凯洛夫在教育心理学第几章

好的，这个视频呢，我们来讲一下凯洛夫的教育思想。首先我们来说一下凯洛夫的著作，他的著作名字很简单，就叫教育学，这个教育学呢，用英语讲叫 padgog， 用俄语讲叫必达固地卡。 所以说呢，凯洛夫就有这样一本著作，他的著作呢，论述了什么？首先他说我们的教育作用是要充分肯定其对人的作用的，教育呢，要有顺应人的天性，这是不是和卢梭的思想类似？ 他呢，反对这种教育万能论和教育决定论，那就像我们说教育他肯定是有用的，但不能说教育能解决一切问题， 也不能说通过教育能决定一个人，人的本性，咱们是需要尊重的，对不对？第二呢，就是凯洛夫提出教育的本质就是，第一要通过教学来教人学会知识。有人说这 不废话吗？那肯定是啊，因为那教育肯定是要学会知识，那才叫教育，要不然那还叫什么了呢？第二就是他说教育是需要教师引导的，就像现在其实很多人在谈论，就是说现在 ai 这么发达， 包括于这种 ai 练习各种英语啊之类的都很好，那以后还需不需要教师了呢？其实还是需要的，因为教师的引导和这种集体的教育永远是不可或缺的。第二呢，就是 需要教师引导。第三就是他说一定要巩固知识，那就像说学完要复习，学完要做题，对不对？第四就是他说教育的本质是要促进学生的德智体发展， 大家看这是非常早的时候，所以没有美和劳，现在我们是说要德智体美劳全面发展了，对吧？然后在教学原则上，这个凯 艾洛夫提出我们的教学原则是要有直观性，要自发展学生的自觉性、积极性和巩固性，还有就是系统性、连续性、通俗性和可接受性，这就像我之前说的，两颗鸡蛋等于一牛的力，这样的，对吧？他就会相对通俗，让学生更好接受 系统和连续性。那这就像我们要先学声，再学光，再学力，这样的话，它是一个有系统的和连续的，对吧？ 然后呢，在教育内容上呢，他提出我们要重视知识的系统性，而什么东西是最有系统性的呢？那就是教科书。这就像说，不管你是初中还是高中，你看书，他永远东西是最系统的， 可能有很多东西附加的，你需要买教辅，但是的话，你如果要 low 本质，那肯定是要看教科书的。第五呢，在教学组织形式上，凯洛夫提出 班级授课制是最基本的教学组织形式，可见他是认同夸美纽斯的思想的。最后呢，在德育论上，他认为德育的目的就是为社会建设来提出贡献的人。 第二呢，就是德育的任务需要培养 patriotic socialism， 还有这个集体的纪律和态度，还有意志以及品格，这个是凯洛夫的德育论。

凯洛夫一八九三到一九七八是苏联著名教育家，他的教育思想在二十世纪中叶对苏联乃至社会主义国家的教育体系产生了深邃影响，其核心观点主要体现在以下几个方面之 一、教育思想的核心主攻杀将与教育的阶级性和社会功能。凯洛夫认为教育属于上层建筑，具有鲜明的阶级性。社会主义教育必须为无产阶级政治服务，培养共产主义建设者。 他继承和发展了玛卡联科克鲁普斯卡亚等苏联教育家的思想，强调教育与社会、政治、经济之间的联系。 二、以系统知识传授为中心他主张学校教育应以传授系统科学知识为核心，强调学科体系的完整性。课程设置需严格依据科学逻辑，学生应掌握基础知识和基本技能，为后续学习和实践打下坚实基础。 三、教师主导课堂中心、教材中心凯洛夫提出教学过程的三、中心 教师主导教师是教学的组织者和权威，负责传授知识，管理课堂。课堂中心教学主要在学校课堂中有计划的进行。教材中心以教科书为知识的主要在体，教学需紧扣教材内容。 四、教学过程的阶段论他将教学过程分为六个阶段，感知教材、理解教材、巩固知识、运用技能、检查效果、系统化知识。这一理论强调循序渐进，注重知识的巩固与迁移。 二、教育思想的特点强调纪律与集体教育受苏联集体主义思想影响，注重培养学生的纪律性和集体荣誉感。重视治育优先，将治育治于首位，认为系统的知识学习是德育、体育等发展的基础。 标准化与统一性，主张全国统一的教学大纲、教材和评价标准，以确保教育质量的普遍性。 三、历史影响与评价积极意义，推动教育制度化。为苏联及中国等社会主义国家提供了系统的教育理论框架，促进了基础教育普及。 二、提高知识传授效率。