衡水小学综应D第一道辨析题是啥

一分钟拿下综应地类小学辨析题题目。学校提倡五育并举，因此在小学教育中必须保证得、智、体、美、劳在课程设置和评价中占有完全相同的比重。请对该观点进行辨析，参考答案， 该观点是对五育并举的曲解，是错误的。五育并举强调的是全面发展与融合，遇人而非简单的平均发展或比重相等。 一、混淆了病局与平均。病局指的是得治、体美、劳缺一不可，共同构成育人的整体。但由于学科特点不同，个育在课程设置和评价方式上不可能也不应该完全均等。例如，治育在课表中占时较多，而劳动教育则更侧重于实践体验。 二、忽视了学生身心发展的差异性。小学阶段，学生个体差异明显，有的孩子擅长艺术，有的擅长运动，强行追求平均发展，会抹杀学生的个性特长，违背因材施教原则。 三、正确的做法是坚持融合育人。教师应在各学科教学中渗透德育、美育和劳动观念，在评价上既关注学生的全面发展，又尊重个体差异，促进学生五育协调提升，而非简单的在量上平均分配。

一分钟拿下遵义地类小学辨析题题目，小学生身心发展不成熟，自尊心强，因此，教师应坚持赏识教育，避免使用批评和惩戒，以免伤害学生心理。请对该观点进行辨析，参考答案， 该观点是片面的，混淆了惩戒与体罚的概念。赏识教育固然重要，但教育不能没有惩戒。没有惩戒的教育是不完整的、软弱的。 一、惩戒是教育权的重要组成部分。教育局颁布的中小学教育惩戒规则明确指出，对违规违纪学生可以实施适当的惩戒，只在帮助学生认识错误、承担责任，这是对学生长远发展负责，并非伤害。二、赏识与惩戒并非对立。 小学生需要鼓励来建立自信，但也需要明确的规则底线来培养规则意识。一味赏识会导致学生抗挫能力差，缺乏边界感，关键在于言辞相近。三、教师要正确使用惩戒。 惩戒不等于体罚，应具有教育性。教师在实施惩戒时应保持冷静，谴明原因，并事后给予关爱和引导，让学生在改正错误中感受到尊重与期望。

河北事业编 d 类考前压题来了，我们结合近三年联考真题和大纲要求，两分钟带你抓住二零二六年考试命脉。题型稳如泰山，但热点年年新，就用 d 类就考察三大题型，变息题、案例分析题、教育方案设计题。 其中变息题考评分超过百分六十，但题目内容永远紧跟国家教育热点。二零二六年五大核心的一个热点，你必须掌握。一、教育留白与课堂效率的变息。辛克凯强调学生主体，但教育精讲和学生探究如何评 平衡这个吃遍析题的一个热门。二、学生心理问题与学校沟通。材料里如果给你一个小语或小陈厌学、叛逆，网络攀网络依赖，你怎么引导，怎么跟家长进行沟通，这考的 你的共性能力跟实操策略。三、 ai 技术赋能与教育文理。就像材料里如果给一个老师用 ai 写评语，翻车了，新技术怎么用才能够辅助育人，而不是代替教师，这也是一个新趋势。 第四，优秀传统文化进校园。比如二十四节气主题的活动设计啊，让你设计一个班会或实践活动，怎么把古老的智慧变得有趣有深度？这六十分的大题必须要背好模板。 第五，教师如何不忘立德，树人初心，如何实现价值引领，需要你有深刻的一个教育思考，这也是一个必须拿分的一个项。那如何备考冲刺呢？理论是跟教育学、心理学原理，尤其是新课改的学生官、教师官，然后教学官是一切问题的一个武器， 所以必须要掌握。然后呢，真题为王，这两天再去复盘刷新一下二零二三年到二零二五年的地雷真题，动笔去写，感受一下真实的考场跟答题节奏。然后像一些活动方案设计题要记住一个完整的框架，主题目标准备过程、评价反思过程。过程一定要写的要互动，要有一些体验感在里面 啊。最后呢，咱们答题卡千万别写错位置，主观题答案必须写在对应题号的框内，字迹工整，调理分明。考卷也给大家准备好，点赞收藏，这份上岸指南大家爱上见！

格式写的好，说不定能够提分。那首先给大家看一下变式题，你看变式题要是用，首先，其次，最后要空格，前面空两格，那这样写的话会一目了然，会非常的清秀。这是我一个学生写的，大家看一下。第二个的话是案例题，案例题，这是我在作品里面的一道题。哪吒， 那首先把题干抄一下，抄了之后，然后一二三去分点答。那第三个的话是活动设计题。那活动设计题，大家看一下我写的这个活动设计的示范。那当你把这些题的格式搞清楚了，写规范了，那说不定在考试当中也能提分的。

一分钟拿下综应地类小学辨析题题目。在小学课堂教学中，只要能顺利完成教学任务，讲清知识要点，采用讲授法就足够了，没必要使用那些耗时费力的小组合作或探讨学习。请对该观点进行辨析，参考答案。 该观点是错误的，是对教学方法的片面理解。虽然讲授法具有高效传授系统知识的优势，但在小学阶段，单一使用讲授法无法达成全面的教育目标，忽视了学生的主体性。新课改强调学习方式由被动接受向自主合作、探讨转变， 小学生处于形象思维向抽象思维过度的阶段，仅靠听讲容易疲劳，通过动手操作和合作交流能更好的激发兴趣，深化理解， 混淆了完成进度与达成效果。教学任务不仅是讲完，更是学会探究式学习，看似耗时，实则能培养学生解决问题的能力，这是单纯讲述难以达成的， 应优化组合教学方法。教师应根据学科特点、教学内容和学生年龄，将讲授法与探讨法有机结合，如在新授重难点时精讲，在拓展应用时合作，做到该讲则讲，该叹则叹。

综英 d 类考前预测题型篇最近有不少同学问我，老师今年会不会继续考教育写作，以及题型当中是否会出现变息题这样的问题，那我分析了五年以内的考察的题目和题型，今天呢，给各位同学来说一说，今年的考前究竟是一个怎么样的情况。 首先呢，跟大家说一下，无论是中学还是小学，那在地类的考察当中呢，基本上稳定的三大题目，这个大家也都知道，辨析题、案例分析题和教育方案设计，但在这里，无论是小学还是中学的学段，辨析题是偶尔出现，而不是每年考察的，这个大家要注意。 并且呢，在五年内的去年当中，出现了一个新的情况，也就是考察过了从来都没有考过的教育写作。那在这里面，我也给大家准备好了教育写作的基本的常用模板，大家呢进群聊去领取就可以了。接下来呢，我们继续往下去说， 那如此看来的话，根据二六年的考纲来看，今年大概率考察的还是以案例分析为主，教育方案设计题为主，那辨析题呢？为辅，这样的基本题目，出于考察和备考全面来讲的话，我们在最后的时间再去准备一下教育写作就可以了。 说完了基本考前可能会考察到的题型，接下来是核心的考察逻辑，也就是大多数同学都非常的在意考试的题目和题型究竟有什么样的规律，这样也方便呢，很多被考不出分的同学，尽量在考前查缺补漏，拿一个高分。 那从其中呢，我总结出来了这样的一种方式，在大部分的题型题目当中呢，都是以先发现为题为第一步， 那发现问题当中呢，通常材料会给大家一些失声的行为，是对是错啊？接下来需要我们去分析问题， 那在这里要注意了，无论题目当中是否明确提出了根据教育学和心理学的原理来解释，我们都要依据知识点来进行解释，那这一点其实基本上就决定了我们同学是在考试当中高分还是低分，这是重中之重啊。 最后一步呢，则需要我们来去解决问题，提出对策和设计方案。那从历年来的命题趋势上来讲，其实考察的内容呢，会逐渐弱化理论引用，而强化实际的情境情况。 所以我们会看到在近两年的题目当中的素材或者是案例，越来越贴近一线教师的实际工作场景了。那我们在这其中也总结出来了考察的重点啊，大家注意，如家校沟通和同事的协助，学生的心理危机干预，还有主题班会等等。 那在这里面呢，老师也为大家总结出来了中学以及小学学段的侧重点，以及考前高频考点，并且是每年考试都会考察的考点。在这里呢，视频有限，大家呢进群聊去了解就可以了。

一分钟拿下综应地类小学辨析题题目，对于小学生学习习惯的培养，主要是学校和教师的责任，家长只要负责好孩子的饮食起居就行了。请对该观点进行辨析， 参考答案，该观点是错误的。培养小学生良好的学习习惯需要家教共育，形成合力，不能将责任完全推给学校一方，忽视了教育的一致性与连贯性。小学生的习惯养成具有极强的可塑性和情境依赖性。 如果学生在学校被要求按时完成作业，整理书包，回家后却缺乏监督，习惯很难真正内化。案例中常有家长包办整理书包，导致孩子依赖性强，正是家校脱节的体现。 家长是孩子的第一任教师，学习习惯的养成往往源于家庭氛围的熏陶，家长不仅是后勤部长，更应是习惯的监督员和榜样的示范者。 家校合作是教育原则，教师应主动指导家长进行科学的家庭教育。家长应积极配合学校落实习惯培养要求，只有双方职责清晰、相互配合，才能帮助学生养成受益终身的良好学习习惯。

一分钟拿下综硬地类小学考前重点三大能力定方向一、师德与职业认知核心是爱与法。小学段特别强调关爱学生，保护安全，耐心细致。二、教育教学核心能力 核心是管与教。小学侧重习惯养成、课堂常规、家校沟通、儿童心理。三、教师自主发展能力核心是思与长。多结合低龄儿童特点去反思自己的班级管理和教学。 三种题型巧应对一、辨析题，先判断对错，片面再分点。讲理论，最后说正确做法。 二、案例分析题，先定性，再分析最后对策。三、教育方案设计记住活动主题、目标过程总结延伸的万能框架，目标要具体，过程要有学生互动。 一句口诀记重点。心中有爱，眼中有生，手中有法，脑中有缸。爱，热爱学生，关爱每一个生，以学生为主体，尊重儿童发展规律。法有教育方法，有管理策略， 刚紧扣新课标和教育政策。最后一天，请相信你走过的每一步都算数。明天，你不仅是答题者，更是孩子成长路上的守护者。从容上场，把你的专业和温度写进卷子里，你比想象中更稳。

各位参加综合应用能力 b 类备考的各位朋友们，大家好，非常开心又通过视频的形式和大家见面。本期视频我们依然进行的是专题代练， 中英第三类题型辨析题、案例分析题、教育方案设计题。其中案例分析题是必考题目，分值是比较高的。所以我们希望大家观看到此视频的时候，能够跟着我们的思路，把做题的技巧、思考的角度和知识点的覆盖，都能够复 复习到和整理起来，这也是我们制作本期视频的初心。我们一起来看，这是二零二五年 上半年小学卷的一道真题啊，一道真题做案例分析题，我们给大家梳理的三个步骤，那我们来看，第一步叫一审，确定教育的场景， 锁定教育的主体以及他所要问的知识范围，请分析笔记四中，那我们就知道了，我们这个这一问，他主要是针对的是笔记四快乐闯关的评价方式， 这就是教育的主体，也就是我们要分析的一个对象是不是人，而是一个活动，或者是一个教育行为，叫快乐闯关。评价方式。 一说到评价方式，按照我们平时给大家备考和训练的一个非常重要的一个思路，就是随着新课改的开展，特别倡导的评价观已经横向迁移，渗透到教学评价中， 课程评价中，包括德育评价中，甚至学生行为评价中，都是同样的评价评念。所以你脑海中立马要锁定这个知识范围，它是考在教育教学核心能力。新课程改革这一部分 有哪些可取之处？可取之处那就是让我们寻找他的积极的，促进的，值得我们学习，值得我们促进的。这就是一个评价分析类 案例分析题。评价分析类案例分析题的答题的模板或者一个模式，就是理论知识点解释 笔记中的表述和影响啊。积极的，那么可取之处肯定是让我们选的是积极的，那我们就会 大力倡导的就是他对教育教学活动，学生发展、教学效率的一个提升。然后字数不超过两百五 十个字，这个两百五十这个字包括两百字，我们就知道了，当这个字数要求的时候，我们就知道了，这个题其实难度不大，科学的角度呢，也不会太多，因为它有字数限制，所以我们建议大家写三条就可以了，如果你想多个角度三到五条，如果你写三条， 那么陈述部分可以拉长，如果你想写五条，那么陈述部分、解释部分可以适当的压缩，灵活处理，要考虑到字数要求。好，这就是一审。那我们就带着这个问题，我们去看一下笔记四中快乐闯关这种评价方式到底有哪些好处？我们要锁定呢？ 我们来到了第二步，叫二 c 分 析，精读材料，确定和窃取材料中关键有用的信息，为我们的第三步作答做好资料上的 准备，因为这案例分析题，特别是分析类的，你必须出现笔记中这三个字。材料中案例中明确的告诉改变，老师，我很好的结合了材料 笔记四，学校对低年级的学生开展学习。呃，学业评价改革，那这是一个改革运动，利用快乐闯关的方式评价学生， 就像打游戏一样啊，一系列一系列的，那么很明显这个形式是很新颖的。以下是针对数学学科的评价内容，读到这里边，你立马就可以想到一个可取之处，就是他坚持了一种评价理念，叫做发展性， 或者叫激励性。 评价理念就是我们常常在备考的时候给大家所说的叫立足过程， 促进发展啊，这就是一个非常非常呃重要的一个理念，这也是我们从新课改给大家说的以后再说到评价改革，特别是积极的一面，我们都可以用这样的一个理念去框照它，那就是都是坚持的 发展性，根本目的是促进学生的发展，而不是去鉴别。那么这个快乐闯关的方式进行改革，很明显秉持了这样的一个理念。那么另一个在评价内容上，我们看他是不像以前通过笔试看成绩了。那么第一个内容，他说我会算 算，那就是知识上的运用，随机抽取数字卡片，计算卡片上的数字，并且在游乐场能够找到指定的数字区域，如果计算不准确，还可以重新计算。你看啊，这就是我们又隐隐约约的感到一个知识点，就是说 这里重点看的不是结果啊，不会算，算的不准，算错了，这都没关系，关键是 要对他进行指导。那么第二项那么我会讲，又涉及到了刚才，我会算是知识上的，那么我会讲，又涉及到语言能力表达。学生随机抽取卡片，根据卡片中的内容去创编 加法和减法的数字故事，对学生的口语能力比较差的老师也会给予指导和帮助， 会讲有语言表达能力，刚才是会算，那是知识的运用。那么第三个叫我会做，又运用到实践中，学生可以利用小木棒、拨算盘等方式计算加减法，对于学生的操作比较弱的，老师也给予指导，看到没有啊？这里边其实就透露了 两个信息，第一个信息，知识点叫做评价内容， 刚才不说评价内容改革吗？评价内容多样或者多元，很好地关注到了学生的全面发展。 我会算，知识上我会讲，语言表达能力上我会做实际操作能力。另一个你看这句话非常在整个快乐闯关的过程中啊，每个学生都可以获得奖励。 我们刚才多次提到，计算差的没关系，语言表达能力的差的没关系，操作能力比较弱的也没关系，老师都会给予他积极的指导。所以又来到第三个，那就是关注结果，更加关注过程。 这里边我们要提醒所有听到这个视频的各位中英帝的小伙伴们一定要注意了，那就是我们现在有一个辨析题的 bug， 那 就是我们现在评价观的改革和调整， 既看结果是是看结果的，不是完全不看结果的，是看结果的，只顾我们和传统教育我们所批判的不一样的地方，就是我们在看结果的同时更加关注过程， 这就是一个理念。所以说这个第三个立志点就是更加关注过程，促进学生的发展。所以这就是我们分析的。其实这三条就已经很明显了，具体知识点也很突出， 坚持评价理念、发展性评价理念，评价内容多样，关注学生全面发展。评价中注重过程，促进学生的进步， 学生的进步。所以我们就来到了第三步。三做答，字数多，我们可以总分总的闭呃布局，字数少，可以总分布局。第一步，总 学校采用快乐闯关的评价方式，你看，这就是立马和我们刚才分析的是一样的，锁定知识范围啊，符合新课程改革的评价理念，因为是可取之处嘛，那肯定是积极的，符合的，在实践中也取得了良好的效果。第一个体现了 发展性和激励性的评价，如果这里再加上两个字，理念就可以了，因为这是个重要理念。然后稍作解释，根本目的在于发展，体现最新的教育观念和评价发展的趋势啊，学生的发展，教师的提高，教学效率的提高，然后必须写上。笔记中 用闯关的方式调动了学生积极性，整个过程充满欢声笑语，只是起到了，然后稍作评价，就一句话，这对学生的发展起到积极的作用。那么第二个是评价内容的多样化，多样化 关注了素质教育所倡导了促进学生的全面发展。那么对肖作解释，评价对象各方面进行综合评定，笔记中我要算，我会讲，我会做，这很明显，所以充分调动了学生的各方面的能力，很好的促进了他的在数学方面的综合素质的发展。 那么第三个注重评价过程，促进学生的发展。解释就是由过去过分关，你看这个两个字，过分啊，就是只看过，这是传统的错，只看结果，过分关注结果的评价逐渐走向关注过程，那么笔记中 计算不好，重新计算，口语表达了一弱，操作能力弱，老师都可以知道，所以把从关注过程开始关注。呃，从关注结果开始走向关注过程， 这是适应了每个学生的发展，所以这道题难度不大。也给大家传递一个非常重要的信息，就是两百字或者两百五十字的案例分析题，你不用慌，那就是它的角度其实很明显，字数要求少，那就这道题它的难度比较简单。 好的，我是讲中英第一的马克弗老师，希望大家多多关注，多多点赞，我们一起学习，共同努力。谢谢大家，我们下期视频再见。谢谢！

三天解决综合用地类快速入门！嗯，今天讲到这个主题呢，主要是有学生跟我说，老师我的脑子里一点东西也没有，有没有什么办法让我在三天之内就能够去考场考试 啊，所以给大家做了这样的一个专题，分三天呢，按题型给大家去讲解啊，之前的资料呢，我都放在群聊里了，然后我们先来开始， 今天先解决大家关于变息题的这样的疑惑。首先呢，不管你是小学阶段还是中学阶段，你自己要知道，变息题不见得每年都出，他是偶尔才会出，但一旦出了之后呢，他偏向于一种知识点的记忆类型的题目， 即使你掌握了解题模板，如果没有完全的知识点了解的话，那么他分值也不会太高，这是一个基本情况，所以大家要知道。那接下来呢，我们初步了解一下关于变息题他的总体上特点。 在考试的时候呢，题干当中基本会要求你观点明确，条理清晰，不超过多少字，三百或者是四百字，总体上难度来讲的话就是适中。在掌握了基本的答题模板之后呢，大部分的考察过的题目都会围绕着新课改理念、班级管理向学习教学得益的知识点进行理解， 那我在冲刺班次的奖励当中也给大家整理好了，其实就是固定的十几个知识点，其实并不多好。然后下一部分呢，给各位同学们讲一下如何快速掌握基础的模板。这个其实是比较简单的， 既然他是辨析题，其实简单来说就是需要你来去判定他的对错，那我们再去打这样的题目的时候，第一步都是要表明你的观点，很简单的讲就是你认为这个题干当中说的话是对还是错的。 第二步的时候呢，去分析论证，这个分析论证就是引用你背过的知识点就可以了，那在这里其实区分就比较大了， 如果你是背过这个概念的同学，直接引用原文概念到这，基本此题的分数你都拿到了，而有一些同学是没有背过此定义的，那这时候只能是按照自己的理解，再贴合教育的例子来进行转述，但这样的分值不会太高啊。 最后呢是一个总结的观点，这是关于答题的步骤，所以我们再去答命题题的时候，从拆解上来讲的话，给一教老师的感受是表明观点，然后解释一下定义，最后一句话总结就可以了。 那接下来一部分给大家说一下，就是解析技巧，很多同学呢，明白了这个模板之后，他都会卡在哪里呢？就是关于这个题目到底是对还是错呀，拿不太准。所以今天呢，我也能够快速的让你去了解这一部分题目如何去掌握。第一个类型呢？是题干当中出现了程度副词，我给大家做了一个总结 啊，就是我发现呢，很多题目当中当出现这个都很只有凡是就是这样的一个程度副词的时候，就要引起你注意了，其实也就是他的题干说的非常的绝对化，给大家举几个例子，例子一，凡是能影响人的身心发展的活动，都是教育他的手法就比较绝对。 初二啊，这也就是例子二，教学的任务就是传授科学文化基础知识和培养基本的技能技巧， 就是这个就是重点。所以像这种词的话，它的表述都是有问题的，你再看例子三，心理定势对问题解决只有消极影响，像这种表述都非常绝对的，大部分时候都是错的。例外情况是书上难闻啊，这是一种类型的。 第二种呢，命题题当中可能会出的题目就是概念失忆，就是让你解释定义就可以了，那这时候你把定义背一遍，默写一下，就是能基本能够拿到大部分的分值。 还有一个第三个是概念混淆，通常这样的题干当中，他会出现两个或两个以上的概念。给大家举个例子啊，可以认真听。有人认为得域规律就是得域原则，那在这里出现了两个我们曾经学过的名词，就是得域规律和得域原则。 像这种题目的话，它包含了两个以上的概念，然后做了一个概念的混淆。所以我们去答这种题目的时候，先要考虑他们的定义是不是完全一致。那很显然这是两个定义啊，这个词说法就是错误的，它是两个概念。接下来我们分别做什么是规律，而什么是原则的解释就可以了。最后是陈述的总结 好。然后呢，最后一种类型是关于这个关系的一段，他会把完全没有因果关系或没有关联的概念就是直接转述成好事。有了因果关系，我直接给你出一道题，你来听一听就知道什么意思了啊。 题目是这样的，说常言道，做事先做人，因此学校的中心工作是德遇，你看他完全是没有关联关系的，所以大部分这样的说法基本上都是错误的。 总的来说呢，我们在去辨析题出题的时候，基本上都是围绕着固定的知识点，像德语教学相关的，然后展开出题的方向，也就是刚才我跟你讲的程度副词相关的概念解释类型的，概念混淆类型的和关系易断类型的来去出题。 那说到这里，你应该对于辨析题是有一定的认知了，那接下来呢，是关于考点的预测的部分，我给大家呢总结了十几个考点，非常的简短，包括呢，不同的这个 关键词以及内涵是怎样去考察的啊，全都是放在这个考前三小时的冲刺讲义当中了，然后需要了解考前三小时我们明天进行开播的，这个班次的话， 可以评论区留言或者是进群咨询一下我们的小助理，明天呢，我会给大家继续去拆解案例分析题的，快速入门，大家上岸顺利！

练习题在我们地理的考场中呢，他不一定考，对吧？但是这类题型你会发现，呃，如果考的话，他比较喜欢结合一些时事热点来考察，那这样的题型，呃，我希望大家是什么呢？拿到一个题目之后， 我们有一个明确的思路啊，别管他是考的什么，你都非常清晰的知道我要先干什么。你都非常清晰的知道我要先干什么，因为这个流程其实人家作答要求早就告诉你了吧。 变式题，第一步是判断正误，请你给出正误还是错误这么一个说法，然后呢，就他的这个正确错误所在，可以简单的点出来吧。 然后第二，要观点明确，如果你对他说的是对的，那么你可以继续的附和他，你也可以不说， 但如果他的说法是错的，那么请你也就是考生表达出你的观点是不是好？第一步，判断置物和表达这个观点，我们放在一行吧， 一段吧，就第一段啊，然后第二段，咱们开始干嘛呀？进行正面论述去分析了吧，我们的方法是正反论述的方式。那么第二段，你要去正面论述你的观点为什么对， 请你给出他一个原因，再解释一下你的观点有什么样的意义作用，它的有利于是什么，对吧？ 那么第三段，我们再写一段，我们写什么呢？反面论述，那他的观点为什么是错的？同样请你给出一个原因， 再谈一谈他的观点会带来的危害，弊端不足，会妨碍什么，是不是？好，那正反论述结束之后呢？最后一段，我们以一个怎么做的方式来结束，这个怎么做呢？ 适情况而定，如果后面你差的行数比较多，你可以多写一点，但是一般也不要超过三四行，是不是啊，容易本末倒置，通常就是两三行就结束了。如果实在是字数压缩的非常紧张的情况下，最后这个怎么做的方式也可以简单写啊，故 或者说中上材料题干说法错误就可以了啊。如果说能写的话，你就写一写。我们要有一个什么样的认知，先做什么样的事情，最后达到什么样的目标目的就可以了吧。啊，变稀奇的思路啊，牢牢把握老师们啊。

中立考前必听教育热点一、大思政大思政、中立德树人和教育家精神。这两大核心是案例分析、辨析题和方案设计的高频考点。如老师如何落实大思政课，请你平息一下老师的行为，或写一篇面向老师的畅议书，需要我们积累一些红色故事人物、先进势力，以及准备一些相关活动设计方案来应对出题方向。 教育家精神主要围绕师得来展开，需要我们知道教师职业行为十项准则。二、教育惩戒辨析题中可能会考到教育惩戒和体罚之间的区别， 案例分析题会让你平息老师的行为。三、数字化和人工智能赋能教师案例分析题中可能会考老师在课堂中使用了数字教学，请平息老师的行为，需要我们知道教师数字素养包含哪些内容。人工智能版可能会考主题班会或发言稿，在活动设计方案板块考察概率也很大。 同时，老师如何使用 ai 工具来教书育人，以及通过 ai 怎样增强自身专业能力，也是当下的重要热点话题。四、心 健康学生心理健康是我们在教育过程中一直在关注的重点话题，考察概率极高，可能会考察学生考试学业压力过大，怎样帮助学生快速调整心理状态，缓解焦虑情绪。 不知道从哪些方面做答的同学，考前可以看一看二零二五年十月推出的进一步加强中小学心理健康工作十条措施，里面的内容，看完后你会有一个清晰的做答思路。刷到这篇视频的小伙伴，相信你已经做好了上战场的准备，各位老师，我们山顶相逢。

哈喽，同学们，今天事业单位考试落幕了，小学综硬地雷出现了变题型，考官果然杀了回马枪。题目是，作为小学教师，学生发展是根本目标，教育教学质量是硬指标，课程研究是虚的。 该观点片面，将课程研究视为虚，忽视了其对学生的发展与教学质量核心支撑的作用，三者之间相辅相成，缺一不可。 首先，我们从理论的角度去分析，第一个，学生德智体美劳的全面发展， 一切教育教学工作都要围绕学生成长展开，这是教育的初心和归宿。第二，教育教学质量是硬指标，教学质量是学生发展的直接保障，课堂效率、知识传授、能力培养都需要以高质量的教学基础， 是衡量教育成效的关键标准。第三个，课程研究是使之称，绝非虚功。课程研究是提升教学质量，实现学生发展的核心路径。 研究课程能够优化教学内容，贴合小学生认知规律。研究课程能够创新教学方法，让课堂更高效、更有趣。研究课程能够解决教学痛点，直接提升教学质量，最终服务于学生发展。 所以说，学生发展是目标，教学质量是保障，课程研究是根基，三者之间相互统一，忽视课程研究，教学质量将难以提升，学生发展也会沦为空谈，也会沦为空谈。你的答题思路是这样的吗？

辨析题要不要备考？然后教育大作文要不要重点备考？近期很多老师比较困惑，就是该备考哪些题型？其实根据考纲的要求的话，综应地类的试卷是包含三种题型的，分别是辨析题、案例分析题和教育方案设计题。 那根据历年的整体，可以得到的一个结论就是案例分析题是属于必考题，辨析题和教育方案设计是属于非必考题，有时考有时不考，同时呢也会出现一些新的题型，根据这种情况，我们是建议考生就是 重点备考案例分析题，其次的话就是去备考这个活动设计以及辨析题。那对于案例分析题的话，我们需要重点掌握分析评估类、分析决策类以及总结启示类三种题型的解析技巧，写作的格式规范。 即使是出现了新的题型也不用担心，因为新的题型其实也是在这些题的基础之上进行了一个变化。我们在做答的时候，将这些题型我们所掌握的解析技巧，写作格式规范，进行知识的迁移，方法的迁移就 ok 了，所以一定要掌握底层逻辑，就是常规的要求的这些题型， 那对于教育方案设计的话，依然重点是掌握主题班会，其次的话就是家长会和综合实践活动，新的题型和这个新的形式其实也是这些题的一个变形，特别是主题班会的一个变形，所以所有老师都需要重点掌握主题班会， 那对于这个教育大作文，老师们不应该把它当做是一种呃一个或者说重点的项目来进行背靠，花了太多的时间反而得不偿失，这个部分的话，重点掌握这个写作的格式规范，还有答题的要求就行了。教育大作文的话，它其实是类似于这个 议论文，或者说就像是在写语文的这个大作文是一个形式，只是他有一点不同之处就在于他需要结合材料，在答题时就是注意结合材料。那么大家一定要记住，就是所有综艺的这些题目，在答题的时候一定要跟材料相结合，脱离材料的作答一般分数都不高。 对于变息题的话，我们重点掌握这个材料式和直言式的这两种形式，它的一个写作格式规范以及解析的技巧就可以了。那么综应的 d 类的话应该备考，不盲目，理性备考的话更高效。

