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琴姐3周前
在工会主席让我扫描退休教师群的二维码的那一刹那,我知道,属于 “高中英语老师” 的篇章,圆满落幕了,也真真切切地意识到自己正式进入了老年人的队伍。 站在校园里回望,那些晨光里的晨读、暮色中的批改、课堂上此起彼伏的问答,还有黑板上密密麻麻的知识点,像一帧帧温柔的旧电影,在脑海里缓缓流淌。翻看张张毕业合影,曾经阳光青春的少年今夕何在?三十余载春秋,我牵着他们的手,带他们触摸另一种语言的浪漫,看他们从懵懂青涩到奔赴远方 —— 这份被信任、被需要的时光,是我生命里最珍贵的馈赠,想起时,心头满是暖意与轻盈。 只是转身的瞬间,难免有一丝淡淡的失落漫上来。习惯了清晨被闹钟唤醒奔赴校园,习惯了课间被学生围着问东问西,习惯了放学路上盘算着第二天的教案,突然闲下来的日子,竟有些像迷路的旅人,不知该如何安放这突如其来的 “自由”。也会悄悄忐忑:往后的日子,没有了备课的忙碌,没有了课堂的热闹,会不会被孤独悄悄缠绕?会不会在寂静的午后,生出莫名的落寞? 但很快,这丝丝的忐忑又被心底的期待轻轻抚平。退休不是结束,分明是换一种姿态拥抱生活的起点。 往后的日子,不必再追赶早自习的铃声,不必再熬夜批改堆积如山的作业,可以在阳光正好的午后,泡一杯清茶,慢慢读一本搁置已久的书;可以静静走一段向往的路,去山水间听风看云,让自然风光温柔地填满时光;可以把半生教书育人的感悟,还有为人师、为人母的细碎思考,慢慢写进育儿书里,把那些藏在岁月里的温柔与智慧,悄悄传递给更多人。 或许日子会有安静的时候,但那份安静里,藏着不被打扰的惬意;或许偶尔会有孤单的瞬间,但只要心怀热爱,总能把平凡的日子过成诗。原来所谓余生,不是对过往的告别,而是带着半生的温暖,去遇见更从容的自己 —不必焦虑,不必迷茫,慢慢来,好好过,守着烟火,伴着热爱,日子自会有它温柔的模样。#毕业照 #再也回不去的青春 #学生时代的回忆 #退休 #我的学生我的班
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很多老师在教阅读的时候,都会有一个困惑: 孩子单词也学了,拼读也练了,可一到读文章,还是看不懂。问题真的只是词汇量不够吗? 其实不完全是。 今天这张图,讲的是一个非常底层、但常常被忽略的阅读框架。 简单来说,阅读,不是一个能力,而是几套系统一起工作的结果。 1️⃣第一套,是词汇识别系统。 也就是孩子能不能看到单词、读出来。 这里包括:音素意识、拼读、解码、还有常见词的快速识别。如果这一层不稳,孩子连“读出来”都会很吃力。 2️⃣第二套,是语言理解系统。 也就是孩子能不能理解他读到的内容。 这里不只是词义,还包括背景知识、语言结构、推理能力,甚至孩子能不能理解人物的想法和情感。 👉 很多孩子“读得出,但看不懂”,问题往往就在这一层。 3️⃣中间还有一个非常关键的部分,叫桥接过程。 它负责把“读出来”和“看懂”连起来。比如阅读流利度、词汇深度、形态意识。 如果这一层薄弱,孩子就会一个词一个词地读,却始终连不成意思。 4️⃣在整个过程中,还有一套系统一直在背后工作, 叫主动调节系统。 它决定孩子:愿不愿意读、能不能专注、会不会用策略。👉 同样的能力水平,有的孩子能读懂,有的不能,往往差的不是智力,而是这一层。 🔥所以你会发现,阅读不是“学会一个技能”, 而是多个系统协同运作的结果。只补拼读,解决不了所有问题;只讲理解,也救不了基础不稳的孩子。 真正有效的阅读教学,一定是整体设计、分层支持的。这,也是我们在课堂上重新理解“阅读为什么这么难”的关键。 #英语教师成长[话题]# #英语教师必看[话题]# #英语教学设计[话题]# #英语老师考编上岸[话题]#
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