强调系统知识和严格训练，在短期内提升了国民文化素质。 三、结构清晰，易于操作。其教学模式步骤明确，对教师要求具体，适合大班教学。局限性校刻意粉例，忽视学生主体性，过于强调教师权威和教材，限制了学生的创造力和个性发展。 二、机械化的教学方式，教学过程偏重灌输和记忆，容易导致填鸭式教育。 三、与社会实践脱节，对实践能力、批判性思维的培养不足，难以适应现代社会的创新需求。 四、在当代的启时，凯洛夫教育思想在二十世纪五十到七十年代对中国教育影响深渊，其注重知识系统性的理念至今仍有参考价值。 但随着教育理念的发展，当代教育更强调学生中心创造力，培养个性化学习，因此需批判性继承其合理成分，避免机械化的教学倾向。 总结，凯洛夫教育思想是特定历史阶段的产物，体现了工业化时代对标准化、高效率教育的需求。 他砥定了传统课堂教学的基础模式，但也因过于僵化而受到后续教育思潮的挑战。理解其理论有助于反思教育中知识传授与人的发展之间的平衡。

我们再来看教育心理学的考试的内容，一共包括十个部分，咱们上课的时候啊，也会把它按照十章来进行到这个学习，那么咱们在考察的时候，它会按照三个层次来进行考察，分别是了解、理解和掌握三个层次。 这三个层次啊，那一旦涉及到要求掌握的这些内容的话啊，他可能就是考的频率会比较多，考的题型可能也会比较的多啊，可能在每一个题型中，他都会去考他的一些知识， 考的这个概率也会比较的大啊。那么像了解和理解这两个层次的内容，就相对来说，考察的频率啊，会稍微的有一些下降。 选择题相对来说，咱们认为啊，都是一些较为简单的，因为它是小题嘛，我实在是不会，我还可以去蒙一个 对不对啊？那么像这种了解理解类的内容啊，他的知识点就会比较的杂，就会比较的多，所以说他出现在选择题呀，判断题呀这些小题中的概率也就会比较的大。然后考试说明中给我们提出来的题型有单选有多选啊，多选是今年新出现的，以前并没有考过的，还有填空题、 判断题、辨析题、解答题、述题，这个述题呢，有一定的这个改变，因为之前考的是理论应用题啊，那么除了他提到过的这些题型，他还说采用其他符合本科目考试要求的题型， 对吧？他的意思就是说啊，我什么题型都可能会考，对不对啊？所以呢，关于这个名词解释 并没有提到，但我们还是会给大家啊，像我们上课的时候，我还是会给大家提出来啊，这个名词解释大家给他画一下，背一下， 对不对？咱们也是做一定的这个防范，并且呢，过去的这个考试说明他都会给一个样卷啊，包括一道题多少分，先考选择还是先考名词解释，他都会在样卷中有所体现。但是今年什么都没有， 所以咱们就把咱们所有的努力啊，就都给使出来。一般情况下，现在的多项选择题就是多选少选都没有分，所以这个多项选择题，对吧？难点。然后我们来看一下这个参考分值啊，仅作参考用，是二零二五年以前，教育心理学里边啊，它 这个考试的时候，它的这个分值啊，二零二五年及以前满分也是一百五十分，这个没有变化。那它的题型是五个题型啊，在下面都有排列单选、名词解释、辨析解答和理论应用五种题型。 过去呢，这个单项选择是二十五道题，一道题两分，总分是五十分啊，所占的分值是比较大的，占了三分之一，是不是这个单项选择题啊？然后名词解释有四个四分，一共是十六分。变式题有四个五分，一共是二十分， 检查题也是四个啊，这些题型它你看它都是四个四个题，然后每道题的分值有个差别啊，检查题占到三十二分，然后理论应用题有两个这个，这个分值就比较大了，一道题就十六分， 理论应用题部分他有三十二分的分值啊，那么在五种题型里面，除了单选，其他的都是需要大家背的。其实有一点比较好的地方，我觉得是什么呢？因为我们的题型变多了，对不对？过去你看只考五个题， 那么今年呢，给咱们提到的这个题型提到了七个题型，那么他就有可能每一个题型他的题量可能会减少，或者说 三道题的啊，单个题的分值可能会降低，就一道题可能一分，对吧？这个分值他可能会降低啊，那对大家来说，这个也是一个这个好消息，因为我们能拿 分的这个部分，他也是变多了的，对吧？这个分值我们做一个参考啊。