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在“阅读科学(Science of Reading)”和 Linnea Ehri 的正字法映射理论(Orthographic Mapping)中有一个非常重要的共识:孩子学会读词,不是靠记忆单词外形,而是通过“声音—字母—意义”的神经通路逐步建立起来的。也正因为如此,很多老师会发现一个现象:字母音教了,拼读规则讲了,单词也反复读了,但孩子一换词就不会,问题真的在孩子身上吗? 其实不是。读一个单词,比如 bird,从来不是“眼睛看到就会读”,而是整个大脑在协同工作。 🔥首先启动的是额叶和布洛卡区,负责发音动作和音位意识,孩子必须先在脑子里“听见”/bɜːd/,拼读才真正开始,这也是为什么拼读课一定要出声,而不是默读; 🔥接着是顶叶,这是拼读真正发生的地方,它把声音和字母结构一一对齐,把 /b/ 对应 b、/ɜː/ 对应 ir、/d/ 对应 d,如果这一步没有完成,孩子就只能记住几个词,完全无法迁移; 🔥随后颞叶介入,把读出的声音连接到意义和已有经验,没有意义参与,词是留不住的;最后是枕叶,它处理的是单词的整体视觉形态,而不是孤立字母,逐渐形成“这个词一看就认识”的正字法映射。所以拼读学不好,往往不是练得不够,而是教学顺序错了——拼读不是教规则,而是在帮孩子的大脑建通路;不是多读几个词,而是让大脑真正学会“怎么读”。 #英语教师考编[话题]# #英语教师成长[话题]# #英语教师培训[话题]# #英语教师必备[话题]# #英语教师备课[话题]#
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