上周六的英语课,讲完第三课的单词,我用课件上的小游戏带孩子们复习——随机点击出现一个单词,学生要读出正确发音,说出汉语意思。 我先提问左边第一排的女生,她主动举手,我请她回答。 话音刚落,她的同桌——卢子玉——还没等我点名,自己一下站起来了。 动作麻利,昂首挺胸,像当兵的一样。 然后声音洪亮、抑扬顿挫地读出来:“Five!五!” 流畅、熟练,没有一丝犹豫。 接下来我又提问了后面的两位同学,他们都顺利完成了回答。 我稍微停顿了一下,准备点下一个单词——结果卢子玉又站起来了。他还想继续回答。 我看着他那副昂首挺胸的样子,心里忽然很感慨。 他不是为了表现,也不是为了得到表扬,而是纯粹地享受那个“我能说出来”的瞬间。 像当兵的一样站起来——这个动作里,没有紧张,没有胆怯,只有满满的自信和渴望。 我们常常担心孩子上课不积极、不敢开口。可有时候,问题不在于孩子,而在于我们有没有给他们足够的“安全感和成就感”。 当孩子发现“我会了”这件事本身就能带来快乐,他就不再需要老师点名,也不再害怕说错。 卢子玉站起来的那个姿势,麻利、自然、昂首挺胸——那是一个孩子对学习最本能的热情,也是教育最想看到的模样。 教育最动人的时刻,不是全班安安静静,而是有人像当兵的一样,挺直腰板,主动站起来。 #英语课堂 #单词游戏 #主动学习 #新概念英语一册 #小学生搞笑日常
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四年级下册 Unit 3 Time for school Read and write 这节读写课,到底怎么上,才能既有任务感,又有一点思维深度。 🔥其实我这一节课的思路很简单,一开始我没有直接带学生进课文,而是先让他们看两张熟悉的作息表——Binbin和John。我只问了一个问题:Whose schedule is better? Why? 这个问题表面上是在复习,其实是在帮学生慢慢建立“什么是好作息”的标准。 🔥接下来我把画面切到Mike,他趴在桌子上,说I’m always tired。我没有解释原因,而是继续追问What’s wrong with him,Why is he tired,然后顺势告诉学生Today we are going to help Mike。这里其实是在悄悄把课堂从“读课文”转成“解决问题”。 🔥再往下,我没有说今天学什么内容,而是直接给了学生一个身份——You are Schedule Advisors,并且告诉他们今天要完成三件事。这样一来,学生进入课堂的状态就不一样了。 🔥在阅读过程中,先让他们看图,说一说Mike每天做什么,这一步其实是在降低阅读难度;接着再去匹配时间;然后我加了一个很多老师会忽略的环节,就是让学生去猜在这些情境下人物会对Mike说什么;理解从零散变成结构。 🔥读完之后,先问Is it a good schedule,学生会说No,但关键在于继续追问Why,让他们用刚刚整理出来的信息去支撑自己的判断。然后我抓住“late for class”这个点,一步一步往前追问Why is he late,Why does he get up late,Why does he go to bed late,慢慢把原因串成一条链,其实这一段就是在引导学生建立最基础的因果关系”。 🔥接下来在输出环节设计了一个Suggestion Box,让学生把建议真正写下来。再往上走一步,我让学生小组合作给Mike重新设计一个作息表,这其实是从“发现问题”走向“解决问题”。 ❤️所以整节课走下来,:从发现问题,到分析原因,再到提出建议,最后回到自己。 #人教版小学英语[话题]# #四年级下册英语课件[话题]# #英语优质课[话题]# #英语老师考编上岸[话题]# #无生试讲[话题]#
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