超格d类课程的策略选择在哪里

好，那咱们先来说直测里面第一个部分啊，也是大家问的比较多的常识判断这个问题，咱不是一共有二十个单选择题吗？它的结构其实一共分为四大模块，就二十个题，总共就二十个题，它分为四个模块，第一个模块叫政治理论。 啊，那政治理论这个部分一般在咱们的考试当中，也就是一到两个单选择题，当然多一点有可能会出现三个，有两到三个时政单选，再有四到五个教育常识的单选，就咱们所学的教学心理学这些东西，还有一些其他常识。 咱们先来说政治理论这个东西，最多就考三个，不用着急学，你现在你就当他不存在。虽然超哥讲的确实很好，我的老板非常佩服他，但是对于咱们地理的同学来说，你现在不要去跟超哥的直播，你别去，你看他在直播你就刷走，因为他考的太少了，你现在复习没有必要，性价比太低了。 那啥时候复习？你可以等到二月，因为那会我跟超哥沟通了，在二月中旬的时候，超哥会做对于咱们事业单位联考的冲刺直播，那会效率高点啊。 好，这是真知理论，那时政他考的也不多，两到三个单选题，这个听啥？就听贺峰老师的这个时政讲连班当这个内容不多，一个月就两次，就听这个就好， 你现在就可以听。另外一个问题呢，教育常识的东西，啥是教育常识？其实就是教学心理学，那如果你没有学过教机，其实你考过教资格证，也就是你教资格证的科目二，那我现在忘了，差不多了，怎么办？没关系，在直测的刷题阶段， 我们会专门有教育常识的刷题模块，你当刷题的时候，用的都是咱们之前考过的真题啊，常用的一些教育学跟心理学的知识，再去巩固巩固，回顾回顾就好了， 对吧？好，这是教育常识，你怎么去安排再有一个呢？它常识其实就是咱们所谓的攻击，如果你之前学过攻击，你就不用再单独的去学它了。那我以前没学过攻击啊，那这个怎么办？ 好，你可以看看你的讲义包裹里面是不是有一个叫常识手册，你也可以当成一个早读晚读的材料，多去读一读。在现阶段啊，常识他不是一个要点，你的要点上一定是你的资料，你的言语，你的判推，这是要点。当然有些人说数量，如果说你现在实在搞不懂，你把它比例稍微降一降，这没问题。 另外就是策略选择，可以说在三月份之前吧，你都可以当策略选择的东西，他不存在，为啥？因为他这个太简单了，策略选择一般十个单选，只要你情商没问题，你智商没问题，我相信大家都没问题。在第二个阶段刷题的时候，直测还会有两节专门的策略选择的刷题课， 一个到时候是则传给大家讲，他就会给大家去总结一些我们在做策略选择的时候常用的一些注意事项，你把这些东西你就可以了。那像策略选择你比较好的水平是啥？就是十个单选，你能够做对八个 到九个，这是比较好的水平。另外最后说一个直测的话题，首先来说我这块直测基本的模块，其他模块，特别是数量、资料、 常识，包括判推言语，我基本上都学的差不多了，基本上我都学会了，我要怎么突破？给大家一个建议。首先第一个一定是做套题，让直测考一百一的，之前考一百一十五的，找了这些同学来分享啊，你会发现这些直测考的好的同学，他们有一个共同的特点 是啥？他都会坚持一天一套题或者是两天一套题。在做题的时候呢，像这个实测，你没有必要去纠结他到底是 d 类的实测还是 a 类的实测，火烤的型测还是神烤的型测，你都可以练，你 d 类的练完了，你练 a 类的， a 类的做完了，你做神烤的，神烤的做完了，你做国考的 都去练，你就保证一天一套或者两天一套这么深有技巧的。当然做完之后你该复盘还是要复盘啊，你把错的问题要好好再看一看，唯一一个准则是啥啊？别贪多，贪多嚼不烂，一定是你把咱们直测全程班快学班里面题搞懂之后，你再去买别的。

三月二十九号统一考试吗？全国一张卷，对于时间不充裕，同学跟你说一个安排啊，基础理论已经结束了，那下面你就不要去管分类刷题里面的辨析跟案例，看都不用看。那你直接去进行英文写作， 先学英文写作，然后再去学教育活动方案设计。那教育活动方案设计在听的时候呢？教育活动方案设计的后两节课呢？教育活动方案设计其实主要是因为在有一些地方单招的考试上还出现了啊， 所以这些你不用听。你在教育活动方案设计里面，你关键听的是啥呢？就是主题班会、家长会和研学活动。好，你把这几节课听完之后，学会之后，你直接去跟专题直播，六天或者七天的时间，对吧？我在二十七号或者二十八号，那我就把英文写作跟教育活动方案设计我学完了。那学完之后你就看 二十七号，二十八号我们应该进入到了二零年或者二一年的真题刷题，那你就直接跟二一年的真题刷题直播。那至于前面那些题呢？你可以把它放一放，后面有时间再去做，再去听回放。那等到过年期间，你可以再去补一补。文章写作，不管你现在在不在职，你那会肯定都是休息的，你可以在这段时间把文章写作的回放把它听。 那有人就说了，那我前面的这个辨析跟案例啊，我这个分类刷题我没听，那我怎么办？我这些题咋办呀？不用着急， 因为你可以跟早自习吗？像这一段时间，我是每周的星期一，星期三，星期五、星期六，每周播四天，每天早上的七点半。我是不在直播间里面去讲题，讲的那个题哈，主要就来源于咱们的呃分类刷题 里面的辨析跟案例的一些好题的题目切片。如果说咱时间不充裕，你的基础理论结束之后，你可以跟着这个安排去走，先听应用文，再听活动方案设计的前三类。

那咱们今天早上继续来，嘎嘎，练。好，那咱今天早上来练另外一类题，像咱们上一节，刚刚包括上一节，我们是不是练到了案例分析题里面的 分析评估类的题目？那咱今天接着按照这个逻辑走，按照题型分类走。那说了分析评估，那咱们今天包括明天我们来做一做分析决策。好， 那先来看一下这个题目，这个题也是一个老演员了，很多同学应该做过这个题，他说这是个二零二三年 中学卷的一个题目。好，那拿到一个案例分析题之后，还是一样的逻辑，我们先来去看题干，根据题干去判断清楚他的题型，然后确定一下他的指定材料，确定一下你要干什么。 好，那来读问题。他说假如你是陈老师，你会如何以小姨会姨的妈妈进行沟通？好，那首先来审题， 读题干吗？那读题干确定一下这是个什么题型？你看他说如果你是陈老师，你会如何跟会议妈妈沟通？那是不是也就是 你是材料当中的具体的那个人，你要解决什么问题？要解决的是材料当中那个具体的问题，你跟材料里面会议的妈妈进行具体的沟通。那所以很明显这是一种典型的分析决策类。 那所以的分析决策其实也就是让你去解决材料当中那个未解决的问题。 好，那确定完分析决策之后，来看一下指定材料，那这个题的指定材料，从题干上来看，他并没有直接告诉你他是 让你看哪一个材料，但是其实读完这个之后会发现他是在笔记四里面提到了会议的妈妈，那所以指定材料我们就直接看笔记四，材料四，当然这个题原本应该有四个笔记，有笔记一二三，不过这个题跟笔记一二三没关系，所以咱们就没放他。 好，那再往下看，他让你干什么？是不？在问你将如何与会议妈妈沟通？ 你会如何与会议妈妈沟通？好，那既然是问你如何沟通，那你的逻辑是啥呀？是不回到材料当中去看一看当前会议他妈妈遇到了什么问题？或者说他会议他妈妈当前的需求是什么？你是不是需要基于 他妈妈的需求，或者会议他妈妈的问题是不是来跟他沟通，确定你要沟通的内容。好，那来我们来看一看这个材料， 还是一样，给大家三分钟时间，快快的读一读。好，来吧，咱们一起来读一读这个材料。看笔记四，那么说，既然是分析决策，让你谈一谈你会如何跟会议的妈妈沟通，那你在确定沟通的时候你要干嘛？其实一般读材料我们主要会找两个方向， ok， 这个方向找什么？找问题？也就是找一找会议他妈妈当前的问题到底在哪里？你要针对问题跟他沟通，那另外有一些案例里面，你还要有一个意识，就是你要找气机。 啥叫气机？也就是你要跟他沟通，那你可以找一找跟他沟通的切入点，或者你要找一个解决某一个问题，你要看看材料里面有没有些信息有助于你去解决这个问题。那咱们一起来看一看这个材料， 看笔记四，他说前两天会议的妈妈私下来问我关于会议最近的考试成绩，字里行间无不透露着他对于会议学习的焦虑， 担心孩子成绩不够突出，再往下。果不其然，今天刚下课，我又收到了会议本次的考试情况。 ok， 来一看，看到这一段，你发现这在说啥？ 这是主要是在告诉你当前会议妈妈的最核心的问题，那个大的背景是啥？是不是他妈妈很担心他的学习，对学习的焦虑？好，那这一块，其实你可以看出整个题的一个大背景，什么？会议妈妈 对会议的成绩很担忧？那这是这个题目的大的背景？ 好，那看完这个之后，咱们接着往后读说。我刚跟他说完这一次的考试结果，他便说女儿这一次考试状态不佳，身体不舒服。 好，那后面说。接着问他，他问了我一连串的问题，会议是不是变笨了？或者是不是谈恋爱了？要不然就是当班干部，耽误学习了？好，来看，这一句主要告诉你什么？这一句主要告诉你什么？ 