然后后面呢，结合不同的题型，我们来看一看啊，都会怎么来考？以什么样的这个方式来考？ 那单项选择题就是四选一。那大家可以先试图来做一下教育心理学之父是谁啊？二六年要考试的同学肯定都已经掌握的比较熟遍了， 因为桑代克在一九零三年出版了教育心理学这本书嘛，那这本书的出版呢，就标志着教育心理学的诞生，于是呢，咱们给他有一个这个，这个比较好记的一个小技巧啊，你看，教育心理学之父 是商代课，于是咱们就有了一个小技巧啊，教星巴克支付就是他的爸爸。所以教育心理学支付啊，就是星巴克， 这个教星巴克啊，就是商代课。再看一个啊，像这个题型不属于让你选是选非的，这种题型 不属于认知学派学习理论的是哪一个啊？一看下面人名和理论之间对应了，像认知学派学习理论呢，我们有很多个这个代表人物啊，奥斯贝尔，托尔曼、布鲁纳加涅和科勒啊，那大家来看一下我发明的这个，这个背诵的一个这个口诀啊， 像认知，咱们给他搞一个谐音，忍着啊，忍着啊，忍着奥或不 加了。好，我带你去买车去了，你买了这辆车，你还想要奥拓啊？那忍着吧，奥拓不给你加了。那我们就运用这种斜修法啊，运用这种斜修法，那么在这里的话，咱们这个不属于的是不是就能够选出来？很简单，桑耐克 对不对？那奥拓不加了啊，这个是认知学派学习理论，那下一个辨析题，辨析题啊，教育心理学研究的是学与教过程中的教师心理活动。辨析题它分两步走，第一步让我们来判断对错，它这道题是对的还是错的？ 那咱们新的考纲里面呢，有提到判断题啊，那判断题和辨析题它的区别在哪里？判断题你只需要做第一步啊，那像这道题呢，它是一个错误的题目，你只需要给他打个叉，或者写他是错的就可以了。 那在我们当前辨析题里面你还需要去分析啊，教育心理学研究的是学语教过程中的教师心理活动，这个部分是错误的，不仅是教师心理活动吧，还包括学生的心理， 还包括我在学习的时候我有什么学习的想法，教学的时候有什么教学的想法，还包括很多其他的内容，对不对？这就是辨析题啊，先判断，然后还要去分析。还有一类呢，就是给我们出一个像这种啊，仿佛是一个实际的案例，它用这个实际的案例啊来进行的 这个题目设计。像这个小刚看到别的同学努力学习，得到老师表扬了，因此就告诫自己说，我也一定要好好学习。问，这是一个自我强化的过程对吗？啊？他的这个错误点就在于这里， 他是自我强化吗？不是。因为什么我看到别的人得到了表扬了，那小刚跟自己说，也一定要好好学习啊， 我为什么也要好好学习呢？目标是什么呀？我也想要被表扬吧，对不对啊？我看到别人努力就被表扬了，于是我也努力啊，这是一个替代性强化的过程，因为别人的成功 而给我带来的灵感啊。我也想成功，可我不知道怎么办，我一看他努力了，他就获得了表扬了，于是现在我也努力，我也想获得表扬，我就去学他啊，这是替代性强化的一个过程。 这是辨析题啊，那这个题型，这个名词解释题啊，它也是一个要求背诵的题目嘛，我们简单的看一下啊，你像今年没有出这个名词解释的这个题型，那可能说我们在准备的时候，我们对于这个题型的重视程度可能就没有那么高了。首先名词解释里边考到的这些名词， 这些名词咱们平时学习的时候肯定会要求你去这个掌握啊，这个词是什么意思？你最起码要知道这个概念是什么含义。当我们在考试的时候遇到了之后，就根据我的理解， 再结合考试这个情境，加上一些比较官方的表述，我就结合就组成了这个名词解释啊。我们来看一下这个观察学习， 观察谁的学习呢？因为我们观察肯定是观察别人啊，观察他人学习我观察他人的什么？我观察他人的穿着打扮吗？不是吧，我要观察别人的行为，对不对？观察别人的行为强化结果。像刚刚小刚，他就看到别人因为努力学习而被表扬了， 这就是什么强化结果，对吧？啊？老师表扬了，他更努力了，于是他观察到了啊，观察别人的行为和强化结果来学习。是谁在观察呢？是学习者在观察我，观察完了之后， 这叫观察。我是不是接下来除了要用眼睛看之外，我是不是也要去做？如果没有做的话，那我不叫学习，是不是我观察别人来学习，学习到了一个新的收获， 对吧？你把所有的重要的关键词都放在这里了，那么接下来我们把它串联成一句完整的、顺畅的话 啊。