各位同学大家好，欢迎来到望前程文竹教育课堂，今天我会给大家分享我们的中第三十秒锁定变式题考点，并搭建作答思路。 那首先我们来看一下什么叫做变式题，变式题就是对某个教育的观点、教育现象或教育行为进行判断分析的这种题型。 那么要求我们对这个问题进行正误判断，具体分析说明缘由，再得出结论。 而我们的辨析题呢，有以下的几种。第一种叫做单观点式，也叫做直言式，他的乞丐比较简单明了，一般都只给了一句话或一个观点，要求我们对此观点呢做出判断和分析，要先判断再分析 好，单观点直言式好。第二种呢，叫做我们的对话式，他会给出某种情境下的人物对话，一般是两个人的对话，然后反映出不同的教育理念或观点好，这种呢叫做双观点或者是对话式。 第三种呢叫做材料式，他一般会给出一段材料实力或是情境，从当中体验出一种或多种观点，由考生对于这些观点呢进行判断和分析。 最后一种叫做漫画式，他会给我们一幅漫画，然后呢，让你通过漫画里面的内容去 进行判断和分析好。这个时候呢，可能需要大家先去把我们漫画里面的观点先提炼出来，再去判断分析 好。那我们的观点题的作答思路是什么呢？好，同学们可以看一下这个表格。首先我们要写是什么记，我们要判断加定性好，此观点是正确的 或是错误的或是片面的。要么就是啊，你看这个片面的就是部分正确或是部分错误。好，这是第一步，要判断是什么，进行判断他是正确的，错误的还是片面的。 好，那接下来要去为什么要去论证？要去论证，怎么去论证呢？好，如果这个观点是正确的，我们要去论证他为什么正确。如果这个观点是错误的，点在哪里啊？ 他会带来哪些消极影响啊？那如果这个观点他是片面的啊，我们要肯定他正确的部分，再去分析他错误的部分，好指出他的片面性所在。 最后呢，再总结，再给出具体的可行的教育实践的建议。以上是我对于练习题的分享，感谢各位同学们耐心聆听。

给大家提供一些综应主观题的答题套路，让你在写答案的时候更加流畅。这个视频我们先来讲综应当中的第一个大知识点。素质教育教师资格证考试当中，素质教育一般考案例分析题， 而在综应考试当中，他一般是以辨析题和案例分析题两大类题型去考察大家。而你要首先知道素质教育的一些基本知识，比如素质教育的概念，素质教育的内涵，素质教育的途径，我们总结起来， 最主体的这部分知识就是素质教育的概念和他的内涵。那么你要记住以下的知识，素质教育是以提高国民素质为宗旨的教育，以全面提高全体学生的综合素质为根本任务，健全学生的个性为根本特征的教育。 他要第一面向全体学生，第二促进学生的全面发展，第三促进学生生动活泼、可持续的发展，第四培养学生的个性，第五要去健全学生的社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力。好了，有了这些知识储备，我们先去说一说素质教育的辨析题的答题模板， 考会怎么考你呢？素质教育就是不要尖子生，素质教育就是不要百分制考试，素质教育就是不要或减少知识教育。这是往年综艺考过的真题， 你们肯定知道这句话说法是错误的，但是老师我茶壶里煮饺子倒不出来，我不知道怎么把这些想法真正的落实到纸面上，你没有那个模板带着你，步骤带着你，所以接下来我就给大家讲一讲具体的模板和步骤。首先拿到一道题，你可以把这道题先做出一个基础的判断，他说法是对的还是说法是错的， 那么以上的这三个例子说法都是错的。然后我们先把这个题干切分一下素质教育就是不要尖子生。怎么切分素质教育？切分出第一个词 就是不要，就是没有什么概念，那不要切分出第二个词，尖子生，切分出第三个词。好，接下来就是这个模板或者是思路的可取之处，好好听，你只需要把这三个概念解释清楚就可以了，所以当我们说清楚， 说法是错误的。第二步，你要解释解释素质教育的概念，把我刚才给你提供的固定话术给怼上。素质教育以提高国民素质为宗旨，以全面的提高全体学生的基本素质为根本任务，以健全学生的个性为根本特征的教育。好，那你肯定判断出来了， 这个不要尖子声，它违背的是素质教育当中的面向全体。所以当你解释完了素质教育这一句固定的话术之后，再说一说，素质教育要求要面向全体学生， 使每一个人都能够接受到教育，做到公平公正，一视同仁，促进教育公平。那这些词可以听一听，记上一两个，你一定要去积累一些基础性的素材，所以把素质教育的基本内涵要提前背一背。 接下来解释第三个词，就是在切分的时候，最后面的尖子生。那尖子生咋解释呀？首先你可以自己去展开说说，尖子生就是班级当中无论是成绩还是品德都处于前面位置的学生， 那么尖子生的作用他能够发挥优势，带动全班的进步。第二个部分就解释完了，这个地方是需要你自己去组织的。接着解释。第三部分，不要尖子生 恰恰就违背了面向全体学生，而我们的教育要培养更多的德智体美劳全面发展的尖子生。 好到这个地方，你整个答案的主体都解释完了，最后升华总结，再背一句话术，总而言之，作为老师，我们要去弘扬教育家精神， 贯彻素质教育，落实立德树人的根本任务，为国育才，为党育人，完美。在这个题里面，你完全解释清楚了，为什么素质教育不能不面向尖子生， 接下来再去套一套素质教育，就是要不要或减少知识教育。那怎么答题？第一步，判断对错都知道说法是错误的，那么接下来根据思路，我们要去先分一下这个题干，素质教育一个词，不要一个词， 知识教育一个词，想一想，知识教育是不是我们的治愈当中的一个部分？那素质教育促进学生全面发展不就是德智体美劳的有机统一？哎，全面发展可说，那么你该这么去讲，第一该说法是错误的。 第二部分解释素质教育。素质教育是以提高国民素质为宗旨，以全面的提高全体学生的基本素质为根本任务，健全学生的个性为根本特征的教育。好，接下来说一说，他要求我们要做到促进学生的全面发展，使其德智体美劳有机统一。第二个部分解释这段话当中的第二个词就是知识教育， 知识教育就是对学生进行基础知识和基础能力的教育，他能够促进学生的智力发展好。第三个部分去解释不要素质教育，就是不要或减少知识教育，恰恰是对促进学生全面发展的违背。 而我们实施素质教育，应该要着立在学生的德智体美劳的有机协调发展。最后升华总结。总而言之，作为老师，我们应该要弘扬教家精神，贯彻素质教育，落实立德树人根本任务， 为国育才，为党育人。结束，我给大家总结总结素质教育辨析题的固定答题思路。第一说对错，第二拆分这个句子。 素质教育是一个部分，中间的不要减少是一个部分，后面的这个词是一个部分。在中间解释的时候，这三块分别展开作答。 素质教育先说一说他的内涵，他的概念，再加上题干当中所强调的这个词，他对应的是素质教育的哪一块。说完之后，第二个部分解释，在这句话当中的最后一个词， 你可以展开去说。第三个部分说一说，不要减少，哎，就是对具体的哪一项素质教育的违背。最后升华总结，来一句固定的金句，整个变式题就结束了。 其实在辨析题答题的时候呢，它不同的题可能会有不同的答题思路，但是咱们要学的扎实，就要一个知识点，一个知识点过。那么这个知识点如何答？你学会了呢？交作业，布置一道题，素质教育就是艺术教育，我看你是怎么答的？