对，你发现这一块，是不是主要也在表现两个问题啊？第一个，你看，说完成绩结果，他便说身体不佳，不舒服。 好，那后面说。接着问了一连串，是不是变笨了，是不是恋爱了？那你发现从这来看，最主要是不也在说两个事？第一个事， 是不是也他对于成绩下降也是非常担忧的？你看，我说了一下成绩结果。 ok， 那 从这个来推断来说，是不是成绩并不是很理想？他就说考试状态不好，身体不舒服，那这是不是也能够侧面印证他对于会议的成绩是非常担忧的？ 再去猜想原因，猜想理由，对吧？好，那所以这是第一个问题。对会议的成绩非常担忧， 这是其一。那其二，你看他对于成绩下降，他的解释是啥？考试状态不好，身体不舒服，后面还问 是不是变笨了，是不是恋爱了，要不然耽误学习了？这是不是也是对会议成绩的一种无端的猜测？因为你从材料再往后读，你会发现，这里面并没有真真切切的说他变笨了，也没有说人家谈恋爱了，也没有说人家耽误学习了， 对不对？那所以从这来看，是不是能够看出来慧姨妈妈对于慧姨的一种无端猜测？对，慧姨的无端猜测。好， 那这又是一个问题。那再往后读说。我当时听得有点哭笑不得，因为在我眼里，他的女儿是一个认真学习的好孩子，只是因为这一次的考试试题难度偏大， 大家的分数都叫以往降低了。好，那你看这一段，这在告诉你啥？你看前面在说问题，他妈妈很担忧成绩，他妈妈对会议有无端猜测，这在告诉你啥？ 对，这是不是一种教育的气息？有些人说，对，这是不给你解释了会议这一次考试下降的真实的原因。 那你是不是可以把理解为一种奇迹？为啥？因为你看前面，他妈妈很担忧成绩，包括担心他的女儿变笨了，担心恋爱了。那从这来看，是不是他告诉你，他女儿并没有，并不是不好，他是认真学习的，这是成绩难度。成绩不好是因为难度 大，大家都低。那这是不是也就是你未来跟他妈妈沟通的一种沟通的奇迹？解释下降的真实原因， 那这是一个沟通奇迹。什么奇迹？也就是会议成绩下降的真实原因，以及会议平时的好表现。 那再往后读说，我还没缓过神来。他又继续说到，双减之后，学校考试不排名，学生的学习水平如何无从得知，向 帮他补习，也不知道从何下手，希望老师多帮帮会议好。那读到这一段，他在说啥？ 你看他说双减之后不排名了，成绩无从得知，想帮他补习也无从下手。你看这是不是主要在说两个问题。 第一个问题是啥？他说对于双减本身缺乏正确的理解。为啥？因为我们说双减是干嘛？双减减的就是过多的那种不必要的压力，特别是要减的是校外培训负担和作业负担。那你看他，明明我们双减是要减课外培训负担跟校外负担的 这个作业负担呢？他后面又说想补习，不知道无从又无从下手，希望多帮帮。那所以又来一个问题，对双减政策理解不到位，对双减政策理解不到位， 还是一直在强调要给学生补习好？这是一个。那其实除此之外，你发现还有一个点在哪？他说双减之后不排名，无从得知， 我想帮他补补，照综合下手。其实除了说他对于双检理解不到位以外，另外他是不是也透露出他现在想要了解会议情况的需求？包括后面还说了希望老师多帮一帮好。那是不是还表达了一个需求， 想要多了解会议，并且希望老师多帮帮会好。那这会材料是不是读完了？读完之后我们来抽个文具盒？ 好，我们在抖音上再发个新福袋。好，那这会我们把这个材料读完了，下面你要做的是啥？是不是需要把材料当中出现的这些问题，我们是不是稍微的多去梳理梳理，梳理完问题之后我们再针对性的去谈，我们怎么样去沟通？好，那来看问题有哪些？第一个他对于成绩很担忧。问题一， 对会议的成绩非常担忧，他很焦虑。问题二，从材料来看，第二个问题是不就是会议妈妈对会议的无端猜测，这个事要解决？ 那再往下还有一个问题，咱们先找问题，对吧？也就是对双减政策理解不到位，然后再有问题四，表达了一个需求，想要多了解会议，希望老师多帮帮。会议。 好，那这会我们把问题找到了，下面问你如何沟通？那你在沟通的过程当中是不是就要具体的去解决这些问题？好，来看第一个会，他对于会议的成绩非常担忧，那这个问题你怎么去解决？或者去跟他沟通点什么能把这个问题解决掉？ 沟通点什么？把这个问题解决掉？你俩说会议成绩下降了，我好焦虑，包括这一次考试他还没考好， 怎么解决？那你看有些人立马就能想到气息，因为在咱们刚刚在读这个材料的时候，你会发现我们是不是找到了一个教育气息，什么气息是一方面告诉他成绩下降了，告诉了你成绩下降真实原因，就大家都难。第二个还说了会以平时好的表现， 那你从这个角度来看，你重点要去打消他对于成绩的焦虑。你要说这两个气机当中哪一个奇迹？说重点，可以说一说会议成绩下降真实原因的这个奇迹。好， 那他担忧怎么办？第一步，那你不能上手，就去说你现在这个孩子的成绩的下降，是因为大家都难，大家都不会你，咱们要讲究原艺术，是不要上手，就这么说而干嘛。是不是先对他妈妈安抚情绪表示一下理解？好，没问题。 对，会以妈妈的担忧表示一下理解。解释。 本次成绩下降的主要原因是是难度偏大，考试难度偏大，大家的成绩都有所下降。好，这是一个。那你想，你除此之外，还能不能多说点啥？ 你看他妈妈的焦虑是不是也不仅仅是因为这一次成绩下降的焦虑，而是在前面。你看前几天他妈妈都私信我，无不透露着对成绩的担忧，这几天一直在焦虑，那你是不是也可以告诉他，影响孩子 成绩波动？他是很正常的，没毛病。好，那你可以告诉他成绩的波动是正常的。那为啥成绩波动正常？是不可以说影响成绩的因素众多， 对吧？在学生的学习过程中，成绩出现波动 是正常的。对，好，那由此是不告诉你，你别焦虑，这很正常。好，那这是第一个问题。我们是不是说这些问题基本上也就能够安抚住他的情绪，打消掉他现在的担忧和焦虑？ 好，那再往后第二个问题，会议，他妈妈对会议有一些无端的猜疑，那这个怎么办？怎么样打消他妈妈的无端猜疑？怎么打消？你看朱宝宝还说，告诉他妈妈，学生的学习成绩是一个螺旋上升、循序渐进的过程，我们不要着急，也可以的。说这个也行， 怎么打他？夸一夸，告诉他会议还没有，我们要相信会议好，没问题。那怎么夸？那你看夸是不是材料里面也有？其实材料里面也有歧，歧在哪？是不是他的女儿是一个认真好学的好孩子，对吧？那你要打消他的疑虑。 怎么打消？是不可以告诉，或者说像李妈妈介绍会议在老师们的眼中眼中是一个认真好学的好孩子， 对吧？好，这是一个。那除了告诉他这个以外还有啥问题？你看他是一种无端猜测，你看他无端猜测的是啥？说是变笨了， 那变笨了。你前面说认真好学，包括在老师眼中他很聪明，那没问题，那或者谈恋爱了，要不然耽误学习了，那你是不是也可以告诉给他妈妈，不要过多的去猜疑 会议？另外你看说是不是耽误学习了，因为担任班干部，那另外是不是可以建议他妈妈从会议全面发展的视角去看待会议？那包括也可以向他妈妈分享一些其他的优点？那也可以说建议会议妈妈不要没有证据的 对会议进行猜测，能不能说没问题？包括是不是也有同学说建议会议妈妈走进校园，是吧？好，没问题，建议会议妈妈 或者说多与孩子沟通，或者在家长开放日时走进校园， 了解会议的真实学校生活，以此是不来打消会议妈妈的疑虑。 好，这也没问题，那包括说告诉他要相信孩子，要善于发现孩子的闪光点，没问题。那你是不可以说，那你不这么讲也行，你换一个表达，对吧？那你可以说向会议妈妈介绍会议的闪光点， 全面的了解会议在校生活好，这么说也行，也没问题，因为这一块你核心要解决的问题是啥？就是打消他爸妈对会议的无端猜忌。好，那这是第二个问题，我们说这些能解决，那下面第三个问题， 说他对于双减政策理解不到位，还是在强调要给孩子补习，那他对双减政策理解不到位， 怎么还正确理解？怎么还正确理解？有些人说那我要解释什么？重点是对，解释双减之后的减负体制， 这没问题，解释双减之后减负体制的要求。好，那逻辑是啥？告诉你，虽然我们现在双减，但是你不用给学生在压力减轻了，但是我们的教学质量是提高了的。 好，那你看，你简单的跟他说你是减负体质，那我们说你看很多人是看到了，所以才会相信，那你怎么样能让他真正相信？怎么样能够让他真正相信？那你比如说是不是也可以向家长介绍一下我们双减之后学校的教学安排？ 或者我是不是也可以像刚刚说的，我通过家长开放日邀请家长真正的走进校园，了解我们双检之后学校的真实安排好，通过这样的方式是不是也能够帮助他认识到我双检之后其实不用强调给他补习 好，没毛病。那你比如说方式有很多，咱们这种分析决策方式有很多种，只要能解决问题就好， 比如说解释双减不提这个要求，介绍双减之后学校的教学安排。教学安排包括也可以介绍什么？介绍课后服务时间的具体安排。 好，那你觉得说那课后服务时间，这是换哪来的？材料里面也没说课后服务时间呀？这是咱们现在双减之后我们的政策导向，这个是你要知道的。