00:00 / 06:19
连播
清屏
智能
倍速
点赞3
00:00 / 00:48
连播
清屏
智能
倍速
点赞18
00:00 / 03:31
连播
清屏
智能
倍速
点赞8
00:00 / 02:34
连播
清屏
智能
倍速
点赞6
00:00 / 00:45
连播
清屏
智能
倍速
点赞0
00:00 / 02:25
连播
清屏
智能
倍速
点赞4
历史课的噩梦:不是学生不爱听,是你把“经济危机”讲成了天书! 前几年讲1929年经济大危机,我抱着课本念“生产相对过剩”“供需失衡”,台下学生要么低头刷题,要么眼神放空。月考一考,大半学生分不清“生产过剩”和“真的卖不掉”。后来我反思:不是知识点难,是我没把“大道理”翻译成“人话”。有次备课,我盯着外卖软件突然开窍——为啥不用“奶茶店倒闭”的例子讲经济危机?那次上课,全班学生眼睛都亮了。把复杂历史经济概念通俗化,本质是找“学生能共情的生活对标物”,用“小场景”讲透“大规律”。 经济危机不是遥不可及的历史名词,就是放大版的“奶茶店库存积压”“超市临期食品堆山”。. 第一步:找生活对标物,替换抽象术语 把“生产相对过剩”换成“奶茶店老板看夏天火爆,囤了1000杯原料,结果突然降温,没人买了”;把“企业倒闭→工人失业”换成“奶茶店亏了钱,老板裁员,员工没钱逛街,服装店也跟着倒闭”。用学生每天能接触的“奶茶店”“超市”“快递站”,替代课本里的专业表述。. 第二步:画逻辑链条图,拆解危机传导过程黑板上画箭头:盲目扩大生产→产品卖不出去→企业赔钱裁员→工人没钱消费→更多企业倒闭,对应到1929年经济危机就是:美国工厂疯狂造汽车家电→老百姓买不起→工厂倒闭→失业潮出现→银行挤兑破产。一边画生活例子,一边对应历史事件,学生一眼就能看懂“危机怎么滚雪球”。第三步:锚定高考考点,把通俗讲解拉回课本讲完奶茶店的例子,立刻追问:“回到1929年的美国,奶茶店对应的是哪些行业?生产过剩的根本原因是什么?和咱们学的罗斯福新政有什么关系?” 把通俗类比当成“梯子”,帮学生爬进考点,而不是停留在“听故事”的层面。把复杂概念讲简单,不是降低难度,而是给学生搭一座“理解的桥”。历史课的魅力,就是让过去的事,能解释今天的生活。#教学 #历史
00:00 / 02:43
连播
清屏
智能
倍速
点赞7
00:00 / 01:00
连播
清屏
智能
倍速
点赞0
00:00 / 00:30
连播
清屏
智能
倍速
点赞5