备考事业单位地理的同学注意了，综历考前五大题型出题思路，七节课带你搞定！吃透！不想错过的赶快点赞收藏！好吧，来吧，同志们，这会已经中午的十二点十分了，那咱们开始今天中午的主题分享吧，好不好？ 吃板面了吗？吃了，连着吃了几天的板面了。好，那咱们开始今天中午的分享哈！那 咱们昨天其实给大家去分享了一下关于这个辨析题，对吧？他的一个基本的答题思路，以及基本的一些答题逻辑，包括我们在答题过程当中他的一些需要注意的注意事项。那咱们今天中午就接着昨天的说，今天是三月十一号，对吧？我们七月二号开始进行案例分析题。 那对案例分析的来说呢，我们一共其实按照人事部日考中心给大家解读来讲啊，他可以分成三种类型，也就是分析、评估、分析、决策、 总结、启发，对吧？一共有这么三种类型的题型，那所以呢，我们今天、明天和后天，我们就分别按照这三种题型，对吧？我们来去对它进行一个梳理。 好，那当然还是现在在直播的直播间，是抖音，我的抖音直播间。那如果大家需要这个回放的话呢，可以去看一下 b 站搜索超格教育就能看到当天的回放。 那当然我在晚上的时候啊，应该也会上传在我的抖音上啊，到时候你至于你具体想要哪个平台去看回放，你就，嗯根据自己的喜好喽，对吧？然后对于我每一天 直播结束之后，呃，这个 ppt 电子版的讲义，我会把它上传在超格教育的阿波波啊，在超格教育阿波波上去搜索南柚这两个字，就可以看到有一个叫做 南柚抖音小红书资料包，那像我最近在抖音啊，小红书啊等等平台上呃，直播的这些 ppt， 包括电子版讲义都会上存在上面，如果有需要的话，你可以自己去免费领取啊，这个也不收钱也不收费，也不需要你填写什么信息对吧？也没有什么骚扰电话 啊，你自己领就好了哈，我们就自助就行。好，那今天中午呢，我们要分享的内容啊，主要也是围绕着四个方面来展开，跟咱们昨天说变现的逻辑是一样的。我们先来整体的去说一说啊，我们这个分析评估类他的一个基本的题型特点，以及在考察过程当中他的一些考察趋势， 然后另外呢我们再去再来去梳理一下关于分析评估类题目他答题的基本思路。那同时呢，第三个部分，我们在结合着在最近线上课以及线下课遇到的大家在做题过程当中常见的一些小问题， 然后我们把一些答题的注意事项优化的角度，我们再去给大家去呃分析分析，对吧？我们再去让大家去注意一下。 那最后还是给大家从历年的真题当中挑选出来一些在考前比较适合大家去突击书写，包括去值得大家去进行复盘的一些比较好的有代表性的真题。 当然前三部分是今天中午要讲的重点内容，然后第四部分的真题推荐我就不在直播的时候做讲解了哈，我会把这一些呃具体的真题包括这些题目的分析思路以及参考答案 会附在我的这个电子课间上，然后到时候呢，下播之后，大家可以在超格教育的阿坡坡上面自己免费去领。 好，来吧，那咱们开始今天中午的正式内容吧。那既然要说这个分析评估类题目啊，咱今天是第一天，所以呢，我们先整体的先来说一下整个案例分析题它的一个基本的特点。 那其实提到案例分析题啊，啥是案例分析呢？这种题型其实最早最早啊，他还真不是用在咱们教师类的考试当中的。 那像这种题他最早用在什么地方？其实最早是用在我们这些发达国家，他们在做一些管理培训的过程当中啊， 他们会用到这种案例，也就是做这种个案分析，对吧？在管理培训的过程当中呢，会让这些被培训的人，对吧？通过这种具体的个案，对吧，来对这种个案进行剖析，来针对个案去提出对策，提出建议，来针对个案进行重要信息的提炼， 对吧？那慢慢慢慢的这种考察方式也运用到了咱们教师招聘的考试当中啊。好， 那对于咱们事业单位 d 类综合应用能力，他的案例分析题呢，他一般会采用文字描述的方式，对于中小学教育教学活动当中经常出现的一些教育情境，或者是一些教育问题进行一个简单的描述，然后再针对 这些问题，或者针对这些情境提出来一些具体的问题，要求我们的应试员做答， 对吧？那所以对于咱们的案例分析来讲啊，如果说之前做过同学，你明显会发现，他一般在定制题目定制的时候，是不都会给你很多的材料，每一个材料基本上都会你介绍一个个案，对吧？那可能是关于学生的个案，也有可能是关于老师的个案， 然后他是不是让你对这些个案来进行一个分析吧，给你一些问题。那像这种题他主要想考啥？他最主要就想考的是你作为一个老师，你的专业知识储备怎么样？你的专业能力素养怎么样？ 好，那从整个案例分析题的结构来说呢？他一般有三大结构，第一大结构也就是题干， 那这个题干其实也就是给你的那个具体的案例情境。那从近些年的考试情况来看哈， 我们在呃这个案例分析题当中，他的题干这个材料一般他会有三到五个材料，一般有三到五个材料，当然他每一年这个材料的数量他并不稳定。 那从整体的材料的阅读量来讲呢？像在二零二三年及以前，他整体材料的阅读量其实并不大， 整体的阅读量在两千个字以内，基本上这样的。那在咱们二四年到二五年的政治考察当中呢？你明显会发现他的阅读量变多了，对吧？现在特别是在二五年考试的时候，他更极端，像材料的阅读量整体达到了两千五百个字到两千七百个字之间， 对吧？那这是第一个部分，也就是案例。从现在来看，他的案例的容量比较大，所以对于大家的这种阅读的速度，阅读的能力要求是比较高的。然后第二个部分呢， 他会给你些设问，那所谓的设问也就是给了你一些让你回答的一些基本的问题，然后再有一个就是每一个设问下面会有对于这一类问题的答题的要求，那这是一个案例分析题，他的一个基本的构成，简单来讲，也就是说材料设问和答题要求来去构成的。 好，那大家说到这一类题，大家关键需要留意的是，这种题他主要想考的是你作为一个老师什么样的能力，我们要通过能力出发来去判断我们应该怎么去答题。 好，那对于案例分析来讲呢？他往往呀需要应试人员综合运用所有的知识和自身掌握的专业技能，对某一个专题进行分析， 比较诊断，真实的考察出应试人员分析问题的能力、专业技能水平和解决实际问题的能力。 好，那我为啥要把这个给大家放上来强调这个？哈，这个内容来自于哪？他也是来自于人社部人事考试中心组织编写的大纲解读里面。 好，他明确提到了案例分析题考啥呀？考的是分析问题的能力，专业技能水平，解决问题的能力。好，那说这个是为了告诉大家什么？ 你看在这里面他有没有任何一句话告诉你，我的案例分析题是在考你对于专业教育理论知识的记忆。他有没有一句话说，我案例分析题要考的是你作为一个专业人员，你对于教育学跟心理学的记忆 掌握。有没有这么考？他没有这么说啊，那所以想告诉大家什么呢？就是对于案例分析题的复习，他的重点一定不是你所谓的基础理论， 对吧？一定不是说我把那个基础理论知识厚厚一本书，对吧？像咱们全程班基础讲义是我做的，对吧？做了两百多页，不是说你把那个内容全部从头到背下来，你就能把这个题做好， 对吧？而是什么你背的那些东西，他只是给了你一些方法论上的指导，只是给了你一些专业的答题语言素材， 对吧？而真正的你怎么样能把这种题做好呢？重点是你能不能把问题分析清楚，你的专业技能行不行，以及你解决问题的能力行不行，对吧？所以说对于综，对于综印里面的案例分析来讲， 首先优先，第一优先级的绝对不是背书，第一优先级一定是去把握不同类型的题目，他的基本的做题思路一定是要提升你分析的能力，提升你的解决问题的能力，对吧？对，复习方向千万不能偏 好。那这是整个案例分析题他的一个基本的特点。那从具体的题目设计来说呢，我们可以把案例分析题分成三种类型，叫做分析评估、分析决策和总结启发。好，那咱今天要给大家重点说的就是分析评估类的题目哈， 那说分析评估，我们来说一说啥叫分析评估，当然这个有些同学可能很熟悉，对吧？当然有些同学没见过，没关系，我们一起来看一看吧。 他说对于分析评估类来讲呢，一般来讲哈，这一类的案例分析，他会在材料当中给你客观描述一个 或者是多个教育教学情境，或者是某一个教学情境的情况，以及他的全部的全过程，以及这个教育情境他导致的实际后果，而不论成功与否。 那这是啥意思？其实简单来讲，也就是对于分析评估的考察，他会给你描述一个教育情境，在这个教育情境当中呢， 他可能会涉及到这个老师在进行教学活动，也可能会涉及到这个老师在进行班级管理活动，也可能会涉及到这个老师在与其他的教育者进行沟通合作，对吧？那甚至呢，也有可能会你描述某一个学生他的具体行为表现， 好，你就给你出这么一个情境。那给了这个情境之后呢？他要求应试人员啊，作答的时候充当第三者，或者是作为事后诸葛亮的角色， 对案例当中的具体做法进行分析、对比、判断，然后做出评价或评估，提出具体的分析意见。 好。这句话啥意思？也就是说他会给你这么一个材料，情境给完之后呢，需要你对材料当中的具体的某一个 做法，或者是具体的某一个事件，对吧？来做出评价或者是评估，并且给出分析意见。那何为评价或者是评估啊？大家学言语，你们应该见过这俩词，对吧？你，我相信你们还做过评价跟评估的选择题，对吧？ 那啥是评价跟评估？简单来讲，所以评价你是需要对他进行一个价值判断，对吧？你就最简单的，你是不是要对材料当中的某一个行为或者某一个事件，你要去说清楚他对 还是错，对吧？那同时呢，你看后面还说了要给他分析的意见，那也就是说你要说完对和错之后，你要去解释清楚他为啥对，他为啥错，你的理由是什么？ 好，这是第一种评价。那同时呢，还有可能会存在于评估当中啊，那随着评估，也就他可能不会让你对他直接进行一个价值判断。 说他对与错，他可能会让你综合评估一下，比如说，呃，这个事件背后的原因是什么呀？对吧？或者让你去综合的去评估一下这个事件他可能导致的结果是什么呀？等等等等，对吧？好，然后也是说出你的一些具体分析意见， 那这是咱们的呃分析评估类的题目，他的一个基本的特点，对吧？也就是让你对材料当中某一个具体的情境来做出评价评估，给出意见。 好，那他想考什么能力呢？他其实主要想考的就是你对于某一种教育问题、教育现象或者教育行为的判断和剖析的能力。 那随着判断能力，也就说你能不能清楚判断这种现象，这种行为他对不对？那随着剖析，也就说你能不能对于某一个具体的情境进行详细的分析，去找到其中对或错的具体表现，或者找到其中的原因，或者找到某一个行为他的一些特 点，那这叫做分析评估类。好，那从具体的题型上来看啊，在整个命题的过程当中，你会发现 在咱们二零一五年到二零一九年之间啊，像分析评估类的题目呢，他一般给的字数是比较多的，像以前就很古早，对吧？就是七八年前的考法，一般情况下一个分析评估类的题目，他可能会给你四百个字以内， 但是呢，从咱们二零二零年再往后啊，你慢慢会发现，现在年份考这种分析评估类，他的字数要求会比较少，基本上他的字数在两百字到三百字之间，对吧？那所以对于咱们的语言组织能力其实也是提出了更高要求的。 好，那当然咱们只是去从抽象的理论定义上，对吧？我们来说了一说什么是分析评估，下面呢，就给大家具体的这么几个题干，对吧？我们来看一看啊，在考试当中怎么去判断他是分析评估类， 对吧？那根据咱们刚刚说的定义，啥叫分析评估啊？是不是也就是让你对某一个具体的人的行为，具体的事件做出评价评估吗？比如说，对吧？像这是都是咱们近几年考的这些题目。 好，那你比如说像之前考过，让你结合材料一对班主任赵老师组织开展的这次班级实践活动来进行评价。好，那你看他是不是在评价他评价的谁呀？评价的是这一个具体的实践活动？ 对啊，这是不是叫分析评估类？那包括他还跟他怎么问啊？比如说让你对张老师的教育行为进行评价，是不是也是在让你评价这个具体的事件， 对吧？好，那这是在评价，那有时候呢，也可能会让你去评估一下啊，就是我不让你去进行定性，我不需要你说他对与错，我只需要你把我要求的内容给他分析出来就行了， 对吧？好，比如说像之前考过，他让你分析周老师在教学活动当中有哪些可取之处，那这是不是也是对周老师的具体行为来进行分析，你只需要分析哪好就行，哪可取就行。 那包括之前问，让你对周老师工作不足之处来进行分析，好，那这是 这是不是也是对具体的人来进行剖析，具体的行为表现进行剖析，对吧？那包括像之前还问过说刘老师的哪些做法促进了小黑进步，那包括之前还问过说让你对小刚行为背后的原因来进行分析， 你看这是不是都是在让你去分析，再去评价某一个具体的事件， 对吧？那这一类的题目我们统称为分析评估类。好，简而言之，分析评估类是啥？也就是对材料当中某一个具体的人，某一个具体的事件来进行评价，或者是来分析它的原因，分析它的特点，去分析它的可取或者不可取， 这都叫做分析评估类。那说到这种题型的基本特点，我们认识的时候，下面我们一起来回忆回忆啊。对于这种题目，我们在做答的过程当中应该怎么去做答 那？呃，结合最近大家学习的一些状态，包括结合自己以前的一些呃，教学，教育，教学的经验啊，给他总结了这么四步，走，我们一起来看一看。当然学过的同学应该见过，没学过的，我们一起来梳理吧。那首先第一步， 当你拿到一个题之后，你先要干嘛？先要去认真审题，读题干，要明确这个题目他到底在问什么好？那在读题干的时候，建议大家一定要注意这么六个东西。 首先第一个东西，先要判断清楚题型，对吧？你要看清楚他到底属不属于分析评估类，他到底是不是对一个具体的行为，具体的现象进行剖析？第一步，确定题型， 然后第二步干嘛呢？一定要看清楚指定材料，这个很重要，这个很重点。你看咱们现在在考试的时候啊，咱们的案例分析题，他基本上都会你三个材料到五个材料， 对吧？那他有时候呢，他可能会问你说，让你结合材料，一来分析，结合材料，二来分析，或者他可能让你结合上述材料来分析。那如果你在第一步材料定位偏了，那你这个题绝对就不用管了，绝对又打偏了，对吧？所以 重要的第二步，干嘛一定要看清楚指定材料，你分析的是这几则材料当中的哪一则？ 好，那确定了指定材料之后，再往下你还需要确定一下分析的主体，你要看清楚他到底是让你分析这个材料当中的老师，还是让你分析这个材料当中的学生，还是让你分析这个材料当中的某一个活动， 对吧？那你的主体不一样，你要找到的对应主体的关键细节，他是不是也不一样？所以第三步， 干嘛确定分析主体？你到底要分析谁，对吧？然后再往后呢，还要注意个小点，就是要注意分析的视角，或者叫分析的角度， 那随着分析角度，也就是你一定要看清楚，他到底是让你评价呢？还是让你找可取之处呢？还是让你分析原因呢？还是让你分析特点呢？对吧？你会发现不一样的分析视角，你要从材料当中提炼的关键信息，他就是不一样的， 对吧？你比如说你评价，那你是不是首先读材料就要给他定性判断一下他是对的还是错的，对吧？那如果只是让你分析可取之处，那材料里面这个人他的不可取之处你用不用管？他就不用管，对吧？那他让你找原因， 既然找原因，那你需不需要判断他行为的对错呀？也不需要，你把原因说出来就行，是吧？那所以 第四个还要注意什么？找清分析角度。那另外呢，还要有一个小点哈，就是关于注意一下他的理论范围， 那这个理论范围我这里面只是给大家放了放，但，嗯，给大家稍微提一提就好。为啥呢？所谓的理论范围啊，有一些同学可能你做过很早以前的第一类政题，或者是你考过交招聘， 或者考过交这个证，对吧？你会发现有一些案例啊，他可能会给你划定一个理论范围，他可能会告诉你说请你用比如说马斯洛的需要层次理论来去分析某一个事件， 对吧？或者呢？请你用什么呃桑黛克的学习理论去分析某一个事件，对吧？好，那这都是给你划定理论范围，那如果他给了你划定理论范围，那你就必须只能在这个范围当中来去分析这个材料， 对吧？他给你划定马斯洛需要层次理论，那你是不就只能用马斯洛的需要层次那七大层次或者五大层次来去分析这个材料当中的内容， 对吧？好，那当然对吧，包括你看也要乐说，对吧？让你有人际交往的特点来分析，没错，这都是跨境范围。当然其实这种问法呢，在咱们近些年的联考当中哈， 他基本上是没有出现的，他要说出现，最多就出现了一次，让你用初中生人际交往的特点来分析行为原因， 对吧？那大部分题目他都是没有理论范围的，那这个就给大家提一提，提到了你以后注意就行。不过从二六年的考试来看啊，我估计大大概率他是不会出挂定理论范围题目的。 好，那再往下呢？审完题干之后，还要注意一下，就是他的答题要求。那其实对于咱们的分析评估类的答题要求一般比较固定，那主要有这么几个，如果他让你评价的话，那他就会告诉你，让你判断准确， 对吧？那也就是你要准确判断行为，那或者他可能会让你说分析全面，所以分析全面也就是材料当中的关键细节，与题干相关的你都得抓住，对吧？那包括可能会让你条理清晰，表达的时候有逻辑，包括会有一些字数的要求，对吧？不超过两百字，不超过三百字。 好，那这是第一步，干嘛要审清题干，明确答题要求。好，那既然说到这，我们就以一个题为例，对吧？我们一起来看一看。那下面给大家放了一个这几年考的一个真题啊。 好，来，咱们先来做第一步，干嘛？读题，读题，他的问题是让你结合工作日制一， 然后对张老师的教育行为进行评价。好了，那你读完题干之后，你很明确，你就会发现这个题有没有给你划定所谓理论范围，他没有划定啊，而且这也是咱们阶段大部分的题目，他都是不划定的， 对吧？那另外让你看材料几呢？看材料一，那后面给了你材料五六七，你用不用管？你不用管，你只用管一就行。 那下面让你分析谁呢？分析的是张老师的教育行为，对吧？好，那你是不是待会在读材料的时候，你关键要看哪一块体现了张老师的教育行为？ 那如果在这个材料里面，他出现了王老师的行为，你用不用管？你不用管，如果里面是在描述某一个学生的行为表现，你用不用着重去分析？你着重分析的谁是张老师的教育行为？ 好，那后面你看他的方向什么呢？让你来评价，那既然是评价他有没有说是好是坏？没有，那所以你待会在读材料的时候，你是不是需要给这个张老师的行为定个信，他到底是对的，他还是错的？ 好了，那这是第一步是读题干啊，那下面的要求像分析合理，调理清晰，对吧？字数要求，这就是很普通的常规要求，就不再多说。 好，那这是第一步，干嘛审题干，明确要求。那第二步呢？建议大家在拿到一个材料之后啊，你不要着急，详细的去精读，先做一个工作，就是初读材料，你要去分析一下这个材料的文段结构。 好，为啥想到这一点，你会发现很多同学啊，现在做题的时候存在一个问题，什么问题呢？就是他把每一句话都去读，每一句话都精读，结果呢？他找那些点，他非常的松散， 他找那些点，他没有一个逻辑性在，那怎么解决这个问题？就是先第一步速览一下材料，你速览的过程当中，第一个确定一下这个文段结构，你要定位一下，结合体概你要分析的重点文本在哪些地方， 然后再往下一步，你也可以通过这个材料看一看这个材料的情境，对吧？那你确定了这个情境之后啊，你大概是不是能够在脑子里面确定一下与这个情境有关的相应的一些教育教学的要求？ 好，那怎么讲？比如说还是这道题，对吧？来，咱们速览一下这个材料，给大家两分钟的时间啊。 速览一下这个材料，对吧？来确定一下，在这个材料当中，他大概说了一个什么样的事，以及你在抓取材料的时候，重点要从哪些方面去进行，要，要从哪些段落去进行抓取， 找到之后完全不会整合，对吧？就开始琐碎些了。好，来，咱们一起来大致读一下啊。他说日之一，上午，初二之后，原本活泼的小方变得沉默寡言，闷闷不乐， 课堂上经常发呆，不知道在想什么，课下也不跟同学聊天，班级活动更不，更不怎么参加，校园里有意回避我几次，远远的看到我就躲开了，考试成绩有很大波动。 好，然后再往下说，这些变化引发了我的注意，其他老师跟我反应过类似情况，你看怎么分析文段结构？很明显，这个题问的是啥？问的是对张老师的教育行为进行评价。但是你读完之后，你就发现，在这个材料的第一自然段的一开头这些内容，他是不是张老师的行为， 他不是张老师的行为，对吧？那所以你用不用对他进行详细分析？你不用对他进行详细分析，他是不是在给你介绍这个材料的背景，介绍介绍小芳的情况，对吧？好，那第一遍初读的时候你要有概念，就是这一块，你不用着重考虑，那再往后读呢？说 这些变化引起了我的注意，其他老师也跟我反映类似情况，通过了解，我知道小芳的父母离异了，对他打击很大，而且这个学期呢，体型发生了明显变化，同学们给他起了一个胖妞的外号，这让他越来越自卑，看到他消沉的样子，我担我很担忧，多次跟他谈心 等等等等，你发现一直从第二自然段一直往后走，一直到过了一段时间，小芳内笑容变多了，慢慢阳光了。好，你发现一直到 过一段时间之前，这一块是不是都是在说张老师的行为表现，对吧？而对于第二自然段的最后一部分， 最后一部分说小芳脸上笑容变多了，然后最近呢，还获得了一等奖，看到他的笑容，我很欣慰，你看他这一块用不你着重分析，是不是？也不用你着重分析，为啥？这不是张老师的教育行为，这是他教育之后的结果， 对吧？好，那你看这是在干嘛？第一就是拿到材料之后，先速览一下材料，你通过分析这个文段的结构，你是不能够确定在这个材料当中，哪些部分的内容是需要你去着重看的，哪些内容是你不用去管的。 好，那确定了文本结构之后，还需要干嘛呢？是不还需要去大概的看一看，这个材料是一个什么样的情境， 对吧？你们这个材料说了个啥事啊？简单，你第一遍速览完啊，你脑子里面就应该有个印象，这是个什么基因？说，就是老师在帮助学生吗？对吧？好，那你立马在脑子里面大概讲一讲啊。从专业的角度上来讲，我们老师在帮助学生解决问题的时候要干什么？ 大概脑子里面想一想，调取调取。那有的同学想到了啊，我要关爱学生，说我要驾校合作驾校公寓，对吧？好说，我要这个， 呃，注意对学，哎，注意对学生帮助引导，注意启发学生，好，这些东西有没有道理啊？有道理，没问题。好，你看这干嘛？就是你速览完这个材料之后，你脑子里面要快速的调动起跟这个情境相关的一些专业的操作规范， 对吧？那有些同学说，哎，你不是说理论不重要吗？那你这一块为什么又开始回忆相关理论了？要注意，这不是要求你把所有的理论知识都背下来，都回顾下来，而是你脑子里面应该有一个大概的规范。在 你想，你是一个老师的教育教学的专业人员，你要对人家的行为进行评价，你要是连基本的操作规范你都不知道，对吧？你咋去评价人家？人家做的对，你也看不出， 对吧？所以简单的回忆一下好，回忆完之后第三步干嘛？精读材料。那在精读材料的时候一定要注意材料为王，对吧？所有的你的答题要点一定是从材料当中抓取出来的，那你需要结合题干要求，在材料当中找到关键细节。 何谓关键细节？也就是跟题干相关的内容。你看这个题，他说让你对张老师的行为进行评价，那材料里面的关键细节是不就是张老师的教育行为啊？好，那下面我们就详细来去读一读这个材料，看一看张老师的教育行为有哪些。 那咱们就直接从这一些变化开始。那你看这个材料一开头给你说了很多小方的变化吗？下面讲说这些变化引起我的注意。其他老师也跟我反映了类似的情况。 通，其实你如果说敏感性很强啊，你会发现这一个行为，这是不是就是在描述张老师的行为啊？他的行为是什么呀？是不是小芳的变化引起了他的注意，对吧？那你一看到引起注意，说明啥？ 好不好？他做的好对吧？做的好，那好在哪啊？如果让你来描述的话，你可能就直接说，对吧？引起了他能够及时关注到小芳同学的变化，好，没问题啊，能够及时关注小芳同学的变化， 当然再专业一点。哎，你看有些同学说了，有敏睿的教育洞察力很没错呀，这是不是也是他好地方啊？有敏睿的 教育洞察力，对吧？学生一发生变化，他立马就观察到了，就注意到了嘛。 那这他的第一个行为，这个行为挺好的，那再往后读说。通过了解，我得知小芳的父母离异了，对他的打击很大，而且这个学期他体型发生了变化，同学给他起了一个胖妞的外号，这让他越来越自卑。 你发现这一段他在干嘛？他做的好不好？他做的好，他好在哪啊？是发现学生变化之后，能够去了解原因。那了解原因，专业的表达，这叫啥呀？对，是不叫及时的了解和研究学生吗？对吧？没问题， 解释了解和研究学生，那当然。有些同学说，那我不说这个了解和研究学生，我换一个话说，我说这个老师，他能够及时地去 这个探索学生的内心世界，行不行？他是不是也行啊？ 探索学生的内心世界，这是不是也是我去了解学生的一个表现？我发现了他，他自卑吗？ 对吧？可以的，没问题。好，那再往后读说。看到他消沉的样子，我很担忧，多次找他谈话，引导他理解父母的选择，和他交流青春期可能发生的身心变化，跟他一起制定锻炼的计划。 哎，你读到这，你会发现这一句在表现什么？说，我发现有问题，我就找他谈心，引导他理解父母选择。哎，首先第一个好，好在哪？他是不是能够及时的对学生提供帮助和引导？ 帮助和引导？ 引导，对吧？那包括你看有些同学看到了一个词，叫做多次跟他谈心。那我还想说一个好的地方，好在哪？说他能够循循善诱去引导他能不能行也能行， 循循善诱，这是不是也是我们在对学生进行教育，进行帮助的时候，一些操作性规范要求，对吧？他能够做到这一点，好。当然，其实除了这个以外，你比如说 我说这个老师，你看前面不是发现他自卑吗？然后这个时候我及时出手了，我及时去干预了，对吧？那我能不能换一个说法？我说这个老师，他能够及时的对学生进行心理危机干预，能不能讲？是不也能讲？这也是他做的好的地方啊。 对学生进行心理危机干预， 好给他提出对策，提出建议，这是都没毛病。好，那咱们再往后读啊，你看前面，他说这是前面这一段，是不是在说帮助小明好，在帮助这个小方？他怎么帮助的？是跟这个小方一对一的帮助的，我去跟他交谈的， 对吗？那后面呢？你看他是不是还是在帮助小芳？他怎么帮的呀？叫做，我也向小芳的父母反映了在校情况，建议家长多关爱孩子。好，你看这是不是也是在帮他？这怎么帮的？是不叫家校合作共育，对家长进行家庭教育指导。 那再往后啊，有些同学说啊，说教育影响的一致性是吧？没问题啊，你不说什么家校共育，你也可以说它能够协调家庭教育的力量，对吧？发挥教育影响的一致性跟连贯性的作用也没问题， 协调家庭教育的力量也没毛病的呀。 那再往后说，考虑到小芳普通话标准，声音好听，在平时的语文课上，我有意识让他多朗读课文，鼓励他参加各类朗诵活动。好，然后后面就说慢慢的他变好了， 好了，那读到这你就发现这个行为他做的好不好？也好，这个行为好在哪啊？我是不是发现他普通话标准这个优势，然后呢？鼓励他朗诵，参加朗读活动，慢慢的阳光自信了，是不就解决了他之前自卑的问题？ 这叫啥？发挥优势，弥补不足啊？或者有些同学说，这叫因材施教，没问题， 这叫因材。因材施教，掌上就势， 掌上就势，对吧？啊？有些同学说他通过因材施教，掌上就势的方式去提高了学生的自我消能感，对吧？也没问题啊，这是个结果。 好，那说到这，这个材料是不就分析完了？那这是啥？这是我们说的第二、第三步啊，也就是要对材料进行一个精读。 那精读完了之后我们要干嘛？是不是要去组织语言了？那在组织语言的时候就需要留意，对吧？那怎么组织？要看题目要求？ 你看这个题干里面，他说让你对教育行为来进行评价吗？那既然是评价，那你是不是就需要先去说一说他的行为到底是好的 还是坏的，对吧？是对的还是错的，对吧？那所以你再一开口，是不可以先去说一说张老师，因为你读完材料之后，你发现张老师的行为他完全没有毛病，对吧？你说张老师的教育行为是正确的 啊，没问题。那当然，有一些同学说，我能不能在在证据的后面，我多加点其他的词，比如说啊，是值得学习的，对吧？是值得借鉴的，都可以，无所谓，只要你的字数允许，你能写的下他都行。 值得学习，值得借鉴，对吧？好，那包括有些同学说，那我能不能再往后加一个？加个什么呢？你看，我发现啊，在整个材料当中，刚开始小芳不好，通过这个老师一系列的教育之后呢？小芳变好了， 对吧？那我能不能再加一个？我说他，呃，能够做好促进者的角色，能不能说啊？无所谓啊，可以啊， 做好了促进者的角色挺好的，没问题。好，那既然愿意评价，那你第一点你先评呗，对吧？那评价完了之后，那你是不是就要给人家解释了？为啥？因为我们说对于分析评估的来讲，他在干嘛？是让你对这个主体进行 评价或者是评估，并且进行原因的分析吗？说完你的理由吗？好，那下面你是不是要说理由了？你再说理由的时候，你是不是就要结合他的具体表现来说，这是总评，下面要说明你的理由。 说理由。好，那在说理由的时候，大家要留一个理啊。我相信很多同学在之前复习的过程当中，有意识的或者无意识的，你可能会形成一些所谓的模板化、套路化的语言。 啥叫模板化、套路化呢？也就是说有些同学就说了，那你看，嗯，就就背了啊，就背什么呢？就是在评价老师的时候，分析老师的时候，我先要去简书理论，然后呢我再要去说材料的表现， 对吧？那或者还有一些人说，那我要先说一下材料里面的表现，然后我再去简书一下理论。那或者还有同学说啊，我在写的很麻烦，对吧？又要这先写点材料，先写点理论，有没有发现 你背这些东西还有没有道理？还有道理，但问题是，如果在现在这个阶段啊，就在以前刚开始学的时候，你这么搞还没错啊，但在现在这个阶段，嗯，不要 再去把它搞这么复杂了，对吧？简单来说，你在下面进行说你的理由，也就证明他为啥对或者为啥错的时候，你保持一个原则就行，就是能够把 对或者错的理由说清楚就行。那你想你既然要说清楚，怎么样算是说清楚啊？你是不是要把材料里面的表现说一说？紧扣材料吗？ 也就是把材料中的具体哪里好说明白。同时你想你作为一个未来的老师啊，你是一个教育教学的专业人员，你是不是也要体现你的专业性， 同时体现专业性，对吧？那这个专业性怎么体现？那其实也就是你可以有一些专业化的、理论化的表达， 好，那怎么去理解这一点，对吧？你比如说像咱们刚刚分析的，你看我找到的第一点叫什么呀？叫做老师，他能够及时关注到小芳同学的变化，你看这叫啥？这是不是就是我们对于材料当中具体表现的一个分析， 对吧？紧扣材料。那后面我说，说明他有敏睿的教育洞察力，说明啥？这是不是就是一种理论高度的分析，对吧？体现了你的专业性。好，那对于这一句话在写的过程当中怎么去写呀？ 两种方式都可以，对吧？随便写啊，就只要你能够有材料，有理论高度，他就可以。那比如说第一种，很多同学喜欢用什么，他说这个李老师啊，叫张老师的，张老师 有敏睿的教育洞察力。好，先说了一个理论分析啊，然后下面再展开呢说，嗯，当小芳同学发生啊，产生 心理变化时，能够及时关注到 小方的改变， 对吧？好，那这是一种方式，你这叫啥？是不是？你这就是在说明他为啥好吗？你前面的判断是他好，你下面是不是在说他为啥好啊？因为从理论上来讲啊，他有很高的交通查例， 从材料的表现上来说呢，能够及时关注变化，好，那你不这么说行不行？他也行啊，对吧？因为你的核心是把理由说清楚，那我换一个表达，我说这个小方同学 啊，你可以说在小芳同学产生心理变化时，对吧？张老师 能够以敏锐的洞察力察觉小方的变化，为未来的教育打下基础。 打下基础，好，你这么写行不行？你这么写它是不是也行，对吧？也就是说我们在答这种 分析所谓的分析评估类的过程当中啊，你没有必要去死套那个模板，对吧？没有必要说我一定要先填这个理论，然后我在后面说材料，或者我一定要前面给他填这个材料，我再说理论，你重点啥？你重点是把他为啥好的理由说清楚， 在说的过程当中呢，能紧扣材料，说出材料当中的行为，同时能够有一定的理论高度，他就是可以的， 他就是可以。所以如果说你之前很纠结，想要告诉你，你不要纠结，对吧？那当然啊，有些同学说，那我就是习惯于啊，我想把这个理论我背了这么久的模板，我就是习惯把这个理论，对吧放在前头，行不行？哎，也行，对吧？反正没错没错， 好，对，有些人说的很好，重要的是你要把点说对，把关键细节把握住好，那下面 再往后你要做的啥就一样的道理喽，对吧？你比如说后面说能够及时了解学生内心世界，那你是不也可以说啊？哎，一啊，这二，对吧？张老师能够及时的了解跟研究学生，好通过积极的通过呃什么？ 呃？与积极的去了解小芳同学产生变化的原因，探索了学生的内心世界， 对吧？你说清楚就行了呗，对吧？好了，那说完之后呢，可能还会有些同学遇到一个问题啊，就是现在你看这个题字数有限，两百个字，对吧？那既然是两百个字，如果说你现在一共有一、二、三、四、五，我们是从材料当中找到了五个关键细节啊， 那找到五个关键细节，如果说你一个关键细节分一点的话，两百个字一共八行，你可能会存在写不下的情况， 那写不下怎么办？该整合就整合吗？那怎么整合？建议大家以一个意思层次为中心来进行整合好，那何为一个意思层次？比如说你像这个材料当中的第一段落， 你发现这两点，我能不能整合成一个要点来去进行表达，他是可以的，对吧？为啥可以？你会发现你整合之后他的逻辑是什么呀？是不就是我先发现问题，然后是不是及时的去了解原因？ 好，那整合之后你可以怎么表达？你是不可以说一该老师能具有敏睿的教育洞察力，对吧？及时探索学生的内心世界， 好，打个句号呗。然后后面说是不叫当老师发现老师能够及时发现小芳同学的变化，并且主动探究其产生变化的原因，打个句号就结束， 对吧？那包括像下面的这两点，你看下面这三个能不能整合呀？他是不是也能整合，对吧？你比如说对学生进行帮助引导和下面这个驾校公寓这两个他是不是也可以整合起来，对吧？为啥你会把从材料的逻辑上来看啊？ 从财务逻辑上来看，你这整个你去跟学生单独沟通也好，还是你跟小芳的父母去合作也好？这是不是都是在帮助小芳去摆脱当前的自卑情况， 对吧？那所以你的第二点整合一下，你是不是也可以说老师能够及时的对学生进行心理危机干预？那具体表现在你是可以说，一方面老师能够 呃与及时的与小芳进行沟通，循循善诱，帮助引导小芳理解父母的选择，与他共同制定计划。另一方面是不能够与家校做好家校合作共育，建议家长多关心孩子， 对吧？你这么整合他是不是也没毛病啊？好，那再往下单独写一个因材施教掌上就是提高小能干，好也能行？那当然，具体怎么表达，给大家看一个小参考啊。 给大家看小参考，那既然让你评价，那首先先说对不对呗？那就是张老师的教育行为是正确的，对吧？那为啥呀？说，一、老师具有敏睿的教育洞察力，及时察觉小芳的变化，并通过家庭心理特点等角度深入了解和研究学生。 然后二、及时对小方进行心理干预，通过谈话法帮助学生理解家庭变故和青春期变化，建立科学锻炼计划，缓解自卑情绪。 三、老师能够做好家校共育，及时向家长反映情况，并对家长进行家庭教育指导。四、老师能够结合小芳普通话标准好听的特点，搭建展示平台，帮助小芳重拾自信，体现了教师因材施教、掌上就施的教育理念。 好，那这是表达？怎么表达？当然还是说像这种题，你的表达方式不唯一，你核心是把里面的关键要点、关键细节给他找到， 对吧？那当然，我相信刚才有同学同学应该也发现了啊，你发现如果要整合的话，我把第二点跟第三点整合在一起可不可以？可以，那我把二三四全部整合在一起 行不行啊？他是不是也行，对吧？为啥？你看我第一点是不是在重点在强调他的洞察力和了解的问题，然后把二三四整合在一起说，总体来说是不叫做 二。能够及时对小方进行心理危机干预。打个句号。你是不是也可以说，一方面对吧，能够通过谈话法循循善诱的引导学生理解家庭变故和青春期的变化，并且 结合小芳普通话好听的优势，掌上就施，因材施教，帮助小芳恢复呃，自信心， 打个分号。另一方面，是不是及时的与家校进行合作，进行家校共育合作，对家长进行家庭教育指导，引导家长多关注小孩， 对吧？你看你这么讲他是不是也是 ok 的？ 没有问题的。所以通过这个题 想跟大家说什么啊？也就是对于这种如果让你来评价某一个人的话，那你首先是不要给他一个评价，定性一下到底是对还是错，然后至于下面理由的表达，你重点是要把他对或者错的理由说清楚 对吧？那至于你怎么去说，对吧？只要要点能抓住，他的关键细节能抓住。至于你是先进行理论分析再进材料分析还是材料分析，理论分析融合在一起，他都可以，对吧？只要你能够做到有材料表现，有理论高度体现专业性， 他就是 ok 的， 他就是 ok 的， 对吧？所以你没有必要再去背那些什么模板哈，我一定要先说个什么再说个什么，一切以材料为中心对吧？灵活表达就好。好， 那这是我们在分析评估类的题目当中，他常见的一种考察方式，也就是让你来评价。 当然除了评价以外啊，他有时候呢，也可能会让你去分析某一个老师他的好行为的好的地方，或者呢，让你去分析某一种现象它产生的原因是什么，比如说， 比如说，对吧？像来这一道题来看一看，看问题啊， 他说让你分析概括材料二当中徐老师采用了哪些机发动机的策略， 提升班级化学学科的教学质量，然后要求分析全面，概括准确，逻辑清晰，不超过三百五十个字。 好，那看完这个之后，一看到这个，首先你来确定题型，这是个什么题型啊？ 这是个什么题型啊？很明显，这是不是就是一个分析评估类？为啥？他是不是让你分析徐老师用了哪些策略提升了化学质量呗？好，那下面我们还是一样读懂题。第一个指定材料指定谁啊？指定的是材料二，当然这里面就只放了材料二， 然后下面呢，他问你的是用了哪些击发动机的策略提升班级化学的学科教学质量。那你下面速览材料的时候，你要把握什么？你是不是要把握材料当中的哪一部分在告诉你他 怎么去击发动机，进而提高成绩的，对吧？好了，那当然，看完这个题之后为啥放这个哈？ 很多同学可能很敏感，对吧？说，哎呀，一看说激发动机的策略，我立马就想，哎，好事，我背过啊，是不一共背过四条吗？对吧？怎么样去激发动机？怎么样去激发动机？怎么样激发动机？ 但是对于这个题来讲，想一想，待会咱们来看这个材料，对吧？你会发现你背过这个理论跟没有背过这个理论，他其实并不影响你来答题。为啥？因为你的这些策略要从材料当中来进行提取，材料当中来进行提炼， 对吧？好，来吧，那咱们一起来看一看这个材料，把这个题说一说啊。 你看他让你干嘛呀？他让你问的是让你分析一下哪些动机的策略提升化学质量嘛。好，那你这会在读材料的时候，你是不是先要去看什么？先要去看一看到底在哪一块体现了他的教学质量提高了，对吧？来，给大家两分钟的时间啊， 速览一下这个材料。 两分钟时间速览一下这个材料， 速速浏览一下啊，你看一看你这个材料核心要把握哪些地方？我们速览材料干嘛？是不是要分析文段结构吗？找到哪一块是你要重点关注的。 好，没做过这个题的同学啊，快快的看一下， 快速浏览一下这个材料。 材料读完了没有啊？读完的话给我敲个一啊，读完的时候给我敲个一， 读完了是吧？好，来，那咱们一起先来分析这个材料的文段结构，你不要着急，不要一口直接扎进去，对吧？就去一句一句分析啊，先去看材料的结构 来看这个材料，他一开头在说什么？他说为了让学生喜欢化学课，提高化学学科的教学质量，徐老师结合往年教学经验，在本学期进行了一些尝试。 好，后面说他制作了什么，什么什么。其实你一读到这一句话，你第一句话一读，你立马就要敏感性，你看这个题问的什么？他是怎么样运用了哪些东西的策略， 提高了班级化学质量，对吧？那前面第一段一开口，他说为了提高质量，他做了尝试，说明啥？是不是？也就是说在这一句话之后， 他说的这些内容，是不是就是他具体怎么样去提高班级化学质量的，对吧？那所以你重点要看什么？这一段话往后他的具体做法。 好，那不着急，你再往后读，你读到最后一自然段的最后一句话来看，他说徐老师的新尝试取得了良好的效果，全班同学学习化学的积极性得到了很大的提高，班里的化学学科质量明显有所改善。 好，那这在告诉你啥？是不？这就告诉你通过这一句话之前的这些操作，对吧？他的质量确实提高了啊。那所以你看有的人很敏感，对吧？那这个材料结构什么？简单来讲，总分组， 对吧？那总先告诉你，他进行了为了提高质量进行了尝试，然后中间分开来说他具体做了哪些尝试，然后中间分开来说他具体做了哪些尝试，然后中间分开来说他的质量提高了。 好，那所以结合这个材料的稳断结构，你重点要分析的是什么呀？分析的就是第一句话之后和最后一句话之前的内容，这是你需要关注的。 好了，那找到要关注的内容之后，下面还要注意，你要从他的这些行为当中提炼什么？提炼哪些机发动机的策略，你是不是要把他的策略， 激发动机的策略给它分析出来，对吧？那啥叫激发动机的策略啊？简单来说，也就是他是怎么样把学生的动机给他激发起来了？ 怎么样把动机激发起来了？好，那下面咱们就一点点来读呗。说他制作了讲述著名画家去世的视频集，学生深刻感悟了化学家们忘我奉献、 勇于创新、探索未知的精神，引导学生树立远大志向。哎，一看那句话，激发了学生的化学热情， 你一看到激发学生化学热情说明啥？是不是说明他的第一个激发动机的策略的做法他是不就来了？你看他是怎么样激发热情、激发动机的？是不就是树立远大志向？ 也就是通过化学家的无视树立远大志向？ 好，那树立远大志向，你能不能给他简单总结一下？专业一点的表达体现你的专业性吗？这叫啥？