那介绍之后的安排具体安排？帮助会议妈妈 认识到双减之后教学，双减之后学生或者叫学校的教学安排 能够满足学生的学习需要，你不要天天想着说天天去补课啥的好，当然你除了这么去帮他认识到以外，你还可以，比如说家长开放日来参加活动。好， 但是你不这么说行不行？也行，我不去给他介绍减负体制。那有个人说，那我直接在这一块我去说，如果过分强调补习会导致的弊端，能不能介绍给他妈妈？也能，那你也可以，或者换一个视角，我不去介绍双减，我去直接说介绍， 或者说通过教育案例是吧？帮助会议妈妈认识到，认识到过分强调补习的弊端，那当然过分强调补习的弊端在哪？比如说加重学生的学习压力， 产生什么厌学情绪，什么不利于学生全面的发展等等等等。 好，这些小词我相信大家应该都会说，这都没啥毛病，加重学业负担。好，那当然，这是第一条，不要过分给他补习。那除此之外，你还能说点别的吗？ 那为啥不能强调过分补习？一方面是不是给他介绍双减减负体制，介绍学习安排？或者你可以介绍完双减之后，你去介绍一下过分强调补习的弊端。 好，没错，那说完这个之后再往下，你是不是也可以建议他妈妈，你看他说想补习不知道如何下手， 那是不是也可以告诉他，我们在与学生沟通的时候，是不是应该多多的倾听学生的内心的想法，不要一味的按照自己的想法去给学生安排一些补习的工作。好，那你也可以说建议 会议妈妈多多倾听学生内心的想法，对吧？那或者你还可以怎么说？你看你从前面来看，是不是发现会议他妈妈有很多无端猜测他不了解会议，那你是不是也可以说建议他多倾听内心想法，多 进行亲子活动？那这样是不是一方面能够更加了解会议的情况？你前面不是说你不了解吗？那你这样亲子活动你一方面能够更加了解，那另一方面是不是也能够 达到劳逸结合的效果？也能够达到劳逸结合的效果。好，你说这个是不是也没毛病？ 那当然这一点也就是我们从他对于双减政策理解不到位，过分强调补习的视角来说，一方面让他正确理解双减，另外一方面不要过分强调补习。为啥不要过分强调？一方面可以告诉他现在学校安排是足够的，二一方面告诉他过分补习的危害， 另外一方面你看他强调补习，那你给他一个建议，就不要过分过度的去补习可以干嘛？参加亲子活动，了解内心想法。那这么做一方面你前面不是说你双减不了解会议吗？那你可以了解会议，另外一方面会议也能劳逸结合，提高学习效率。 好，那这是第三个问题，我们找到了下面第四个问题，说要多了解会议，希望老师多帮帮会议， 那这个问题怎么解决？这个问题也很好解决，那你看，既然他慢慢说他想要多了解，而且希望你帮他，那你就告诉他，我会帮的。而且告诉他我们经常沟通呗，承诺呗，这个好解决，承诺会在 学校多关注会议，那如果会议有任何的学习生活的困惑，我都会及时解决好。同时是不是你们之间是不是也需要多沟通， 与家长约定经常沟通，帮助家长了解学生情况 好了，那解决到这，基本上这个题是不是他也就解决完了？那来看咱们的逻辑在哪？逻辑在于一个，你看他这个题目说的是问你如何跟会议妈妈沟通吗？那我们是不是先从材料当中去找一找会议他妈妈当前的问题 在哪里？那找到问题之后再往下是不是也可以去找一找这里面有没有教育气息？那我们问题主要找到了，第一个他妈妈对成绩担忧， 第二个无端猜测。第三一个双减政策理解不到位，强调补习。第四一个想要多了解会议，希望老师多帮帮好。那四个问题找了之后，你们材料里面是不是还有两个期期？一个期期是材料告诉你了会议成绩下降的，这是原因。 二，一个期期也告诉你了，会议平时表现好的，有这种良好的表现，对吧？好，那再往下 我们是不是可以把这两个气机运用到刚刚的这两个问题的解决当中去？好，那下面咱们把这些思路捋清楚了，再往后就是组织答案了。那在组织答案的时候，大家还记不记得我们说温，我看昨天说啥啊？慕斯说的是不是太满了？老师说承诺我要多关注是吧？ 这话说的，不满，你承不承诺你这是必须要承诺的。你想你作为一个老师，你不关注人家学生，学生有问题来找你，你不解决，你不跟家长沟通，你这是不可能的，所以这不算话，说满了这不满，这就本来就是你老师的本分。 好，那咱们下面该组答案了，那答案组织的时候一定要注意，我们说分析决策类的题目，如果题干没有特 书要求，那你是不是就直接给出具体的对策？你直接给具体对策就行了。那你比如说像这个题，他问你，你会如何沟通，那你就直接说，一、 怎么怎么沟通，二怎么怎么沟通。他说一向会议妈妈的担忧表示理解，包括介绍他的成绩下降原因，然后二是不是该介绍会议的情况，然后三帮助家长正确认识减负。四、约定长期沟通， 对吧？好，也就是如果没有特殊要求，你分决策，直接给对策就行。当然也有特殊情况，有一些情况你不仅仅要说对策，你还需要把材料里面的问题给他加上。好，那就是特殊要求。 来直播间，同志们，大家还记不记得特殊要求，他有哪些要求？这种要求情况下，我们不光要说对策，还要说问题。对，有一些问法，你比如说他让你谈一谈材料中的问题，并 提出建议，或者题干里面说让你分析问题并提出对策。 那包括还有一种情况，就是在作答的要求里作答，要求当中他明确告诉你，指出了让你结合材料 进行描述，或者说让你结合材料中的问题进行描述好，那如果有类似的一些特殊性的要求，那你在答的时候是不就是既要说问题， 还要说你的对策？所以在答案组织的时候，一定要注意看清楚题干的要求。那如果说题干没有特殊要求，像咱们这个题就是没特殊要求的，就直接问你怎么沟通，那问啥答啥呗，你就直接说怎么沟通就行了。 那如果说他给你的特殊要求，比如说让你谈谈问题，并给建议，分析问题给建议，或者要求里面让你结合问题表述好，那你就既要说问题，也要说对策 好，这个小地方需要注意一下。好，那当然答案对这个题的答案组织，那就很简单了，那我们就可以分四点来答，这个题四百个字，你写四点他也很合理。那第一点说啥呀？是不叫安抚妈妈情绪？这是第一条呗，后面展开。第二点是打消无端猜疑， 再具体哒哒哒哒怎么打消一说，第三一个正确理解双减。好，哒哒哒哒，把后面东西一说。第四一个约定畅笑沟通。 哒哒哒哒，怎么畅销沟通？你说好，那分析完之后给大家看一个小的参考，那当然还是一样，我们讲对于这种主观题来说，语言组织方式不为一，你可以有其他的表达方式，你只要能够把材料当中的问题给它解决清楚就可以了。 好，要说一下总结表示以后会怎么做？简单做，以后怎么做，那其实这个题的第四点就已经是以后怎么做了，我们约定畅销沟通。好，那给大家看一个小参考。那说第一点，分析成绩原因，安抚家长心态。好，那这是一个大的方向。那你具体怎么办？叫我会对会议的妈妈。 我对会议妈妈的担忧表示理解，并且解释本质成绩下降的原因是因为考成量大，大家的分数都 有所降低。告诉妈妈影响孩子成绩因素有很多，一次成绩的波动并不代表整个学生学习的真实水平好，这是第一点。那这解决第一个问题。然后第二个，介绍在校表现，消除疑虑与猜测。 向妈妈介绍会议的在校表现，说明会议在老师眼中一直是一个认真好学的孩子，通过会议的优点，帮助家长全面看待学生，打消家长无理由的盲目猜测。 好，当然你不这么讲行不行也行，你比如在这一条里面，你是不是也可以建议妈妈不要无证据的猜测，建议他多跟孩子进行沟通？也建议妈妈可以在家长开放日时走进学校，了解会议的真实学习状态？你这么说也可以，也就是你这块核心是干嘛，打消疑虑就行， 打消无端猜疑。第三一个引导家长理解双减。好，向家长解释减负体制，介绍双减之后学校的具体安排，帮助家长认识到不能只关注学生的成绩排名，应该注重学生的全面发展，校外补习会加重学生的学业负担、精神负担。 好，当然你不这么讲行不行也可以，你换一个说法，你是不是也可以说向他介绍双减之后学校的安排，打个逗号，接着往后写吗？ 并且邀请家长在家长接待日或者家长开放日时，真正的走进校园，来了解学校的具体教学流程，以及我们在课后服务时间为学生提供的一些 学习的答疑服务，以此是不是来帮助家长认识到，不要再为学生去提供过多的校园培训班，要关注学生的全面发展。好，你这么讲是不也是 ok 的？ 下面第四个，要正视家庭教育，营造良好氛围。建议家长应该多倾听孩子内心想法，在生活当中与孩子进行亲子活动，缓解彼此压力的同时，营造良好的家庭氛围，同时承诺会多关注孩子，约定与家长经常沟通，帮助家长了解学生情况。 那其实一条也可以，这一条的前半部分你把它放在前面说，不要给他过多补习，你们多参加亲子活动，拉近距离，营造良好氛围。你放在第三点里面写可以，你放在第四点里面写也可以，也就是核心你要解决问题啥？不要给学生报那么多的辅导班，要注意 这个，我们未来会长期沟通的，我们会经常交流的，要去了解孩子的。好，那这是我们说的这一道题，当然说这个题之后还有一个小的地方 需要大家注意，我看到公屏当中有同学说说要有总括词吗？