学习者的梦想。” 如今,他的理论早已融入我们的生活,从网课到慕课,从线上
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1935年,任职于美国联邦林业局的奥尔多·利奥波德在威斯康星州购买了一片被废弃的沙质农场,他亲手植树,恢复土地生机,并且常年观察、记录农场的四季变迁,以及动植物的活动。1948年利奥波德因扑救邻居家的火灾不幸去世。 1949年,利奥波德的家人将他生前的观察笔记以及文章进行整理出版,名为《沙乡年鉴》。 书里的文字很朴实,就像在讲日常。 春天,大雁从南方飞回来,冲破三月的雾气;地里的葶苈花悄悄冒出来,很小,却透着生气。冬天,雪压在松树上,一排排松树站得笔直,看着就让人觉得有力量。他写自己在沙乡种树、看鸟、捕鱼的事,没什么花哨的词,却让人好像亲眼看见了那些场景。 他在书里写:“一只燕子的来临说明不了春天,当一群大雁冲破了三月暖流的雾霭时,春天就来到了。” 捕鱼时他写道,“鱼不大,大的是收获。充实的不是鱼篓,而是我的记忆。”这些话里,全是他对自然的亲近。 作为生态伦理学的奠基人,书里第三部分“理论沉思”讲了他最看重的“土地共同体”理念。他说:“当一个事物有助于保护生物共同体的和谐、稳定和美丽时,它就是正确的;当它走向反面时,就是错误的。” 现在再读他的文字,我们该是心安理得,还是有些惭愧? 其实答案很简单:对这片土地多些敬畏,好好待它,守住它的和谐与美丽,才不算辜负藏在沙乡那些日子里的智慧。 #读书 #好书分享 #土地 #保护环境 #读书笔记
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