对，这是不是叫对学生进行励志教育，激发学生动机，对吧？啊？或者有人说通过榜样示范法进行励志教育也没错， 对学生进行励志教 好，那这是他的第一个激发动机的策略。那再往后读，说他还编写了，你看一看到这叫他还，啥叫他还啊？是不也就是前面他做了一件事，他还是不？后面再说他的第二个做法， 对吧？那看来第二个做法是什么？叫做他编写了朗朗上口的元素周期歌，与同学们一起演唱，并且组织学生以情境表演的方式开展元素宝宝的自我介绍，以生动有趣的形式把元素的特征呈现给学生。 这些做法帮助学生解决了记不住、记混淆的常见问题，快速掌握了化学名称、符号顺序以及核外电子的排布规律。 好来看，这是不是他的第二个做法？你看，那他的这第二个做法，他有不有助于激发学生的学习动机啊？ 有不有助于激发动机啊？他是不是有助于的啊？那为啥有助于激发动机呢？你看，很明显第一个大家能看到他是不是组织了这些什么元素周期表啊，情境表演呀，是不是有助于提高趣味性， 对吧？没错，进行趣味性教学，但除了趣味以外，你会发现后面还有一句啊，叫解决了记不住、记混淆的问题， 快速掌握了这些排布规律。那你看这在干嘛？是不是通过前面这些趣化的教学，是不是在解决学生学习的痛点，解决学生学习的难点？ 那你想，我要是解决了学生学习的痛点，解决了难点，那有不有助于激发学生学习的动机啊？ 有没有突发动机啊？就是难的我学会了，哎，然后困难的一直困扰我，这我前行的，你给我解决了，你把我整体的学习难度降低了，是不是也有助于我动机的激发， 对吧？好，那所以他的第二个行为，你给他总结一下，这叫啥呀？一方面开展多多少活动，另外一方面呢，是不是解决了学生学习的难点？ 开展 多样化的 学习活动，解决学生学习的难点？ 好，那当然，具体的表达结合材料来说，你是不是可以说该老师他是不是通过组织学生演唱、情景表演等方式，对吧？能够充分地调动学生的学习兴趣， 并且解决了学生记不住、易混淆的常见的问题，是不是降低了通过这种直观的方式降低了学生学习的难度，进而是有助于激发学生的学习动机。 好，那这是他的第二个行为呗。那再往下，我们看下一次案段，你看这是不是又在说他的第三件事了？ 第三件什么呢？挖掘生活中的化学，设计自来水、软硬测令、区分空气和氧气、自制汽水、烧不坏的手帕等实验，把抽象枯燥的化学与生活实际相结合， 通过老师的实验、学生自主设计等方式，让学生在做中学、用中学、创中学，真切的感受到化学在身边。哎，你看，这是他的第三个做法，他的第三个做法有不有助于激发动机？也有助于。那怎么样激发动机呢？ 对，是把理论跟实际相结合了。好，你看理论实际相结合，这是材料表现，但这对于动机的激发来讲，它其实还不是重点。 他的重点在哪？是不是重点在于把理论跟实际相结合，然后让学生自己去动手做了， 对吧？让学生动手做，是不是让学生真正的动手去参与进去，学生的积极性才能提高，他的动机呢？是不是才能够更好的被激发起来，对吧？哎，你看有同学说有参与感，那所以总结一下，这是啥呀？是不叫 理论？将抽象理论与实际相结合，尊重学生的主动性， 尊重学生的主动性， 充分尊重学生的主动性。好，那当然，具体展开的话，你是不可以结合材料来说嘛？你就说这个老师，对吧？他能够挖掘生活当中的化学，对吧？把枯燥的化学与实际相结合，并组织学生参与设计实验， 在做中学，用中学，充分调动起了学生学习的主动性和积极性，对吧？好，那你看我主动性、积极性被调动起来了，是不是也就是我的动机他被激发起来了？ 好，这是他材料里面第三件事。那下面咱们接着往后看材料里面的第四件事，他说，此外，针对个别学习困难、自暴自弃的情况， 徐老师带他们分析原因。好，你看，一读到这，你立马会发现，这是不是再说他的第五件事了？其实这个第五件事啊，你从整个材料逻辑来看呢？前面的第一件事，第二件事啊，这第四件事啊，前面第一件事，第二件事、第三件事，这三件事，他是不是都是在针对全班同学， 对吧？那下面他突然说针对个别同学，那你要敏感性，他这个第四件事是不是更多是在因材施教，对吧？那么你简单说个因材施教好像没有办法体现怎么样激发动机的，那你是不是要看他因材施教的具体行为，怎么样把动机激发起来了？ 他说，面对个别同学自暴自弃的情况，带领他分析原因，引导他们寻找到有效的学习效提、提升化学效果的途径，消除他们的畏难情绪。好，后面还讲要同时 看到学生的境，根据学生的水平设定恰当难度的任务，指导他们制定学习计划。 好，一读到这，你会发现他这些行为里面有哪些行为是能够激发学习动机的？对，你比如说第一个，前面提到了分析原因，找到途径，这是不是叫指导学生进行正确归音， 指导学生进行正确归音， 对吧？那除了指导他们归音以外呢？你看后面是不还说叫做设置适宜难度的任务，对吧？设置适宜难度任务啥意思啊？是不也就是恰当控制学习的难度？ 学习任务，那控制好了学习任务的难度，它是不是也是有助于学生学习动机的激发的， 对吧？你要是过难或者是过亿，是不都不利于动机激发呗？这是咱们讲量力性原则，我们学习过的一个基本的专业理念。 好，那这是第二点，那啊？第四点，那这个第四点你在展开的时候，结合材料来讲，你是不可以说徐老师带领学，带领去遇到困难的同学一起分析原因，对吧？并且化解他们的畏难情绪，同时 是不是结合学生的实际水平设定适应难度的任务，对吧？有助于激发学生的学习动机。那再往后 说，每当看到学生进步的时候，他都会在上面，都会在班上对他们进行表扬，肯定他们的努力。哎，那你想肯定努力 说明啥？是不是？肯定。那么努力是不是也有助于激发动机啊？对吧？那肯定努力。你怎么总结一下专业一点概括一下。对，这就叫对学生进行正强化教育，对吧？没问题， 对学生进行正强化教育，或者你不说进行正强化教育，你说对学生进行赏识教育，或者你说你对学生进行什么呀？呃，叫充分利用反馈信息，火上实施奖惩，这也行？ 只是讲成他也可以，对吧？好，那当然，其实除了这个以外，你看这里面还有个细节啊，说对他们进行表扬，肯定他们的努力，那你肯定努力是在干嘛？又注意什么？ 有助于什么？是不是它也有助于学生？嗯，形成努力导致成功的归因观呀。那努力导致成功的归因观形成了之后，是不是也有助于激发动机 努力导致成功的归因观？ 好，那这会我们是不是也把这个材料它分析完了？那分析完了之后， 想跟大家强调一个点，这个点是什么呢？你看啊，咱们刚刚找到的这些啊，虽然说这个题干他问的是 哪些激发动机的策略，啥叫哪些激发动机？也就他用了哪些方式，哪些方法去把学生的动机激发起来了吗？ 那按照咱们以前背的来说呢？我们是背了，有很多同学背什么？培养学，努力导致成因官、归因官什么了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生，对吧？等等等等等等，说了很多，对吧？但是你会发现，结合材料来看， 我们说励志教育确实一直都没背过。那我说开展多案化的活动，解决这些难点，这个在你的理论里面有没有？没有？我相信很多同学都没有背过这个理论，对吧？但是对于这个题的作答来讲，你说这一点他行不行？ 他绝对是行的。为啥？因为这就是他激发动机学生，他班上学生学习动机的策略啊，对吧？那包括 说什么将抽象的理论跟实际相结合，充分尊重学生的主动性，这个你背没背过？他也没背过呀。但是你结合这个题来讲，你说他用了这种策略去激发学生动机，他有没有错？他也没错呀，对吧？所以通过这个题啊， 重点想告诉大家什么？就是对于所有的案例分析题啊？你不是要拿着你背的那个理论去套材料，对吧？你看很多同学为啥当时在做题的时候，考试的时候，这是咱们二五年考的个这题吗？为啥很多人这个题考的不好？ 就是因为他一看到这个啊？我背过理论，我背了四条，就那背过八条，然后就拿着那个八条，拿这个四条一定往这个材料里面去套， 往这个材料里面套那套完之后你必然会露脸，你必然会漏掉关键细节的， 对吧？那所以我们在做案例的时候，一定是结合材料那一段说的很好，材料为王，对吧？你从材料当中抓取出来信息之后，你可以用你所背过的理论去解释这个材料，这没问题，这在体现你的专业性， 对吧？但是你不能用你背的理论去耗材料，耗到哪点算哪点，那这不对，为啥？因为你没有结合材料来做 好，那当然要点找到了之后，那下面他问你采用哪些策略了，那你答的时候呢？你是不是就把策略说清楚就行了？当然在说策略的时候是不是也是一样， 一方面要体现材料当中的具体的表现，一方面要体现你的理论高度呗， 对吧？好，那语言怎么组织？给大家一个小的参考啊？当然还是说语言表达方式啊。啊？不为一。 那来看，首先第一点，他是怎么样？有哪些激发的策略？那首先第一个策略嘛，叫做对学生进行励志教育， 好展开来讲他材料里面怎么表现呢？叫徐老师能够制作讲述化学家的趣事视频，即兴帮助学生感悟科学家精神，引导学生树立远大志向，对吧？那我树立远大志向是不有助于激发动机啊？然后第二个设置多样化的教学活动，解决学习难点。 说徐老师针对学生记不住、记、混淆等问题，利用编歌诀、情境表演等方式，帮助学生快速掌握，降低了学习难度，能够激发学生的学习动机。 好，那这是他第二个策略啊，我通过多案号的活动，我把他的难点、痛点解决掉了，能够激发动机。 然后第三一点叫做尊重学生主体性，理论联系时机。徐老师把抽象的化学内容与生活实践相结合，通过学生自主实验的方式，激起学生的主动心。那你看我激起主动心，他是不是也是有助于激发动机的？ 然后第四个点叫做个别指导，因材施教。展开来讲，老师能够对有困难的学生进行归因指导，消除危难情绪，并根据不同学生的水平恰当控制任务难度，制定个性化学习计划，这是也是有助于激发动机的。 那第五点要实施正强化教育，老师对班上有进步的学生进行表扬，肯定他们的努力，这一方面能够激发学生的自我效能感，另一方面也能培养学生努力导致成功的归因观，促使他们继续努力， 对吧？好，就结束了，这就结束了。那所以你会发现，对于我们做这种分析评估类的题目的时候啊， 你发现理论的背诵重不重要？他重要，但是呢，没有那么重要。对于现在这个点来说，其现在这个时间点来讲哈， 你重点什么？重点是结合材料来提炼，你要把握的是材料的关键细节，把材料的关键些抓出来之后，你可以运用你所学过的专业性的表达来解释材料，体现你的专业性，把 你的专业的语言表达和材料当中的具体表现二者有机结合起来，他就好了，对吧？你不要一定去拿着背后的理论去套材料，那你绝对会漏点， 对不对？好，哎，你看刚好，那咱们这会再聊一聊啊。你看，有的人说我自己写的时候我就想不起来这些词，你想不起来这些词，你不写这些词行不行啊？ 也可以啊，你不写不就得了吗？你比如说好，举个例子吧。好，你比如说第一点，我写了一个词叫对学生进行励志教育，对吧？好，那你比如说你能看到材料里面他给学生树立远大志向了，对吧？那你想不到 对学生励志教育，你换个词行不行？你比如说换个词，我说一对吧，老师，对，老师帮助学生树立远大志向，激发学习动机，行不行？那不也行呗， 对吧？啊？那包括有些人说老师给学生树立正确的榜样，激发学生的学习动机，你展开的时候你说，呃，用这种科学家作为榜样树立的学生远大的志向，能不能行？也行啊， 对不对？那包括啊，有些同学说啊，这个实施正强化教育，对吧？我不会说实施正强化教育，你换个词行不行？我说我对学生实赏识教育行不行？你不会说赏识教育，那你最起码你会说一个能够积极的鼓励学生提高自我消能感吧， 他是不是也能行，对吧？那所以就是在现在这个阶段，理论他没有那么重要，你学理论是为了干啥？是为了体现你的专业性， 对吧？但是同样一个理论他可以有不同的表达方式，那么你说镇桥话教育他专业没问题，那我说完善实施奖惩，他不就不专业吗？对吧？我说完善实施奖惩专业，那我说赏识教育他就不专业吗？他也专业，对吧？他是不是也能体现你的专业性？ 好，那这是，呃，我们说的给大家带着这两个题啊，简单的我们去梳理梳理一下我们在做答的时候啊，它的一个基本的答题思路。那下面呢？按照咱们的常规逻辑啊，把基本的答题思路梳理完之后，咱们简单回顾一下，也就是在做这种分析评估类的题目的时候， 我们的基本思路是啥呀？首先第一步是不是先去读懂题干？你要看清楚，对吧？他让你分析的是哪个材料，以及分析的是材料当中的哪一个主体，还包括他到底是让你评价呢？还是让你分析原因呢？还是让你分析特点， 对吧？照明方向好，那读完题干之后你要速览一遍材料，你速览完之后，你需要确定一下这个材料它的基本结构，明确这个材料你到底要着重分析哪些部分好。速览完之后，你再去 结合你速览到的要着重分析的部分，你再去对他进行精读，对吧？去把握材料里面的关键细节，那么关键细节把握住之后， 你再结合你所学的专业性的表达来对这个材料进行概括，对吧？那对材料概括完之后，输出的时候有理论分析专业成体现你的专业性，同时也有材料当中的具体表现，体现你对材料的表达，他就可以了。 好，这是我们说的一个基本思路。那说完这个之后啊，下面呢，呃，还是第三个部分，想结合一下咱们在呃最近做题的过程当中啊，我遇到的大家常见的一些问题，有一些注意事项 想跟大家说一说。那有哪些注意事项？首先第一个注意事项也是关于时间的控制啊， 那我们之前说对于案例分析题来讲呢，一般一个案例分析我们一问大概时间在二十分钟左右， 大概时间在二十分钟左右。然后啊，嗯，在实际考试的时候，你会发现现在咱们考的这些分析评估类的题目，它其实难度并不高，对吧？所以建议大家整体的答题时长在二十分钟以内，不要超过二十分钟，对吧？那具体来讲呢， 结合自己的情况啊，那你比如说一分钟你大概读懂题干在说什么？两分钟速览材料，也就是初步的读读材料，确定一下文章结构，确定一下里面的提炼的关键信息在哪里， 对吧？然后大概用五分钟的时间，你对材料进行精读，然后并且去整理一下你的答题思路， 然后大概用上十分钟的时间去书写答案，用这个时间去安排相对来讲比较合理。当然还说每个人状态不一样，你可以根据你的情况对他进行一个呃，简单的调整和优化都可以。好，那下面第二个问题什么呢？ 就想跟大家强调，我们在作答的时候哈，嗯，所有的案例分析题不光光只针对分析评估类啊，所有的案例分析题一定是不要带着理论套材料，就是刚刚给大家说的， 所有的案例分析题都不是带着理论去套材料的，而是要从题干的要求出发，在材料当中找到相应的关键语句， 对吧？然后呢，再利用恰当的语言去概括你的材料里面找到的关键语句。而我们所学的这些所谓的理论啊，它只是一种语言素材而已， 只是一种语言素材而已，它是在体现你作为老师的专业性，所以在考试的过程当中，你要是有相应的很准确的理论素材，你就用， 千万不要害羞，你就用就行了，对吧？但是如果说没有的话，你也不要慌，为啥？因为重点一定是从材料当中来去进行提炼的， 对不对？好，这是第二点，给大家强调，大家应该能理解意思。然后下面第三点，我看到这会公屏上大家都就在说这个问题啊，就是有的写了总数，有的没有写，对吧？啊？什么时候写，什么时候不写，对吧？有的写了综上所述，有的没有写，什么时候写什么不写？好， 来我们来说，呃，第三个点就是关于语言的表达方式，其实对于语言的表达方式，我相信啊，大家在复习的过程当中，你总是会有意无一的 想要去自己总结一下模板化、套路化的答题，对吧？你比如说有的同学，他就一定想写个总数，对吧？先说啊，材料当中的老师的做法是错误的，对吧？或者写个总数，我们这个老师有以下的方式激发了学的学习动机，打个冒号， 包括有些同学，他一定想把整个分析完了之后，写个综上所述，巴拉巴拉巴拉巴拉的，对吧？那包括在具体每一个分论点的表达的时候啊，有些人可能想先写理论，再写材料，先写材料，再写理论。那其实到了现在这个阶段，我相信很多同学啊，应该也做了很多的题目了， 对吧？那对于语言表达来讲呢？简单来说一句话，就是不要一味的追求啊，所谓的固定的答题模板，对吧？为啥？因为你所有的语言组织，他一定是跟问题相关的。简单一句话，怎么问？怎么答， 怎么问怎么答，你不要去追求套路模板。因为啥？强调这一点，是因为你在刚开始学的时候，你去自己去梳理一些答题的模式，这没错。 但是到了现在这个阶段，你就不要再去一味的去套模板，公式化的答题。为啥？因为问法不一样，你的打法不一样，而且近几年他的问法就越来越灵活了， 对吧？那所以你在整体答题当中，如果说一定要有一个套路的话，那我觉得这个套路一定是在表达的时候符合题目要求，对吧？一方面能体现你的专业性，另外一方面呢，能结合材料进行系统的分析，调理清楚， 他就是好的，就是可以的好。为啥？这么说来，给大家这么几个整体当中曾经出现过的问题啊， 我们来看一看，因为问法不一样，你的打法就不一样。首先第一种问法就是分析评估类里面比较常见的，他可能会说让你对某一个老师的行为进行评价吧，对吧？好，那你想既然让你评价，比如说他让你针对材料一当中的刘老师的做法进行评价。 好，那你，你不要去，你这会忘掉啊，你先忘掉你背的所谓的模板，咱们来想一想这个题在问啥，对吧？他既然让你对刘老师来进行评价，那是不是也就是说他并没有告诉你刘老师到底是对还是错， 对吧？那所以呢，你在答的时候啊，你是不是就要总的给人家说一下，他刘老师是对的还是错的，对吧？你是不要定个信啊，对吧？好，这是第一点。那那个第二点， 你给人家定完信之后，你在具体语句的表达的时候，大家来想一想啊，哪一种表达方式好？好， 那你比如说我同样在材料当中看到了这个刘老师，他能够探求学生的内心世界，对吧？好，你比如说我看到这个老师啊，他，呃，看到这个老师探求学生内心世界了，那下面呢？我有这么两个语句表达，你觉得哪一个语句表达是符合提干要求的？你来分析一下。 第一种语句表达叫做老师应该要做到关心爱护学生，这是教师职业道德的要求。打个句号，然后说老师在发现学生伤心之后，能够主动找到学生进行交谈， 好打个句号，这是第一个语句表达。第二个语句表达呢？叫做材料中的一，该老师他能够 关心爱护学生，做到了以人为本的基本要求。后面我再展开说，他发现学生伤心之后，主动找到学生，对吧？关注学生内心体验，塑造学生情绪，你觉得哪一个是符合题目要求的？对，很明显， 对吧？大家都能辨别出来，很明显第一个是，而第二个表达方式，它是符合题目要求，喝口水啊， 很明显第二个表达方式，它是符合立场。 为啥？因为人家让你评价，你在表达的时候是不是就应该要有评价性的语言，对吧？你在评价人家，你不是在摆理论吗？ 对吧？那所以有经常你就会看到有些同学在做这种题的时候，人家明明让你评价，你一开头就摆理论要求，你一开头就摆理论要求，那你这跟评价有啥关系？他没关系啊，是不是好，那这是第一种 评价，一般怎么说？既然让你评价呢，那你就直接说总数一下吗？他到底是好是坏，然后下面说理由的时候呢？你是不是要用评价性的语言来去进行分析啊？好了，那这是第一种啊，那另外还有一种问法， 问法有很多啊，我们把这几个问法建完之后，你就知道为啥我在强调不用记模板，你就怎么问，怎么答就行。比如说还有一种问法呢，他可能会让你去分析一下某一个老师或者某种行为的成败得失，对吧？好，比如说这个问题啊， 他说让你结合上述材料谈一谈王老师作为新班主任，他的做法有哪些可取和不可取之处？好，我们不管材料，我们不管材料，你就只管问题。你想你这会在答的时候，你要怎么答？ 你要怎么打语言？要怎么组织？有哪些可取之处和不可之处？哎，对，有些同学想到了我，是不是我就要分开打了？那我从材料当中去看，我就要说可取之处，冒号，对吧？然后哪可取 啊？抓住材料要点，有理论分析，有材料分析。然后我再说不可取之处在于打个冒号，然后我再去说，一哪不可取，二哪不可取。这是不是这个题你应该怎么做的？好？ 那我问他一个问题啊，问他一个问题，你觉得在这个题答题组织员的时候，有没有必要在一开头我给他个总数啊？我说班主任王老师，他的做法既有可取之处，也有不可取之处，我们要辨正看待。 你觉得这个题里面我有没有必要说这句话？有没有必要？对，完全没有必要，完全没必要。为啥？因为人家题干里面人家就告诉你了，对吧？让你分析他的可取跟不可取，你答的就是可取不可取， 对吧？对不对？好，这个感觉就像啥一样，有些东西很固执，说，那我一定要写这个，你不要那么固执，对吧？不要去记这个模板啊，你这个就像啥，你比如说问啥答啥？你就比如今天中午啊， 我，我，这个，我今天中午。我问你，对吧？我说你今天中午啊，是要吃一碗石家庄特色安徽板面呢，你还是要去吃一碗普通的牛肉面呢？ 好，然后你正常，你回答我，你回答什么？你是不是就回答我？就说我要吃什么牛肉板面？我要吃一个普通的牛肉面，你随便回答一个就行了，二选一而已， 对吧？那你你，你，总不能你上，你上来就说啊。我问你，你要吃什么？安徽板面还是普通牛肉面？你告诉我。嗯，吃安徽板面和牛肉面，我有这两个选择。首先我要干嘛？你这不是答非所问吗？ 对吧？简单来讲，问啥答啥，对吧？人家问你是要选 a 还是要你问问你选 a 或选 b， 你 说我选或， 你这不是有毛病吗？哈哈，所以没有必要啊， a or b？ 我 选 or， 对 吧？所以就是问啥答啥。你，你像这种问题，你说就没有必要在前面给人家写个总数，对吧？好，那下面你看，我再再来一类常见的问题， 这也是种比较常见的问题，他有一些题呢，他可能会让你去分析原因，对吧？那既然让你分析原因，那你在语言表达的时候是不是应该就体现对于原因的禅式啊？比如说来看这个问题，这也是咱们之前考的一个真题啊，近两年考的， 说让你结合初中生人际交往的特点，分析材料中小纲行为背后的原因。好，那你想这个题 如咱们不管材料啊，咱们就只是说语言的表达啊，他让你结合特点来分析背后原因，那你这会语言应该怎么去组织啊？ 那你现在语言应该怎么去组织 啊？化范围了是吧？嗯，好，确实化范围了，那你语言应该怎么写呢？ 既然是让你分析原因嘛？分析原，根据某一个东西，分析原因，那你是不是就可以这么表达？你是不是可以说由他根据特点？那你是不是可以说由于某一个特点，所以 他产生了什么现象？由于什么特点，所以他产生了什么现象？是不是这是对原因的分析？因为，所以这是不是叫原因， 对吧？好，那你还有没有必要去说什么啊？导致小杠行为的原因？有，打个冒号，然后再另起一段，有没有必要写这句话？他也没必要为啥，因为人家让你答的就是原因，你就直接说原因就行，对吧？好 让你说原因吗？那你比如说一，先说，你看结合特点说原因，那我就先说特点呗。然后所以小刚怎么着了，对吧？然后前面他的特点，初中生的特点是什么？ 比如说产生异性，产生兴趣，但往往会反向形成，然后所以这个小刚怎么怎么着了，对吧？由于某一个特点，所以怎么怎么着了， 对吧？那这是不是你的语句表达的问题啊，对吧？那所以你看了这些之后你会发现啊， 他的问法不一样，你的语言组织方式他必然是不一样，对吧？所以你这会你在复习备考到快考试了，你去复习备考这种分析评估类的题目的时候，你觉得你有没有必要说我一定要背一个固定的答题模式出来？ 有没有必要？完全没必要，完全一点必要没有。简单一句话，他怎么问？你怎么答呗，对吧？他让你评价，我就先说他对不对，然后我说理由，他让你分析好的地方，我就说哪好就行。他让你说原因，我就说什么问题导致了这个原因呗。啊？什么原因导致这个问题呗， 对不对？哎，逻辑清晰就行，对吧？所以大家这会儿灵活一点，越到考试的时候你越要灵活，对吧？不要去死记那个什么什么格式，咋问咋答，你就当一个。我前前段时间我在线下啊，前前两天晚上答一的时候， 我还在吐槽一个同学，那他一定要说你老师你给我整理一个模板，我应该是在二期，在那个那个维多，那叫什么？维也纳那个酒店 二期的时候，有的同学一定一定说，老师你，你给我总结一个答题的模板吧，你给我总结一个答题的模板吧，我就当时就吐槽他，我说你有啥模板，你就当一个正常人，你去理解这个题干，我们都是接受过九年义务教育的，你只要是个正常人，我相信你一定能读懂题干是个啥意思， 对吧？所以不要到考前，你不要再追求这个，简单来讲咋问咋答就得了。好，那这是第三一个想跟大家说的，对吧？也就是对于语言的组织阶段，不用去追求这种固定的模板， 骂太脏了。就是咋问咋答，对吧？结合提案要求就行，你一定要相信你自己的理解，肯定没问题。 好，然后下面呢？第四一个注意事项啊。第四一个注意事项是啥？就是我们在嗯读材料的时候一定要注意对于材料稳断结构的分析， 对吧？为啥？因为你会发现，当你初步了解了文章的结构之后，他是不是有助于你去分析这个文段的，对吧？你比如咱们刚刚看这个题，当你把握了这个文章的结构，你是不是可以快速的定位到底哪一块还是你重点分析的哪一块，他不是你重点分析的， 对吧？小点声啊，哎，年龄大了，这个嗓子不行。 好，这是第四个要来注意的，然后下面第五一点，哎，我觉得这个在考前啊，也有必要跟大家说，因为这个这种材料一旦给你挖了坑，很多人他必要往里跳，或者他必要在这个材料里面纠结很久， 说什么呢？也就想跟大家讲，就是不是所有的评价类的问题，也就是他让你评价才老师的做法，不是所有的评价他老师的行为都是全对或者是全错的，那有一些题目他也有可能会存在有对也有错的地方， 好，怎么理解？比如说来看这个题，你看这个题他问的是什么呢？他问的是让你结合笔记一跟笔记二就班主任陈老师对待小 a 问题的做法来进行评价。好，你看他是不是让你评价的是陈老师对小 a 的 做法呀？ 来读读这个材料，大家速速的浏览一遍啊，你来感受一下，你来感受一下，如果你去 spa 那 个模板，你真有问题，来看这个题，读一下材料啊，它让你评价的是陈老师对小 a 问题的做法。 来速速浏览一下你，你来看看这个评价，它跟咱们前面见的那些评价，就咱们今天做的开头那些评价它有啥区别？ 速速浏览一下啊。对，这个是陕西的题，这个是陕西的题， 这是陕西的，但是联考它也有可能这么考过，现在联考它也越来越灵活了，对吧？ 嗯，陕西咋办？陕西做陕西单招题嘛，好好做嘛。哎，来读完这个时候你会发现在这个材料里面啊，他是不是这个班主任他有好的地方，他也有不好的地方啊， 对吧？他好在哪啊？他是不是好在他能够去冷处理？他是不是好在能够发现问题之后及时的去呃了解一下情况，对吧？他的不好在哪呢？这笔记二里面他的教育方式它是不是有效期太差了？ 他有效性太差了呀，对吧？那如果你想你在考试当中有些同学就记对吧？说，哎，那我在答这个评价老师行为的时候，要么他是对的，对吧？提干部老师行为正确的，要么提干部老师的行为是不正确的。那你在考试如何遇到这个题， 你当时脑子都要荡激了，对吧？不对呀，这咋有对又有不对，那这玩意我咋分析啊？ 那很简单，那既然有对有不对，那你就直接告诉他呗，对吧？那你就直接说开头，他既然让你评价吗？他也没有跟你说对不对，你开头就说案例当中办折子法，他既有可取，他也有不可取，你这是不是也是在评价他， 对吧？然后下面分析，你是不是也就说一说，他可取在哪？然后呢？他不可取在，他不就结束了吗？ 所以啊，当然通过这个题，我想跟大家说啥？就是在考试的时候你要注意，如果说咱二六年上半年在案例里面，他虽然让你评价，但材料里面既有可也有不可，那你不要慌，你就相信你的写法，你怎么写，你就说他可在哪，他不可在哪，他就行了， 对吧？相信自己，好，这是第五一个啊，想跟大家强调的问题，然后最后一点，今天中午最后一点，对于分析评估类的题目啊，想跟大家强调什么呢？就是我们在读在做分析评估的时候啊，一定一定一定不要有思维定式啊， 不是说所有的分析评估，他一定是让你分析材料当中某一个人的具体行为的，也不是所有的分析评估都是让你评价老师的 好，那或者说也不是所有的分析评估都是你要把所有的材料完整读完的好，怎么去理解啊？也就是做题的时候，你一定要明确分析的对象，最典型的给大家来个王炸，这是咱们刚考的二五年刚考的一个整体， 哎，中学数学题，很多同学看完这个之后人都麻了，对吧？咋弄咋读不懂这个题啥意思，来看这个题吧。他说问题是请你结合材料二，从课程依据、 课程目标、课程实施和课程评价四个方面来谈一谈张老师在校本课程的开发当中有哪些可取之处。 好，那这个题你看起来是不是是在让你分析张老师开发校本课程的这个行为，对吧？但是说你在读材料的时候，你是不是要把所材料里面所有的跟张老师有关的行为给他找出来呢？ 他，不是吧？为啥？因为人家前面给了你个前提，你只需要从他在开发校本课程的时候，他的课程依据、 课程目标、课程实施和课程评价这四个方面你来去分析，哪可取就行了。那如果材料里面他跟这四个方面没有关系，你用不用去分析？你说就不用去对他进行分析， 对吧？有些同学说啊，这个题曾经打过我，对吧？好，那怎么理解？比如说来，我们来把这个题稍微稍微的说一下，还有点时间，对吧？来看这个材料， 这个材料，他说义务教育包课程包含国家课程、地方课程和校本课程三类，对吧？ 这不是单招，这是联考。然后义务教育课程方案明确规定，校本课程应该由学校开发组织，要立足于学校的办学传统和办学目标，发挥特色教育教学资源优势，以多种课程形态 服务学生的个性化需求。哎，好，来，读到这句话之后，你发现这句话用不用去分析啊？ 这句话用不用你分析？他是不是不用你去分析啊？为啥？因为他让你分析的是这个老师在开发校本课程当中的可取之处，但这一句呢，他是不是在告诉你开发校本课程当中要注意一点什么， 对吧？那所以这个你是不用去分析他，你是不用去分析他？好，那不过在考试的时候啊，给大家一个小的提示，你看，结合咱们二四年到现在啊案例的这个情况，他有时候确实会给你一些要求，这些要求虽然你不用分析，但是你一定要去看。 为啥？因为出题人，联考的出题人，他跟陕西的出题人不一样，陕西的出题人，他给了你一些热点话题，给了一些奇奇怪怪的角度，他可就真不管你了。但是联考他不一样，联考的出题人很善良，他就是怕他给你考个热点，你不会呀， 对吧？你看他这个背景，虽然跟老师的行为没啥关系，但是呢，他告诉你了，说要 立足于学校的办与学优势的目标。啥叫立足于？是不也就是你在设计地方课程的时候啊？你在设计校本课程的时候，是不是要基于？ 啥叫立足？是不就是基于吗？立足于基于，也就是说你的课程的依据是不应该考虑一下学校的办学传统和办学目标，对吧？他先很善良，给了你一个基本的理论上的要求，下面咱们再来读 后面内容。说某中学呢，一直在积极推进学校课程的建设，鼓励教师开发校本课程。 好，那你看这是不也没有说这个？张老师，后面张老师才来说历史学科的。张老师认真学习了本校的校本课程开发实施方案， 了解了本校的课程总目标、课程结构、开发要求之后，决定申报校本开发校本课程。 好，那后面又说叫做学生的需求是什么？学校有哪些资源？我擅长的领域是什么？我能上好这门课吗？ 带着这些问题，张老师通过问卷调查和各案访谈等方式请教了同事，征求了学生意见，发现学生对历史遗迹很感兴趣，但是课程 教学受时间空间限制，很多丰富的经验无法呈现。后面又说，考虑到本地的历史资源，结合本校的课程总目标、同事们的建议，张老师申报开设了这个课程。好，一直读到这啊。 你看，读到这有个关键句叫什么？张老师申报这个课程好，这是不是他申报的行为？那在他申报的这个行为之前的这些东西，这都是啥？ 这是不是都是他基于什么来申报了这个课程，对吧？那他基于了这些东西申报了这个课程，那前面描述的这些东西，他都是啥呀？对，他是不是都是这个课程的设计依据？ 他都是这个课程的设计依据。 这就是为啥跟大家说要分析文段结构，对吧？好，那前面他申报了，那申报之前他考虑的这些，这都是课程的设计依据呗？好，那下面你看刚好这个题，它干嘛让你从课程依据 来去分析一下可去之处嘛？好，那这会我们来看一看它的这个依据啊，它好在什么地方呢？ 他的这个依据他好在什么地方？他好不好？他，人家让你分析，好嘛？对吧？你看好在哪啊？ 好在哪啊？你看他在他在开发这个课程之前，他是不是去了解了一下学校办学的总目标？嘿，你看刚好，为啥我说联考的命题是善？哈，是因为在这个开头的第一段话就说了，我们要立足，也就是要依据办学传统跟办学目标， 你看他是不是做到了这一点，对吧？好，那所以你看他说课程依据，课程依据好在哪？是不是你可以说立足 学校的办学目标？他，他不光立足于办学目标，他还干嘛了？你看他想到了，说我要了解学生的需求是什么，包括他后面还征求了学生的意见， 同时呢，他是不是还去考虑到了历史博物馆等丰富的资源，所以他的这个依据好在哪？第一个，你可以说立足于学校的办学目标和学生的实际需求， 对吧？同时呢，他是不是也能够去了解本地的这个教学资源？当然，有些同学说了解这个同事的意见有没有问题？也没问题，了解本地教育资源 和同事的意见。 好，那这是不是就是他的课程设计依据？他好好在哪？是不好在这啊，对吧？那再往后读，你看他设计了这个课程，好，那后面又说啊，看到一个词叫什么叫志在， 引导学生。好，那请问大家言语理解一下啊，啥叫做志在啊？ 啥叫志在？志在是不就是我的目的是啥？我的目标在哪？哎，那你看这个题，他让你干嘛？他是不是让你还让你从目标的角度来分析这个可取之处嘛，对吧？那来看看他这个目标呗， 他的目标好在哪？他说引导学生从历史的角度认识到中国的国情，认识到中华文明的历史价值和现实意义，增强学生的文化自信和民族自豪感。 好，那你发现他这个目标好不好？好，他好在哪啊？ 目标好在哪？对，立马是不能想到核心素养的培养，对吧？为啥？文化自信、民族自豪感？这是不是就是我们现在对学生核心素养的要求， 对吧？那当然，你不说核心素养，你说学科核心素养行不行？也行。为啥？他是历史老师？你历史老师了解历史价值，增强文化自信，这是不就是你历史学科的学科核心素养， 对吧？那所以你评价他的目标的可取之处是不是他在目标设计的过程当中叫立足于，或者叫能够有效能够针对学科核心素养 设计目标，对吧？那当然，有些同学说，你还增强民族自信感了吗？那你能不能说他这个目标能够激发学生的爱国情怀，对吧？能够达成立德树人的总目标，以立德树人的总目标为一托。这能不能说？这是不是都能说， 对吧？你自己说他的目标还好在哪啊？叫以立德树人 总目标为一托 啊？对，包括有同学说，哎，他这个目标叫做以文化人，对吧？没问题啊，可以教一下音频的语法。 好在哪？以文化人吗？你要通过这些历史的知识是不是提高民族自豪挺好的，对吧？包括也算说这个目标也能体现老师对于京师和人师的角色的要求也没问题啊，对于京师跟人师相结合的追求 也行。好，那这会说目标完了，那再往后读说。张老师认真研读了历史的课程标准，广泛搜集了资料、学习效本课程和优秀案例，实地探访博物馆遗迹，在此基础之上， 从课程目标、内容、过程实施安排等方面攸写了课程纲要。哎，你一读到这， 你立马又发现什么？你看，一个词啊，叫在此基础之上，他干嘛了？啥叫做在此基础之上啊？是不是也就是说你前面做的这些东西是你写课程纲要的基础， 对吧？那课程纲要的基础是啥？是不是就是你的又来了课程依据？ 这是不是也是你的课程依据？好，那从这来看，它的依据是什么？它是不是依据于课程标准，而且还依据于本地的教育资源，对吧？ 比例、课程标准、本地教育资。其实你发现这个题哈，是不是有点像你们的言语理解里面的片段阅读，是吧？ 好，那再往后说，在此基础上，从课程目标、课程内容、课程安排、课程实施、课程评价等方面攥写了纲要， 并顺利通过了审核。好，那这都不重要。然后再往下说，在课程纲要当中，张老师将课程内容聚焦于博物馆的文物件上分。为什么什么？好，你一看到这，将内容聚焦于 内容。聚焦于啥叫内容聚焦于？你看他后面说什么？什么件上分别组织了各种活动，什么什么的，这下面在写啥？ 下面在写啥？这下面是不就是在写他的课程实施啊？ 对吧？你看，聚焦于博物馆文物件上分为陶器、书法、绘画、经营器、雕塑、钱币五个部分，并设计了分组学习任务，让学生根据兴趣分别分组自主探讨设计方案， 以不同的方式介绍文物，展现成果为同学。为了让同学们更好理解文物，准备了许多的图片，还邀请了各种博物馆的专家。这在说啥？这是在说课程实施， 那你看他的课程实施好在哪啊？读一读好在哪？ 你看他根据兴趣分小组，而且呢，为了更好了解文物，还挑还去整理了各种资源，还邀请专家进课堂，对吧？还组织学生动手 总结一下它好在哪？对，是不是？好在了，尊重学生的主体性，而且还组织学生自主合作探讨的学习，将第一课堂和第二课堂相结合，大家都没问题， 尊重学生的主体性。什么第一课堂、第二课堂相结合，对吧？啊？采用多种教学方式，组织学生动手实践， 组织学生动手实践，对吧？包括组织组织多案化的活动，你都可以说 好，那这是不是他实施的时候好的地方？那再往后读，他说。此外，张老师还对这门课还设计了什么评价量表，哎，你一看到他设计的评价量表，这在 说他的课程评价呀， 又在做课程评价。好，那你看这个课程评价好在哪啊？一方面，我设计量表，有些人说可量化，可量化对吧？没问题， 评价的评价的内容可量化，对吧？它具有可操作性。 那另外呢，你看还组织什么视频，组评自评，是不是叫评价主体多样化？ 好到这，你看到这之后，是不是整个这个材料里面要求的哈，依据目标、实施、评价四个方面我们就结束了，那下面来看下一段，思考一下下一段用不用你去分析 说经过一个学期的教学，该门课程取得良好的效果，在展示成果的时候各显其能，有的组什么解说文物，有的组制作模型，有的组人工智能，学生们积极参与，热烈讨论，甚至下课之后还怎么怎么， 这用不用，这用不用分析了？对，这说不用分析了。为啥？因为这个题他问的是张老师在开发校本课程的时候，那你后面这一段呢？是不是他是在实施这个校本课程过程当中， 对吧？而且在下面这一段当中，他是不是也没有体现他的依据，他的目标，他的实施，他的评价 对不对？那当然对，后面这是在说他的效果，再说效果，但如果在这一块你一定要去说的话，你最多最多你可以说一个什么，也就是在这个。 呃，有有些同学说后面啊，说他啊，说说他这个通过反思，对吧？不断的去修正，去完善。好，你不断修正完善，这确实是他开发的一个过程， 对吧？就是开发是一个过程吗？我通过反馈我再来改进，这也是在说开发，但是他跟你的这些什么依据啊，目标啊，实施啊，评价呀，他的直接关联性是并不大呀。哎，你看，我就想说，这个阅读员在这里面评价说格局书在哪 叫做不断的进行教育反思，对吧？好，那我请问你，不断的教育反思，这是老师的行为，这没错，但是他跟你的课程依据、课程目标、课程实施、课程评价有啥关系， 对吧？有些同学说啊，还做好了促进者，确实是做好了促进者，但是他跟课程依据、课程目标、课程实施、课程评价有啥关系？没关系吧？ 没关系吧，对吧？那包括后面还说啊，说这个老师，呃，说什么完善了啊？对，说啊，还说，还说做好了建设者的角色，对吧？那你想这个建设者的角色是没错，你开发校本课程，他是建设者角色的体现，没毛病。但是 他跟课程依据、课程目标、课程实施、课程评价有啥关系？没啥关系，对吧？好好讲到这我才终于把今天想说的这回事我才说出来， 对吧？当然你你，你刚才想说那个，嗯，反思，你要实在想说可以，你放在哪？你最多把它放在依据上， 也就是说你可以说在依据当中，他一方面立足于本地学习，立足于课程标准，对吧？立足于教育资源，立足于学校的办学目标以及实施反馈实施后的反馈来设计课程，你最多最多说到这， 对吧？你至于你要单独说他反思了，你单独说他开发，你单独说他建设，你单独说他促进了，你跟这东西有啥关系？没关系。 好，那所以啊，讲到这我才终于把这个主题想跟大家说清楚啊， 也就是说我们在做这种，呃，像这两年因为咱的这个命题啊，它越来越灵活，对吧？越来越灵活，所以你一定要对于分析评估类来讲啊，一定要看清楚它到底是让你在分析什么，对吧？不是所有的分析评估类它都 能够去啊，他都是在分析某一个人的行为，他也有可能会出现，这是咱们二五年下半年中学学的专题，给你限定一个角度，让你去分析，对吧？一定要结合材料对，问啥答啥，别胡说，别瞎说。 好，那当然这个题的语言怎么组织我就不再多说了啊，大家下去之后可以自己看一看。他既然让你通过这四个方面吧，那你就四个方面说呗。一、课程依据合起之处在哪？二、课程目标合取之处在哪？三、课程实施合取在哪？四、课程评价合取在哪， 简单一说就行。好了，那今天中午我想主要跟大家分享的这些内容啊，也就这么些，对吧？那当然在今天内容分享完之后，我在这个电子版讲义当中啊，也给大家去找了这么限阶段哈， 我觉得比较有价值，值得大家去详细复盘的这么几个真题，对吧？我应该放了四个题， 放了四个题，但是每一个题他的分析思路，参考答案我都附在上面，然后建议大家下去之后，当然这这四个题在选的时候，也就主要考对到了四种常见的不同的考察视角和考察方式。 那大家可以下去之后呢，再把这些题动手做一做，那今天中午我就说到这里啦。

