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Milk2周前
对比语言获得的学习观与先天观,并论述交互作用观的现代意义 一、开篇(总起定调) 语言获得是发展心理学领域的核心研究议题,长期以来存在学习观与先天观两大对立理论阵营,二者从不同视角阐释语言发展的核心逻辑,各有侧重却均存在单一解释的局限,而交互作用观实现了多因素的理论整合,成为当代解释语言获得的主流观点。 二、分别阐述学习观与先天观的核心观点、代表人物及局限性 1. 语言获得学习观(行为主义视角):代表人物为斯金纳、班杜拉,核心观点是语言并非先天具备,而是后天习得的社会行为,其核心机制是强化、模仿与条件反射,儿童通过观察成人的语言榜样进行模仿,再借助外界的表扬、纠正等奖惩强化形成语言联结,逐步掌握语言。但该理论存在明显局限,既无法解释儿童语言的创造性,比如能自主生成从未听过的全新句子,也难以说明语言发展的关键期现象,同时忽视了儿童自身的主观能动性与先天具备的语言加工倾向。 2. 语言获得先天观(乔姆斯基生成语法理论):核心代表人物是乔姆斯基,核心观点是人类天生具备语言习得装置(LAD),且自带普遍语法认知,这一先天生物机制让儿童无需大量语言输入,仅通过少量环境语言刺激,就能自主解析语言的语法规则,进而生成无限符合逻辑的句子。该理论的局限性在于过度侧重内部先天生物机制的核心作用,完全忽视了后天语言环境、社会互动以及个体认知发展,对语言能力从基础到精细化提升的关键塑造作用。 三、学习观与先天观的核心维度差 从五大核心维度来看,学习观与先天观存在本质差异。第一,语言本质维度,学习观将语言定义为后天习得的社会行为,是个体在环境作用下形成的行为联结;先天观则认为语言是人类与生俱来的认知能力,是先天具备的心理机能。第二,核心机制维度,学习观以强化、模仿、条件反射为核心支撑,儿童依靠外部榜样示范和外界奖惩反馈逐步掌握语言;先天观则以语言习得装置(LAD)与普遍语法为核心,儿童依托自身先天机制就能自主解析和掌握语言规则。第三,发展动力维度,学习观强调语言发展的动力源于外部环境,核心是榜样的引导作用与外界的强化作用;先天观则认为语言发展的核心动力是个体内部的先天生物机制,无需过多外部干预就能推动语言自然发展。第四,核心优势维度,学习观的优势是能清晰解释儿童基础语言的入门习得过程,明确外部环境对语言启蒙的推动价值;先天观的核心优势是精准破解了语言的创造性、人类语言发展的普遍性
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