有一种老师特别容易教出“疯小孩” #美术生 #美术老师 在机构里有一种老师特别容易把学生教崩溃,他们喜欢用两套标准来要求高三集训生,但这两套标准又自相矛盾。我以前肯定是踩过坑,大家对号入座哈! 比如,你给学生做范画,嘴上说按你自己的感觉来画就行,当学生真的开始按自己理解下笔了,你又嫌弃,说这用笔太野不够扎实,那色调太灰没有氛围,最后硬是把笔拿过来改成了你最习惯的风格。结果学生不想画了,你却在班上说:我给他单独做指导,他还闹情绪? 又比如,学生画画累了在走廊透口气,你说他不抓紧时间,别人都在画你在这偷懒;等学生真回画室猛画了,你又嫌弃他不动脑子,就会闷头瞎画。 这种老师通常有个通病,就是标准变来变去。前一秒还在讲:你要找到自己的绘画语言,大胆表达;后一秒学生真画了点不一样的,你又这也看不惯,那也要改。搞得学生怎么画都不对。 这种自相矛盾的逻辑在心理学上叫双重束缚。说白了就是一种隐藏的控制欲——学生这样做不对,那样做也不对,很多时候,你给学生讲评之前,心里早就有了标准答案。只要学生的画面不合你意,你就皱眉、否定、重画。是对是错全看你的心情。你用这种方式来维护自己的权威,控制画面的走向。 在机构这种高压环境下,双重束缚的危害会被放大。集训本来就苦,学生每天画十几个小时,精神已经绷得很紧了。如果老师再反复给出矛盾的要求,学生就会慢慢发展成两种状态: 一种是变得极度敏感、察言观色,画画不再相信自己的眼睛,只知道揣摩老师喜欢什么,最后成了没有自我的考试机器; 另一种是情绪稍被否定就崩溃,一张画没画好就觉得自己完了,拿着炭笔手都在抖。 在心理学中有一个很讽刺的黑色笑话:有人养了条狗取名叫别动,他整天对狗喊“过来别动”或者“别动过来”,后来这狗就疯了。 如果你这样要求学生,就是在培养一个疯掉的美术生。 那我们到底该怎么打破这种怪圈?其实不难,关键在于你愿不愿意做。 第一,管住嘴,放手让他画。 只要不是原则性的问题,哪怕他用色大胆了点、笔触野了点,你也得先肯定,先帮他建立起最重要的东西——画画的自信。 第二,多夸主动,少骂效果。 学生今天主动加画到凌晨两点,哪怕画面还有问题,你也得先认可这份劲头。保护他对画画的热情,比逼出一张所谓的“高分卷”重要一万倍。至于技术问题,可以后面慢慢调整。 第三,心里的预设答案趁早扔掉。 在问学生“你觉得这块颜色怎么样”之前,先告诉自己,无论他说什么,都值得认真
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