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原创读《易经》述源有感:观变以知常,守常以应变 作者:星落诗海 作为一名教育工作者,捧读《易经》述源之文,不仅是对华夏文明源头智慧的溯源,更让我从传统哲学维度,重新审视教育本质与处世治学的底层逻辑。《易经》并非囿于卜筮的古籍,其“变”与“常”的辩证内核、“经世致用”的实践底色、“生生不息”的生命哲思,既勾勒出中华文明的精神脉络,也为教育教学与职业成长提供了深刻的方法论指引。 一、知“变”明“常”:锚定教育的核心与边界 《易经》之“易”,核心在“变”与“不易”——先民观日月更迭、四季流转的“变”,总结出天地运行的“常”;卦象推演的本质,并非预判未来,而是教人在变动中把握根本。这一哲思与教育实践高度契合:教育的外在形态始终在“变”,从传统课堂到数字化教学,从知识传授到核心素养培育,教学方法、评价体系、技术手段日新月异;但教育的“常”从未改变,即立德树人的根本目标、以生为本的核心立场、因材施教的基本准则。正如乾卦“天行健,君子以自强不息”,要求教师以不变的专业追求应对教育形态之变,持续精进教学能力;坤卦“地势坤,君子以厚德载物”,提醒我们以恒定的教育初心,包容学生成长的差异性与发展的不确定性,在变与不变的平衡中,守住教育的本质与边界。 二、经世致用:践行教学相长的实践智慧 《易经》述源之文点明其“经世致用”的底色,卦辞“元亨利贞”勾勒出事物发展的完整逻辑:“元”为立初心,“亨”为顺时势,“利”为守分寸,“贞”为固根本。这一逻辑贯穿于教育教学全过程:“元”是每一堂课的育人初心,是立足学生认知规律设计教学目标的本心;“亨”是顺应学情调整教学策略,依据课堂生成灵活优化教学环节的顺势而为;“利”是把握教学的度,既不急于求成拔苗助长,也不放任自流疏于引导;“贞”是坚守教育规律,不被功利化的评价裹挟,始终以学生的全面发展为根本。而爻辞中的“吉凶悔吝”,实则是“行为-结果”的关联警示,映射到教育中,便是教师的每一次教学设计、每一次师生沟通,都需审慎考量,以正向的教育行为引导学生成长,这既是对教学实践的反思,也是“教学相长”的本质体现。 三、生生之德:涵养教育者的成长韧性 “生生之谓易”,是《易经》最具生命力的内核,六十四卦无绝对吉凶,否极泰来、困中藏机,诠释了变化中孕育新生的智慧。这一哲思对教师职业成长尤为重要:教育工作鲜有一帆风顺,课
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