就对前面这个分析决策的题目，对于前面这个总括词的问题，你可以写，这是没有问题的，包括我这个给大家看的参考也是写了前面所有的总括词的问题，你可以写，但这个你要看题目的情况， 就是有一些题他的字数非常有限，因为有些题他字数拢共就两百个字，或者有一题两百五十个字，或者有题三百个字。但是你的对策你要解决的问题很多， 那你写前面要再去加上个总过词，你是不是就没有办法写明白了？那像这种情况，你就直接写对策就行，为啥？因为人家问的就是对策，你就答对策。总过词不是关键，关键是你的对策一定是合理的、有针对性的、落地的、可操作的，这是最关键的。 好，那当然除了给说这个以外，还有一个地方要留意，这里面可以给大家布置一个小小的思考题，你可以自己下去之后去思考来看。他说，问题是，假如你是陈老师，你会如何跟会议猫沟通？好，注意，我要变个形，是吗？我这么问。我说，假如你是陈老师， 请你为你看，这材料里面不是说会议的妈妈给你写了个微信吗？对吧？那你说，假如你是陈老师，请你为会议的妈妈写一个回复， 好想，对吧？如，我说，如果你陈老师请你为会议的妈妈写一段回复，然后字数也是不超过四百个字，好，那看，如果是这么问，那你还能不能这么答了？你说就不能这么答了，那你是不是就要用回复的形式去写了？ 那用回复那？有些同学说我要写个人书信，这个不一定，为啥？如果这个题目里面明确告诉你，让你给他写一封回信，那你肯定就得加 私人回信的格式。私人信件的格式，那有什么称谓？有问候语，有最后落款。但如果简单的只是说让你写个回复，你看字数，如果字数允许，那你写成书面的书信格式一点问题没有。当然他其实本来就要写一段回复，那你就直接一段话去写，他也没毛病。 好，那当然如果让你写一段回复怎么写？那是不也就是会议？妈妈你好，您的信息我已经收到了，对于您当前的焦虑我非常的理解，或者说同样作为一名母亲，我非常的理解， 对吧？但是这一次成绩，但这一次会议成绩下降的原因可能并不像您所猜测的那样。 巴拉巴拉巴拉巴拉，是不是也就是说把整个的你要写的要点把它转化为第一人称的形式，用回复的方式给它写清楚？好，当然这个怎么写大家可以去思考。好了，那咱今天早上就说到这里。

hello 宝子们冯永弟啊，想考到九十五分以上其实并不难，大家在备考的时候规避掉这四个问题就行了。第一个，遇到题目先别去想理论和知识点，先去看题目，分析材料，分析题干，总结出对应的答案。 第二个，不要过度整理总结句，我们分析出来的内容已经非常贴合准确，我们如果过度整理之后，反而会让我们答案失真。 第三个，能分析但写不出来话，就去背课上我们的一些话术呀，多去积累做题，做多了自然而然就有话可说，能写出东西了。第四个，不要去自己总结规律。题目是千变万化的， 答案是各不相同的，考察的角度也是不一样的。所以我们答题时一定要就题答题，学会换位思考，在廊坊考边来学成上岸。

二、六、教师编备考保姆级攻略。按这个节奏学，少走弯路。教师招聘以班从教宗、攻击、学科、尺策、综应这五门里挑一道四门考察，一条视频，讲清五个科目的备考重点和实践规划。科目一，教宗教宗考察内容。教育学、心理学小四门主观题这个科目属于记忆型科目， 学习的核心就是听课加背书加刷题。教宗基础阶段，教育学、心理学知识点繁杂，需先系统听课，每听完一节课，都要自己梳理思维导图、背诵框架，并且搭配课后习题。主观题、听主观题专项，跟着老师汇总高频考点， 整理大题的答题模板思路。拔高阶段一、二刷教材重点章节和考点，所有重要章节都需要熟练记忆。 二、加大刷题量，重点刷多选择题、判断题、简答题、论述题，训练知识点的综合运用能力。建立错题本，分类整理，每周复盘一到二次。主观题需要专项刷题， 灵活运用，一定要落到纸面上。答题不要只是脑子里想想。冲刺阶段一，每天背诵重要考点，结合思维导图快速回顾知识框架，不纠结冷门知识点。如果考察主观题，主要背诵简答题、 述题、案例分析题核心要点二，每周做二到三套教宗全真模拟卷和历年真题卷，严格按照考试时间做的 模拟考场状态。科目二，学科学科是教师编备考核心，占分比高，需结合报考学段学科针对性复习。基础阶段，根据考纲要求系统听课学习教材。八、高阶段一，分模块刷真题和专项练习题， 重点攻克难点题型，总结解析技巧。二、强化教学设计能力，结合课标要求，针对不同课型，注重教学环节的理性互动性。三、每周做一到二套学科专项卷，限时完成，提升答题速度。 冲刺阶段一、每周做二到三套学科历年真题卷和全真模拟卷，严格按照考试时间作答。二、复盘时，重点分析错题，尤其是难点题型和主观题，回归教材，补充核心知识点，优化教学设计方案，确保环节完整 贴合学段课标科目。三、直测，直测考察内容，言语理解、数量关系判断推理、资料分析、常识判断。基础阶段听课分模板学习， 优先攻克言语判断资料三大高分模块。言语理解言语需要培养语感学习基础课程，掌握词语辨析、主旨概括、意图判断、语句排序等题型解析技巧。准备一个小本子，专门记错题里的易混词语 成语培养语感。资料分析需要熟悉公式运用，先吃透基期量、限期量、利率等概念和公式，每天花十分钟回顾公式，每周梳理一次知识框架，再学快速运算技巧，多练多算，速度自然提上来。判断推理、图推学习点现 面素对称一笔画这些高频考点，定义判断，学会抓关键词类比推理，记牢词语逻辑关系，逻辑判断，主攻翻译推理，加强弱弱刷题，积累经验。八、高阶段一、分模块刷真题和专项难题，优化解析技巧，如资料分析的速算技巧， 判断推理的逻辑推导方法，提升答题速度。二、针对不落模块，如数量关系选择性攻克简单题型，放弃过难题型，避免浪费时间，确保基础题型不丢分。冲刺阶段一、每周做二到三套学科历年题卷和全真模拟卷，严格按照考试时间做的。二、固化答题顺序，如先做言语 判断资料，再做常识，最后做数量关系。三、合理分配各模块答题时间，优先保证高分模块完成率。科目四，综应综应考察的考察内容，编析题、案例分析题、教育活动方案设计、应用文写作。教育写作近几年案例分析题和应用文写作考察的较多。 基础阶段系统学习加记忆，基本的教育理论知识学习便习题、案例分析、活动设计、应用文写作等常见考察角度和答题模板，并搭配课后习题。拔高阶段一、分类练习，练习不同题目的作答思路和语言组织方式， 并且积累语源素材。二、联系的时候用考试用的稿纸并注意练字，好看的字可以也是加分项。从此阶段综艺考察的内容都跟教育热点相关，比如说双减科学家精神，考前梳理全年热点话题加积累，背诵热点语言素材， 一定要了解热点科目五，攻击攻击考察范围广，无需追求全覆盖，聚焦教师编常考模块即可，重点突破政治、法律、 经济三大模块。其次是公文写作、人文、历史、科技常识，每天分配一到一点五小时精读教材，对应章节，背诵核心知识点，如实征积累近六个月热点法律重点记忆教育相关法条及案例，搭配基础题库，刷题错题，整理成知识点卡片，便于碎片化记忆。

同志们，这会已经早上的七点半了，那我们继续开始我们今天早上的快乐学习。 好，那今天是咱们整个分类嘎嘎练的第三天，我们今天还是来做便携，只不过咱们前两天做的便携，我们叫直言式的便携。那这会我们来看一个新的类型，那这个类型我们叫做材料式的便携体。 好，那材料式的编辑体，咱们先简单说一说，他跟咱们之前做过的职业式的编辑体还有啥区别？其实对于材料式的编辑，他 最跟职业式最大的区别就在于像之前的职业式编辑体，他说往往都是直接给你一句话，让你对这一句话来进行一个判断跟分析。但是对于咱们的材料式编辑体，他也会给你这么一句话或者是一个观点， 但是这个观点他不是单独的给你的，而是会结合这材料某一个材料为背景， 然后让你对某一个观点或者某一句话来进行分析，这叫做材料式的命题。好，那这会还是一样，我们先来看题，大家先来思考，那这会给大家这个题相对来讲比较新，这是二三年十二月份内蒙小学卷单招的时候的一道题目， 那这道题还是一样，如果是做过的同学，我们可以简单回忆，如果没有做过的同学来自己先独立想一想，来给大家三分钟时间。好了，来吧，同志们，我们思考了一下，这会我们一起来读一读这个题哈， 一起来读读这个题，那这个题它属于典型的我们叫材料式的编辑题。好，那这会咱们先来说一说做材料式的编辑题，大家要注意些什么？ 那当拿到一个材料式的变式题的时候，首先第一步肯定还是先去读题干，对吧？通过题干先去判断清楚他让你分析的这一个观点到底是什么好，那比如说这个题为例，他说材料一当中，徐老师坚信 好的教育离不开言传身教好，然后让你结合所学的知识来对这一个观点进行分析好。那读完题干之后，很明显这一个题他的观点句是啥呀？是不是就是这一句话叫好的教育离不开言传身教，对吧？