观察学习是指学习者通过观察他人的行为强化结果而学习到新的反应，这个叫做观察学习，对吧？我们的答案就出现了，那这个就是简答题， 简答题就是我们在背诵的时候，可能有很多同学会着重去背的一些地方，因为他的答案呢，要分一条、两条、三条、四条，非常多啊，我们就需要去特别认真的一个又一个的去背啊。那么在这里 加德纳提出的多元智力理论啊，多元智能理论，一般情况下，我们首先要知道多元智能理论它包含几条啊？这里呢？是包含了五条，首先你知道了它的答案应该有九点，那这个时候我把我会的先写上， 嗯，到时候我一看，我说，哎，还差个三条，还差个四条，我是不是就开始有针对性的去填这个空白了呢？ 像这个多元智能理论啊，这个比较多的一些啊，它有比较类似的这些内容。我们过口诀，你看我们对应的语数音 体，这个空间智能，它指的就是一些美学的啊，像咱们想象的一些形状啊，一些排布啊，它就是对应的一些美学的一些内容啊，语数音体美， 那像不像你今天的课程表，对吧？上了语文数学之后，上音乐、上体育、上美术，然后一个人两个字，还有个存在，一人两自在 啊，这个就就构成了多元智能理论里边提到的九点内容，对不对？分别就对应上， 当你记住了口诀，或者说你可能根本不需要记口诀，你就能够把这些东西去说出来啊，它还是比较简单的，对不对啊？这个是加德纳的多元智能理论啊，像这种谐修法，咱们还有很多用谐修法我记住了一部分，我通过我自己的背诵，我又记住了一部分，还有一些东西我自己背不过， 但背不过我可能就反复的背，反复的背，我才反复的背。那其实像，对，那像有一些就是大家背不过的一些单词，或者说一些知识点，你就每次背你都觉得哎呀，磕磕巴巴，每次背你都觉得这里背的一点都不顺。反而这些内容啊，如果考到了， 你可能在这个答的时候，你反而会做答的水平还表现的很好，反而就表现的好像，哎，怎么对这一部分反而更熟练呢？因为这个东西难呀， 难，所以你对他提供的这个一直努力就更多，对不对？他在你头脑中留下的印象自然而然也就很多了。我就有一个理论应用题，理论应用题呢，是我们过去的时候考察的一个这个题型，就它的分值很高啊，一道题十六分， 然后一个重点就在于给我们一段材料，然后让你结合这个材料去作答啊，这个就是说这个小王总是临阵磨枪，在复习的时候没有重点，就是看到哪他就学哪 啊，于是让你结合教育心理学的内容来分析这个现象，给他提一些有效的学习上的一个这个方法，学习上的一些策略，学习的办法啊，这一部分考到的就是什么呢？就是学习策略 对于我们这个学习策略的一个掌控，一个使用。那咱们提出的一些这个办法啊，这个是学习策略这一部分，那理论应用题啊，它重点就在于结合材料，我去找到理论，然后再探讨一下啊，在这个材料里边，这个理论应该怎样去 这个这个发挥它的作用？就是理论应用题以前考到的这些题型啊，那么今年的一个变化就是什么呢？他又提到了这个述题，我们刚刚说到这个理论应用题是有材料的，对吧？述题呢，一般情况下没有材料啊，就是让你去 谈论这个理论如何的应用，谈论这个理论是怎么，这有什么价值啊？谈论你的这个理论对我们来讲可以这个使用在什么什么时候？就是，呃，只谈论理论啊，有点纸上谈兵啊，让你说一说他怎么怎么用啊？论述 斯金纳的教育理论在实际工作中有什么参考价值？那关于斯金纳，斯金纳都有什么理论呢啊？通过他做的实验，他的操作性条件作用 让他提出了强化理论啊，你想要去让他的某一个行为增加，就强化，你想让他的某一个行为减少，就惩罚什么什么的这样的一些理论啊。那还有他提到的一个小步反馈，塑造行为 不断强化，直到引出新行为，不断的去给他一些很微小的这些强化的一些内容啊，去让他达到我们所设定的这个目的，这个是斯蒂娜的这个这些实验，他所提出来的这些教育理论啊，那我们在实际工作中有什么参考价值？ 比如说这个强化理论有一些较好的一些行为，我们就需要及时的去给一些强化，然后在不同的时机我们可能需要给他惩罚，甚至有的时候我们不强化也不惩罚，我们反而是要消退，就是不管不顾，他逐渐的他的这个行为慢慢慢慢的就没有了 啊，就是咱们在现实生活中的一些应用啊，我们就是这个谈论一下这些理论在现实生活中如何去进行这样的一些应用。 