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儿童心理年龄特征的稳定性和顺序性 一般说来,儿童心理年龄特征具有一定的普遍性和稳定性,如年龄阶段的顺序,每一阶段的变化过程和速度,大体上都是稳定的、共同的,例如小学一年级孩子在认知、情感、情绪等方面的表现是差不多的。只是由于社会教育和家庭教育在儿童身上所起的作用不尽相同,在儿童心理发展的过程和速度上,彼此之间可以有一定的差距。 儿童心理年龄特征之所以是稳定的,主要原因在于: 首先,人类知识本身是有一定顺序性的,儿童不能违背这个顺序来掌握它。 例如,先要学整数四则,才能学小数、分数;先要知道历史事物,才能懂得社会发展史;先要识字,才能阅读;先要阅读,才能写作。 其次,同是掌握一门科学知识,掌握的深度和广度也是循序渐进的。小学生可以掌握代数,但就其掌握的水平或深度说来,是和中学生不同的,更不同于大学数学系的学生。同样,幼儿园的孩子或小学儿童也能理解一些道德概念,但和青少年的理解比起来,也是大不相同的。 再次,儿童从直觉行动思维上升到具体形象思维,再上升到抽象逻辑思维,是在掌握知识经验的过程中实现的,但却不是立刻实现的,儿童的智力或思维活动发展规律主要沿着感知运动、表象、逻辑思维等顺序来实现的。 在近年来的教育实践中,超前学、幼小衔接、小升初、初升高、高升大以及演变而来的二加四等升学模式,造成教育内卷和社会整体教育焦虑,是严重违背教育规律和儿童心理发展规律的,后果是儿童心理健康问题愈来愈严重,需要及时纠偏。#儿童心理学 #儿童心理学教育 #教育顺序
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