这叫观点句 好，那你重点分析的其实也就分析的是他，那这是不是跟咱们前面说的那个直演式的编辑，他的思路是一致的呀？对吧？好，那不一样在哪？哈？也就是说我们再去分析，对于材料式编辑， 在你分析这个观点句的时候，不要单独的禁止的只去看这一句话，而应该干嘛要回到材料，你需要在材料当中去找到这个观点句，他的出处 在哪里，对吧？那为啥要找出处？这个原因有两个方面，一方面呢，主要是帮助大家。你想如果有一些同学，他的教育理论基础知识比较扎实，对吧？基础理论很扎实，那有一些观点呢？其实你直接看到这一句话，你立马就能对他的对错进行判断， 那这个很好，没毛病。但是有一些题呢，你会发现他给你的那个观点，你很难直接的对他进行判断，对吧？那比如说咱之前 在考试当中，他还出过一些题目，像咱们联考的时候，他说有老师认为，对吧？我们的在教育学生的时候应该要鼓励，对吧？说鼓励赏识学生，他就比批评学生更加是有效果的 好。那像那个观点，如果你简的有些东西，比如说理论不扎实，你简单的一看，你发现这不有道理吗？不是赏识教育吗？对吧？但是你回到材料去之后，你会发现好像不是这个样子的， 为啥？因为从材料里面给的那个具体实际的情景来看，你会发现确实也会存在着某一种情况，你去鼓励学生的效果反而不如你去批评他的效果， 对吧？那所以第一个为啥要大家回到材料去找到出处，主要是为了结合材料来辅助你对这个观点去进行一个判断， 防止判断错了。那另外第二个为啥要回过去呢？也就是有时候你发现对于材料式的编辑，材料里面的某一些表现，他其实也可以作为帮助你，辅助你去证明的一种依据， 对吧？那所以一定要回材料好，来，我们来回到材料看一看这句话的出处在哪里？他说 材料一叫六年级三班的班主任徐老师，自从教以来，一直将爱在左，情在右，随时撒种，随时开花作为自己的座右铭，在教育学生时，始终坚信好的教育离不开言传身教好。那你看 从这句话来看，第一段是不是立马就给你把这个观点就给你摆出来了？他就说了，好的教育离不开言传身教 好。那到这够不够？不够？为啥？因为你只读这一句话，你其实还是没有办法从材料的角度来对这句话进行应该准确的判断，对吧？那下面我们继续往后看，他说一次课间徐老师不经意听到说脏话。 好，那其实你读到这，你基本上能够判断出来这个文段的结构，这个文段结构是啥？是不就是个总分的结构？也就前面第一次按段是不给你提出这个观点， 然后后面第二自然段，包括后面的第三自然段，是不是在对这个观点进行一个展开的描述，对吧？在展开去描述这个徐老师是怎么建行的，以及他的结果怎么样。好，来，咱们来读读后梁自然段。 他说一次课间，徐老师不经意的听到一个学生说了脏话，正准备提醒该学生的时候，其他学生立即说道，不要说脏话，徐老师告诉我们要讲文明，你看他就从来不说脏话。 好，听到同学的提醒后，该学生羞愧的捂住了他的小嘴巴。好，那你读完这段之后，你发现这段告诉你什么？ 是他就是在告诉你这个徐老师的言传身教，他确实是有作用的，对吧？你看他说不要说脏话，徐老师告诉我们要讲文明，这在干嘛？这是不是在说徐老师的言传？ 然后后面说，你看他就从来不说脏话，这在说啥？这是不是在说徐老师的身教？这在说徐老师的身教，而且你发现效果确实不错，对吧？因为学生他能够理解这个徐老师的言传身教，能够利用徐老师言传身教的这些内容来去规范自己和身边人的行为。 好，那再往后读说其，某次徐老师的嗓子哑了，班上的学生偷偷的放了几颗润喉糖在他的办公桌上，并留下了贴心小卡片，润喉糖甜甜的，老师您润一下嘴巴吧，润一下嗓子吧， 快点好起来。这使徐老师想起不久之前班上有同学踢球扭伤了脚，等家长的时候，他拿出自备的药膏，说回家修养修养可以， 后续可以敷贴一下，贴上去温温热热的，很舒服，能帮你快点恢复好。想到这，徐老师的嘴角露出了欣慰的微笑。好，那你从这后面来看，是不是这第二自然段，第二个材料就第二个具体表现，是不是也是在去体现这个徐老师的言传 和深交？而且效果怎么样？是不是效果也很好？效果好，那你读完材料之后，你从题干里面找到观点句，同时也基于材料看到了这个观点，就在材料里面表现，那再往下，你是不是可以对这个观点来进行一个准确的判断了， 对吧？那也就是你自己判断的时候，你很明确，基于咱们的教育理论知识，你知道这个观点是对的，没毛病。那另外你回到材料之后呢？你是不是再一次的印证了你的想法，确实没问题，对吧？好，那所以这会我们把材料题干读完了，回到我们的常规思路，第一步， 审题好，看他考什么。其实这个题考什么很简单，是不是考的就是言传身教的作用？身教的作用好，那下面知道考啥，再往后给判断，判断很明确，这个观点是正确的，对吧？好，那下面你是不是要给出你的观点了？ 那行，那你的观点是啥嘞？思考，思考，既然这句话是对的，对吧？那你的观点是啥？你的观点是啥？原来说那错的，这个观点好说，我把这个错误的地方改过来，对吧？那就是我的观点了。那对的呢？ 对，简很简单吗？那也就是你可以把这个观点进行一个重申，对吧？也就是老师确实应该做好言传身教，给学生做好榜样，没毛病吧？教师应该做好 言传身教，为学生提供榜样，好，简单易写，结束也就是好。你可以说好的老师应该做到言传身教，没问题。 那审题结束了再往下是不是 c 题？那 c 题你看按照咱们之前说的常规思路，是不是也就是要对这个观点去去分个层次，然后一层一层来剖析，对吧？那这会你看到这个题之后，你发现这个题他有几个层次？ 这个题的观点局他有几个层次？是不就是一层就只有一层吗？一层哪一层是不就是？好的教育离不开言传身教？也就是作为老师要做到言传身教吗？对吧？就一层。好，那所以我们就只分析这一层呗， 他是对的，哎，对的。好，那下面来想怎么样来分析他，怎么样来分析他？你看我们说前面再说，当你分析一个观点是对的，或者说当你分析说我要一个东西的时候，他不说应该言传身教吗？当你证明我要一个东西的时候， 你可以有哪些分析的角度来说？对，可以引入一分为二的思维，对吧？一方面是不可以说一说，我为什么不能不这么做？ 这个话有点绕，就一分为二来看，一分为二，四位方式，就辨真的看，辨真的看。那一方面辨真看，也就是应该要言传身教。为什么应该要言传身教？那另外一个角度呢？是可以说如果不言传身教，为什么 不能不言传身教？好，那咱们一点一点来看，对吧？首先第一个说，为什么应该要言传身教？理由有啥？我说我要一个东西是不可以有两个方面来看，一方面是不可以看一下理论层次的要求， 理论要求，对吧？那另外第二个方面呢？你是不是可以想一想，这么做他有什么样的好处？他的好处是啥？好，那咱们先来想一想，理论要求，有没有哪些理论告诉你，你老师要言传身教？ 想一想，有哪些理论告诉你啊？你要深交啊。首先第一个啊，立马能想到，是不是说学生具有相师性和模仿性和可塑性，对吧？没问题。 第一个，由于学生具有相师性和模仿性的特点，对吧？所以老师是不是应该做好示范作用？这是一个， 那还有啥呀？比如说职业道德是不是还要求老师要做到为人师表的要求 教师，教师职业道德要求教师要为人师表。 好，这没问题。这是我们说从理论要求上来看，我们为啥要言传身教，对吧？因为一方面呢，因为老师要为人师表。 好，那再往下说完理论要求之后，我们是不是还可以想一想，你言传身教，他具体有哪些好处？好，那你想言传身教有啥好处？言传身教有啥好处？那就等于说那言传身教的好处，那不就是有助于做好榜样示范作用吗？那你这不车轱辘话来回转吗？ 对吧？有助于做好榜样示范作用吗？你前面不都说了吗？要做好榜样示范作用吗？你要为人师表吗？ 对吧？有助于引导学生学习价值观，营造良好的氛围。营造良好的氛围， 营造良好的氛围，这个怎么理解？培养学生良好习惯，纠正学生不良行为， 能够做到认知与行为的统一。这个话说的非常好，你看有同学说我通过言传身教可以达成认知与行为的统一。那这句话很好，为啥可以达成统一？你想我两方面来看，一方面我去言传，我言传的话是不是可以帮助学生建立正确的认知，让他知道应该怎么做， 对吧？那我深交呢？我深交的话，是不是可以把他的认知更好的转变为行为，把抽象的规范性要求转变为具象化的行为表现，帮助学生来进行模仿， 对吧？那你从这个角度来看，你发现我们在说好处的时候，是不可以把言传和深交两个给他分开来说，对吧？ 这个思路是不是也可以？你说言传的好处，那给学生言传有啥好处？是不是可以帮助学生，帮助学生从认知上，从认知上了解， 对吧？或者叫明确行为规范，或者叫准则，对吧？行为规范，行为准则， 然后可以为学生的成长指明方向，这是不是你言传的好处？对，你像有些学生说树立规则意识， 对吧？帮助学员从认知上了解行为规范，好，这都没问题。那你说了言传之后，再往后你是不是可以说说身教？