哈喽哈喽，同志们大家中午好啊。 给教室玩不？好好上课，这会不是还有五分钟才下课吗？ 一会就要上班了。有回放有回放回放回放。可以看一下右上角。右上角在西站啊。 对，声音太大了。好音乐声音调小点。 真有老花镜真有老花镜。我们稍微等一等啊，咱们今天中午十二点半啊，十二点十分开始啊， 你看油烟机都不敢。没事，还有一会呢还有一会呢。咱十二点十分啊。小破站收超超格教育 搜那个超格教育就好。 见到我的奶油老师了哈哈哈。 一打开奶油一打开抖音就是奶油。哈哈哈。文档会上传文档。呃，文档的话大家还是一样在那个 包格 app 上面啊，搜那个奶油，然后就有一个奶油抖音小红书资料包就会上传在那里头呗。 讲一是结呃，我结束之后再发。就是结束一天发一天吗？结束一天发一天。因为，呃，没有提前上传啊，因为里面待会可能要写点笔记啥的。 会有甄志玲的冲刺甄志玲的冲刺。呃，可以去听超哥那个一百题可以听超哥那个一百题啊。那我也不会想讲，但是不会 今天讲几个题。今天主要其实任务不在讲题。今天咱的主要任务就是这会不是快考试了吗？ 然后，呃，之前也后台留言呀，对吧，包括这个线下的同学啊，就是说这个，能不能把这个思路再带大家去梳理梳理啊。所以所以咱们这几天的直播呢，就是从十号到十五号那几这一共播六天，每天中午呢，咱们就是一一天来梳理一个题型， 对吧？从辨析题然后案例分析题的分析评估呀，分析决策呀，总结启发呀等等。那咱们每一天的基本结构，也就是说一下这个题型的基本特点啊，包括考察趋势，以及把这种题的基本的答题思路我们一起再过一过， 然后再去说一说辨析题包括案例啊，包括这种活动设计啊，在答题的过程当中应该注意的注意事项。然后最后呢，给大家推荐一些值得去练的好题哈。就真题当中比较有代表性的题， 那如果说咱之前完全没学过的同学，呃，是可以听的，没有问题，应该是能跟上。如果说是之前学过的同学嘞，呃，我觉得你可以重点关注一下我那会说的第三部分就是答题当中的注意事项 回放在哪回放？看我的右上角写了啊，在 b 站，在 b 站就是 b 站。收超格教育就好了 b 站收超格教育就好了。 哆啦 a 梦直测综艺上百。我的综艺现在还在分类实体测。继续十年真题还是继续直接十年真题？现在这个点了哈，赶快去做十年真题。十年真题的话，你重点要关注的是二零年到二五年的真题。 一边改直测一边听文件上传可以没有？还没呢，下课之后再传。 刚听完专项还没写过，赶快动手写啊，这会的任务一定是要多做题，多写题，特别是从二零年到二五年的题，一定要好好写 文件。上传哪文件的话，大家可以打开超格教育的 app 啊，在超格教育 app 里面去搜南柚，你就可以搜到一个东西，叫做南柚抖音小红书资料包那个可以免费领取啊。点击免费领就好了。 一会好想念你哈哈哈。回放大概都有生成。这个不一定啊，可能会比较可能比较慢一点，因为这个不是自动生成的，这个需要。呃，我这会在录屏 然后等到下播之后把这个录屏我要提交给我们的运营老师啊。就是负责运营 b 站老师然后有负责运营 b 站的老师去给上传上去。 老师你在石家庄的？我这会就在石家庄的酒店呢。 写出来不够官方怎么办？写的很直白。那啥官不官方的就是没有必要去特别纠结啊，就是在现在做题，现在考前你做题的时候 包括考试也是一样的，你不要去纠结所谓的高大上的语言对吧？什么高大上的表达，嗯不用纠结它， 只要你能够保证有人的专业性就行，对吧？所谓的专业性其实也就是你能透过这个题目你能找到相应的一些专业性的表达。专业性的术语对吧？这所谓的专业性术语其实也就是咱们所学的那些基础理论呗， 对吧？那如果说嗯在这个能够满足基础之上然后符合题目要求结合材料分析对吧？就没啥问题你就不要纠结说嗯在这个能够满足基础之上然后符合材料分析对吧？就没啥问题，你就不要纠结说一味的追求什么优美的句式，华丽的词造 你办不上对吧？当然除了作文之外作作文和那个一些大的应用文除外的，像辨析啊、案例啊这些你就踏踏实实的结合材料要求来就行了。还没开始的啊，咱们十二点十分开始，十二点十分开始， 十二点十分开始。 考大作文的可能性高吗？还是可能性还是挺高的？可能性还是挺高的，所以大作文也还是得好好学。想听理一理两个小时的做题时间分配啊， 两个小时的做题时间分配？背景声音太大了，背景关了吧， 音乐一关就是两个小时的时间分配，基本上就这么安排。嗯，由于每一年的考试结构不一样，对吧？所以没有办法具体的说一套试卷怎么去完整的去安排他，但是可以按照题型来看，因为他每一年的这个题型总的题量还是比较固定的啊。 像一般一个变息题，你差不多，如果考变息的话，一个变息题差不多就是二十五分钟以内，就从思考再做答二十分钟以内呗。然后呢，一个活动是，呃，一个案例分析题的疑问，就刚变息是二十分钟以内，对吧？然后案例分析题的疑问大概就在二十分钟左右， 那你比如说这一这一道题，今年他可能呃考的变息题，然后案例呢？是一个三问的案例，那你大概在一个小时以内，如果说他是一个不考变息，是个四问的案例的话呢？那你基本上时间控制在一个小时十分钟到一个小时二十分钟， 当然咱们说是二十分钟左右啊，这个左右在哪？也就是如果说这个题比较简单，他就是一个很简单的这么一个呃， 分析评估，对吧？让你评价老师行为，那这基本上十十六七分钟你就做完了。然后如果说一个比较难的，比如说让你跨四个材料或者跨五个材料去做总结启发对吧？那基本上时间控制在二十五分钟以内， 他是比较合理的哈。这是案例分析嘛。然后最后呢？就是那个大题，最后那个题他有可能考活动设计，也有可能考大作文，对吧？也有可能考那种六百字到八百字比较长的那种应用文。比如说让你写个六百到八百的发言稿呀，六百到八百的公开信啊， 对吧？像这一类的题你的时间总体时长空在四十分钟以内，最多不超过四十五分钟，那基本上就是比较合理的。就是比较合理的，当然你也可以根据自己的实际情况哈再去做一些优化跟调整。 跟完正题之后现在又从一六年开始中学二十二，有必要吗？呃，查语我觉得没有必要，从一六年开始，现在这个时间比较紧，你重点要看的是二四年跟二五年，你需要好好再去二遍去复盘。 嗯，当然，把这个工作干完之后呢，如果有时间你可以再看一看今年的就二二年二三年的题，然后另外。嗯，现在这个点对吧？综艺要分配时间，但是你的质测也不要忘了质测他也很重要啊。 昨天做梦还梦在考公开信了，哈哈。大作文一般啥题型？大作文就是写作文呗，让你结合材料结合中心词对吧？呃，去写一个译论文嘛，就类似于你申论啊，你要考过申论的话你就很熟悉，其实就是你们申论最后一个大题那样的考法。 隔壁平台还播吗？呃，隔壁平台不播了啊，因为我这会就只出差嘛，我拿了个笔记本，没办法，两个平台同时开。两个平台同时开就卡的很。 十年真题有讲解吗？十年真题已经讲过了，就在全程班里面，就在全程班里面。网课看不完了，先阶段去干哈。先阶段综艺的话就好好做题呗。你一定要去做的是二零年到二五年的真题，这个很重要的。 对陕西的考生有啥建议吗？陕西的考生，呃，建议把陕西近几年的单招真题好好看一看啊。从二零年二一年开始对吧？以后一直到二五年嘛，把单招真题好好看一看， 三招真题好看一看。因为陕西陕西它自命题的话呢，它有一些题目的出题角度，包括有一些活动设计的类型啊，它确实跟联考会就整体的思路差不多，但是它跟联考会存在一些差异，会存在一些问法上的差异。 三招也看？联考就是你联考的卷子，你还是得看啊，像联考二四年，二五年的真题还是比较新颖的。 在石家庄哪个机构？在石家庄超格的。呃，还能去不？这会已经这会课都已经快上了一半了都。 云南的话你就正常看呗，因为云南呀，你像云南，包括我看有同学说山西对吧，咱河北对吧等等这些地区的同学，咱是二十九号考试，全国联考，但陕西呢，它是二十八号考试，所以应该它是自命题的， 应该是没有参加联考的，所以就需要把陕西单招，因为陕西他一直都单招，好像以前他每年下半年都是单招的，所以有很多单独的专题，陕西的同学你去单独看就好了，然后其他地区的同学你二十九号考试，你就正常看全国联考专题就好。 有回放和阿坡坡的电子资料吗？阿坡坡上有电子资料，我下播之后会上传，然后回放的话你可以看一下 b 站。 b 站啊，在 b 站搜超格教育。嗯，今天播完应该下午或者晚上会上传上去。它不是自动生成的吗？需要后台老师去操作一下。 热点话题的讲义啥时候上传？呃，全程班全程班。热点话题讲义这两天了，就就这两天，星期五之前星期五之前就会上传，因为我这会有。有两个话题我很纠结啊有两个话题很纠结。我在想要不要放 中印第纯裸考一般能考多少分？那你这个就得看命了。你纯裸考那无非就是看命呗。那你命好的就考的低呗。 数量的性价比高不高？数量的性价比。嗯，现在这个阶段如果你数数量的性价比啥也没学的话。嗯，我建议你就放一放吧。 hello hello， 海盗。重庆联考考教育设计的可能性大吗？就是大家不要去赌可能性啊，你像咱们现在联考当中，它现在无非就是五个题型嘛，辨析案例、教育活动方案设计、英文写作跟大作文，对吧？这五个题型咱不能赌。概率 你不能说那我说概率低概率低咋你不复习了吗？你也不能不复习，万一考到了呢，对吧？一个变体起码二十分呗，一个案例案例肯定是必考的，对吧？你一个活动设计起码四十分呗，你一个大作文起码四十分呗，对吧？一个应用文你起码是二十分起步呗， 对吧？所以你不敢赌啊，咱不能说哪个可能性高，哪个可能性低，你可能性高与低你都得学，你都得会写啊， 然后电子电电电子版的讲义，电子版讲义我下播之后我会上传到超格的阿坡坡啊，大家可以在超格阿坡坡里面搜索南柚，就可以看到南柚抖音小红书资料包， 然后在那里面你可以自己下载就好了，然后包括我以前直播的那些电子版的讲义，都在那个资料包里啊，可以免费领，那个不要钱，免费领就好了。 好了同志们，这会已经中午的十二点十分了，那咱们开始今天中午的分享吧，对吧？来说一说今天中午的内容吧。 那先跟大家简单的去说一下咱们后期的直播安排啊，因为这会马上要考试了对吧？三月份就要考试，那所以呢，在从今天就是三月十号一直到三月十五号，每天中午的十二点十分，大到两点就是十四点，有可能我会托尔堂啊， 然后在这个时间段呢，带大家去梳理一下每天中午一个题型，带大家去梳理一下我们整个综印里面会考到的辨析案例、教育，活动方案设计、英文写作和大作文每一种题型的基本的答题思路。 当然直播的今天中午呢，我们就要播的是第一个话题吗？对，就是关于辨析题它的一个基本的思路哈， 那如果需要大家，呃有这个看回放的需求的话呢，可以看一下 b 站，在 b 站当中去搜一下超格教育。那在每一天我中午下播之后，大概在晚上应该就会把这个回放的内容上传到 b 站里面，大家有需要的话就在 b 站去看啊。 好了，那咱们呃后面每一天一天一个题型，那基本上我们在讲解的过程当中，基本思路呢，会按照四个模块来进行，给大家说一说咱们这四个基本结构是啥。 那第一个部分呢，就是我们先去简单说一下这个题型特点和基本的考察趋势。然后第二点呢，我们还是去先去梳理一下每一种题型的基本的答题思路和答题逻辑，当然也是带着题去说，要把思路梳理梳理，那像前两部分内容，如果说是纯小白的同学， 还是比较适合你听的，对吧？你完全没学过，你都不知道编辑的长啥样，也不知道是个什么思路，完全适合你去听。那如果说之前学过同学呢，那就简单的一起回忆回忆哈就可以了。 然后第三个部分呢，我会去说一下每一个题型，结合着在线上也好，线下也好，大家答题的实际情况，说一说这些题目答题当中的注意事项。那第三部分其实是比较适合咱们已经有基础的同学去听， 对吧？如果说你完全没有基础，你去听这个可能会有一点困难，当然没关系，对吧？当然如果说咱们完全没基础啊，那也可以跟着去看一看，以后在做题的时候去注意。 然后另外在最后一个部分呢，呃，我会给大家去结合着我们的考试的真题，包括结合着在考场当中需要注意的注意事项，给大家去挑了一些比较好的题啊，做了一个好题推荐。 这个好题推荐呢，我在直播的时候就不讲了，我会把他的参考答案包括他的分析思路放在我的电子版讲义上，如果有需要的话呢，可以去超格教育的阿坡坡上面去搜索南柚就是我的名字啊，搜索南柚你就可以看到一个叫做抖音小红书资料包， 你可以在我下播之后上去免费点击领取。那咱们就往下走吧， 那今天我们要来说的就是关于变息题，对吧？那提到变息题，还是要先来简单说一下哈。啥是变息题？相信这个东西很多同学都是了解的， 所谓的变息题，又把它叫做判断分析题，对吧？那所谓的判断分析题，其实也就是说要让你运用所学的知识，对某一个观点，或者呢对一些教育现象，或者是对一些教育行为进行判断分析的这么一种题目，对吧？这叫做变息题。 那其中有两个核心词大家要注意，就是判断和分析，那也就是在做这类题目的过程当中呢，你需要对这个题目进行准确的判断，并且通过你的分析去证明你的判断，对吧？这是辨析题他的一个基本的特点。 好，那当然说一类题，我们还需要知道的是啊，他考这种题到底是想考你的什么能力，对吧？那说对于变性来讲呢，他主要要求应试人员对题目所涉及的问题进行正误判断， 具体分析，说明理由，得出结论。他主要想考的就是你对于一些基本的教育理念呀，对于一些基本的教育理论知识啊，你的掌握情况，当然也会考察到你的辨别是非能力，随着辨别是非能力，也就说你能不能把这个事情判断对，判断准确，以及你的辩论思维能力， 何为辩论思维能力？这个很重要，对吧？那也就说我们一般在做命题题的时候啊，你可以引入一种辩论思维，那往往对于一些现象，对一些话题，我们可以进行一分为二的来进行剖析， 那再有就是会考察到你的分析问题的能力喽，也就是说你能不能合理的去分析这个题目当中现象，来去佐证你的判断跟观点。 那这是关于变息体他的一个基本的特点啊，那对于变息来讲呢，其实按照咱们人社部人事考试中心他给的组织编写的啊，这个大纲解读来说，他把变息体呢一共分成了四类，叫做直言式的、对话式的、材料式的和漫画式的。 那在这四类当中直掩饰，所谓的直掩饰，也就是直接给你这么一句话，让你来对这个观点来进行判断。而所谓的对话式呢，往往就会涉及到给你一组对话，在这个对话当中呢，可能会有两个甚至是两个以上的观点来让你进行分析。 而材料式的命题题，他往往就会给你一个案例，在案例当中蕴涵某一种观点，然后让你对这个观点进行分析。那像前三种题型啊，在咱们之前联考考试的过程当中，他都是考过的，就是直言对话材料他都是考过的， 但还有一种这一种类型呢，就像漫画式，像漫画式的题目啊，在咱们的人设部组织编写的那个大纲解读当中，他说了有这种类型，但是呢，在历年考试当中，他还从来没有考过，就从二零一五年一直到二零二五年，这十一年他从来没有考过，那当然没考过啊， 就有风险可能会考，所以我们在考前啊，对于漫画式也是需要关注关注的。 那这是关于他的一个基本的题型特征，我们先有个初步的认识啊，特别是对于没有基础的同学，你要建立这么一个简单的概念。 那另外呢，我做了一个表格，想跟大家去分析分析关于变式体他的一个历年考察趋势。那大家都知道，在咱们整个联考是从二零一五年开始的，到现在已经十一年了，对吧？但是在二零一九年呢，有一次改革，也就是二零一五年到二零一八年之间啊， 咱们是不分中学卷和小学卷的，那在二零一九年改革之后呢，我们就分了中学卷跟小学卷。那对于这次改革，他其实不光光是 这个科目分类，学段分类上的改革，他更多在题目的命制上，对吧？他也出现了一些新的变化，在试卷结构上也出现了一些新的变化。 好，那特别是对于变息题的考情。好，那咱们一起来看看这个表格啊，大家看完这个表格之后，我们一起来发现发现你能不能 get 到我们变息题在近年来他的好评，以及他的考察形式有什么样的变化。 你会发现，从二零一九年之后啊，像二零一九年的上半年跟下半年，一共有四套卷子，他考了三次变息题，四套卷有三套卷会考变息。那在二零年呢，他一共考了两套卷子，小学卷和中学卷，其中有一次考了变息题， 那二一年也是全国联考考了一次中学，小学都没考。然后二二年呢，他一共考了四套卷子，其中有两套卷子考到了变息，二三年上下半年四套卷子，有三套卷子考到了变息， 然后二四年你会发现，考了四套卷子，没有一套题是考变息题的。然后到了二五年嘞，考了四套卷子，然后其中有一套中学卷，他直接是考变息题的。 那所以看完这个之后，大家明显会发现啊，咱们在二零一九年事业单位综合应用能力 d 类试卷改革之后，我们的变题型从以前的必考题，它确实变成了一种非必考题， 这是一定的，因为现在有些年份考，有些年份不考，有些学段考，有些学段不考。那另外一方面，你会发现，在整个的学段排布上来说呢，很明显小学卷他考辨析的频次是比较高的，而中学卷考辨析题的频次他比较低。 那确实是有这么一个特点。但是我为啥一定要把这个表格放在这啊？我就是想跟很多同学说，因为最近在后台有很多同学留言啊，就问我说，老师，那我是考中学的，那我是不是就不用去 学变细体了？因为中学不考，或者说我是考小学的，那我是不是就不用学变细体了？是不是小学不考？那你看完这个之后，看完这个表格之后，我相信你应该会有一个清晰的认知， 对吧？他有没有可能考啊？他有可能，但是二六年上半年他一定考吗？他确实不一定。那所以对于我们在复习都要怎么办？你要不要学？你是必须要学的，你是一定要学的，而且你从这个表格来看，你也找不到什么规律可言， 对吧？所以不管是中学的同学还是小学同学，变息体必须得学，你不敢赌，你可他可以不考，但是你不能不会啊，对吧？因为从分值上来看，咱们整个变息体现在的分值在二十分到三十分之间，你起码是二十分起步的一个题， 那所以从呃今天的第一个话题，对吧，来说一说咱们的基本的考察趋势啊，以及他的题型，想要告诉给大家的就是变息体必须得会，必须得学。 好。那说了这个变息题的基本的考察趋势之后，我们来说第二个话题，就是关于变息题他的一个基本的答题思路。 基本答题思路，那对于变息来讲呢？我们刚刚说过，他一共分成这么四种类型嘛，对吧？叫做直言式的、对话式的、材料式的、漫画式的，那咱们接下来呢，就一类一类的来看，对吧？我们通过以题 方法的形式，我们一起来过一过，当然要来说一说里面的注意事项。那首先来说第一种叫直言式的变体，那随着直言式啊，其实往往他的特点什么呢？直言直言，顾名思义就是一句话 直接告诉你，这叫做直言式的，他的题目一般是简洁明了的，他就会直接在题干当中给你一句话，或者给你一个观点，让你来进行分析， 比如说咱们最常听到的，对吧说，哎，有老师认为对吧？什么探求学习比接受学习更加有效？有老师认为电子版书比电子课间比传统版书，它更加有利于学生学习， 有老师认为，只要学生的学习态度转变了，学生的成绩就能稳定而快速的提升好，那这都叫啥？这都叫做直言式，也就是直接给你一句话，然后你对于这一句话，这一个观点来进行判断和分析。那这类题呢？ 嗯，一定需要大家好好去学。为啥？因为你学完了直眼式的变式题，只要你会做直眼式，你后面所谓的什么对话式呀，材料式呀、漫画式啊，都不在话下，因为它的基本答题思路，它都是完全一致的。 好，那下面我们就来说一说，对吧？对于变式题，它的一个基本答题思路，我们先整体捋一遍，然后我们带着一个题一起来思考思考。 那说拿到一个练习题之后呢？一般其实就是三步走，第一步干嘛先审题。那在审题的过程当中干好三件事，第一件事就是要确定一下他考什么 好，为啥要确定考什么？因为发现辨析题这种题型，从历年来看，他跟知识点的相关性是非常高的。 那当你能够定位出来这个题他想考什么之后，你是会快速的在大脑当中去调取与这一个内容相关的知识点，方便你后面去进行分析，去进行论证。这是第一步先看考什么， 然后第二步呢，要对他进行一个初步的判断，也就是你读完这句话之后，你要能够立马判断出来这句话是对的还是错的，还是片面的 好。那当然提到对于变细的判断啊，我们讲一共有三种判断方式，正确、错误和片面。我们一起来说一说，这三种是啥意思。 首先第一种呢，叫正确。啥叫正确啊？也就是这句话，你从头到尾你挑不出来任何毛病，一点错没有，对吧？这叫啥？这就叫做正确。 比如说最典型的吧，我们应该见过一个题，他说有老师认为啊，教学不是把现成的知识给学生，而是要把方法给学生。你问这句话他有没有毛病？没毛病，说的很好，对吧？这是不是就符合咱们新课改背景下的教学观？有，教会学生知识转向，教会学生学习， 没问题。好，那这叫啥？这叫做正确，从头到尾都对。那另外一种呢？叫错误。何为错误？两种情况啊。第一种情况 跟前面的正确差不多，也就是这句话，从头到尾，他没有一个地是对的，对吧？他全错，没有一点点是对的，那这叫做错误。第一种全错。比如说比较典型的，他说有老师认为减负就是不给，或者少给学生留作业， 那很明显一番，这句话，你不管是不给也好，还是少给也好，他是都表达的是有问题的，他是不对的，这叫啥？这叫错误。第一种全错，那第二种叫啥呢？叫做有对有错。哎，那说到这，我相信很多同学啊，他都会有个困惑， 说有对有错，那不应该判断为片面吗？不对。简单一句话，也就是这个题里面，只要有错，他就是错，他只要明显表达错误，他就是错误，他不是片面，他不是片面，好， 怎么理解啊？那比如说咱们之前是考过一个很经典的题吗？他说教学应该尊重学生的身心发展规律，对吧？按照现有水平就是压苗助长， 那这个题你很明显就发现，哎，他是不是一半一半啊？前面这一半说教学要尊重身心发展规律，按照现有水平来教学，这是不是没啥毛病？为啥？因为我们讲究量力性原则，我们讲究尊重规律，对吧？但后面他说超过现有就是压苗助长，后面这个他是肯定错了。 为啥？因为我们讲究教学是不要在学生的最近发展区当中来进行教学，那既然在最近发展区教学，他势必就是超过现有水平的，所以你说不能简单的讲超过现有就压苗助长，他就是不好的，对吧？那这也是错误的。第二种表现形式就是一句话里面有对 有错，对吧？那他就是错，他就是错。好，这是正确跟错误的判断啊。然后另外呢来说第三种判断叫做片面。对片面这种情况啊，我看到有很多同学说， 哎呀，那我们为啥一定要有一个片面这种说法呢？我说对，我说错他不就可以了吗？他片面不也是不对吗？他不也是错误吗？那为啥你一定要把这个片面单独拿出来？ 确实，按照咱们的逻辑上来讲，你片面，他可能就是错误的，他就是不对的，对吧？那为啥一定要说片面？这主要是因为在人社部人事考试中心，他组织编写的一本书叫做大纲解读里面，他在变 ct 的 描述当中明确提到了 叫做辨析题，有三种判断方式，正确、错误和片面。所以如果在考试的过程当中，你能够说出他是片面的，你的判断他是不是更加的精准， 对吧？这也就是为啥啊，有很多人很疑惑，说，老师你为啥每次一定要说个片面？主要是因为人事部人事考试中心组织编辑在大纲解读里面，他就有这种判断方式，所以我们得知道。 好，那当然怎么去判断他是片面的啊？那其实按照我们历年的真题的角度来看，所谓的片面，最直接的理解也就是说的不全吗？ 对吧？或叫以偏概全吗？我们这就叫片面呗。那比较典型的其实有两种情况，按照真题来看啊，第一种情况呢，我们可以叫做构成要素不完全。 何为构成要素不完全？也就是说一个事物他可能是由很多的部分构成的，但是呢，他只去强调了其中的一个部分，而忽视掉了其他的部分，我们这叫以偏概全。构成要素不完全，那你是不可以讲他是片面的， 对吧？他是片面的。那比如说最典型的，大家有听过，对吧？他说呀，这个有老师认为，对吧？这个多上文体课，多组织课外活动，他就是实施了素质教育。 那这个说法很典型，你会想实施素质教育的途径，他是非常非常多，但是你上文体课，去上体育活动，他是不是只是你实施素质教育的途径之一，对吧？那众多里面你只说一个，忽视了其他的，这是叫以偏概全，所以我们是可以判断他是片面。 好，这第一种情况啊，叫构成要素不完全。那第二种情况呢？叫什么？叫做缺乏成立条件。何为缺乏成立条件？简单来讲，也就是给你这一句话，你会发现这一句话的成立与否，他需要有一个前提。 好，那最典型的，你比如说在很古老的一个题了啊，这是二零一五年的一道题的，十一年前的一道题，那当时那道题他说什么呢？叫做探索学习比接受学习更有效。 你发现对于这个观点来讲，你要单看他说探索比接受更有效，你是不是感觉好像不太好判断？为啥？因为他缺少一个前提。比如说我这么讲，我说在培养学生探索精神、培养学生的探索意识的时候，探索学习比接受学习更有效，你这么讲他对不对？ 他没问题的，这就是探索学习的特点呗，对吧？那如果给他换一个前提，我说在培养学生快速掌握大规模的、系统的知识的过程当中，探索学习比接受学习更有效， 这个说法有没有问题？有问题，他错了，对吧？为啥？因为我们说接受学习他的特点和优势是在于他快速、系统、大规模， 那这叫啥？这也可以判断片面，为啥？因为他没有说清楚成立条件，他也就是你这个事件的成立，他需要有一个必然前提，但是你忽视了这个必然前提，你只去判断他是不是也是一种以偏概全的说法。 好，那这是审题的第二步啊，我们要做一个初步的判断，三种形式，正确、错误加片面。 那再往后你判断完了之后，够不够啊？不够。你需要干嘛？亮明你的观点，那啥叫亮明你的观点？特别是你比如这个题，你认为他错了， 你认为他错了之后，那你是不是就要告诉他你认为什么是对的？好，那你把观点亮出来之后，你后面所有的分析论证是不是都是为你的判断，都是为你的观点去进行服务的？ 那这个怎么去理解？来，我们就一个题啊，来看一看，特别是对于还没有系统的学过变习的同学，我们一起来看一看。 咱们来看这个题，这个题很经典的一个题，对吧？这也是人事部人事考试大纲解读里面给的一个样题啊。他说当前不少学校实行走班制教学，他们认为走班制优于固定班级教学，请你对该观点做出判断和分析， 然后要求判断准确，观点明确，分析合理、条理清晰，字数不超过四百个字。好，来，那咱们一起来读一读这个题。那说拿到一个题之后，拿这个练习题之后，你首先第一步要干嘛呀？先要去看这个题，他到底让你变得那个观点，到底是哪一个观点？ 好，怎么理解？你看，拿了这个题，你看这个题干很长，对吧？题干很长，话很多，但是你觉得你要看的是谁？ 你要看的是谁？你是不是要看的是有人认为后面的这一句话，那这是不是才是你要去变的观点？而对于前面说不少学校实行走班制这句话，你用不用管他？你压根不用管， 对吧？为啥人家让你判的是观点呢？你就只用看观点就行，前面呢，我们可以叫做背景局，对吧？好，那当你找到这个观点之后，再往下第一步干嘛？审题？ 审题，对吧？那审题看什么？第一步是不是先要去看一看他考什么？ 考什么？那对这个题来讲，他想考啥呀？他是主要想考的就是走班制和固定班级教学制二者之间的对比， 对吧？走班跟固定班级教学的对比。好，那你在考试的过程当中，你是不是迅速的在大脑中搜索一下啊？走班制，那啥叫走班制呢？ 哦，我一想是教室固定的，老师固定的，但是学生他是不固定的，根据自己兴趣爱好自己选科走班的， 这叫走班。那啥叫固定班级教学呢？我没学过固定班教学，但是我好像学过班级授课，是不也就是你在一个教学当中，你的教室是固定的，学生是固定的，对吧？然后呢？编班分级，固定班级来进行教学，这是不叫做固定班级教学？ 好，简单易回顾。那下面确定完考什么之后，我们再来看一下初步判断。再来看初步判断，那对这个题来讲，你觉得它是对的还是错的，还是片面的？对的，错的还是片面的？ 分析一下，其实对这个题来讲，哎，你看有同学是错的，有同学说是片面的。好，这两种判断他都对。为啥说都对？这个跟什么有关啊？其实跟你后面的观点有关系。好，那咱们一一一点一点来说， 那首先咱们先来说有的同学认为他是错误的，对吧？好，没问题。那你认为他是错误的，你为啥会觉得他是错误的呢？ 你是不是感觉他说的太绝对了，对吧？太极端了，他说走班制优于固定班级，但是你会发现，哎，那走班制他并不一定会优于固定班级啊，对吧？好，那如果你判断他错误的，那你的观点应该是什么呀？ 你的观点应该是什么？是不也就是二者各有优劣，对吧？并无完全并无好坏之分， 好坏之分好，那这是你判断错误。你为啥说他错你的？因为你的观点是各有优劣，你不能说谁比谁好，所以他是直接就是错的，对吧？哎，那有一些同学啊，他说，那我说这片面的行不行？在这个题里面， 我说片面的行不行，你说片面的行不行？他也行。但是你要是说片面，你的观点就不是简单的没有优劣了。你要是来片面，你是不是立马就想到他缺乏一个成立条件了， 对吧？那你想，那有些同学就说，哎，那我在培养学生的集体意识的过程当中，对吧？那确实固定班级教学，他会优于走班呀，那他就错了。那如果我说在培养，在尊重充分尊重学生的兴趣爱好， 在培养学生个性发展的过程当中，走班优于固定班级教学。哎，你发现，如果我给他这个前提，他是不是好像又对了？ 他说好像又对了，那所以如果你说他是片面，你可以这么讲，但是你的观点要怎么说？你是不是可以说二者各有其适用范围， 对吧？二者各有其适用范围，其优缺点，其优势与局限，不能一概而论。 好，那你看这样的话，是不是你的判断跟你的观点他才是匹配的，对吧？所以你要说他错，能不能行？能行，为啥呀？因为他确实没有绝对的优劣，他就是各有优劣的，我好坏的，那你说片面行不行也行，为啥？因为他缺乏执行条件，对吧？那我可以说各有适用范围。 好，那这是我们说的第一步，去干嘛？去审题，对吧？那审题重点干嘛？三件事考什么？判断一下，表明观点。 哦，那下面再往后就知道第二步了。那第二步要干嘛？要析题，那随着析题，也就是对这个题目进行分析吗？ 那一般在细题的时候，我们干两件事啊，第一件事需要给这个题目分个层次。何谓分层次？简单来讲，也就是你觉得这个题，这个观点它表达了几层意思？那一层意思它其实就是一个层次， 对吧？好，那下面你分完层次之后，你需要对每一个层次进行详细的剖析。那咱们就以这个题为例，我们说细题， 那以这个题为例，你觉得这个题它想表达几层意思？ 你觉得这个题它想表达几层意思？它想表达几个意思？是不就只想表达一层意思？它想表达的啥意思？它是它的意思是不就是走班制要优于固定班级教学吗？这时候就是它的意思， 对吧？那所以我们就只看这一个意思就行了。好，那我确定了层次之后，再往后我是不是需要对这一个层次来进行一个剖析？ 那在剖析的过程当中，我们怎么去剖析啊？那相信很多同学呢，都会听过一个基本思路，叫啥？叫做是什么？为什么？怎么办， 对吧？好，那这个思路本身有没有错啊？他本身没错，但是在使用的过程当中，大家需要注意结合题目的实际需求来去灵活使用。为啥？这么讲？我们来说第一种大家叫是什么？ 啥叫是什么？其实无非就是对这个题干当中一些专有名词，对于一些重要概念来进行解释呗。这是不叫是什么，对吧？好，但是你想一想啊，同志们，是不是说所有的变式题我都一定要对里面的专业概念进行解释呢？是不是必须解释它？我不解释行不行？ 对，他不是所有的变体题，一定要对专业名词进行解释。如果说你解释他有助于你去证明，那你就解释对你的证明没有任何价值，你就不解释， 就不解释。好，那结合咱们这些年的考试情况来看哈，一般来讲呢，就是需要你去解释这个专业定义的。其实主要有这么两种情况，第一种情况就是这个题干里面他对于某一个专有名词理解错误了， 对吧？那你可以去解释一下他的定义是什么？好，最典型的比如说，对吧？我们之前呃，考过这么一个题，对吧？他说这个呃，有老师认为他说教育回归生活就是指学校课程的生活化。 哎，你看在这个题当中，他是确确实实是对教育回归生活的概念理解错了，那你在证明的时候，你怎么证明他错？你是不就要亮明什么是真正的教育回归生活， 对吧？那这种情况你是不是需要去解释好，这是第一种，那第二种呢？往往会用在啊你要对于一个事物进行优势或者局限性的分析的过程当中，你可以去解释一下他的定义好怎么理解。比如说 咱们就以这个题为例，对吧？