after2月前
高中自然地理——“阴阳坡植被差异” 我想问你100个地理问题 1. 简述板块构造学说的核心观点及主要证据 2. 影响土壤形成的五大成土因素是什么 3. 什么是锋面气旋?其形成机制与天气特征有哪些 4. 简述喀斯特地貌的发育阶段及典型景观类型 5. 全球气候变暖对极地生态系统的主要影响有哪些 6. 什么是地理信息系统(GIS)?其核心功能包括哪些 7. 影响河流阶地形成的主要因素有哪些 8. 简述城市化进程中出现的主要环境问题 9. 什么是垂直地带性?其形成的根本原因是什么 10. 土壤有机质的主要来源及生态功能有哪些 11. 简述厄尔尼诺现象的成因及其对全球气候的影响 12. 什么是遥感(RS)技术?在资源调查中的应用有哪些 13. 影响海岸地貌发育的主要因素有哪些 14. 简述人口迁移的推拉理论及主要影响因素 15. 什么是荒漠化?其主要类型及防治措施有哪些 16. 全球三大酸雨区分别是哪里?酸雨形成的主要原因是什么 17. 简述冲积扇的形成过程及地貌特征 18. 什么是产业转移?影响产业转移的主要因素有哪些 19. 河流袭夺的形成条件及地貌标志有哪些 20. 简述生物多样性的三个层次及其保护意义 21. 什么是水循环?其主要环节包括哪些 22. 影响气候形成的主要因素有哪些 23. 简述断层的类型及对地貌发育的影响 24. 什么是城市热岛效应?其形成原因及缓解措施有哪些 25. 土壤剖面的基本层次结构包括哪些 26. 简述洋流的形成原因及对沿岸气候的影响 27. 什么是地理空间数据?其主要特征有哪些 28. 冰川地貌的主要类型及分布区域有哪些 29. 简述农业区位论的核心观点及应用价值 30. 什么是湿地?其主要生态功能有哪些 31. 影响水土流失的自然因素和人为因素分别有哪些 32. 简述季风气候的形成原因及分布规律 33. 什么是大地水准面?其在测量学中的意义是什么 34. 海岸带的主要类型及开发利用方式有哪些 35. 简述工业区位论中韦伯的最小运费原理 36. 什么是生态系统?其组成成分包括哪些 37. 黄土高原水土流失的主要危害及治理措施有哪些 38. 简述气候带的划分依据及主要气候带类型 39.火山地貌的主要类型及形成机制有哪些 40. 简述人口容量的概念及影响因素 …… #地理 #地理知识 #科普 指导老师:黄志刚 剪辑指导: @陈末 航拍手:莫鸿
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“河西”一词的古代渊源与地理指代变迁 “河西”这一地理方位词在中国古代文献中出现得相当早,但其具体指代的地理范围并非一成不变,更不始终等同于今天所说的“河西走廊”。 进入汉代,汉武帝时期设立的“河西四郡”(武威、张掖、酒泉、敦煌)标志着中原王朝对该区域的有效管辖和经营的开端,“河西”的地理概念变得更为清晰。 此时的“河西”,其核心区域已经明确指向了今天甘肃省黄河以西、祁连山与合黎山、龙首山之间的狭长地带。 然而,即便在汉代以及其后的魏晋南北朝时期,史书中虽频繁使用“河西”来指代这片区域,但通常是以“河西四郡”、“河西之地”或简称“河西”的形式出现,并未与“走廊”一词连用。 “走廊”概念的引入:从西方地理学到中国语境 如果说“河西”一词古已有之,那么“走廊”概念与这片土地的结合,则是近代学术交流的产物。 资料明确指出,德国著名地理学家、探险家费迪南·冯·李希霍芬(Ferdinand von Richthofen,1833-1905)或许是关键人物,在他对中国西部进行广泛的地理考察期间,他敏锐地注意到了甘肃西部这片介于高原与沙漠之间的狭长通道的独特地缘形态。 他首次提出了“甘肃走廊”(Gansu Corridor)这一概念,用以精准描述其地理特征。 20世纪40年代,中国的国内报刊开始出现“河西走廊”的表述 ,它表明“河西走廊”一词从学术圈或专业领域进入公众视野,是通过现代大众传媒实现的。 因此“河西走廊”一词的形成过程可大致分为两个阶段: 首先是19世纪末,德国地理学家李希霍芬基于现代地理学视角提出了“甘肃走廊”的概念; 其后,这一概念与中国历史悠久的“河西”一词相结合,形成了“河西走廊”。
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师范生1周前
@玖 :地理课标对课程性质,课程理念,课程目标,课程内容,学业质量和课程实施6个部分进行了说明,这6个方面都是围绕核心素养为中心进行的叙述。 课程性质既有学科属性也有教育价值。作为地理科学的学科,有区域性和综合性的特点。在科学体系中,兼具自然科学和社会科学的性质,在现代科学体系中尤其对建设美丽中国有重要作用。作为地理课程,它的育人价值在培养学生协调观,家国情怀,全球视野,创新精神。初中地理也与小学科学,高中地理衔接。 课程理念以提升学生的核心素养为宗旨,学生学习对生活有用对终身发展有用的地理。具体来说内容就两块,认识全球和认识区域,对空间内容的组织按照宇宙-地球-地表-世界-中国的顺序,从全貌认识中国,全部-分区(比如南方-四川)-家乡,对学生的内容要求由少到多。课程内容选择和学生生活和社会发展相关的素材,底线是让学生学习基础知识,以学生的发展为重,以社会发展为重,以学科发展为重,内容选择上也要抓住两个有用,遵循4个基本特性,基础性,时代性,学科性,生活性。教学方式要以学生为中心,情境设计教学过程出发点要考虑学生的已知未知想知能知。评价时要做到教学过程达到目标。 课程目标首先要看具体的培养目标是对哪个素养的目标,分析和评价以及形成的意识和能力。比如区域认知目标,塔里木盆地跟四川盆地之间有什么联系?塔里木盆地——长三角地区(西气东输),四川盆地——长三角地区(西电东送)。 课程内容的要求是提示学什么教什么,学到什么程度,也是要教到的最低标准,也提示怎样学的情境素材和方式。组成结构为:主体+行为条件+行为表现(v+核心概念)+达成程度。学业要求是对内容要求的概括,行为动词应与内容要求相匹配。教学提示概述了内容目标,提供了教学素材(活动,相关数据或实例),教学思路,提供了具体的教学方法(技术、模型、图像、数据、时事热点)。课标具有纲领性凝练性和概括性,不具操作性,也不具体性不能测量。课标解读需要将内容标准进行达成目标解读和实现过程解读,根据目标选择合适的教学资源,探索教学与学法,制定恰当的教学程序。 #师范生的日常
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