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“创造”与“创作”均指向通过主观努力赋予事物新形态或价值的过程,但“创造”侧重于从无到有的构建行为,“创作”更强调通过艺术性或个性化表达产生具有独特性的成果。具体分析如下: 创造:文中提到“我就是其中一个美好生活的创造者和营造者”,此处“创造”指向对生活方式的主动构建。作者通过阅读、做家务、规划生活细节等行为,将日常活动转化为具有个人特色的生活模式。例如“生活怎么过得有滋有味,就怎么过”体现了从无到有设计生活形态的过程,其核心是通过实践赋予生活新的意义,属于广义的物质或行为层面的创新。 创作:文中明确将“弹琴、写日记、做手工、绣十字绣”等行为归类为创作,强调这些活动具有艺术表达或个性化输出的特征。例如“阅读时的理解和读后感就是一个再创作的过程”,说明创作不仅包含原创性产出,还涵盖对既有内容的二次加工与个性化诠释。其本质是通过技能或情感表达,生成具有独特审美或思想价值的成果。 二者的共性在于均需主动投入与主观表达,区别则体现在行为性质与成果形态上: 行为性质:创造可包含功能性行为(如做家务),而创作通常与艺术性、表达性行为直接关联。 成果形态:创造的成果可能是生活模式或实用物品,创作的成果则多为具有审美或思想价值的作品。 思维过程:创造可能依赖逻辑规划(如时间管理),创作更强调灵感与个性化表达(如写日记的情感流露)。 文中通过“阅读是再创作”的例子进一步模糊了二者的边界:当阅读引发深度思考并产生独特见解时,这一过程既包含对知识的创造性应用(创造维度),也涉及个人思想的艺术化表达(创作维度)。这表明现实中的创造与创作常相互渗透,共同构成个体对生活的主动塑造。
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青青叙1周前
没想到幼儿园的小朋友“不完美的表演”给所有成年人上了一堂直击心灵的团队协作课,让大家都热泪盈眶。人民日报转发的这个视频大家都看到了吧,一群幼儿园小朋友伴着音乐拍着球,就在表演的过程中其中一个孩子的球突然滚了出去,这时候大家的心都提到了嗓子眼儿,但接下来孩子们的操作可谓是让大人们自愧不如。掉球的孩子并没有慌张,虽然手里少了个球,但动作不变,沉稳地进行无实物表演,与他交替拍球的孩子也没有因为少一个球而不知所措,他们就这么默契地相互配合。这时候呢,老师已经在场外准备好了备用球,她微笑着轻轻将球推到场内,第一排的孩子用脚向后一踢,掉了球的孩子顺势捡起球,快速调整状态跟上节奏,整个配合行云流水,严丝合缝,全场爆发出惊呼声。为什么这样一场不完美的表演却赚足了那么多人的泪眼呢?为什么这样一场不完美的表演,却赚足了全网的泪眼?因为这里面藏着最纯粹的真诚,最默契的协作,还有最温暖的守护!是啊,没有指责,没有慌乱,从掉球孩子的沉稳坚持,到队友的默契配合,再到老师不动声色的兜底支持,每一个细节都戳中了人心最柔软的地方。 在成年人的世界里,大家都太熟悉那种“各扫门前雪”的冷漠,有事了第一反应就是“互相甩锅”的,可这群幼儿园的孩子,却用最简单的行动和最纯真的本能,诠释了团队协作的真谛。掉球的孩子没想着“我搞砸了”,而是想着“不能拖累大家”;配合的队友没想着“不管我的事”,而是想着“我要帮他撑住”;老师没想着“赶紧纠正错误”,而是用最温柔的方式默默兜底。这场表演要是毫无失误,我们只会赞叹,“哇,好整齐,真实训练有素。”而正因为那个掉落的篮球,我们看到了比整齐划一的动作和队形更宝贵的东西,那就是心无杂念,临阵不乱,无需言语且无条件信任的团队默契,孩子们完成了一场最生动的成长课,我们这些大人很多时候还真得向孩子们学习。#亲子教育 #团队协作 #教育 #职场压力
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