那说走班制优于固定班级教学，那你在这里头肯定要去说走班制的优势和走班制的局限。那你想你为什么走班制会有这个优势呢？是不就是跟走班制他自己本身的特点是有关系的？ 好，那你解释了走班制他有这个优势，他有这个局限， 那所以简单来讲，对于这个是什么啊？不是说所有的题你都需要去解释一个是什么，对吧？那一般像概念理解错误的情况，包括优缺点分析之前，你可以解释解释。 好，那再往下讲，为什么？那随着为什么，其实也就是让你围绕自己的观点来进行一个分析呗， 对吧？那一般情况下我们的用的分析方法哪些啊？比如说从他的优势不足去分析啊，对吧？或者从他的这个呃构成要素去分析啊，对吧？包括从各个主体来进行分析啊，他有很多的分析方法，我们根据不同的题目去灵活选用，当然这些分析方法我们待会再说，我们待会再说啊， 那再有一个某某这个部分，对吧？叫做怎么办？所谓的怎么办，其实也就是说如果你在题目当中你看到他某一个观点是错的，对吧？那你是不是可以谈一谈 到底怎么样去解决？因为你说他错，你前面说他为啥错了，那你后面是不是给他指明一个方向啊？你怎么改他才是对的， 对吧？这叫做怎么办？好，那对于这三个部分来讲，他不是说所有的变式题一定包含了三个完整的部分，而是结合你自己实际的这名需求来去进行选用就好。 好，那咱们就以这个题为例，我们来看一看，咱们刚刚细题已经知道了，它就表达了一个层次，下面我们是不是需要对它进行详细分析？好，那在详细分析的时候，我需要再提示大家一点啊，我需要再提示大家一点，你想你下面分析论真的过程是为谁服务的？ 是不是一定是为你的判断和为你的观点去服务的，对吧？那你的观点和判断不一样，你分析的过程当中，你要运用到的语言表达，他是不是也不太一样？ 好，那咱们来看，我们刚刚是不是给了两个判断，给了两种观点，那我们就一种，一种来看。首先来看第一种 判断一，判断一，我们刚刚说他是错的，为啥说错的呢？因为二者各有优劣，没有好坏之分呗。 好了，那既然你的观点是二者各有优劣，没有好坏之分，那你在分析论证的过程当中，你是不是应该重点去说清楚，他们二者各自的优是什么？他们各自的劣是什么，对吧？好，那他涉及到了走班跟固定班级教学，那你是不是可以先去说一下走班制 他的优和劣，再去说一下固定班级教学他的优和他的劣，对吧？好，那既然你要说走班制的优势和不足的话，那你是不是可以先去解释一下什么叫走班制？ 先解释什么叫走班制，那咱们就不给大家详细去写了啊，什么叫走班制啊？我们简单回忆一下，是不是也就是在教学的过程当中，我们的班级和班级对应的授课老师他是固定的， 那学生是不是可以根据自己的兴趣，根据自己的学习需求，是不是来灵活选择自己所要学习的学科，对吧？去到对应的教室来进行上课，对吧？那这是不是走班制它的一个基本定义？好，那通过这个基本定义， 我们是不是进而可以引发出走班制的优势。那你想走班制，它的优势在哪啊？ 你看学生他们可以根据自己的兴趣爱好灵活去选择呀。那是一方面是不有助于更有针对性的，是不可以去满足学生个性化的学习需求，满足学生的学习兴趣，对吧？啊？有助于学生自主选择，呃，就是自主学习能力的培养，对吧？满足学生个性发展 好，没问题，这确实他的优势。那另外想一想，他有没有啥不足啊？或者叫局限性？走班制的局限性在哪？ 走班制的局限性在哪？为什么？走班制的局限性在于由于学生他的身心发展是不完善的，他的明辨是非能力不足，甚至他的学习目标，对吧？制定 计划性没有那么强烈，对吧？那所以可能会导致一些盲目选科的情况产生， 对吧？那包括你看，还有同学说了，那你看，由于走班制，他的每一个班，他里面上课的同学是不一样的。你就想咱们大学的时候，我们那会走班选科的时候，你每进一个教室，你身边的同学可能都不一样，对吧？那所以是不，他不便于学生集体意识的培养， 不利于集体意识的培养。那另外你看，还有还有同学说，这个教学管理起来，他相较于固定班级教学，是不是又会比较麻烦一些， 对吧？好，没问题。那你看，既然你说各有优劣，所以你说可以先说走班制的定义，由定义引发出走班的优势和局限，那再往下要说固定班级教学，那既然要说固定班教学，你是不是也要先解释一下什么是固定班教学， 对吧？那固定班教学是啥呀？是不是也就说在教学的过程当中，对吧？老师教室是固定的，我们按照一定的教学计划，教育目的，对学生按照年龄或者能力来编班分级 来进行的一种教学形式，对吧？教学组织形式，这是叫固定班级教学。那下面你是不是也是一样，说一说固定班级教学的 优势和局限。那固定班教学，他的优势在哪啊？很明显，有些同学说，我没见过固定班教学啊，那你学过班级授课制吗？ 对吧？优势在哪？一方面是不是有助于培养学生的集体意识？另外一方面呢，是不是也有助于发挥集体教育力的力量去影响学生啊？同时啊，你看还有同学说啊，有，能够帮助学生进行， 能够帮助学生系统的掌握知识，对吧？保证知识的体系化没问题。好，那这是优势。那下面你是不是也可以说一说局限啊？他的局限在哪？ 很明显，是不是他不利于因材施教，很难照顾到每一位学生独特的个性需求，对吧？和他们的个性特点 啊，难以进行有的放肆的教育，对吧？根据每一个学生的不同，有的放肆的教育好，这都没问题。 那这会看你分析，分析到这是不也就分析完了？你看咱们刚才重点在说什么？重点在说 定义，也就是解释下是什么，然后呢，是不是基于定义，我们说了一下，为什么？这个为什么是跟谁走的？跟你的判断走的啊？跟你的观点走的，你的观点说各有优劣，所以你在分析的时候，你是不是要分析一下他们的优势与不足啊。好，那再往后 你都说了他们各自优势与不足了，你下面是不是也可以说一说应该怎么办呀？ 简单给他一个总结嘛，对吧？你看，这里面是明显涉及到两个事物的概念，走班跟固定班级的概念， 对吧？那他说一个又一个，那对于你来讲，你是会重申你的观点，你说二者没有优劣好坏之分，对吧？那应该干什么？是不应该根据学校的实际教学需求和学生的实际发展特点来灵活选用 不同的组织形式，对吧？可以说结合学校的办学特色、 教学目标，包括学生的特点的多种因素， 灵活选用适合自己学校的组织形式， 对不对啊？好，那这是我们说的析题，怎么去析啊？很简单，对吧？那也就是，呃，如果需要解释定义，你就把定义一解释，对吧？然后围绕着你的这个观点来去进行分析就好喽。好，那大家想一想啊， 说到这，你看咱们刚刚说的是第一种判断，我们用了这么一种分析的模式的，那给大家出一个在线小的思考题啊，咱们刚刚不是还有第二种判断吗？第二种判断是片面的， 第二种判断是片面，然后你的观点是什么呢？你的观点是二者各有其适用范围， 它的优势与局限性不能一概而论。好，那想，如果说你的判断是这个，那你的分析过程还能不能跟刚刚的第一种判断和第一种观点的分析过程完全一样？ 能不能这么说？能不能说完全一样？对，是不是就不能了？ 就不能了？好，那你看，既然你咱们按照第二种判断你的观点是各有各自的适用范围，那你在分析论治的过程当中，你是不是重点就要去说他们各自的适用范围在哪里了，对吧？那所以在你分析的时候啊，你首先第一个，你是不是可以说一说 走班制的适用范围？好，那走班制的适用范围这个怎么讲呀？其实很简单，你是不是也可以先去说一下走班制的定义，然后由它的定义进而 引发出走班制的优势？是不可以引发出走班制的适用范围。 那走班制的适用范围在哪啊？是不是你就可以说在满足学生个性发展需求的过程当中，是不是走班制它确实更加有效？那再往后呢？是不是就可以说一下固定 班级教学的适用范围？好，那固定班级教学的适用范围，它的逻辑是不是一样的？你是不是也可以说一下 固定班级教学的定义，然后通过他的定义引发优势，进而引发他的使用范围？那固定班级教学他的使用范围在哪啊？是往往在大工程人才对吧？包括在促进学生知识的体系性等方面，对吧？是不是可以用固定班级教学？ 好，那所以通过为啥给大家去分这么两个方面来说啊？也就通过这个关键想跟大家强调是什么？就是在 c 体这一步，你的 c 体是为谁服务的？一定是为你自己的判断和你自己的观点去服务的，他有没有一个明确的模板？他没有， 对吧？你就会你会发现你对这个题来讲，你只要判断是对的，观点是没有问题的，你的分析思路是不是他可能是不一样的，对吧？你说他是片面的，那你就按照片面的角度进行析题呗。你说他是错误的，你就按照错误的角度来进行析题。 不一样的判断，不一样的分析，他们都是对的，都没有问题好，那吸完题之后，下面就要组织答案了，那答案的组织其实就比较简单，对吧？我们在答案组织的时候，大家一定要能够满足题目的答题要求。 就有很多同学就经常问，那说老师啊，你这一个题就变细也好，案例也好，到底这种题怎么答他才是符合要求的，怎么答才算是好的？其实很简单，谜底就在迷面上 好，也就是大家做题的时候一定要注意读要求啊。那对辨析的来讲呢？他每一年的要求其实都是比较确定的，一般有这么五大要求。第一个叫判断准确。所谓判断准确，也就是说我们在答题的过程当中，你一定要把你的判断判断对，而且要把你的判断亮出来， 对吧？那如果他错了，你就直接说题干中的观点是正确的，题干中的观点是偏偏的直接亮观点， 然后下面呢啊量判断。再有一个叫观点明确，何为观点明确？也就是说你要觉得他是错的，那你就要说清楚，到底你认为啥是对的。如果你觉得他是对的，那你就要简单的说一说，他到底对在哪呢？这叫观点要明确， 这个不能漏，然后后面叫分析合理，对吧？也就是说你找的所有的理由哈，他一定是为你自己的判断和你自己的观点去服务的。如果你发现你一个命题你写了一大堆， 结果发现呢？你写的这些东西跟你的判断，跟你的观点一毛钱关系都没有，完全没有办法阻证你的判断观点，那说明你的分析就是不合理的，你分析偏了，跑题了， 那再有就是条理清晰，那一般我们说条理清晰可以按照一个思路，对于这种辨析来讲，是不有一个叫总分总的结构吗？对吧？那第一个总是不可以表明判断，说明观点，然后分是不可以写清楚你的理由， 那最后一个总是不可以再引，重申你的观点，或者呢？你可以引出你的正确做法，你的教育启示，按照总分总的结构来写啊。 然后最后一个叫字数不超过四百个字。那说到这个四百字，也想跟大家强调强调，有很多同学说，那老师不超过四百字，我是不是必须要写到四百个字？因为咱们考试一行二十五个格子，那四百个字呢？就是给你十六行，我是不是说一定要顶到十六行去写， 不是，对吧？你比如说你写给了十六行，你写上十四行，写上十五行，也就你写上三百五十个字到四百个字之间，这都是完全没有问题的，对吧？只要你能够保证你符合题目要求，判断准确，观念明确，分析合理，条理清晰，他就是 ok 的。 那下面语言怎么组织也是一样，我们用一个小的参考答案啊，来给大家去展示一下。 好，那这个参考答案呢，是按照咱们刚才的第一种判断来的哈，咱们的第一种判断，我们就说是错的嘛，二者各有优劣，没有好坏嘛，我们就是按照这种逻辑来进行分析的。 好，那原组是怎么组织啊？总分总，第一个总，先说判断，叫题干中的观点是错误的，好，打个句号。当然，有些同学看到这又有个疑问，说，那老师你我说完判断之后，我能不能直接把这个观点续在后面？ 你不是要观点明确吗？我判断我直接量观点，我说提纲中的观点错误的，打个句号，然后下面我去讲。我说这个，呃，二者并没有优劣之分， 能不能直接这么写？可不可以？可以没问题，对吧？也就在你的第一段，你可以直接写判断，加上你的观点， 这叫判断准确，观点明确。那我不再判断后面写观点，我把我的观点放在最后，通过我的一系列的合理化分析我进而引出我最终的观点，行不行？他也行， 对吧？所以都可以哈。那你就有一些同学就去死记那个模板，对吧？说，我一定是判断，观点分析怎么做？ 有没有必要？没必要，观点写前写后他都可以，这无所谓，只要有观点，观点是明确的就行了，对吧？好，那这叫总 说观点错误，然后下面来分析嘛。那分析的话，既然我说的是各有优劣，那所以是不是先说一个的优劣，再说另一个的优劣呗。那说首先走班制，在走班制中，学生不固定在一个教室，而是根据 教学层次和学科的不同，在不同的教室流动上课。走班制的优势在于好。既然说优劣，那我就说优势在于能够充分尊重学生的个体差异性，激发学生的发展的积极性，契合学生成长的时代性。 好，先说优势，后面说转折，但由于学生身心发展不够成熟，如果， 呃如哎，这个，这个，这个字打，打错了啊，叫如果。不是如果了，学生的兴趣、 学习的爱好出现偏差或者变化，就会导致学生的出现盲目选课的情况，也会造成知识结构不合理的现象。同时还有可能存在师生情感疏远，集体是弹幕等问题。 说左班的右脸，下面呢？再来说固定班级，说其次，固定班级是把学生按照年龄、知识程度编班，分级形成固定人数，按照教师 安排，老师有计划的对学生进行集体上课。这是我国县级段最基本最普遍那种组织形式。 好解释定义，然后通过定义是不是引发优缺点啊？那说这种组织形式虽然一定程度上会限制学生的自主性和独立性，难以满足学生的个性需求，但有助于发挥教师的主导作用和学生的集体作用，能够帮助学生或者系统知识。 好了，那说到这，这不是要分析啊，那最后是不是再引出你的观点总结一下，可以谈一谈怎么做。综上，这两种组织形式各有利弊，教师和学校应该根据不同的教情学情灵活选用。 好，那这是我们说的直言式的变式题，它的一个基本的做题思路啊。简单来讲，三步走，第一步，审题。审题看两三个东西，第一个看它考察，快速回顾知识。第二个判断一下正确，错误还是片面，再往下亮明你的观点。 好，这是审题，再往下析题。析题第一部分层次，第二步，对每一层次进行剖析，但其中需要注意的是，你的剖析的角度应该是为你的判断和观点去服务的，那不能跑题。 好，那最后就是组织一下你的答案喽，梳理梳理，组织答案。这是第一种啊，我们说直眼式的练习题， 那说了实验式的变息之后呢？下面我们再来说第二种类型，叫对话式的变息题。那对于对话式的变息题，他的整体做题思路 其实跟实验式的变息题他是完全一致的，没有什么太大的差异，只不过由于他的命题方式不同，所以有一些需要大家特别注意的注意事项。 好，那随着对话式咱们刚刚说过，往往就会给你这么一个呃，话题，对吧？然后呈现两个甚至是两个以上的不同观点，让你对这些观点来进行判断分析吗？比如说最经典的一个题，我相信这个题很多同学都见过啊， 就是关于公开课应该是裸还是模，对吧？然后两个老师各执一词，这个题好，那对于对话式的练习者来说呢？ 我想跟大家强调两点，就在考前了啊，就给大家强调两点，需要一定着重关注的。第一点呢，就是在做对话式的命题题的时候，大家读题一定不要跳跃式的读题，对吧？那个背景句一定要读，一定要结合背景 出发去理解对话当中的观点，对吧？因为有很多同学，他在做题的时候可能习惯了，就觉得，哎呀，那变戏题吗？背景句不重要，那不重要，我就不读了，行不行？一定不行， 一定不行，特别是对于对话式的变戏台来讲，一定不行，不然就可能会导致两个问题，第一个问题，你不理解他们的观点。第二问题，你的证明的落脚点可能会跑偏 好，怎么去理解这第一条啊？来，咱们就来看一下这个题吧，对吧？来没做过的同学，我们先读读题， 他说关于公开课应该是裸还是模假以两个老师各执一词，假说，我认为公开课应该具有这个示范性，经过反复推销的模课，集中了个人，集中了个人的经验和团队的智慧，可能呈现更好的教学效果。 而乙呢，说不，经过演练和团队打磨的裸课，更能体现教学的真实性，反映教师的教学水平和现场应变能力。而提前磨好的课呢，有太多的就成分，就像表演 好，那你看，你要是就咱们做题的时候，你要是不读前面这个背景句，你直接上手就去看贾老师跟李老师， 会存在一个问题，贾老师跟易老师说的话太多了，你直接去看，你发现你很难理解他们俩到底在说啥，对吧？但如果说呢？你能结合这个背景，好来，咱们来看这个背景。他说关于公开课， 第一个关键词，公开课应该是裸还是模假以两个老师各值一次， 那一看到这个各执一词，你立马就能理解啥叫各执一词啊？是不就是公说公有理，婆说婆有理，对吧？他说应该裸还是模，各执一词，那是不也就是一个人他值的是要裸客，一个人他值的是要模客， 这是不叫各执一词，各有各的想法，对吧？他们的观点是对立的。好，那你看到各执一词之后，下面你再来理解贾老师跟李老师，你是不是就更好理解了， 对吧？你看贾老师说什么？我认为公开课应该有示范性，经过推销的模课，集中了个人经验、团队智慧更好呈现，教学效果好，所以你这会直接就可以提炼贾老师，他强调公开课应该干嘛？应该要模课， 公开课要默课，对吧？然后下面呢，来看尹老师，尹老师说不经过团队演练打磨的裸课更能体现真实性啊。那你简单阅读理理解一下呗。那尹老师说啥？尹老师说公开课应该裸课， 应该裸课 好，那这会你是不是就看了这个背景剧，你是不是更方便你理解不同人的观点？好了，那除了这个以外呢？还要注意什么？还要注意为啥看背景？ 看前面这句话叫公开课好，为啥强调这个？来，咱们想一想，咱们先不说公，如果咱们抛开公开课这个背景来讲，我们先来判断贾老师跟李老师的观点。想一想，你觉得贾老师跟李老师他对不对？他们的观点对不对？他们的观点对不对？ 贾老师跟李老师的观点对不对？正确的、错误的还是片面的？ 对，一般他们俩的观点好像都有一定的合理之处，但是呢，他们又说的都不太全面， 对吧？为啥？你想最后咱们就抛开公开课这个话题不谈，我们就说上课吧，你磨课打磨它是必要的， 但同时你是不是也不能忽视了裸课啊？对吧？你想你在上课的时候，你比如以这种上课为例，对吧？你就跟学生磨，过分磨课，你给学生安排好。哎，来，同学，这个问题小明来回答，待会大家都举手，我只叫小明呦。 那待会这个课呢？小王来回答，大家都举手，但是我只叫小王呦。小王，你要回答的内容是？吧啦吧啦吧啦，告诉他。好，你看这种过分的磨课，他是不是也有问题？ 那我们适当的裸是不是更能体现课程的真实性啊？那所以对于一个课来讲，我们是不是应该是裸课和模课你要相结合的，你要灵活的去处理二者关系的。那对于贾老师和易老师，他们是不是都只强调了这两方面的其中一方面？ 这叫啥？这是不是叫以偏概全？那以偏概全，我们是不可以说这俩人啊，他们的观点都是片面的， 都是片面的，两个人的观点都要分析。好，那再往下 讲，我们一个一个来分析啊。那我们来分析。贾老师，这会来，咱们现在做个互动啊。咱现在做个互动分析。贾老师，你觉得主要说什么？分析？贾老师，你觉得应该主要说啥？ 贾老师，他认为公开课要也就。贾老师，他是不是在强调模课，但是他忽视了裸课，你要说啥？对，是不是要说一下裸课的好处对吧？说一下裸课的弊端 对吧？啊，可，可以，没问题，你可以说一下过分模课的弊端和适当裸课的好处。好，那下面重点来了，同志们来想，如果让你说过分模课的弊端，你要说哪些 弊端？来公屏上看一看啊，过分模课的弊端？ 好，你看有同学，同学说了啊，教学会机械化对吧？啊，可能会打击真实啊，打击积极性是吧？啊，不利于预设与深层关系的处理 啊，过分模特呢？会效率低，对吧？啊？浪费时间，浪费师资，教学死板，枯燥无聊， 对吧？思，导致学生过分模课，还可能会导致被模课的学生思维固化， 对吧？好，大家说的有没有道理？有道理，但是你想，如果把刚才大家说的这些东西全部塞在这个题里面，这个题答的好不好？ 这个题答得好不好？这个题答得不好？不好？为什么不好？这也就是在考前哈，一定要给大家强调的就是一定要看清楚你这个讨论的背景，或者叫出发点是什么， 你要从出发点来对它进行分析，来看这个题的出发点是什么？是公开课上应该是裸课还是默课？那所以你再去分析 模课也好，裸课也好，分析他们的优势与不足的时候，是不是都应该围绕着公开课这个事情，这个背景，这个落脚点，这个出发点来进行分析啊，对吧？那你想，刚才你看有同学说 啊，可能会限制学生的思维，是吧？啊？导致被母过分模课，多次参与模课，同学，他们的思维被固化掉了，有没有道理？有道理，但是我请问啊，我请问他跟公开课有啥关系？ 它跟公开课有啥关系，对吧？那包括你看有同学还说啊，没有办法营造真实的呃，真实情境，这个可以，包括有同学说啊，叫过分注重结果，让课堂很机械化，那请问它跟公开课有啥关系， 对吧？那所以为啥刚刚强调啊，就是在做这种对话式的编辑来进行分析论文， 对吧？那这个背景一个各指一词，咱们刚刚说过，对吧？你要关注到。另外你看这个题的背景要公开课，那所以你在分析裸课、模课的时候，是不都应该围绕着公开来说啊？ 那你比如说为什么我不能过分模课呢？是不是因为我们在实际上公开课的过程当中，应该要体现对真实课堂的尽量还原， 但是在真实课堂的教学当中，由于课堂的深沉性和课堂情境的啊，和这个课堂由于学生学习的深沉性，对吧？和课堂的 突发性对吧？各种事件的突发性，所以导致了如果过分模课，就会使咱们的公开课缺少真实的示范。而作为上公开课老师呢，是不是也很难从公开课当中发现自身在教学当中存在的实际问题， 对吧？难以达到通过公开课来提高教学质量，促进教师发展的效果。所以你这会在分析应该围绕谁来分，应该围绕着公开课来分析， 那包括我们在说裸课，那说裸课为啥不能过分裸课呀？你是不是也应该围绕公开课来说？你想啥叫裸课？就是我不准备，我裸着上啊，我随便上。 那为啥不能裸？是不是因为公开课应该体现示范性，应该有参考、观摩和学习的价值，但如果过分裸课是不是难以达到这种效果，对吧？这是不是才是公开课， 对吧？这才是公开课？好，那所以哈，就跟大家强调。当然，当然，这会咱们这个题的答案怎么样不重要，这个题的答案怎么样不重要，重要的是在考前我一定想跟大家强调的是，对于对话式的变式题，一定要关注对话的背景， 你要结合背景，从背景出发去理解观点，从背景出发去确定你要分析的方向。 好，这是第一点啊，对话时要给他强调的。然后第二点呢，在对话式的编辑里面要给他强调，你还要关注一下这两个人的对话之间，他们有没有联系，如果有联系的话呀，你需要把他们的联系进行说明好， 怎么理解？比如说还是以公开课这个题为例，对吧？你会发现有很多同学在证明这个题的时候啊，他就简单的去说了一下裸课的优势不足，模课的优势不足。好，把这两玩意说完之后就直接结束了说。综上所述，两位老师的观点均有片面的哎，但是你会发现， 对于这两个老师的观点，他们是不是好像有联系啊？有什么联系？是不就是一个好的公开课？他是不是应该是裸模课？一定程度的打磨，再加上真实的裸课还原二者的有机结合， 对吧？那你在证明这个题的时候，既然人家问你，你看这个题想考你啥，是不是就想考你公开课到底怎么上了？那所以你下面是不是应该明确的告诉他，这个公开课应该怎么上？裸课跟模课的关系，他到底应该是什么， 对吧？所以你是不是需要如果两个观点有联系，要把两个观点串联起来看 是不是？好，那这是在对话式的练习题里面啊，想跟大家强调的，我们需要关注什么？第一个关注背景，第二个关注联系，有关系一定要把他们的关系点清楚说明白， 当然答案怎么组织，我觉得对于咱们现阶段来讲已经不重要了，不过我们一起来看一看吧。那首先还是说判断呗，既然是对两个老师的观点进行判断分析，那所以你在判断的时候是不是两个人都得说，那既然他俩都是片面的，那你就一起说吧。那说两位老师的观点均是片面的， 那下面说贾老师，贾老师的观点他有合理之处。公开课需要提前默课，下面讲公开课需要向外界人士、行业专家展现一个学校的科目和教学水平，对吧？一一个学科的科目教学水平起到树立学校形象的作用。 提前模课可以及时发现教学内容、学生课程进度等方面的问题，检查预设与生成之间是否存在较大差距，从而及时调整教学安排，更好的体现示范性。 好，那你看我们是不是就是从公开课本身出发，我们在分析模课它的意义和价值， 那再往下呢？当然，既然他是片面的，他确实有合理之处，但也有不合理，但仅依靠模课会使公开课缺乏真实性， 那下面说一老师的观点也存在合理之处。公开课需要适度的裸，公开课也应该让授课当中可以改善的地方体现教师的真实水平。 好，下面展开解释。每节课都是无法完全复制的，学生的差异性和课堂的深沉性可能会导致各种偶发事件的出现，裸课可以尽可能的反映真实课堂。 好，是不是？这是不是说了一下裸的合理之处啊？那下面呢？是不是再说一下裸的不足不合理，但仅依靠裸无法达成更好的达成教学目标，起不到示范性的作用。好，那你示范性是不是又回扣到了你的公开课当中， 是不是好了？那当然，呃，看完这个前面这个分析之后啊，那有些同学可能又回扣到了你的公开课当中，是不是好了？那当然，呃，看完这个疑惑呢？什么疑惑啊？就讲 说。那你看你刚才在分析的时候啊，感觉你的贾老师啊，说了很多合理之处，不合理之处简单带了一下，对吧？而易老师呢，也是更多说的是裸课的合理之处，那对于过分裸的不合理处也是简单带了一下， 那我能不能两个平均分配呢？对吧？也就有些同学说，那我能不能说我在贾老师说的时候啊， 说贾老师的时候，我说贾老师，我一半说适当说这个模课的好处，再有一半我多说一点过分模课的弊端，如果一老师这一块，我一半说一下适当裸课的好处，再有一半我说一下过分裸课的弊端， 这样写能不能写啊？这样能不能写啊？他能写，没问题，可以的，他没问题。好，那为啥没有这么去组织语言啊？是因为你会发现， 是因为你会发现，当你在说过分模课的弊端的时候，你看过份模课的弊端是啥呀？是不是就是缺乏真实性吗？对吧？那难以关注到课堂当中的实际深沉吗？那你当你说过分模的弊端的时候，是不是在你适当裸课 好处里面已经把这些语言素材给他覆盖掉，他是不可能会重复，对吧？那所以为了避免重复，我们是不是可以做一些语言上的适当调整 好？当然，说到这，我相信有的同学说，哎呀，那老师我在考试的时候就想不到这啥事，我就想一比一的配平，一比一的去分析，我尽可能的换不同的语言去写，行不行， 行也没问题，也就是说主观题语言表达不唯一，对吧？只要你的分析论证能够证明你的判断能够证明你的观点逻辑信息合理，它就是好的。 好，那最后总结一下呗，对吧？那总结可以谈谈怎么做，谈一谈二者的关系。说综上，公开课需要在一定模课的基础之上来进行裸课， 将公开课的示范性与真实性巧妙结合，最终达到公开课教研交流，促进教学的目的。 好了，那既然这个题它涉及到二者关系，所以在分析论正是不要说清楚二者关系啊，那并且要注意这个题的落脚点和出发点都是公开课，那所以最后你是不是可以把这个落脚点再次的重申， 对吧？也就通过示范性跟真实性的结合，达到公开课教言交流，促进教学的目的。 好，那这是我们说的关于对话式的练习题啊，想跟大家强调的两个注意事项，一个关注背景，一个关注观点之间的联系。 那说了这种对话式，还有一种材料式，那对于材料式的变细腿来说呀，我也是主要想跟大家去，呃，说两个注意事项啊，注意事项，因为他的基本的分析思路也是跟直言式是一致的， 那所谓的材料式何为材料式？其实也就是说他的这个观点并不像直言式那样直接摆给你，而是他会把这个观点呢蕴藏在这个材料当中。 那你在分析论之这个观点的时候，需要结合材料来对这个观点进行理解。那做这种题 强调两个方面，第一方面呢，就是如果你在看到这个材料式的变式题， 当你读到材料是变体当中的观点，你要是没有办法结合你自己的教育理论知识，对吧？对这个观点进行准确的判断和分析的话，我建议你一定要带入材料，结合材料来辅助你去理解这个 观点。好，怎么理解？比如说这是咱们之前考过的很经典的一个材料式练习题哈，你看那个材料式练习题怎么考啊？他先给了你一个材料， 给了你一个材料，然后下面呢？结合这个材料，他说材料三当中，吴老师认为孩子应该在鼓励中成长，对孩子的教育鼓励比批评惩罚更加有效。好，他让你对该观点做出判断，分析要求 判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过三百个字，这是不典型的练习题的问法吗？对吧？好了，那想啊， 为啥我一定强调，如果不能直接判断正误，要带入材料理解。咱们就以这个题为例来，同志们，大家先来判断一下，你觉得这个观点它是正确的、错误的还是偏免的？ 你来判断一下，你觉得这个是正确还是错误的，还是偏差，应在鼓励当中成长，对孩子的教育鼓励比批评更加有效呢？ 片面的对吧？啊？错误的，哎，好，但这个说错误，说片面都可以，逻辑是啥？你要说错误，那你就讲叫鼓励、批评，对吧？各有各的优势对吧？没有完全的优缺点之分。如果你说片面的，你是不是可以说他们各有各的适用范围，不同情境，它的有效期不一样，是吧？ 好，没错，看在公屏上，大家都能判断，对，对吧？但是呢，有一种情况哈，就是可能有一些同学，你的教育理论基础知识比较扎实，有些同学，你的理论基础很扎实，你一看到这个说鼓励比批评惩罚更加有效，好，你立马就想到，哦，他们各有各的有效期， 比较扎实，你直接能判断清楚。但有一些同学，你会发现，如果说不扎实的话，哎，你单看这句话，那有些同学可能就会想啊，想什么鼓励比比更有效吗？我们现在不是强调赏识教育呗，我们现在不是强调增强化教育吗？我们不是强调鼓励学生吗？那这句话他没错呀， 他错哪了？没问题啊。好，那这就会牵扯到一个点，就是如果你的理论知识不扎实，你在理解这个话的时候，一定要带入材料情境去理解，这可以辅助你去对这个观点做出正确判断，对吧？好，来，咱们来看看材料。 材料三，他说，吴老师是一个小学音乐老师啊，周二下午的第一节课是二年级的音乐课，课上坐在最后一排的小明动来动去，还跟同学讲话。吴老师说到，小明，请保持安静，认真听课。小明说， 啊，嗯，没过多久，小明又有小动作。吴老师又说，小明老师，你相信你是一个很棒的孩子，要遵守纪律哦！小明说，好的老师，对吧？但整节课都没有专心上课， 那再往下说，课后，随班听课的教学主任刘老师跟吴老师说，吴老师，这节课每一个环节都很流畅，但纪律有点乱，特别是最后一排的小男孩一直在说话，为什么不制止？ 好？这会吴老师的观点来了，我认为学生在成长，学生在成长过程当中应该被鼓励、鼓励、批评、惩罚，批评、惩罚更有效。 那现在你来结合这个材料，你再来理解这句话，你是不是就好判断很多了？你看在这个材料当中，吴老师他是不是就一直在坚信鼓励鼓励再鼓励，效果怎么样呢？很差， 效果很差，对吧？那所以结合这个材料，你再来理解这个东西，理解这个观点是不是很好？理解？你的判断是啥？是不是就可以说还是片面？ 为啥偏偏呢？是不就是你使用鼓励、使用批评，它的有效期不能一概而论，你要具体问题具体分析。 叫鼓励批评的有效期不能一概而论，叫具体问题具体分析， 对吧？那为啥说具体？问句分析是不是就像材料里边那样？那如果一般情况下，你在分析的时候是不可以说一般情况下，确实鼓励式的教育他有助于提高学生自信，有助于对学生的良好行为进行正强化的教育，对吧？没毛病。但是 有一种情况，比如像出现材料三当中，经过老师赏识，教育无果之后，是必要的惩罚他是更加有效的，对吧？适当的惩罚他是更加有效的。所以你说不能一概而论啊。 好，那这是对于材料式的变体题啊。第一个想跟大家去说的就是，如果你看到一句话，没有办法直接判断真物，你需要带入材料的情境，再去理解这句话。 然后另外第二点呢，想跟大家讲的就是在材料式的变体题啊，我们语言组织的过程当中 需要留意，那我相信有很多同学啊，都在复习的时候很纠结啊，哎呀，老师啊，我看这个材料式的解析题，他跟这个案例分析好像哦，对吧？那我在证明这个材料式的辨析的时候，我有没有必要去引用材料当中的观点呢？ 想一想来思考这个问题啊，就是我们在做这种材料式的练习题的时候，我在分析论真的过程当中啊，我们有没有必要去引用材料当中的一些行为表现？ 有没有必要？有没有必要对有些同学说有必要，有些同学说可以，有些同学说待遇，对吧？好呵，结合大家的观点，而且还有同学说没有必要， 对吧？没有必要好结合大家的观点，我来说一句话给大家概括一下啊，其实对于材料式的编辑题呢， 嗯，至于对于要不要引用材料当中的情境，我们分情况来看，对吧？