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爱小语3月前
宿建德江》在教学上有多个显著亮点,具体如下: 一、导入设计巧妙,激发学习兴趣  以“月”为线索,串联起学生不同年级学过的含“月”诗句,如李白《静夜思》、王昌龄《出塞》、王维《山居秋暝》等。通过引导学生联想诗句背后的情感与画面,既复习了旧知,又自然引出“诗人笔下的月亮各有韵味”这一特点,进而过渡到本课诗人孟浩然及其作品,让学生在熟悉的内容中轻松进入新的学习情境。 二、注重朗读指导,强化语感培养  在初读古诗环节,通过多轮朗读(自由读、指名读、齐读)和学生互评,引导学生关注朗读的要点。评价维度涵盖勇气、声音清晰度、情感表达、停顿节奏等,让学生在实践中体会古诗的韵律美。教师还特别强调“诗有停顿”,帮助学生把握古诗的节奏,为深入理解诗意和情感奠定基础。 三、紧扣“景”与“情”,深化对诗歌的理解1.感知景物:引导学生梳理诗中出现的景物(烟渚、日暮、树、江、月、小舟等),并重点解读“烟渚”这一关键意象,通过提问“烟渚之上可有人家、烟渚之上可有人家、酒家”,让学生体会其孤寂特点,理解诗人所处的环境。2. 体会情感:从“一切景语皆情语”入手,让学生找出诗中的“愁”字,再结合孟浩然的《自洛之越》,通过小组讨论探究“愁”的来源(孤独、思乡、失意等),将景物与情感紧密结合,帮助学生深入理解诗歌主旨。  四、拓展延伸合理,丰富学习内容 1.引入孟浩然的另一首诗《自洛之越》,通过对比阅读,让学生更全面地了解诗人的经历和心境,从而更深刻地体会《宿建德江》中的“愁”。的诗句(如张继、李白、王建的作品),以及“今人不见古时月,今月曾经照古人”等名句,让学生感受“月”这一意象在古典诗歌中的普遍意义,拓宽文化视野。五、注重互动与体验,调动学生积极性 通过“诗人对话”环节,让学生想象孟浩然对月倾诉的内容并进行练笔,鼓励学生结合诗人的经历表达情感,既锻炼了写作能力,又加深了对诗人情感的共情。课堂上多采用师生问答、小组讨论、齐读等形式,充分调动学生的参与度,让学生成为学习的主体。 #小学语文教学设计 #小学语文教学逐字稿 #小学语文优质课 #语文学习任务群
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