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上周六的英语课,讲完第三课的单词,我用课件上的小游戏带孩子们复习——随机点击出现一个单词,学生要读出正确发音,说出汉语意思。 我先提问左边第一排的女生,她主动举手,我请她回答。 话音刚落,她的同桌——卢子玉——还没等我点名,自己一下站起来了。 动作麻利,昂首挺胸,像当兵的一样。 然后声音洪亮、抑扬顿挫地读出来:“Five!五!” 流畅、熟练,没有一丝犹豫。 接下来我又提问了后面的两位同学,他们都顺利完成了回答。 我稍微停顿了一下,准备点下一个单词——结果卢子玉又站起来了。他还想继续回答。 我看着他那副昂首挺胸的样子,心里忽然很感慨。 他不是为了表现,也不是为了得到表扬,而是纯粹地享受那个“我能说出来”的瞬间。 像当兵的一样站起来——这个动作里,没有紧张,没有胆怯,只有满满的自信和渴望。 我们常常担心孩子上课不积极、不敢开口。可有时候,问题不在于孩子,而在于我们有没有给他们足够的“安全感和成就感”。 当孩子发现“我会了”这件事本身就能带来快乐,他就不再需要老师点名,也不再害怕说错。 卢子玉站起来的那个姿势,麻利、自然、昂首挺胸——那是一个孩子对学习最本能的热情,也是教育最想看到的模样。 教育最动人的时刻,不是全班安安静静,而是有人像当兵的一样,挺直腰板,主动站起来。 #英语课堂 #单词游戏 #主动学习 #新概念英语一册 #小学生搞笑日常
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上周六的英语课堂上,我问了孩子们一个看似简单的问题:“谁知道第一人称、第二人称、第三人称分别是什么?” 原本以为这是基础知识,没想到举手的孩子寥寥无几,答对的更是屈指可数。我有些意外,便问他们:“语文老师在学校讲过了吗?”孩子们摇摇头,一脸茫然。 说实话,那一刻我没有觉得“这么简单都不会”,而是意识到:他们不是学不会,而是还没遇到那把帮他们理清概念的钥匙。 于是,我放下原本准备的英语练习题,花了十分钟,认认真真在英语课上讲起了“语文”。我用“我、你、他”举例,带着他们区分说话的人、听话的人、以及被谈论的人。没有复杂的术语,只有最直白的对话和练习。 讲完后,我再问,几乎所有的孩子都举对了手。 有个孩子笑着说:“老师,我们是不是赚到了?交了一份英语的钱,还学了语文!” 我也笑了,顺着他的话接了一句:“对,这就是游戏里的 double kill,一箭双雕。” 全班哄堂大笑。但在笑声背后,我其实想告诉他们的是—— 知识的边界,从来不是由科目划分的。 语文里的“人称”,恰恰是英语语法中主格、宾格、物主代词的地基。你以为你在学英语,其实你也在更深刻地理解母语;你以为老师在“串课”,其实老师只是在帮你打通那些本该相通的知识脉络。 学习最有趣的地方,往往就在于这些“意外”的联结。 作为老师,我最高兴的不是他们答对了这道题,而是他们开始明白:没有哪个知识点是孤立存在的。 今天在英语课上补了一点语文,明天或许在数学里能悟出物理的道理。科目是人为划分的,但智慧是相通的。 这大概就是教育的“double kill”——一次用心的讲解,收获的不仅是知识的掌握,更是思维的通透。 下次再遇到“分家”的知识,别慌。咱们慢慢来,把它们串起来,一个都不落下。#语文 #人称代词 #语文知识分享 #英语学习 #小学生日常
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