那如果说你会发现材料当中的一些特殊情境，他确实有助于你来辅助证明观点的话， 就是能够帮助你，辅助你去证明你的判断能力，那你可以简单引用一带而过， 简单引用一带而过，但是你会发现你这个东西不能机械化的处理啊，也就是不是说所有的材料是变稀体，你都必须要引用材料，那如果材料他对于你证明你的观点还没有半毛钱的帮助，那你是不是就没有必要去引用， 对吧？所以简单一句话就是有必要就用能够帮助你证明你就用他不能帮助你证明呢？你就不用，就这么简单。 好，当然在用的时候怎么用啊？那肯定不是像咱们案例分析那样啊，你大段大段的去用， 就是如果涉及这种特殊情境，你把特殊情境简单一说就行。好，比如说怎么理解？想给大家看一下这个题，咱们以这个题的参考为例吧，咱们这会写答案不是咱们的重点，重点是注意里面的小的注意事项， 那来判断。那说吴老师的观点是片面的，对吧？那下面你的观点是什么呀？叫奖励与惩罚，各有其适用范围，其有效期不能一概而论， 是不是他一片概全了，对吧？好，那下面首先两方面来说嘛。先说鼓励，再说惩罚。首先在教育当中积极鼓励学生进行赏识教育，这符合我国素质教育理念的要求， 在培养学生自信心、激发学生主动发展潜能、强化学生正确行为等方面确实十分有效， 对吧？好，那我先说。确实鼓励是有效的，下面再说加个转折，但是不能一味鼓励。为啥不能一味鼓励？你前面的观点是具体问题具体分析，那你在这里面是不是就要给他说一下，什么情况下我不能一味鼓励？那这会就可以带材料， 但这不意味着鼓励式的教育适用于所有的情境，当学生出现材料三当中经过正面教育无法解决问题的情况下， 需要进行批评和惩罚，通过这样的方式，能够快速的让学生认识自己的问题，快速改变，保证课堂教学的正常展开。在学生改变之后，可以再通过鼓励来维持学生的正确行为。 好，能理解吧，看完这个之后能不能理解怎么去用材料？什么时候用材料？也就是如果你觉得这个材料有助于你来佐证观点，简单一代，你说材料当中的这种情况下，你需要进行 对吧？好，当然如果你发现没有必要的话呢，你不需要引用，你引用这个材料跟你证明观点没有任何关系，你是也是不是也可以不用， 不过在引用材料的时候啊，还有个小地方，注意引用不是抄啊，你看有些同学他引用可能怎么引用啊？他说 啊，他说在材料三当中对吧？吴老师多次正面教育了学生，但是呢，这位同学还是依然上课说话，这说明在这种情况下，鼓励式的教育是没有效果的。好，你想有没有必要这么写？ 没有必要是不？没有必要，对你概括着写就行了。为啥呀？因为我们在证明观点的时候，这种观点他是一类问题的处理，所以你是不能仅仅只局限于材料里面的吴老师对吴老师的特殊情况进行分析啊， 对吧？我们在引用材料是不是也是通过材料再说这一类的情况，而不是再说材料当中吴老师这一个具体的情况？ 对，需要概括，需要总结啊，这是我们说的材料式的练习题啊， 怎么去做？做题的时候注意事项啊，跟大家说一说对吧？简单来讲，第一个就是如果你没有办法直接对这个观点进行判断的话呢，建议你一定要带入材料情境进行理解。 然后第二点呢，就是如果材料当中有一些特殊的情境，他确实能辅助你，证明你可以对这个特殊情境进行一个概括，然后运用到你的答题当中。但如果说呢，嗯，这个材料可能跟你证明你的观点没有任何关系， 那你也不要机械化地说我一定要引用，对吧？也简单一句话，能用就用，不能用拉倒了。好，这是材料式。那最后我们说另外一种类型啊，叫做漫画式的编辑。 那漫画式的编辑，大家一看到这个图，有些上过课的同学啊，应该就是老演员了，对吧？老演员了，经常看这个。 那对漫画式的题目，其实我就想也是想说两点。第一点呢，就是对漫画式题目，确实在咱们一五年到二五年这十一年的联考当中，他从来没有考过漫画式， 但为啥要说这个呢？主要是因为啊，在人社部人事考试中心给他大纲解读当中，人家人社部人事考试考试中心明确说了会有漫画式，但只不过 他现在还没考而已。所以在复习的角度上来说呢，还是建议大家漫画式你也要接触接触，你也要了解了解， 对吧？好，那另外一个就是对于漫画式，如果说咱们二六年上半年非常不幸，他考到了，对吧？那我们应该怎么做？其实很简单，对于漫画式，如果说他今年啊，他搞个创新，他真考了，你不要慌， 你不要慌，千万不要慌。为啥？你一定要相信所有的变体，他一定是万变不离其宗的，他就是对某一个观点或者某一种现象来进行判断分析。 那所以当你拿到一个漫画之后，不要着急，第一步先让自己冷静一下。微微一笑，你说。哎，好，今年考漫画了，很多人都没学过，都没见过。那我见过，我有优势。你先把自己安慰一下，安慰完之后冷静下来 之后你要干嘛？你要读懂漫画，你要读懂漫画。好，读，漫画怎么读？简单来讲，你的目标是什么？你的目标就是从漫画当中提炼出来一个观点，或者提炼出来一个现象。 那怎么提炼呢？你现在说微微一笑，卷子一撕走人了，对吧？不能这样啊，那怎么提炼？那看那个漫画，如果说这个漫画他有标题，你一定要看这个漫画的标题是什么？ 因为漫画的标题他一般就是在揭示这个漫画的主旨，或者说这个漫画的标题在给你提示这个漫画的大背景，对吧？好，那以这个漫画为例， 你看那标题叫什么？叫童年？既然是童年，告诉你什么，是不？就给你说了，这个漫画里面画的情境就是童年的情境， 对吧？就是童年的情境。那漫画里面的小孩呢？他就是一个童年的小孩。好，这第一步有标题，先读标题，大概知道背景，然后下面再读漫画里面的内容。漫画内容关键读什么？读里面的主人公，他的行为和他的语言。 当这个主人公哈，他不简单的是人，对吧？不完全是人像里面一些逆人化的东西，他也是你要关注到的主体，对吧？ 好，那来看这个漫画里面人有谁啊？一个小人，一个大人，对吧？那这个小人是不？看到这个标题是能想到是一个学生呗？童年吗？对吧？那这个大人呢？你看他左手拖着家庭， 右手拖着暑期培训班，拖着家庭，你大概率想着他可能是个家长，对吧？那所以这个漫画在说啥？是不也就是一个家长？你看这叫暑期培训班，说明干嘛？到暑假了，是不是一个家长 在放暑假的时候，把学生由家庭的牢笼扔到了暑期培训班里面去？好，那这是不是就是你的这个材料能够总结出来的一种现象？ 好，那咱们简单说一下这个现象，对吧？也就是家长在暑期将学生从家庭或将童年的学生童年， 属于童年的学生从家庭扔到了， 扔到了暑期培训班。好，那你看这会我们是不是就可以通过漫画提炼现象了？那你把这个现象提炼出来之后，我问你这个题它还有难度不？ 你把这个现象都提出来，这个题还有难度不是？不？一点难度都没有了，他不就是一个直言师吗？那不就是一个直言师吗？那你第一步都第一步干嘛？你是不是先来判断一下这个现象他对不对啊？对吧？那对不对啊？是不是他不对吗？ 对吧？好，那下面你要证明他为啥不对，你是不是可以分析两方面，一方面，你是不是看这个家长到了暑假的时候把学生从家庭扔出去，那一方面是不是说明他没有重视家庭教育的重要性啊？ 好，一方面他没有关注家庭教育的重要性，那另外一方面呢？你看他扔到暑期培训班，童年啊，我们说童年，童年是什么？ 池塘边的榕树上，知了在深深的浇着夏天，魔鬼司郎和什么党，对吧？到底谁先拿到那个大宝剑， 那说明童年干嘛？我真是感知社会、认识社会、认识世界，建立我初步社会概念、自然概念的一个好时期啊，对吧？但是你把我扔到培训班里面去了，很明显你说违背了我们的县级段教委教学的要求，对吧？所以他的第二个行为，什么呀？暑期 让学生上暑期班？好，那你通过他这个现象你能够知道，你是不是就要分析清楚这两件事啊？那第一件事，他没有关注家庭教育的重要性吗？那很简单，你怎么证明他是错误的？ 那立马张口就来吗？想到啥？家庭教育促进法，对吧？那你是不是可以说啊，咱们的家庭教育促进法当中明确要求了，叫父母是孩子第一个老师，家庭是孩子的第一所学校，家长对于孩子的家庭教育具有主体责任， 对吧？或者说他是第一责任。那家长材料这个漫画当中，家长这种行为是明显违背了家庭教育的要求，忽视了家庭教育的职责， 对吧？好，这是第一个，你说完这个之后，你是不是就可以说清楚这个了？当然，你要是不说家庭教育促进法，那有些同学就说，那我说点别的，比如说家庭教育对于人的发展起到着有着深远的影响，有先导性的作用，对吧？而材料漫画当中的家长，他没有充分认识到家庭教育的重要性， 能不能说？是不也能说？哎，包括还有同学说，家庭教育对于帮助孩子扣好人生的第一粒扣子具有非常重要的作用，他忽视了家庭职责，行不行？也行？没毛病啊，没有一点毛病好， 那再往后第二点，让学生上暑期班，这为啥不对啊？是不也很简单？一方面，对吧？你从这个，呃，这个，这个理论的要求上来讲，我们现在是不强调重点， 对吧？那在双减背景下，我们是不是要减轻学生的校园培训压力和作业负担，对吧？那你这明显顶峰作案跟双减的要求相背离。那另外一方面，你看暑期， 暑期，暑期是什么？是不是正是学生休息的时候？那如果这个家长他强行要求孩子去上培训班，你是不是也侵犯了学生的休息权， 对吧？而且呢，是不是也不利于学生发展？为啥不利于学生发展？因为我刚刚说了，童年正是学生感知社会、感知自然的好时期，你这样是不利于促进学生的终身可持续发展。哎，没有劳逸结合 好，那这通过这个题，当然答案怎么写啊？分析思路，我相信现在对大家来讲，他不是难点啊。我重点是想说，如果在考试当中 他出现了漫画式的变体，你用不用慌？一点都不用慌，干嘛？就第一步，读懂漫画，先读标题，再读内容。通过标题和内容，你自己概括一下这个漫画到底在说什么， 对吧？然后把他说的内容给他总结一下，把他从漫画转变为一个直言式的变体， 然后转变一个直言式的变式题。转变完直言式之后，你下面说，就把它当成一个正常的直言式变式题做就行了呗， 对吧？那就直言式嘛，那有啥难度你就正常做就好了，对吧？该分析分析嘛？该解释定义解释定义。该分析有缺点，分析有缺点，该说理论说理论，对吧？该去补充要素补充要素呗，对吧，就完全当成一个直言式做就没有问题 啊？对，忘了哈，看到漫画式的编辑，第一步不应该总结漫画，应该先笑一笑对吧？哎，这种题我见过，别人没见过好，那当然，这个答案怎么组织啊？给大家一个小参考，看一看就行了哈。因为你发现他的组织就是漫画式的答案，组织方式跟实验式的组织方式他是完全一样的。 那先给判断量观点嘛，漫画当中家长的做法错误的，家长应该肩负起家庭教育的职责，不能在假期加重学生的培训压力。 下面说，首先，漫画当中的家长在学生暑期期间直接让学生由家庭的牢笼跳入暑期培训的牢笼，说明家长没有树立家庭是第一课堂，家长是第一老任老师的责任意识，也没有承担起对未成年人实施家庭教育的主体责任，违背了教 家庭教育促进法的要求。好，那这是咱们说的，是他忽视家庭教育的主题责任，违背了教家庭教育促进法的要求呗。 其次，当前国家大力推动双减政策，既要进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和教育培训负担，暑期进行补课显然与这一政策相背离。 同时，同年期间，正式学生感知社会、感知自然，形成正确社会角色，并构建健全自我意识的关键时期，侵占学生暑假进行补课行为，不仅侵犯了学生的休息权，也不利于学生生动活泼主动的发展， 是吧？当然，这个生动活泼主动啊，你把它改成什么？终生可持续，对吧？哎，这这也都无所谓，也就强调一点，鼓励学生发展呗。 好，这是不是在说补课这个事啊？那最后该总结的总结一下呗，隐身谈一谈怎么做嘛，对吧？说，综上，家长对学生的教育应该以家庭教育促进法的要求为基础，法律是最基本的要求了， 然后以国家的政策为导向，双减政策嘛，然后以促进学生未来发展为原则，真正做到帮助孩子扣好人生的第一粒扣子结束。 好，那这是咱们讲的哈，就是对于这个漫画式的编辑题，当然咱们联考没考过，这是自己编的一个题哈，漫画式编辑如果考到了怎么办？简单提炼漫画观点，提炼出来之后，你就把它当成一个纸烟石去做就行了。 那当然，有些同学说啊，对于漫画如果考到了哈，有没有必要去概括漫画的内容？就由于他联考真题没考过，所以咱们只能预估分两种情况，如果在这个辨析题里面， 他明确就要求你，比如说他要求里面啊，就跟你说叫做准确概括漫画内容，判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰。如果题干里面明确要求你 让你概括漫画内容，那你必须要概括，因为人家要求吗，就概括呗。那当然，如果说他假设考到了，他没有明确告诉你，让你概括内容的话，那你可概括，可不概括， 什么情况下概括？也就是说，如果你发现你概括出来之后，更有利于你语言的表达，更有助于你去进行分析论证，那你就概括，如果你发现你概不概括无所谓，那你就不概括， 所以就是这种如果没有明确要求啊，语言组织灵活处理就好。 学员对他说再考个综合治理方案，多丧心病狂啊。这其他同学可能不知道综合治理方案啊，这是陕西单招考的一个题，那一个题做出来那老难了， 太过分了，得亏命题人不是你啊，命题人要是你，那可咋那可咋办呀？ 好，那说到这啊，咱们今天中午的第二个部分结束了，对吧？也就咱们今天中午的第二个任务，也就是来捋一捋哈，就是辨析题它的一个基本的做题思路，包括四种题型，它的一个基本感知。那对于之前没有做过辨析题或者没有学过辨析的同学， 我相信你听到这你最重要的人物他已经结束了。好，那下面呢？我今天中午想分享的第三个话题， 这个话题，嗯，待会零基础的同学听可能会有点困难哈，但如果说你之前已经做过很多变戏的同学，我讲的时候你应该会很好理解我的意思。 好，那咱们一起来看一看。那第三个部分就是关于变戏题答题当中的注意事项。那这些注意事项其实主要就是总结了一下，呃，在线上上课也好，包括现在在线下上课也好，大家在答变戏题常见的一些困惑或者是误区， 我们一起来说一说。那在未来考试的过程当中呢，我们就呃尽量避免这种情况出现啊。那首先第一个 想跟大家说一下，就是大家问的比较多的哈。呃，关于变息体，我们到底怎么去控制时间？ 控制时间，那像变息体，我建议大家，如果在考试当中，今年二零年上半年啊，他考了变息体，我建议你总体时长控制在二十分钟以内， 总体时长控制在二十二十五分钟以内啊，总体控制在二十五分钟。好。当然，如果说他二六年上半年这个变现，他考的很简单，你比如说分值，他可能就只有二十分，甚至今年再把分值降低点，分值给你干到十五分了。 然后呢，字数要求呢？可能就只有两百个字。好，那如果像这种特别字少分很低的，你可以把时间适当缩短在二十分钟以内。 好，也就简单来讲一个编辑题，考试答题时间从读题到写完二十到二十五分钟。那具体怎么安排呢？嗯，我的建议是，你先用两分钟去整体理解一下题， 就你知道还在说什么，然后大概用三分钟的时间把这个题目分析分析，对吧？也就是你大概用三分钟时间去想一想这个题我都要说一些什么样的要点好，然后再用四分钟的时间，在你的草稿纸上把那个思路大概捋一捋， 好，捋清楚之后，用上十到十五分钟的时间书写答案。因为在考试的过程当中啊，你会发现很多同学 他耗时最长的，有些同学觉得耗时最长可能是分析题，但其实有些同学耗时最长的是写那个，写字太慢了，对吧？特别有些同学，有些有些同学字本来写的就不好看，跟我一样字很丑，然后呢，还得工工整整写，所以写字很花时间啊。那所以呢， 就是整个题变式题，如果考了的话，我建议你二十到二十五分钟把它搞定，不要花再长的时间，不然你后面可能写不完， 然后下面呢，就是一些小的提示，然后第一个想跟大家分享的啊，就在做题的过程当中，看第二个要求， 一定要再给大家强调一遍，就是不是所有的变式题啊，都需要机械的对题干当中的专业名词进行解释好，也就是咱们常说的不是所有的变式题都要机械的去解释一个是什么， 对吧？那一般什么时候解释呢？结合历年的真体来看两种情况，就咱们在今天一开始都是说的第一个，如果他对概念本身理解错误，好，那你可以解释概念。 第二种呢？如果你要去详细的剖析某一个事物的优势和局限，你可以解释概念，从概念出发去引出优势与局限。 那当然对于第一个情况，概念本身理解错误的，你必须要解释是啥，对吧？但是对第二种情况呢？你这个定义可解释，可不解释，主要看字数要求好怎么理解？比如说给大家放了三个题， 来，大家一起来看一看啊，给大家放了三个题来判断一下啊，这每一个题有没有必要一定去解释是什么？ 好，先看第一个题，这是二三年刚考的对吧？说新课程倡导教育回归生活，就是指学校课程生活化，让你对这个观点做出判断跟分析。好，那想这个题你在分析论证的时候有没有必要解释专业概念？ 有没有必要？对这个题他是一定需要的，一定需要解释是什么 好，为啥？因为这个题里面他是不是就是对教育回归生活这个概念本身，他理解产生了错误，所以你去禅是这个东西，他正确的概念是不就能够证明这个观点是错误的， 对吧？那所以像这种情况是我们必须去写是什么的问题？好，那再来看第二个，他说有老师认为啊，在课堂教学当中，是否完成教学任务并不重要，重要的是能促进学生的身心发展。 好，来看这个题，在这个题当中，它是不是设计的一些专业概念啊？比如说教学任务。好，来看教学任务这个词，它的定义有没有必要解释？ 有没有必要解释？是完全不用呢？还是可用可不用？无所谓。在这个题里面，对吧？教学任务这个词啊，你觉得它是完全不用还是解不解释？都行啊？看自助要求 完全不用，是吧？嘿，其实倒也不是，像这个的话，就是可解释可不解释， 可解释可不解释，就是无所谓，对吧？看字数要求吧，想解释就解释，不想解释就拉倒， 看字数要求。好，为啥这个说无所谓呢？是因为你看这个题，他说在课堂教育当中是否完成教学任务不重要，那他前面这个表达的就是错的，为啥？是因为完成教学任务他很重要， 他很重要。那你是不是就要去在证明的时候，你是不是要证明教学任务的重要性，对吧？那，那教学任务的重要性？有些同学可能立马就想到， 对吧？说教学任务那些都提干出观点错误的，你说教学任务很重要，为啥呢？因为教学任务它是评判一个老师教的好不好，以及学生学的好不好的重要依据。 好，你是不可以直接说重要性，没问题吧？没问题。好，那当然，我不直接说重要性，我先说他的定义，我从定义引发出重要性行不行？是不也行？你比如说有些人他选选择这么证明啊？他说所谓的教学的任务，也就是在教育教学的过程当中， 对吧？教与学必须要达成的任务，或者必须要达成的目标。好，那你说到这下面，你再展开你说他是评判教的好不好和学的好不好的重要标准，你这么说有没有问题？他说也没问题， 对吧？那所以像这个是不就是可解释，可不解释？为啥呢？因为他是在通过定义引出 优势与不足的问题。那这个为啥一定要解释呢？上面第一个为啥一定要解释，是因为他是对定义本身理解错误，所以必须解释。 好，那咱们再来判断一个啊。看第三个，这也是咱们刚考过不久的一个题啊。他说有家长认为现在学生放学早了，作业少了，老师轻松了，现在的老师好当了。好，你看有些同学看到了里面有一个专业名词叫啥？叫作业，是吧？ 叫作业。大家看你觉得这个题有没有必要去解释什么是作业？ 就这个题，就咱们说题干里面的专业名词啊。题干里面专业名词叫作业吗？这个有没有必要去解释啥是作业？ 对，完全没必要，完全没必要。为啥？因为这个题它的核心，你解不解释作业，它跟证明这个题它没关系，这个题核心你要证明的是现在的老师并不好当，对吧？那你说啥是作业跟现在的老师并不好当，一毛钱关系都没有。 那所以这是不就是完全不用解释？这就是完全不用解释。 好，那所以就是跟大家讲哈，在做变式题的时候，呃，是什么？为什么？怎么办？这个基本的逻辑思路它是没问题的，但是在做答的时候不要去死套这个基本的格式，对于是什么定义解释，简单一句话，有需要就解释，没需要不解释。 好，这是第二个就是想跟大家说的注意事项，关于是什么的问题。那第三一个需要跟大家说的注意事项呢？也就是很多同学比较纠结的就是一些感觉，哎呀，我在拿到一个题之后，我不知道从哪些角度去进行分析， 那稍微给大家做了一个总结啊，那一般呢，在做题的时候，我们可以有这么三种分析的方式。第一种分析方式呢，也就是如果你发现在这个题目当中它的构成要素不完全好，那你给他补充构成要素。 比如说啊，我们说些途径问题，他说有老师认为，对吧？只要学生的态度转变了，他的成绩就能提升， 那很明显这叫构成要素不完全。为啥？因为影响成绩的因素有很多，你学习态度只是其中之一啊。那你在论真的时候，你是不是要说除了学习态度以外，还需要关注什么？什么什么什么什么东西，对吧？好，那这是第一种类型啊，叫构成要素不完全，以偏概全，你可以补充要素。那第二种情况呢， 就是有一些题目他可能会过分强调或者是忽视某一方面因素。好，那这个时候你比如说他有些题目，他说所以老师，对吧？你只能干嘛，你不能干嘛，对吧？或者或者他说你和老师认为讲授法是最好的方法，不需要其他的。 好，那这个时候怎么证明啊？以两个方面来分析，第一方面，你可以站在理论要求的角度上， 对吧？来进行分析。那比如说刚才说有些老师认为我们现在啊用讲述法就行了，其他方式不重要，从理论要求上，为啥他错？是不是因为我们现在新课改倡导使用多样化的教学方法来优化教学效果，那你只用讲述法，显然违背了新课改的要求， 对吧？那另外一方面呢？你是不是也可以分析分析啊？你这么做他的优势或者不足，那你比如说他说我只用讲说法，那你是可以说只用讲说法，他的弊端和用其他方法的好处， 对吧？好，这是第二种分析方式啊，就过分强调或者忽视某一个，你可以从理论要求或者是从优势不足来分析。那另外第三一种就是对于某一个专业概念理解错误，那你可以去解释某一个专业概念， 好，当然这只是在考前给大家做了这么一个简单的总结啊，但在实际的答题过程当中，你看在整体考试当中啊，他一般不会那么单纯的， 他一般呢，可能一个观点里面会涉及多种错误，他有可能是概念理解错误，再加上构成要素不完全，也有可能是概念理解错误，再加上过分强调或过分忽视。那在实际答的时候呢，我们就结合情况来灵活选用分析方式就好。 好，这是第三件需要跟大家强调的常用分析方式。好，第四点，这一点我是 非常非常，我想给他打个，我想给他打个着重符号，不过分 这一点是咱们近两年在考试的过程当中啊，命题常爱出现的一种情况，也是大家经常容易忽视的情况。 想要强调什么？也就是我们在做变式题的时候，一定要关注这个题的出发点和落脚点，你不能天马行空的，你想到哪，你写到哪，你要有一个范畴 怎么去理解？比如说咱们刚刚讲的这个公开课，这个对话式的练习题，对吧？你看刚刚那个对话式的练习题，关于裸还是模，他的背景是不就是公开课啊？那所以你在分析论证裸课跟模课的时候，你分析优势也好，你分析不足也好，是不是都应该围绕着公开课？对于公开课的价值， 对于公开课的好处和不足，对吧？你不能随便说，你不能敞开说，那包括来看这个题 下面这个题啊，这是不是也是？这应该是二三年考的题吧，刚考的对吧？说有家长认为现在学生放学早了，作业少了，现在老师轻松了，现在老师好当了，好，我们先不说别的 直播间的同志们啊，大家可以想一想，你在证明这个题的时候，你要怎么去证明？他说现在老师好当，你是不就要说老师不好当吗？对吧？好，那你想，你要怎么证明这个老师不好当？ 这个题先跟大家强调一下，直播间的同志们来看一看啊，这个题你要说啥？现在放学早了，作业少了，轻松了，现在好当了。你要说什么？ 哎，你看直播间还是有一些很很优秀的同学啊。有同学，有同学说教师工作的复杂性 啊，啊，说老师要备课是吧？啊，好好好，还说老师具有广言性啊。对，所以它不简单啊，还说教学任务，对吧？教学任务的全面性，双击啊， 什么智力、体力创造才能的培养啊，对吧？好啊，教师有压力啊，老师要跟学校沟通好来。如果是刚才说这些的同学啊，好，我问你个问题， 你想想啊，你看这个题说什么？这个题说的是现在老师好当了，啥意思？他说现在好当，那我请问你个问题，你说你说他不好当，你说他复杂，你说他工作全面，你说他广严，那我请问以前的老师 他工作不复杂吗？以前的老师他不背课吗？以前的老师他不加效沟通吗？以前的老师他不去给学生布置作业吗？不批改作业吗？ 以前的老师工作没有长期性吗？以前的老师他没有复杂性吗？以前任务没有全面性吗？他以前也有啊，对吧？那你说以前，你现在以前都要做这些，那怎么能够证明现在的老师没那么好当， 能理解我的意思吧，对吧？那所以这个题他的落脚点在谁身上？落脚点在现在，他不是那么好当的。那你再说他现在工作难，你是不是应该说一些现在更新的， 现在对老师更多的要求，对吧？你看还有同学说新课改，新课改能不能说？好像能说，但是有个问题，新课改是啥时候的？你这已经过去了二十多年，新课改之后对老师的要求都是这样，站在二，再是二三年的题，站在二三年的时间节点上，他好像也不行。 对，那所以你既然你的落脚点在现在，为啥不好当？比如说 你看我们现在双减之后，虽然确实放学早，作业少，但是第一个从作业布置上来讲，对老师的作业布置是不是提出更高的要求？比如说我们是不是要减负提质？特别是在作业布置上，我们作为老师是不是应该更加强调对作业布置的 弹性，对作业布置的针对性，我们是不是要设置弹性化的作业，个性化的作业、分层化的作业？更强调， 对吧？那包括像咱们二二年课标改了之后就是课程方案，幼儿课程方案出来之后，我们在课程评价上，我们相较于以前是不是更加强调政治性评价，强调协商性评价，那这是不都是对老师的新挑战， 对吧？那包括我们在课改之后啊，我我我，不是课改，我们在双点之后是不还要给学生提供课后延时服务啊？这，这相较于过去，是不也给老师增加了很多的新的工作压力， 对吧？好，那包括，嗯，我看，哎，还有什么公屏当中还说什么引路人，对吧？那你看我们现在是不是更加倡导我们说引路人可以，是不是也更加倡导教育加精神在教师体制内的流动与传播， 对吧？那这是不是才是我们现在对于老师的要求？现在老师没那么好当的表现 好，那大家能理解我的意思吧？当然我说这个主要是为了说啥？主要是为了告诉大家，我们在做变式题的时候，一定要注意这个变式题的出发点和落脚点，对吧？你不能天马行空随便想， 对吧？那你一定要围绕着这个题目的背景来想，你像公开课，那你说裸根膜的优势与不足的时候，就围绕着对于公开课本身的优势和不足来去想，对吧？那这个他说现在老师好当了，那你更多要站在现在这个点上，老师有什么新任务、新挑战没那么好当来去进行分析， 对吧？那这是不是才能让你答题更加的优化，更加的优化？当然这其实就是啥，这就是我们说的好跟更好的区别呗。 好，这是第二啊，第四个啊，今天想跟大家强调的注意事项。然后第五一个想跟大家说的注意事项是啥？哦？ 也就是如果在变戏当中，他暗含或者直接存在，或者是暗含两个或者两个事物的关系的时候，那需要大家把这种关系来进行展示，把关系说清楚，好，怎么去理解呢？ 比如说来看这两个题，第一个题他很老了哈，这个题是二零一七年的一个题。 看这个题，那这个题他说新歌改唱的多种方式优化效果，但有老师认为讲授法能够高效完成任务，没有必要搞那么多新花样，浪费时间。 好，这个题其实很简单，我相信很多同学也都做过这个，在证明的时候，是不是很多人立马就能想到，第一个是不是能够想到讲授法他的 确实有优势，但是呢，你要说讲述法的弊端。另外一方面，你是不是可以说一说新花样他的好处在哪里，对吧？好，这个都能想到哈。 有很多人可能会遗漏掉一个问题，你看这个题他讨论什么？他是不是就在讨论讲述法跟其他方法的关系？那所以在答的时候呢？你是不是也要把这个关系说清楚？ 他们的关系什么？我们是不是需要在教学当中，根据学生的特点、教学的性、课程性质、教学目标、教学条件、本方面是不来灵活选用、有机结合，对吧？这就叫关系好。包括这个题， 这是咱们二五年下半年中学卷高考题吗？他说有人认为在教育教学当中，课电子课间凭借多媒体呈现的优势，比传统百书更能帮助学生理解知识，提升效率，因此电子课间比传统百书更有利于学生学习。 那这个题在分析论证的时候，我相信大家基本思路都有，是不都能想到啊？我说一说电子课间的优势和电子课间的不足。我再说一说传统版书的不足和传统版书的独特优势。 那你想，你要是这个题只说了优势和不足，你这个题论证明白了没有？全不全面， 他其实也不全面。为啥？因为你明显会发现这个观点，提出这个观点的人，他是不是就在讨论电子课间和传统版书的关系？那所以你在分析论证表达的时候，你是不是也在要在最后把他的关系点清楚，他们的关系是啥？ 是不是也是一样的？我们要根据你实际的教学需求来做到将电子课间这种现代化的手段和传统版书进行有机结合， 对吧？或者你要再具体一点，是不可以说在需要进行直观教学的时候，是不更多发挥电子课间的优势，在需要引导学生，在需要 促进学生思维的追随性的时候，追随性的时候，我们是不是可以将传统版书充分利用传统版书的价值，以此将二者有机结合起来？ 好，那这是想跟大家说的第五一个需要关注的关注点啊，也就是如果在这个题目当中，它明显包含着事物与事物之间的关系，那大家需要把这种关系说清楚，说明白 好了，那当然说到这，我今天主要想讲的东西讲完了， 那最后呢？呃，如果在直播间哈，有一些同有一些同学可能还没有怎么练过变式题的题，包括有些同学他可能还没有做过变式的题，那我在这个电子版讲义的最后给大家挑了几个我个人感觉 在考前值得去练，值得去复盘的一些比较好的有代表性的练习题，对吧？那下去之后呢，大家也可以下载一下这个电子讲义，然后在 呃电子奖励当中可以自己去动手做一做，然后我把这些题的基本的分析思路，包括把这些题的参考答案也已经上传上去了，对吧？那也这些我选这些题的标准呢，也就是按照一些常用的分析视角，有代表性的视角，包括一些有代表性的踩坑点 放进来，然后大家如果有需要的话，可以自己下载，然后去练习。当然这个下载在哪下载啊？可以在超格教育的阿坡坡， 大家可以下载，或者有的话直接点击超格教育的阿坡坡，然后在超格教育的阿坡坡当中呢，我给大家演示一下吧，已经讲完了的给大家演示一下啊，哎，刚好两点，哎，今天没有脱堂 好。可以点开超格教育的阿坡坡。这是超格的阿坡坡啊，然后点开点下面有个课程， 然后课程呢里面右上角有一个小问号，然后你搜索南柚就是我的名字，搜索南柚，你可以看到有个东西叫做南柚，抖音小红书资料包， 然后是个零元的哈，你可以免费点击领取。免费点击领取。这会啊，这会已经有一万七千八百位同学领啊，大家可以领一领啊，争取突破两万个同学领啊， 然后点开之后呢免费领取，然后里面有一个讲义，看到没点开讲义，然后往下扒了，我还没上传，我这会下播之后就会上传我所有的在抖音和小红书上面直播的一些 ppt 啊，直播的一些课件啊，如果有分享价值的话，我都会分享在上面。 好，这是怎么去下载它啊？如果有需要的同学可以下载一个超格的 app， 然后自己去领一领就好啦，是吧， 好了，那今天中午我就说到这了，这会有嗯，人数在增加啊，哎，马上就一万八千位同学可以领了这个资料了。 好了，结束了，那后面再播的话，就是在每周，就是从今天一直到这周天，也就是三月十号到三月十五号，每天中午的十二点十分到两点，我们一中午一个题， 一天一个题型，一天一个题型。 祝神考加油。加油加油，祝大家神考加油，连考也要加油。嘿嘿嘿，欢迎来石家庄，嘿嘿， 石家庄的板面我已经吃了好几天了，非常好吃，特别喜欢。 好了，拜拜了。拜拜了，同志们，下播了哈。拜拜了，咱们明天见。 过年的感觉给大家展示一下。下播前给大家展示一下我新拿到的衣服，高照老师跟超哥的同款， 再展示一下。 好了，拜拜了。拜拜了。拜拜了。 满月福来送我一件超哥衬。还有几件呢？我打算后面直播，咱们一天换一件。好了，拜拜了。 对，我在石家庄呢。抽了吧，这会就脱。 呵。好了下了啊。下了下了下了。