身教的好处？那身教有啥好处啊？你看我前面通过言传知道怎么做了，那身教是不可以把这种抽象的行为准则转变为具象化的行为表现， 能够有效的将抽象的行为，将抽象的行为准则转变为具象的行为表现。行为表现， 对吧？那可以给学生提供一个明确的模仿对象吗？为学生提供明确的 模仿对象， ok， 那 是不是也可以说这个呀？那可以说促进学生的这个行为，从认知促进学生从认知到行为的转变，对吧？或者促进学生行为转变， ok， 那 这是不可以说他的好处。当然你看这会我们在分析的过程当中，我们是把这两方面分开来分析的，但是在语言表达的时候呢？你是不是可以两个分开表达？你是不是也可以合在一块去表达， 对吧？你合在一块去表达，你可以怎么说？是不是说好书的时候，你是不是可以说通过老师的言传身教，一方面能够帮助学生从认知上明确行为准则，为学生的成长指明发展方向。另外一方面也能够有效的 为学生提供明确的模仿对象，将抽象的行为准则转变为具象的行为表现，对吧？促进行为转变， 好，那当然你也可以说，进而再加一句话，分析嘛？多分析点，是不是也可以帮助学生做到知行统一，对吧？或者要促进学生知行统 一？好，那大家也觉得说，那我在深教这一块，我除了说将这种抽象的转变为倾向的，我能，我能不能再换一个思路呢？我能不能说我通过老师的深教，对吧？能够帮助老师在学生的深教，对吧？能够帮助老师在学生的教师。微信 能不能说？其实也能说，也能说好，那你可以说啥呀？也就是通过老师的言传身教， 能够在学生心目中建立起一个，建立起知行统一的形象，教师形象，建立教师微信。好， 建立教师微信。那建立教师微信之后，你可以说再多加一句话，你说那教师微信建立起来是在干嘛呀？是不可以更好的达到一个效果？更好？达到什么效果？更好的？更好的 达到什么效果？你想一想，你看老师这会在学生心目中有很强的这种，这叫什么？微信？这叫幸福微信，对吧？那学生幸福老师了， 那是不可以更加愿意的去按照老师的要求做，更加愿意的主动模仿老师。好，那这个话你能不能换一个表达呢？ 与人建立和谐，师生关系更好，达到心理相融的效果，或者叫做更好达到桃李不言，下自沉息的效果，对吧？你从这个角度能不能说是不也可以？对，是不也可以？那或者你换一个词呗， 比如说叫清其道，净其身的效果。哎，怎么打不出来这个字了？ ok， 这是不是也可以？是不是也可以？好，那这会是不是就可以通过这个角度是不都能够去证明你的这个言传身教的好处？ 当然你像胡桃夹子还说可以更好达到其身正不令而行的效果，对吧？也行，那这是不是都是在表明？你看咱们用这些词都在表明啥？ 都是在表明，通过你老师的言传身教的结合，是不是有助于提高你在学生心目当中的幸福微信，进而是不是有助于学生更加的去模仿你，更加按照你的要求来吧。我叫 不令而行的效果。 ok， 好， 那这是第一部分，我们是不是一分为二？我们是不是先来去分析一下他的 为什么要言传身教他的要求？那为什么要言传？两方面来看，一方面有理论要求，一方面就是你做好言传身教他的好处在哪里？好，当然除了这个以外哈，还要注意一个小点，还记不记得？ 我们再说这个材料式的编辑题的时候，我们说读材料，一方面说这个材料可以辅助你来判断这个观点， 那另外一方面呢？如果说材料当中有一些具象化的表现，能够辅助你去证明你的观点的时候，你是不是也可以把材料里面的那个表现 作为你来论正你观点的这么一种依据，对吧？那也就等于结合材料，对吧？但是在这一块大家需要留意，对于材料式的辨析题，他跟我们的分析评估类的题目不一样，对吧？我们说分析评估类的题目，你必须要进行材料分析，也就咱们所谓的带材料， 对，也就是所谓带材料。但是对于材料式的辨析题来说呢？你这个材料写不写他都可以， 对吧？你什么时候写呢？也就说材料里面他确实这些具体的表现有助于你来论正你的这个观点的时候，你可以把他书写一下， 对吧？把他书写一下好，为啥？因为你可以把材料表现把他当成一个依据，你这也都是你来证明他的一些依据吧和观点吧，对吧？来帮助你证明观点。那如果说材料里面他这些表现可能跟你的观点八竿子打不着， ok， 那 你就不用管他。 好，那所以你说在这一块能不能带一带？可以带，可以说，呃，也可以使用 材料来帮助分析论真观点。好，那，那这会如果带材料的话，怎么带？简单一句话就行了，对吧？你比如说材料中徐老师，徐老师 教育的成功正是言传身教力量的展现。力量的展 现好，简单一句话就可以，简单一句话就可以，好，那啥意思？也就是说对于材料式的编析题，一定要注意他跟案例分析的不一样，案例分析题像分析评估，你必须要带材料，材料分析吗？ 对吧？但是对于材料式的关系来讲，如果你发现材料当中他的这些行为是有助于你来论证你的观点的时候，你可以选择给他捎带一嘴， 对吧？也就是你怎么带？简单一句话，就是他这个成功就是这个的表现，对吧？或者他的失败就是某一个弊端的展现好，简单一带就行。 那如果说你发现材料里面的这些表现，好像跟我论证我的观点没啥关系，半毛钱关系都没有， ok， 那 你就直接不说他了，简单用就行，对吧？所以其实后面带材料是干嘛？他也是你的一种支撑分析论证的理由而已，对吧？只是做这个作用的。 好，那这会咱们一分为二，我们第一层是不是分析完了，对吧？一方面嘛，就正面方面分析完了，那后面呢？你是不可以简单的捎带一下反面方面，也就是为什么不能不言传身教？那你是不是就可以说一说我不言传身教的弊端？不言传身教的弊端？好， 那再想想，如果不言传身教，他有啥弊端呀？不言传身教什么弊端呀？把说，把好处反过来写，是吧？把好处反过来写，那你这不是车轱辘话嘎嘎来回转吗？对吧？你不车轱辘话吧？那你能不能再给他 换一种不一样的语言表达方式，对吧？你看，咱们刚刚在分析言传深交好处的时候，我们说拆两方面来说言传的好处跟深交的好处。那下面你是不是也可以说一下不言传的弊端和不深交的弊 端？好，那你想不言传他的问题在哪？不言传或者说只注重言传也行，对吧？也就是不言传是不就是只注重深交，不注重言传吗？ 好，那你想不言传有啥弊端？那也就是说，如果你老师你只是说我天天做，天天做，天天做，但我不给学生说你为啥要这么做？ 那你的这种行为他一方面学生确实可能模仿你，但是学生是不是很难去理解你这种正确行为背后所代表的规范和规则？对，没有办法帮助学生建立正确的认知，这叫做知其然，但不知其所以然， 对吧？太抽象了，没问题。这，这不能说太抽象了，就太具象了，缺少一些抽象的规则提炼，对吧？好，那你可以说不言传的问题在哪？是不叫难以帮助学生？更缺认识规则要求， 对吧？或者难以正确认识行为背后的规则要求，导致学生只能知其然，不知其所以然。知其然，不知其所以然。 好，能不能说？能说没问题，对吧？好，那这是不言传的弊端。那另外来说一说，不深交他有啥问题？也就是我天天只是嘎嘎嘎给你说，对吧？但是我并没有做。 那如果你不深交的话，你前面所谓的言传，他是不是都只是一种抽象的？都只是一种空洞的说教，对吧？你只是这么嘎嘎说吗？对吧？但具体怎么做我还是不知道， 太抽象了，对吧？那可以说可能导致教育变成空洞的说教， 这是缺乏深交的问题。好，那你把这两个一结合，是不是你就可以说一下，如果你不言传深交，他的问题 啊，那不言传深交是不是就可以说难以帮助学生理解规则背后的原因，或者正确理解行为背后的规则要求，对吧？而且呢，可能会使我们的教育变成空洞的说教，导致学生知其然，不知其所以然 就 ok 了，对吧？好，那当然，故里说呀，也可能会导致学生难以在学生心目当中建立幸福感， 是不也行？那分析到这是不？基本上这个题分析也就分析完了哈，来，咱们简单梳理一下思路。 那这个题分析的时候是不是他的观点就这么一句话，对吧？也就是一个意思，好的教育离不开深教，你的观点是啥呢？也就是我们应该做到言传身教，这是好的教育的标准，对吧？好，那下面怎么分析？可以使用一分为二的思维，一方面是不可以说一说我为什么要去进行言传身教， 那为啥呢？是不？一方面有理论要求，一方面这么做有好处，那另外一方面，你是不是可以在反面分析一下，通过不言传身教的弊端，进一步的去论证我确实要言传身教？好，那正反两方面一说一结合，是不就可以更好的论证这个观点了，对吧？好， 那下面我们来梳理一下思路。梳理思路，那这个题的思路梳理很简单，首先第一段是不肯定给判断吗？对吧？那判断给完了之后，第二段是不可以说一下第一方面，也就是为什么要言传身教好？ 那为什么要言传身教？你是不是可以从理论要求的角度，然后可以从他们的好处的角度，对吧？包括你也可以从材料中的启示的角度，对吧？来去分析，为什么要然后下面第三个段呢？是不是可以分析一下 不言传身教的弊端？好，那最后一段是不给个总结好，那想一想这个总结你怎么给？