很多低年级老师上快乐读书吧,只把课本两首童谣读一读就过去了,却不知教材第15页,藏着整本书阅读的启蒙密码。 今天我就以一年级下册《读读童谣和儿歌》为例,带大家深挖教材、精准对接教参,让阅读真正落地。 教学中,我紧紧抓住三个核心,层层递进、步步深入。 第一个核心:抓韵律,夯语感。 我们看课本《摇摇船》: 摇摇摇,一摇摇到外婆桥, 外婆叫我好宝宝。 糖一包,果一包, 还有饼儿还有糕。 这首童谣押ao韵,韵脚是:摇、桥、宝、包、糕。 我紧扣教参建议,引导孩子发现押韵规律,再通过拍手读、动作读、配乐读,让孩子在朗读中感受童谣独有的节奏美,真正把语感训练落到实处。 第二个核心:抓趣味,激兴趣。 以《小刺猬理发》为例,我采用预测阅读策略,先猜再读,制造惊喜,让孩子在轻松愉快中体会童谣的幽默与童趣。 这正是教参强调的:让孩子愿意读、喜欢读、主动读。 第三个核心:抓习惯,润品行。 童谣不只是好玩,更在育人。《小刺猬理发》潜移默化告诉孩子:要勤理发、爱干净、讲整洁。 我把好习惯教育藏在诵读中,不说教、不生硬,实现以文育人、润物无声。 课内两首只是引子,整套丛书才是阅读的广阔天地。我们班孩子人手一套《读读童谣和儿歌》,我依据教参引导孩子分类阅读:自然儿歌、传统童谣、好习惯儿歌、游戏儿歌,让阅读从课内自然延伸到课外。 为让阅读真正坚持下去,我运用教参推荐的跳格子阅读法:每读完一首儿歌,就在阅读卡上涂一格。 读一首,跳一格;读一天,进一步。 简单、直观、有成就感,孩子越读越主动,阅读习惯自然养成。 低段阅读教学,从来不是量的堆砌,而是兴趣的点燃、方法的渗透、习惯的扎根。 深挖教材、吃透教参、贴近儿童、落地可行,这才是真正有效的低年级语文课堂。 关注我,带你把每一节快乐读书吧,都上出深度、上出温度、上出长效。 #部编本#《快乐读书吧:读读童谣和儿歌》#《教师备课》
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渔公子1周前
我立于讲台,已不知几番苦口,劝这一班少年惜取光阴。 学校正处艰难之时,风雨如晦,前路沉沉。我辈教书人仍苦苦坚守,不为虚名浮利,只为胸中一点教育情怀,只为这群孩子有一处安身之地,不至流离失所。纵世道艰难,我们仍立于讲台之上,不肯退后半步。 然今日课堂,我终是动了怒。 迟到散漫,课堂昏睡,心神游离,浑浑噩噩。我一遍遍劝,一次次等,只盼他们能学些许立身之技,不负父母血汗,不负所交学费。我亦知,教育当顺其自然,使花自开,使树自成,可少年人若一味放纵,无规无矩,不勤不勉,又何谈将来? 为人师者,本应平和,我却终究未能忍住。 怒其不争,哀其不醒。一腔热忱,似泼在冷石之上,无声无息。 课罢心凉,只觉前路茫茫,坚守竟如孤身夜行。 正黯然间,方才昏沉的少年,竟怯怯而来,低头认错,言语诚恳,眼中有悔,亦有敬畏。 那一刻,胸中郁气忽得一散,寸心竟又温热。 原以为灯火将熄,却见暗处尚有微光;原以为顽石难化,竟也听得进几句良言。 我忽而明白: 教育本就是,一面怒其不争,一面不忍舍弃; 一面风雨坚守,一面静待花开。 纵世道艰难,纵少年懵懂,只要这一点真心尚有回响,这人间,便值得。 这讲台,便站得。 投身职教,已历数载春秋,大抵,也将至职业生涯之末了。 早已无多奢望,只愿竭尽残力,再为职教燃尽最后一分微光。 不求闻达,不求铭记,只愿这些曾昏沉、曾懵懂、曾让我怒其不争的孩子, 终能于世间立住脚跟,寻得一条正路,有前程可奔赴,有去处可安身。 如此,便不负讲台,不负初心,不负这牵牵绊绊师生一场的缘分罢。
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