多项选择题是我们今年这个考纲里面新提到的一个题型，他一般会考像这种啊，就是这个答案，你看根据感觉通道不同而有差异的这个学习者的类型，他就包括好几个，对不对？然后在这个答案里面让你选不是的这一个， 尽量会给咱们出一些很混淆我们试听的一些这个答案，我们来看一下。首先呢根据感觉通道偏好不同，那感觉通道是什么呢？就是我们的 感觉器官呀，眼睛、嘴巴、耳朵、手，除了手就是我们的这个皮肤嘛，因为我们有触觉，是不是那根据感觉通道来进行的？是感觉通道， 你说练习型学习者练习，咱们是不是要用？练习的时候，我的每一个感觉通道我可能都是需要去这个使用的，对不对啊？所以说那我们分为哪些呢？就分为 abc 了， 正确答案就是 abc， 那 个我们就算没有学过，是不是根据我们自己的分析也能够去选？对啊？ 情况下填空题呢，他会有一些非常利于我们去分辨的一些这个这个特征啊，你像这个教学时候也就说的这个原则，他一共是有五个原则啊，那这五个原则呢？他都有各自的一个特点，这里提到对待客观事实要实事求是， 任何科学都需要去遵循的啊，一定是客观性。客观性就是我们在进行科学实验的时候，咱们的一个这个科学的求实的一个这个态度，这个题目底下就是客观性啊，这个非常的浅显，就是非常的这个简单的。 然后第二个题呢，考察的是弗洛伊德，弗洛伊德把人格分为了本我、自我超我，那这个问题的话，他可能还会出现在选择题里，或者说他把这个题变。请问你啊，说这个遵循快乐至上的是谁？是本我对不对？最有道德的是 谁？谁最有道德？我现实主义是谁？ 现实的是自我。对，你看字抄对吧？字在中间夹在了本和抄之间啊，这个字就是拉架拉到最后啊，这个自我说都听我的对不对？自我是一个很现实的，那我们对于这些题型啊，对就解释完了啊？对。

一天一个降噪知识点，今天我们讲学习动机的作用，这个作用呢，其实他讲到的就是关于学习动机的功能。 那这里啊，我们先来说一下他的考察形式，非常简单，大家非常熟知的两种考察形式。第一种给出例子进行反选单选择题的考察形式。第二种，他考到了下列属于学习动机作用的，是你能够去选择出来。 我们先来看整体上学习动机的作用，它可以对应为激活、定向、 强化和调节。哎，你先把这几个记住，多选题去进行备考，然后咱们一个一个来看。我们先来看一下第一个叫激活功能，什么是激活呀？从无到有， 就是激活从静到动这样的一种状态。简单来说，比如原本你没有想要学习，我现在产生了想要学习的念头，我把想学习这个行为给激活了，这就叫做激活功能。 比如你看生活当中可能就是，哎，我一直在玩，我好长时间都没有碰过书了，但是我现在想考编制，哎，我现在想考教师资格证，那我今天想要去学习，哎，我想要去看书，那么你看，从原来的每想到想这样的一种转变，它就叫做激活功能。 好嘞，那么接着我们来看一下第二个叫做定向功能。啥是定向？你看，刚才我们讲了，激活叫做想学习， 那么定向功能就是你想怎么学呀？你想学什么？你想在哪学？所以它的关键点强调的是指向具体对象。 哎，你看，比如你现在有了学习的念头，接下来你会去想，我去图书馆学还是在家学？ 哎，我先看教育学的书还是先刷心理学的题？哎，我是听格子老师讲课，我还是先自己去背一会，他有了这些具体的方向的思考，这就是我们说到的叫定向功能， 其实就是类似于我们生活当中，比如你渴了，那你想喝水喝茶还是喝饮料呀？他指向的是具体的对象，那么这就叫做定向功能。 接下来来看一下第三个叫强化功能。什么是强化呢？它的关键词强调的是保持学习行为持续时间和强度。哎，那么它也有一个别称，它也叫做维持功能， 我们说要让学习坚持下去，而并不是三分钟的热度。比如有很多的同学会跟着格子每天去学习，每天学一个知识点，坚持下去去做，而不是说今天我想起来了，我看一个，明天想起来了，我又看一个，那这个就说明强化功能不足。 比如有的同学他能够连续看一天的书，不中断，每天固定学三个小时，雷打不动，这就是强化功能，在维持学习行为的稳定性。 