就是最后这个总结写啥？你看前面给了判断，他没有给观点，你最后总结的时候是不是可以说一下观点，对吧？那除了说观点以外呢？ 是不可以隐身到自身的教学，对吧？对，你是不可以说。综上，作为教师应该应该 做到言传身教好，包括你也可以说宗上应该做到言传与身教的结合，对吧？二者缺一不可，相辅相成也行，做到言传与身教的结合好，也可以 做到言行统一好。除此之外呢，你是不是也可以说在日常的教育教学当中，对吧？应该积极的进行言传身教的要求，对吧？更好的进行教育加精神，对吧？做好学生发展的引路人。发展的 引路人，以教育加精神为指导，对吧？做好学生发展的引路人也可以，对吧？好，包括也可以，也也可以说要注重言传与身教，对吧？最终实现立德树人的总目标，对吧？也行，可以的。 好，那这会把思路分析完了，下面你会发现一个问题，你看咱们刚才分析的这么多，其实内容还是蛮多的，对吧？那这个题多少个字呢？说不超过三百个字，那不超过三百个字，你要是把咱们刚才说的这些东西，你嘎嘎嘎一顿写，所有东西都写上，那你估计是写不下的， 对吧？好，那这会不是要分一个重点论书了？那你看，如果分重点论书的话，第二自然段跟第三自然段在这两个分里面哈，你觉得你重点论书可以，论书谁以谁为重点？ 对，是不是以二为重点重点论书？那至于后面那个不言传身教的弊端，你是不是简单一提就行，对吧？为啥说重点论书他呢？因为你基本上发现你把第二自然段论书清楚了，其大 就是大部分的这个题你也就论输完毕了，对吧？那后面呢？我用一分为二简单说一下不言传身教的弊端，是不可以进一步的强化，加强你的观点，对吧？只是做这么一个作用。 对，所以第二自然段重点一些，稍带一下弊端。好了，那咱们分析完了，来看一看语言怎么组织吧。那这个语言给大家一个小的参考，还是说语言组织方式不为一啊？那可以说，首先在第一自然段题干中的观点错误的给个判断。 然后下面来分析说，首先学生是发展过程中的人，具有很强的向示性和模仿性，教师通过言传能够帮助学生从认知上明确行为规范的标准，指明发展的方向。 通过深交能够发挥示范者的角色，将抽象的要求转化为具象的行为，为学生提供明确的模仿对象，促进学生行为转变。 好，那后面说材料中徐老师教育的成功便是言传身教价值的具体表现。好，那这说为什么要身教？三个方面，一方面学生特点，另外一方面他的好处。那再有，你发现材料里面他的这种行为也能够证明他的价值，那所以捎带一下材料，一句话一写， 对吧？好，那当然，你说这个观点我不这么表达，行不行也可以，对吧？你换一种说法呗，你比如说我可以一开头我就学。首先，对吧？学生具有很强的向师性跟模仿性，而教师也应该做好示范者的角色。好，那后面有分析空，言传身教我就不分开写了，我一起写。 我说老师通过言传身教，一方面能够帮助学生从认知上了解行为规范和标准，另外一方面也能将抽象的要求转变为具象的行为。 打个句号，好，那如果字数多的话，我多写点呗，对吧？那你我还可以再说，比如说通过老师言传与身教的结合，可以在学生心目当中树立起一个知行统一的 教师形象，对吧？提高教师的微信，更好的达到什么桃李不言、下自成习的效果，对吧？更好达到不令而行的效果，对吧？你看材料这些也不令而行，不令而行的效果。打个句号，那简单一说，徐老师教的成功也正是言传身教价值的具体表现。 打个句号，你这么说是不是也行，对吧？也就是语言组织方式不为一，只要你把它论清楚就行了。好，那最后再往下一段简单捎带一下，一分为二嘛，反面论证嘛。 其次，在教学当中，若只注重言传教育，会沦为空洞的说教，只注重深教，学生可能对教师的行为的内涵产生理解的偏差，好，那要把握好二者的行为的内涵，产生理解的偏差。好，那要把握好二者的行为的内涵，产生理解的目的。 那最后给个总结。综上，教师在教育教学当中应该做到言传身教，言行一致， 让抽象的规范通过言传明确，通过身教落地，对吧？好，那就最后简单说一下，言传身教二者都得要，当然你不这么说也行，你也可以说什么教师应该做到言传身教，对吧？然后 这个更好的，在什么教育家精神的指引之下，做好学生引路人的角色，对吧？或者你也可以说。综上，言传身教却是好的教育的表现之一，作为老师应该做到言传身教也能行，对吧？最后总结，隐身一下嘛，把观点说出来就行了。 好，那这是咱们今天要讲的这个题，那不过今天这个题呢，里面就没有什么特别多的需要做语言积累的，所以我们今天就只讲题了， 后面就没有一些语言素材的补充了。那如果大家需要积累语言素材的话，主要就是把咱们分析过程当中就是为什么要言传身教，这些理由可以给他稍微积累积累就好了。

好，那我们进入呃，客观题部分，就是策略选择这部分啊的题啊，这边呢，我们是先分章节，然后有一点理论，然后每一个节后面呢带着题，然后最后再来一个整体的一百多道题啊。 那我们先看第一章课堂组织与管理情境这部分内容啊，那第一节呢，就是关于教学情境相关的题啊，内容啊，首先这个出谋划策就是理论部分啊，一般出现什么呢？就出现问题， 哎，就是前面这个啊，问题表现和后边应对的这个策略两部分，然后出现关于教学方法，教学内容相关的问题，比如说这个老师，哎，进行选举教学内容，或者运用教学方法不当， 哎，或者恰当等等，一般都是不当的，然后你怎么去应对，哎，就是他应该怎么去应对，然后你给选出来。实际上我们这个策略选择就是选啥？选最优，哎，有人说我老师，我觉得 a 也对， b 也对，那为什么答案是 b 不 选 a， 那 肯定 b 比 a 相比起来更优一点 啊，所以我们就选最优就行了，大家也不用纠结这个事。那我们看啊，关于这个我们对应的应对策略是什么呢啊？第一个可以装饰创设真实贴近生活的教学情境，激发学生兴趣。所以你可以结合啥日常生活当中的一些事啊，哎， 比如说这个当地的风土人情啊，哎，当地的文化特色呀，学生生活当中这个遇到的，呃，一些活动啊之类的，哎，把它结合到你的教学内容里边去， 哎，这样就更能激发起学生的学习兴趣。第二个可以采用多样化的教学方法，一般呢就是老师进行教学方法选用的时候，可能这个过于单一了，这个时候 那学生可能就不会不愿意，这个就有点疲劳了啊，或者说激发不起他的学习兴趣了。那这个时候你可以采用多样化的方法，比如说这例子里边这个项目式练习、合作探讨、情境模拟等，哎，这样能增加一些互动性，学生更愿意学 啊。然后第三个就是采用启发式教学，嗯，那教师主导学生主体呗，所以就是通过引导学生主动思考， 哎，让学生思考，让学生去想这个内容，而不是你进行满堂灌，所以可以避免满堂灌或者放羊这种教学， 对吧？所以这是关于教学内容，教学方法出现问题的时候，我们可以从这些角度去应对。关于这个理论呢，我们就简单了解就行了，哎，因为真正出题的时候，他可能把这个对应的，比如说这个理论啊，这这这内容， 哎，给他啥，给他稍微进行加工，也不是原话，所以你能理解就行。然后第二个呢，就是关于学习困难这些内容的一个表现 啊，就学生学习困难，那我们怎么去应对呢啊？第一个就是识别学生学习中的核心问题，就是你他学习困难到底是什么问题，就哪方面难，哎，可以提供具体可行可操作的学习方法指导 啊，也就说他不会学习，你可以给他指导一些方法，教他一些方法啊，比如这个什么思维导图啊，错题本啊等等，这就是用方法来指导他学习。 第二个还可以实时分层教学啊，这个呢，就是学生水平不一样，那我们就关注个体差异来进行分层教学，满足不同层次学生的需求，特别是学习困难的学生，可以适当的去设置适合他难度的这个内容 啊。然后第三个呢，就是加强师生情感互动，建立这个啊，信任关系，可以通过正向的反馈增强学习动力，避免为分数论或者过度压力。实际上就是信任学生，给学生积极的反馈，而不是一味的去批评学生。 哎，这是关于学习困难的应对策略。然后接下来第三个大的方面就是学习效果、学习氛围这一类的问题应该怎么应对？那第一个就是我们教师应该及时进行反思，如果效果不好，你反思一下问题在哪，然后主动去寻找改进的策略， 不推卸责任。咱们做案例的时候也会遇到一些老师推卸责任，是吧？哎，那第二个呢，就是建立科学的课堂激励机制，比如说进步之星啊，课堂小讲师等，其实就是运用啥呀？运用这种 强化的方式，哎，正强化的方式，然后还可以啥呀？发挥榜样作用，哎，比如进步之星对他是一种强化，对别人还是一种榜样的作用，这样学习氛围能够哎逐渐的去营造一个良好的氛围。 第三个就避免简单粗暴，强制管理或者放任自流，应该引导着重去引导啥呀？参与， 哎，参与。所以这块呢，关于学习效果这块啊，哎，应对的策略是这几点？有人说，哎，这好像是案例题变成了选择题，对，其实就是一个变形啊。