四年级上册Unit 5 The weather and us B Let’s talk& learn 🌟 亮点设计:从教材情境走向真实任务,用“突发天气”驱动语言生成 本节课在教材原有对话情境基础上,加入了一个更贴近生活、具有真实决策价值的学习任务:“准备去动物园郊游,但突然下雨了,怎么办?” 🧩 1. 从课本对话,跳到真实场景(Context Upgrade)教材里学生只是描述天气、表达 can/can’t。本课在此基础上升级任务,让语言真正“解决问题”:原任务: It’s raining. We can’t… 升级任务: “原本要出去,但现在下雨了,我们该怎么办?”学生不再机械回答,而是带着目的进入语言使用。 💬 2. 学生需要做“真实决策”,不是背句子(Meaningful Use) 情境中,老师正准备带大家去动物园,但天突然变坏,学生小组提出 可替代方案,如: •We can go to the museum. •We can watch animals online. •We can visit the library. •We can make animal cards at school. 语言使用变得 有意义、有功能、有目的。 🎭 3. 让学生“创编对话”,完成一次真实沟通任务(Task-based Output) 小组根据天气变化创编新的对话,将学习内容整合输出。 🧠 4. 任务底层逻辑:Weather → Problem → Decision → Dialogue 本课亮点在于实现了一个完整的 小型表现性任务链:1️⃣ 天气变化:It’s raining. 2️⃣ 遇到问题:We can’t go out. 3️⃣ 寻找新方案:We can … 4️⃣ 协商决定:That’s a good idea! 5️⃣ 创编对话:完成真实沟通任务 这正契合新课标提出的 “真实情境—真实任务—真实交流” 的核心理念。 #小红书可以发文件了[话题]#
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今天想分享我们课堂里的一个特别片段。 学生 Erica 拿到了 剑桥大学科学方向的面试,最近我们都在陪她做高强度的面试训练。 这节课的题目,是 Oxbridge 最典型的思维型问题—— “你觉得地球上有多少氧气?” 乍一听很简单,真正做起来却是另一回事。 在老师引导下,Erica 需要一步一步搭建自己的“科学模型”: 🌍 氧气在哪里?空气、水、海洋? 📐 大气层体积怎么估算? 📉 气压随高度变化,如何处理? 🧪 理想气体方程 PV = nRT 能不能用? 📌 哪些变量可以假设为常数?哪些不能?为什么? 她需要不断: ✔ 发问 ✔ 做假设 ✔ 修正错误 ✔ 主动与老师讨论 ✔ 解释自己的推理路径 真正的难点不在“答对数值”,而在于能不能展示剑桥最看重的思维能力。 课堂里,我最感动的瞬间是—— Erica 在遇到难点时,不是沉默,而是继续拆解问题、继续问、继续尝试。 这正是 Oxbridge 面试官最喜欢的品质:teachability(可引导性)。 很多人以为“顺利完成所有题”才是好的面试表现。 其实,真正能拿到 Offer 的学生,往往都是在面试间被不停 push、不断被挑战的那种。 看着 Erica 的这节课,我真心觉得: 她正在以正确的方式接近未来。 如果你也想了解 Oxbridge 面试的真实难度、题型和训练方式,可以在评论区问我,我可以分享更多真实案例给你。#剑桥大学offer #国际生 #大学 #面试
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合作学习式教学:用“团队力量”让每个人都进步 周五下午的英语课铃响时,阳光透过教室百叶窗,在课桌上投下斑驳的光影。王老师抱着一摞彩色卡纸走进来,身后跟着两个搬道具箱的男生——箱子里装着塑料水果模型、迷你购物篮和写着“超市价签”的小卡片。“今天我们要学购物对话,”她拍了拍道具箱,“分组完成任务:每组四个角色,小老师、记录员、发言人、辅助员,每个人都有活儿干。” 讲台下的窃窃私语声突然停了。林晓宇缩了缩脖子,把英语书往抽屉里塞了塞——他最怕开口读英语,上次跟读时把“apple”念成“阿婆”,全班笑了半分钟。果然,组长张沐阳径直走到他面前:“晓宇,你当辅助员吧,帮我们做价签。”林晓宇松了口气,却又有点失落——连组长都觉得他只会剪剪贴贴。 分组后的教室像个热闹的小集市。张沐阳作为小老师,正趴在桌子上给组员纠正发音:“‘How much is it’的‘it’要轻读,不是‘一特’。”记录员李悦拿着笔记本,把组员卡壳的单词都圈出来,时不时翻字典查音标。发言人赵萌萌对着镜子练表情,手里还举着个塑料苹果模拟对话。林晓宇坐在角落剪价签,剪刀咔嚓咔嚓响,却忍不住偷瞄旁边——张沐阳正指着书里的句子,一句一句带着李悦读,李悦上次月考英语才考六十多分,现在居然能流利念出整段话了。 “晓宇,帮我递个马克笔呗?”赵萌萌的声音打断了他的走神。林晓宇递笔时,不小心碰掉了她手里的台词纸。纸页散落在地上,最上面那页写着他最害怕的那句:“I want an apple, please.”赵萌萌捡起来,突然看向他:“晓宇,你能帮我念一遍这句吗?我总觉得语气不对。”林晓宇脸一下子红了:“我……我念不好。”张沐阳也凑过来:“试试嘛,我教你。”他指着单词,放慢语速:“a-pple,重音在第一个音节,来,跟我读。” 林晓宇攥着衣角,嘴唇动了半天,终于挤出一声:“阿……apple?”张沐阳笑了:“接近了!再把‘阿’收短一点,像咬一口苹果那样——apple。”他一边说一边做了个咬苹果的动作。林晓宇跟着学,试了三遍,终于念对了。张沐阳拍手:“真棒!晓宇,你帮萌萌练这句吧,她总把‘please’读得太生硬,你声音软,说不定更合适。” 接下来的十分钟,林晓宇坐在赵萌萌旁边,一句一句地教她调整语气。他发现自己居然能听出她发音里的小问题——就像张沐阳教他那样。展示环节时,赵萌萌站在讲台上,手里举着林晓宇做的价签,流利地完成了对话。最后她突然转向台下:“其实这句‘I
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