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初中语文课堂:朗诵是不可替代的“成长养分”/ 作为初中语文老师,深知朗诵在这一阶段的课堂上,是远比“知识点讲解”更鲜活的存在。于漪老师曾说:“语文课堂要有朗朗的读书声,这声音里有情感的起伏,有思维的流动,有生命的温度。”初中阶段的学生,正处在从“读懂文字”向“读懂情感与思想”过渡的关键期,而朗诵,恰好是连接文字与心灵的桥梁。 朗诵能为学生的能力成长注入多重力量:它能锻炼语言感知与表达能力,比如读《春》中“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”,学生需通过调整语速、轻重,把“偷偷”的俏皮、“嫩嫩”的柔软传递出来,这个过程中,他们会不自觉地品味词语的精准与生动,让书面语转化为自己能驾驭的“活语言”;它能提升情感共情与理解能力,面对《背影》里父亲“蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去”的段落,学生在反复朗诵中,会从“读文字”变成“读画面”,再到“读心境”,逐渐读懂朱自清藏在平淡叙述下的愧疚与感恩,这种情感共鸣,是单纯分析段落结构难以达成的;它还能培养专注力与自信心,完整地、有感情地朗诵一篇文章,需要学生集中注意力把握节奏与情感,而当自己的朗诵得到认可时,那种“我能把文字读活”的成就感,会成为他们表达自我的底气。 更重要的是,老师的示范朗诵,是课堂上最直观的“朗诵范本”。老师的语调如何随《岳阳楼记》“衔远山,吞长江”的壮阔而激昂,又如何随“浮光跃金,静影沉璧”的静谧而轻柔;如何用稍缓的语速、低沉的语气读《故乡》中闰土“我实在不大佩服他”的疏离,这些细节,会让学生明白“为什么这样读”“怎样读才对”。老师的示范不是“标准答案”,而是为学生打开一扇门——让他们看到文字背后藏着的情感密码,也让他们敢于尝试用自己的声音,去解读属于自己的文本温度。 初中语文课堂的朗诵,从来不是“额外任务”,而是让学生“走进文本深处”的必经之路。当课堂上响起朗朗读书声,文字不再是纸上的符号,而是有了呼吸、有了情感、有了力量的生命体,学生也在这一次次朗诵中,慢慢成为会感知、会表达、会思考的“语文学习者”。#朗诵 #中学生 #情感共鸣
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