第一个题呢，是辨析题啊，辨析辨析，先辨在析对不对啊？来，在一次关于实行素质教育的讨论会上，老师们积极发言，假说素质教育就是要靠课外活动，以说素质教育只能靠课堂教学。 哎，直言式的辨析题，直言，不需要你任何总结，不需要你任何分析人家说什么，你只需要判断人家说的对还是错就可以了。请就甲乙两位老师的观点做判断和分析，要求准确，观点明确，分析合理， 调理清晰，字数不超过三百字。好了，对于这样一道题啊，我们要做的第一个步骤是什么呀？啊？就是来判断他这个这句话本身对还是错，对不对。然后呢，首先第一个素质教育就是要靠开发活动，错。第二个素质教育只能靠课堂教学，也错好了。那么第一句 句话里边的变点是什么呢？就是素质教育就是靠课外活动两个关键词，一个叫素质教育，一个叫课外活动。第二句话说说素质教育只能靠课堂教学好了，只能靠课堂教学两个关键词，一个叫素质教育，一个叫课堂教学。 那么两个观点放一块就是来对比了，一个人认为只能靠课外活动，一个人认为只能靠课堂教学，所以关键在哪啊？关键在到底是靠课堂教学还是靠课外活动，还是说两个都靠还是两个都不靠，这是他的变点对不对？所以呢，你就不需要在素质教育这个概念上下太多的功夫，你的重点是在课外活动上， 课外活动与素质教育的关系上，在课堂教学上，课堂教学与素质教育的关系上下功夫就可以了，对不对？把这个想清楚，想清楚。变点就是素质教育是不是只要课外活动，是不是只要课堂教学？嗯，想清楚这个变点了，我们就可以答 题了。答题的时候呢啊，老规矩，按照总分总的结构啊，这个是不变的总分，总的结构总是什么呀？来一个总句，以上两位老师的观点都是不正确的，然后分呢？分什么呀？叫判断准确，有了总句，有了，然后呢？观点明确，分析合理分析， 分析就是吸的过程。第一个你要吸的是素质教育，不是只靠课外活动。那如果说不是只靠课外活动，你要答什么呀？你要答课堂教学的重要性。课堂教学的重要性。 哎，你说课堂教学他有多重要？哎，完成最基本的教学任务啊，学生在日常学校中所进行的最多的活动是德智提美了每一项活动的基本途径，哎，所以课堂教学他是核心的，他是基本的，他是不能够随便被取代的。哎，所以说素质教育 课外活动肯定是不对的，是不是就第一句就变清楚了？但是变清楚了之后，哎，那我们的第二段呢？来，我们来变一下乙的观点。乙说素质教育只能靠课堂教学，那我们就得说了呀，素质教育是吧？全面发展的 课堂教学呢，他在全面发展中更多的注重了，是更多的注重了这个知识，对不对？那课外活动呢？哎，拓宽视野，课外活动呢？激发兴趣，培养多方面的能力，问题解决的能力对不对？包括创新，对吧？所以呢，素质教育依靠也需要课外活动， 哎，所以第二段他否掉了谁啊？否掉了，这个只能依靠课堂教学。所以呢，他强调了课外活动的重要性，这是第二段，对不对？好了，那问题是你还缺一个东西，缺什么？缺观点明确。你只明确了 他不是只靠课外活动，也明确了他不是只靠课堂教学，那他靠什么呢？你没有明确啊。所以呢，还要有一个第三段，第三段叫什么呢？就讲一下课外活动和课堂教学他们之间具有什么样的关系。 哎，比如说课堂教学是主渠道，课外活动是重要途径，课堂教学为主，课堂课外活动为辅。 哎，还有多种形式相结合，才能够实施素质教育，对不对？才能够落实素质教育。那这是第三段呗，对不对？那这样的话，哎，我们就观点就明确了啊。 c 观点就明确了，最后总结必须要有一条总结啊，总结是回扣主题的。回扣什么呀？ 随便说一句啊。综上所述，以上观点都是不正确的，哎，我们既要依靠什么，也要依靠什么就可以了。好了，这就是一个完整的辨析，应该要有的。所以你有没有发现啊，其实在辨析题里边，我们没有说 废话，几乎点点每一条都在去回应变点，这是很重要的一题啊，每一条都是在回应变点啊。有时候你比如说，哎，我们做很多这个编辑题的时候去说概念， 就是说这个概念本身，你要看概念中有没有东西在回应变点，如果概念中没有东西在回应变点的话，那这个概念写的就没有价值，就没有意义。好了， 当你一个辨析题啊，读完之后你会发现啊，句句说的都在回应题干，这就是一个非常好的辨析考教师，选郭帅。