师范生1周前
@玖 :地理课标对课程性质,课程理念,课程目标,课程内容,学业质量和课程实施6个部分进行了说明,这6个方面都是围绕核心素养为中心进行的叙述。 课程性质既有学科属性也有教育价值。作为地理科学的学科,有区域性和综合性的特点。在科学体系中,兼具自然科学和社会科学的性质,在现代科学体系中尤其对建设美丽中国有重要作用。作为地理课程,它的育人价值在培养学生协调观,家国情怀,全球视野,创新精神。初中地理也与小学科学,高中地理衔接。 课程理念以提升学生的核心素养为宗旨,学生学习对生活有用对终身发展有用的地理。具体来说内容就两块,认识全球和认识区域,对空间内容的组织按照宇宙-地球-地表-世界-中国的顺序,从全貌认识中国,全部-分区(比如南方-四川)-家乡,对学生的内容要求由少到多。课程内容选择和学生生活和社会发展相关的素材,底线是让学生学习基础知识,以学生的发展为重,以社会发展为重,以学科发展为重,内容选择上也要抓住两个有用,遵循4个基本特性,基础性,时代性,学科性,生活性。教学方式要以学生为中心,情境设计教学过程出发点要考虑学生的已知未知想知能知。评价时要做到教学过程达到目标。 课程目标首先要看具体的培养目标是对哪个素养的目标,分析和评价以及形成的意识和能力。比如区域认知目标,塔里木盆地跟四川盆地之间有什么联系?塔里木盆地——长三角地区(西气东输),四川盆地——长三角地区(西电东送)。 课程内容的要求是提示学什么教什么,学到什么程度,也是要教到的最低标准,也提示怎样学的情境素材和方式。组成结构为:主体+行为条件+行为表现(v+核心概念)+达成程度。学业要求是对内容要求的概括,行为动词应与内容要求相匹配。教学提示概述了内容目标,提供了教学素材(活动,相关数据或实例),教学思路,提供了具体的教学方法(技术、模型、图像、数据、时事热点)。课标具有纲领性凝练性和概括性,不具操作性,也不具体性不能测量。课标解读需要将内容标准进行达成目标解读和实现过程解读,根据目标选择合适的教学资源,探索教学与学法,制定恰当的教学程序。 #师范生的日常
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2周前
无课的一天旁听刘老师讲课标 作为地理师范生,提到地理核心素养确实能够说出:人地协调观,综合思维,地理实践力,区域认知。但是确不是很清楚其概念金字塔框架,其实地理学科四大核心素养就是地理学科本质+育人价值,是名词和动词的组合。 四大核心素养最把握不好的就是人地协调观,人地协调观指人们对人类活动与地理环境之间的关系秉持的正确价值观。地理环境是人类生存和发展的基础,人类活动深刻影响着地理环境,人类改造、利用和尊重自然,协调人类活动与地理环境的关系,是建立人与自然生命共同体的需要。人类因地制宜人地协调,也就是可持续发展观,人地协调观的培养,有助于学生形成尊重、顺应和保护自然,绿色发展,国土安全等观念,滋养人文情怀,增强社会责任感。达到这个培养目标,要让学生具备知识,形成技能,意识态度上有改变。 地理环境是自然现象和人文现象组成的一个综合体,它是自然历史发展的结果。地理环境本身的综合性特征,决定了地理学研究具有综合性的特点。在不同的时空组合条件下,地理要素相互作用,人与环境相互影响,使地理环境不断变化。从综合思维素养视角来看待知识,可将其分为要素的知识、时空的知识、地方的知识。 从《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》到《普通高中地理课程标准(2025年修订)》,核心素养水平等级也从四级变为了三级。原四级水平的划分逻辑主要是基于地理事象的复杂度,依据学科知识难度,从合格到等级要求,用4个台阶描述了要求的学科内容本身的难度,分别要求学生理解-应用-分析-评价。而三级水平强调的是情境结构化,焦点在面对现实世界的不确定性,导向真实问题解决能力,从确定性的认知-不确定性的判断-创造性的行动,培养出在结构不良的情境中也可以做出专业判断的学生,与国际接轨。#地理师范生 #课堂笔记 #大学 #学习笔记#青年创作者成长
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为什么一定要通过直播去讲解内容,梳理方法 1. 核心素养的全面考查 新课标以 人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力 四大核心素养为核心,命题侧重: 人地协调观:分析人类活动与自然环境的关系(如碳排放、生态保护、资源开发等案例)。 综合思维:从多要素(自然+人文)、时空尺度(如气候变化对农业的影响)综合分析地理问题。 区域认知:通过区域对比(如长江三角洲与黄土高原的差异)理解区域特征和发展策略。 地理实践力:设计考察地图技能、野外调查、数据图表分析的题目(如绘制校园平面图、分析气象数据)。 2. 基础知识与技能的新侧重 自然地理: 地球运动(昼夜长短与节气的关系)、气候类型判读(结合气候直方图)、地形地貌形成(如喀斯特地貌与人类活动)。 新课标新增:更强调对“地球系统”(大气圈、水圈等相互作用)的整体理解。 人文地理: 人口问题(老龄化、迁移)、城市规划(功能区布局)、产业区位(如新能源汽车工厂选址)。 强调国情教育:粮食安全、乡村振兴、区域协调发展(如粤港澳大湾区)。 地图与工具运用: 等高线地形图的实际应用(如登山路线选择)、GIS简单操作(如用电子地图规划交通路线)。 3. 跨学科与真实情境的结合 案例式命题: 结合时事(如“碳中和”分析能源结构变化)、生活场景(如快递网点布局的区位因素)。 跨学科融合: 与历史(丝绸之路的古今变迁)、生物(生态系统脆弱性)、物理(太阳能利用原理)等结合。 4. 命题形式的创新 减少机械记忆:避免直接考查“世界之最”等知识点,转向分析型题目。 示例:给出某地年降水量数据,让学生推断适宜发展的农业类型。 开放题增多: 如“设计一条研学旅行路线并说明地理意义”。#小升初 #地理学习 #新课标
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