那么也就像说咱们备考教师的同学，能够坚持每天背知识点，每天刷题，从备考开始到考试前每天坚持着去学习，这样的一种持之以恒的状态就是强化功能的作用， 他保证了学习行为不会轻易中断，能够持续的去进行啊。好嘞，那这是我们去讲到的第三个功能，强化功能，接下来来看一下第四个功能，调节。功能 调节其实大家也不陌生了，是吧？这个功能呢，主要针对的就是当学习过程当中出现了偏差，那我们要及时的去进行调整，所以关键词是出现偏差， 对偏差去进行调整。比如我每天坚持着学习，但是我学着学着我走神了， 这时你就要提醒自己不要走神，要集中注意力，赶紧回到知识点上，然后重新专注于看书。那么这个能够把走神自己拉回来的过程，他其实就是调节功能。 再比如，原本晚上我准备学两个小时，结果学了一个小时我就累了，我就想放弃，这个时候你就给自己打气，说再坚持半个小时就休息了，哎，再坚持一会，再坚持一会， 调整学习的状态和节奏，继续完成计划，这个也是调节功能的体现啊。好嘞，那么这就是我们整体上去讲到的学习动机的作用， 一共有四个作用，我们能够去知道学习动机，它是一种动力机制，推动或者是拉动的作用。那么还有呢，就是学习动机的作用，当中包括了四个方面的内容。如果说好久没学，想要学去学，它叫做激活。如果说学的过程当中我指向了具体的对象，叫做定向， 我能够持之以恒叫强化。哎，学的走神了，调整一下叫调节。好嘞，把它记好，来做两道题 来。第一题，小明原本计划啊，周末计划在家打游戏，但是想到下周就要进行数学单元测试了，立刻关掉游戏，打开数学课本，开始复习。这一行为体现了学习动机当中的哪一个动机呢？ 选什么？选择 a， 激活。哎，选择激活，为什么？因为这里它强调的是立马从原来的在打游戏，说明现在是没有学习。 然后呢？关掉游戏，打开课本，开始复习，从原来的没学习到现在的开始学习应该是什么？应该是激活，也就是从静到动，从无到 有这样一个过程，这就是我们说的叫做激活功能。然后接下来我们来看一下第二题，下列选项当中体现学习动机强化功能的是谁来看啊？说体现的是强化功能，我们说强化，他是不是也叫做维持功能？ 它强调的是我们集中在学习上的时间和强度，也就是持之以恒。那你看来看一下 a 选项，说 确定学习时间和地点，也就是怎么学，在哪学，学什么，所以他是指向了具体的目标，他应该叫做什么 定向功能。二、 b 小 刚原本不想写作业，想到写完能能开始看动画片，便开始写作业了，那么为了看动画片写作业，你别管他为了啥，他从原来的没写到现在写了 是啥，从无到有，所以他应该是激活功能。再来看 c 小 丽坚持每天早上六点起床背单词，从未间断， 说明他在时间上是不是非常的持续呀？哎，那么既然是时间上的持续，说明他一直坚持这件事情他在持之以恒的去做，所以这道题是不是应该选择 c 式强化功能？ 四、 d 小 王学习总是走神儿，他通过设定每专注二十分钟，休息五分钟来调整状态，出现问题进行调节，应该是调节功能。所以这道题选择 c 能不能理解？ 不难啊，把关键词给它记好，关键词记好之后咱们才能做题，如果关键词记不好，那么这道题它就不太好做了，就有一点点难了啊。好嘞，那这是我们去讲到的关于 第一个大的问题，学习动机的概述我们就讲完了。好，以上就是今天的全部内容，同学们可以关注、点赞、收藏，如需完整课程，可以点击小黄车自行购买，我们下期见。

教资必刷核心做题！教育学著作第一类考点，记住这两句口诀，直接秒提看题！谁的教育学被公认为世界上第一部马克思主义教育学著作，对我国教育产生深邃影响。记住核心对应凯洛夫，世界马教第一阳澄江，我国马教第一 主项排除 c 选项，彭特心理学之父无关，直接排除 d 选项，跨门纽斯大教学，论式教育学，独立的标志，非马克思主义排除 a 选项，杨贤江新教育大纲是我国第一部马克思主义教育学著作，不是世界第一排毒。 b 选项，凯勒夫完全匹配世界第一部马克思主义教学著作，秒选二 b 凯勒夫分清楚世界第一和我国第一这类题再也不纠结！你做对了吗？评论区告诉我，明天继续带你看高平易混点！

