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广东省小学科学评选参赛必看指南 第一部分:选题聚焦在您的课堂上,定位一一个“真问题” 选题是您作品的“研究问题”,它必须源自真实的教学场景,并能被深度“勘探” 第一步:完成“课堂探究回溯” 请静心回想,并回答: 哪一次实验,学生的预设与结果差距最大,讨论最激烈? 哪一个核心概念,学生通过常规教学后依然迷雾重重? 哪一类材料或教具,您和同事们进行了创造性的改进,效果显著? 哪一种思维习惯(如追问“为什么”、坚持重复验证),是您特别想在学生心中种下的种 子? 您的答案,就是选题的“矿苗” 第二步:深耕四大“富矿带”(择一深挖,切忌泛泛) 富矿A:探究式教学优化(最体现学科本质) 行动指令:不写“如何开展探究教学”,而写“‘溶解的快与慢’:从‘验证菜谱’到‘真 探究’基于控制变量思想启蒙的实验活动重构”。 示例:《“摆的秘密”探究中,数据记录从“混乱”到“有序”的支架设计》 富矿B:科学思维可视化培育(最显专业深度) 行动指令:不写“培养思维能力”,而写“如何利用预测-观察-解释’(POE)策略,撬 动高年级学生‘光的反射’概念转变” 示例:《“证据法庭”:在“谁吃谁”食物链辩论中培育三年级学生的证据意识》 富矿C:生活化与跨学科融合(最易出彩亮眼) 行动指令:不写“联系生活实际”,而写“‘台风来了’-——基于广东汛期真实气象数据 的STEM项目式学习” 示例:《从“煲汤”到“物质变化”:岭南饮食文化中的科学探究》 富矿D:评价与技术赋能(最具时代气息) 行动指令:不写“运用信息技术”,而写“用平板慢动作视频分析‘小车的运动’,让速 度变化‘看得见’” 示例:《“科学探究日志”:利用数字平台构建过程性评价体系的实践》#广东省小学科学教学设计评选活动 #广东省小学科学教学论文评选活动 #广东省教师#广东省小学科学教师 #广东省小学科学教学设计
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第十五集:你的性格,有多少是天生的? 这个问题,有一个专门的学科在研究——叫行为遗传学。 它是生物学和行为科学的交叉领域,核心任务就是:找到一种行为特征(比如人格特质),看它多大程度上由基因决定,多大程度上由环境决定。 那怎么研究呢?科学家用了一个非常巧妙的方法——对比同卵双胞胎和异卵双胞胎。 同卵双胞胎,是一个受精卵分裂成的两个个体,他们的基因百分之百相同。 异卵双胞胎,是两个不同的受精卵发育而成,他们的基因相似度大约50%,和普通兄弟姐妹差不多。 你看,这两者的差别,就在那50%的基因上。 科学家只要测量同卵双胞胎的人格相似度,再测量异卵双胞胎的人格相似度,做个对比——这两者之间的差异,就是那50%的基因差异导致的。 由此,就可以反推出任何一个人格特质的遗传度。 遗传度,就是从0到100的一个数字。100%代表完全由基因决定,0%代表完全由环境决定。 那研究结论是什么呢? 大五人格的五个维度,平均遗传度大约是50%。 换句话说,人与人之间性格的个体差异——一半可以归结为先天基因,一半可以归结为后天环境。 这个结果,可能跟你想的差不多。但如果我们对比一下智力——智力的遗传度可以达到80%甚至90%,也就是说,谁聪明谁不太聪明,基本上是先天决定的。 而人格,比智力有更多的后天可变空间。 但这里要特别强调一点:当我们说“人格的遗传度是50%”时,我们不是在说“你的性格一半来自天生、一半来自后天”。 遗传度是一个群体统计的概念,它说的是人群当中的个体差异,有多少可以被基因解释。它无法精确到某一个人身上。 好了,先天后天各占一半。那后天环境里,哪个因素最重要?很多人第一个想到的是——家庭、原生家庭。 但行为遗传学给出的结论,可能会让你大吃一惊。 下集咱们就来聊聊这个最具争议性的话题:原生家庭,真的决定了你的性格吗?#阿琴的书院 #人格心理学 #性格改变 #行为遗传学 #认识你自己
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