大家好，欢迎回到博克毕生发展心理学讲书系列。在上一个部分，我们深入了维果兹基的文化工具与中介理论， 看到了语言、数字、地图等文化遗产如何向心理放大镜和思维杠杆，通过外部中介一步步内化成孩子内在的高级能力。 今天我们把镜头拉远，来一场精彩的理论对决。维果兹基 vs 皮亚杰，两位二十世纪最伟大的发展心理学家，他们对孩子如何认知世界的回答截然不同却又互补的天衣无缝。 伯克在书中用大量对比表格、实验案例和教育启示，让我们清楚看到这两套理论的碰撞与融合。准备好一起把它们放在天平上称一称了吗？ 想象一下，皮亚杰像一位孤独的脑内建筑师，孩子独自在房间里用积木搭大楼。而维果兹基则像一位社会导演， 孩子站在舞台中央，大人同伴，文化工具像灯光、道具、剧本一样帮助他演绎更精彩的戏。两者都关注认知发展，但出发点、过程、重点完全不同。下面用画面感和关键维度来对比，一目了然。 一、发展的根本驱动力皮亚杰指出，内部建构加生物成熟，孩子向小科学家通过与物理世界的直接互动，向探索试错同化，顺应自己建构知识 发展主要靠内在的平衡机制和生理成熟。而韦果斯基指出，社会互动加文化中介 发展首先发生在社会层面，通过与更有能力的人、父母、老师、同伴合作，孩子把外部的文化工具和对话内化成自己的能力，社会文化是发展的源头。 二、孩子是独立探索者还是社会学徒？皮亚杰认为孩子是孤独的探索者。 经典画面四岁孩子独自玩水，倒来倒去发现水量不变，这是他自己通过反复操作发现的守恒概念。而韦果司机认为孩子是社会学徒， 同样玩水，如果妈妈在旁边说，看水倒进高，杯子变高了，但我们可以用凉杯比一比， 孩子在指导下更快理解。守恒能力先在社会层面出现在内化三、最近发展区 b s 阶段刚性 皮亚杰认为，发展分四个相对固定的阶段，感知运动，到前运算，到具体运算，到形式运算，每个阶段有清晰的认知局限。如前运算阶段的自我中心不可逆， 孩子必须达到生理和经验成熟，才能进入下一个阶段。而韦果斯基认为没有严格阶段，而是动态的。最近发展区 z p b 孩子今天在帮助下能做到的事，明天就能独立做到， 发展速度高度依赖成人提供的脚手架和文化工具质量。四、语言的作用 皮亚杰指出，语言是认知发展的结果，孩子先有概念，再用语言表达。幼儿的自言自语是自我中心，言语会随着成熟逐渐消失。 韦果斯基指出，语言是认知发展的工具和源头，自言自语 private speech 不是 缺陷，而是内化过程的关键桥梁。从社会言语到内在言语，最终变成无声的思考语言，先于高级思维。 五、文化与社会环境的影响皮亚杰的理论相对忽略文化差异，认为认知阶段是普遍的 cross cultural。 他 相信逻辑思维是人类共同的生物遗产， 而维果兹基的理论提出，文化是发展的核心引擎，不同文化提供不同工具，西方种书面语言，东方种意向符号，所以认知风格和发展路径有显著差异。 六、对教育的启示皮亚杰提倡准备主义，别教孩子还没准备好的东西。教育要等待孩子进入合适阶段再提供匹配的经验。 而维果兹基提倡支架式教学加合作学习，也就是把孩子拉到他够得着的边缘。老师、家长要提供精准的教授价、合作机会和优质文化工具，加速孩子跨越。 c p d。 博克在书中总结的特别到位，皮亚杰告诉我们，孩子自己能走多远，也就是内部潜力。 维果兹基告诉我们，在社会支持下，孩子能走多远，也就是外部助力， 两者结合才是完整途径。现代教育正是这样，既尊重孩子的阶段性成熟，又积极提供协助工具和脚手架。也就是维果兹基，读完这场理论对决，你会发现， 孩子的成长从来不是一个人在战斗，也不是完全靠大人灌输，而是内部建构与社会文化共舞的奇迹。 皮阿杰给了我们孩子内在逻辑的蓝图，韦果斯基给了我们如何用文化杠杆撬动蓝图的钥匙。 好了，这次关于维果斯基与皮亚杰的比较就到这里，下一次咱们将正式进入第二章，生物基础与环境基础。 那里会讲，遗传像一颗种子密码，环境像土壤、阳光和风雨，它们如何联手种出独一无二的你？还有那些分离双胞胎研究的惊人故事，会让你直呼基因与养育的拉锯战，太不可思议了！ 准备好从认知理论战场转向生命根源密码了吗？下期见，一起继续这条发长的河流之旅！

大家好，今天咱们聚焦一位对现代教育影响深远的前苏联心理学家列夫维果斯基。这位生于一八九六年，逝世于一九三四年的学者，用社会文化的视角重新解读学习与发展。 他的理论至今还在影响着课堂教学的方方面面。核心就是学习先于发展，互动促成长。接下来咱们就用通俗的语言聊聊他的核心思想、关键理论，还有背后的实践故事。 首先说说维果斯基最核心的观点，人的学习和发展离不开社会文化环境和人际互动。他认为孩子不是孤立的吸收知识，而是在和老师、同伴、家人的交流中， 慢慢把社会上的公共知识变成自己的个人知识。比如孩子学说话不是天生就会的， 而是在家人反复的对话引导中，逐渐理解语言的含义，掌握表达的方法。 学解决问题，也是在模仿大人的思路，接受他人的点拨后，慢慢形成自己的思考方式。这和强调个体动手实践的杜威理念形成了很好的互补。 一个重社会互动，一个重个体实践，共同支撑起了现代启发式教育的框架。而支撑这个核心观点的是维果司机两个最关键的理论。 第一个就是咱们常听的最近发展区，这个概念特别好理解，简单说就是孩子自己能搞定的水平和在别人帮助下能达到的水平之间的差距地带。比如一个孩子自己能算出十以内的加减法， 但算二十以内的就会卡住，这时候如果老师或家长用小木棒辅助引导，他就能慢慢掌握这个二十以内加减法的学习区间，就是他的最近发展区。 韦果司机认为，教学不能只停留在孩子已经掌握的知识上，也不能超出他的能力范围，盲目拔高，精准瞄准最近发展区，才能真正带动孩子的成长。这就是学习先于发展的核心内涵。 好的教学应该走在发展的前面。第二个关键理论是支架式教学， 这其实是最近发展区的具体实践方法。支架就像盖房子时搭的脚手架， 目的是帮孩子支撑起学习的过程，等孩子能力足够了，再慢慢把支架撤掉。比如教孩子写作文， 刚开始的时候，老师可能会帮孩子列好提纲，告诉他们开头怎么写，中间怎么展开，结尾怎么总结。等孩子慢慢熟悉了写作思路，老师就会减少帮助，让他们自己尝试构思提纲， 最后孩子就能独立完成一篇完整的作文了。这个过程中，老师的支架既给了孩子安全感，又引导他们不断突破自己的现有水平， 完美契合了互动促成长的核心思想。除了这两个核心理论，维果斯基还有一个重要观点，工具理论。 他认为人类有两种工具，一种是物理工具，比如锤子、筷子，帮我们改造客观世界。另一种是心理工具，也就是语言、符号、概念这些，帮我们改造主观的思维世界。 而学习的过程，就是掌握这些心理工具的过程。比如孩子刚开始学数数，会用手指着东西，一个一个念一二三，这时候语言就成了辅助思维的工具，慢慢熟练后，不用手指也能在脑子里计算， 语言就真正内化成了他的思维方式。这个理论也解释了为什么互动这么重要，因为心理工具都是在社会互动中传递学习的。 说到这，咱们可以讲讲维果斯基理论背后的实践故事。其实维果斯基的很多理论都源于他对儿童的观察和实践研究。他曾经观察过不同年龄的孩子解决同一个拼图问题。 年幼的孩子自己拼的时候会毫无章法的乱世，拼不出来就容易放弃。 但如果有一个大孩子或者大人在旁边引导，比如提醒他先找四个角的拼图块，看看这块的图案和旁边的能不能对上，年幼的孩子就能很快找到思路。 通过大量这样的观察，维果司机发现，孩子的学习潜力往往在互动中才能被充分激发，这也让他更加坚定了社会文化互动是发展核心动力的观点。 而在现代课堂上，维果斯基的理论更是随处可见。比如现在很多学校采用的小组合作学习，让学生互相讨论，互相帮助，就是利用同伴互动来激活彼此的。最近发展区 老师在课堂上的提问引导，比如你再想想，如果换一种方法会怎么样？你为什么这么认为呢？ 也是在为学生搭建学习支架，甚至幼儿园里的角色扮演活动。孩子模仿医生、老师、店员的对话和行为，也是在吸收社会文化中的规则和知识， 完成从社会经验到个人能力的转化。最后咱们用一句话总结维果斯基的教育思想 好的教育不是填鸭式灌输，也不是放任自留，而是做孩子成长路上的引导者，找准他的最近发展区，搭好合适的学习支架， 在互动中帮他突破潜力，实现成长。希望今天的分享，能让大家对维果斯基的教育理念有更清晰的认识，也能更理解互动在学习中的重要意义。