然后第四个大方面是关于评价方式不当的这个，哎，你对学生评价不对的时候啊，那我们看一下 第一个评价应该怎么评价，应该言辞相济，不能光言，你还要啥，还要词，对吧？就是尊重、严格要求，要相结合，也就是既指出他的问题，又要给他一些改进建议，这样能帮助他明确努力的一个方向。 哎。第二个就是实施发展性评价，关注学生个体成长潜能。那也就说你对他评价的时候，不能只拿分数去评价学生，你要对他进行全面发展的一个评价，是吧？促进学生发展，也就是全面去评价。 然后第三个，因材施教，因为每个学生的情况不一样，我们不能用一个标准或者一个维度去评价所有学生，所以要根据学生的个性特点进行评价反馈，不搞一刀切。哎，这是评价方式不当，我们应该怎么去改，怎么去应对。嗯， 好了，那这部分的理论呢？我们就到这，然后接下来看一下这道题。看， 哎，我们策略选择的题干都非常长啊。然后呢，我们就需要啥呀？需要去有耐心的把它读完，边读可以边勾画一下。看这道题说，数学课上，李老师发现学生对百分数应用题掌握困难， 多数人只会套公式，不会结合购物，哎，这个折扣等生活场景分析，此时最恰当做法。 啥意思啊？就说明这个学生掌握了这个百分数，但应用的时候是困难的，他只会套公式，哎，不会咋的，不会结合购物、折扣等生活场景，就说明他不能结合实际，对吧？不会结合实际， 不会结合实际，那最恰当的做法。一般我们这种题啊，都是选最恰当的或者最不恰当的这种 啊，那这道题我们应该怎么去选呢？看像这种你就得一个选项一个选项去看。当你比如说这个 a， 假如他是对的，你也要把他看全，看后边有没有比他更对的，一定要做到这一点啊。 那我们看一下 a， 增加练习体量，要求学生反复背诵公式，应用步骤， 他前面都只会套用了。不不不，会结合实际了，你还让他反复背这个公式， 哎。他公式其实已经会了，但是他是不会结合实际情况，所以对于结合实际这个这个做法是起不到作用的。哎，那是不对的啊。然后 b 创设超市促销情境， 让学生分组扮演售货员和顾客，计算实际付款金额。啥意思？就创设一个情境，其实就是情境表演，角色表演。哎，我当售货员，你当顾客，你来拿钱买东西，我这个打折。 有人说这个学生学习不会，但是去超市买东西他就会啊，是不是？而且这里边创设这个超市促销的情境，情境是不？本身就是我们说的啥呀？实际呀。 哎，本身就是实际，这不就是在结合实际吗？对吧？所以当我看到这的时候，第一反应他是对，那我可能也不着急去选他，那我就看一看后边还有没有跟他比他更好的。 哎。看 c 说批评学生理解能力差，责令抄写例题十遍， 哎，你这没解决问题啊，批评本身那学生不会很正常啊，对吧？哎，完你还批评他，然后抄十遍有啥用啊？抄十遍依然不会用，因为那例题，哎，跟实际他也不一样，就算一样，你抄了他也不会变个型，他也不会了，对吧？所以这个肯定是不对的。 然后第跳过应用题，先讲一下一章，他也不会了，对吧？所以这个肯定是不对的。然后第跳过应用题，先讲一下一章内容， 他不是基础不扎实，他是不会应用，对不对？所以这样来看，这也不能解决。那这样我们一对比，这里边 b 选项就是最优能，而且能解决这个问题的，对吧？所以这道题我们就选 b， 选 b， 这是第一题，接下来第二题，看班里有几名学生数学基础薄弱，每次作业都只能完成简单题，复杂题毫无思路，所以说明基础薄弱能做简单的，复杂的不行 啊。然后下边王老师下列的做法中，最符合分层教学原则的是最符合，还得围绕分层教学来说。就哪个做法是分层教学啊？我们看一下， a 说让成绩好的学生课后辅导这几名学生， 直到他们这个完成复杂题啊，你这相当于把任务推给谁了？推给学生了，这不应该是老师应该做的吗，对吧？而且这个学生辅导也不见得能把他辅导会啊。所以这样一看，我们觉得不对，而且辅导他们也没体现分层啊，对吧？ 然后 b 啊，有人说，那 a 这个好学生辅导差学生就有分层，这不是规范的分层。 然后 b 单独为他们设计基础闯关任务，每完成一关就给予星星奖励，逐步增加难度。看，单独为他们设计，就他们几个不会，所以我单独给他们设计一个适合他们的，是不是就是我们说的啥分层啊？ 哎，对，其实这块就体现了啥分层，哎。然后呢，在 实行过程当中，每完成一关，还给啥星星奖励，然后逐渐增加难度，哎，奖励是不强化他们的行为，哎，逐渐难度能上来，这不就真正的分层了吗，对吧？这样一看，这个选项是对的，那看还有没有更好的。 c 说，要求这几名学生必须和其他同学完成同样的动动这个作业，否则罚站反省。同样的，这一看都不能分藏了，这不就一刀切了吗，对吧？这都一刀切了，而且还罚站 反省，学生本来就不会，你罚站，这不体罚他们了吗？肯定是不让体罚呀。那很显然，这是不对的。 然后 d 无视他们的困难，认为随着时间推移自然会有所进步，那肯定是不对的。那这样一看，最优的还是我们的啥呀？ b 选项，哎。 b 选项， 这是第二题，第三题。张老师的语文课总是自己讲满四十分钟，哎。自己讲满四十分钟， 哎，那意思就是学生有没有机会发言呢？没有，学生全程记笔记，就是记，课堂气氛沉闷，月考成绩也不理想， 哎，就说明他没有做到啥呀？学生主体，哎，没有进行启发。同事建议他改进教学，下列做法最合适的。是啊，最合理的是怎么改进？那这个第三题怎么改进呢？ a 继续保持现有方式，认为只要学生认真记笔记就好了，就能学好，那肯定不对，那也没改进呢。 b 改为让学生自学课文，自己在教室巡视，完全不干预，哎，也就说前面是自己讲，这回好了，全放开，就让学生自己学， 你只巡视，那学生能学会吗？那教师的主导不也没发挥了吗？是吧，这缺教师主导。 c。 每讲十五分钟，就设置小组讨论，让学生分析段落大意，并派代表发言。那这里边有人说十五分钟就讨论一次，是不是太过于频繁了？那一节课其实就两次呗。 那你看看啊，如果你觉得频繁，你可以先看他，合理就有合理之处，最后呢，如果还有比他更好，那就不选他。那我们先看十五分钟，设置小组讨论讲。十五分钟是他讲， 哎，然后小组讨论呢？学生讨论，是不是学生参与进来了，然后学生来概括段落大意，这不学生主体性发挥出来了吗？对吧？哎，那课堂气氛不就能上来了吗？这样看，现在他是可以的。 再看个 d， 说批评学生上课不专心，要求他们课后加练习加练阅读理解题。学生哪不专心，都全程记笔记，哪能不专心还批评，所以肯定是不行，对吧？这样一看，这个里边最优的就是 c， 哎，你不管他是啥，他只要能把前面的问题解决了就可以。哎，小组讨论，学生参与主体，课堂气氛能这个活跃，对吧？ 所以这道题是 c。 第四题，语文早读课上，大部分学生能自觉朗读，但总有五到六人声音小或走神 啊。教师呢，想营造人人开口的范围，人人开口，原来呢，就是问题只有五到六人可能参与不进来呗。下列做法最合理的是还是选最？ 嗯，看。 a， 让全班齐读，声音盖住不张嘴的同学，那你这五六个人，他更不张嘴了是不是？那他能参与进来吗？那能人人开，那更不开口了，肯定不行。 b 设立今日朗读小讲师，由学生轮流上台领读，并给表现突出者颁发朗读之星徽章。 啊，那有的同学就想要啊，对吧？而且学生能轮流上上台是吧？哎，轮流上台，然后还颁发这个徽章，哎，那很显然，那我为了要徽章，我也得张嘴，而且你即使不要徽章，轮流也得上台去讲，是吧？所以这个目前看是可以的， 哎。然后 c 把声音小的同学留下来，早读后再读二十分钟。啊，那有人说这个不行吗？哎，你把它留下来留糖啊。哎，这不是最好的，因为你这不就是他已经那个啥了， 比如说那个，呃，那个休息时间，你是不是已经给啥呀？给战略了？给，给这个侵占了，而且这样还容易引发学生啥逆反呢，本来他都不爱读，休息时间你还给那个什么了，是吧？所以这样一看，这个也不行。 d 直接告诉他们，不读就扣分，用纪律约束。那你扣呗。哎，那能解决这个问题吗？这不就简单粗暴的纪律约束吗？不行，这样一看，这里边最好的还是谁呀？还是 b， 哎，还是 b， 所以 第四题就选 b， 然后第五题期末评语拣写时，教师面对性格内向，成绩中等，但乐于助人的小语，以下评语最符合发展性评价的。是 啊，性格内向，成绩中等，但是他乐于助人就是他有好的方面，哎，最符合发展性评价。发展性评价是不得从全面评价呀， 不能只从评这个成绩评价呀，对吧？所以 a 说你成绩平平往下，下学期加倍努力，争取进入全班二十名，那符合发展性评价吗？这不是往啥上靠吗？成绩吗？那是硬式的评价方式，哎， 不是发展性。发展性是得从啥？他乐于助人，强调全面啊，全面， 所以 a 选项不行。然后我们看 b 说，你团结同学，默默奉献，老师欣赏你的善良。 若在课堂发言时再勇敢一些，你会收获更多自信。你看，你团结同学，默默奉献，因为他乐于助人呢，老师欣赏你的善良，是不对他这方面的评价了？ 若在课堂上发言的时候再勇敢一些，会收获更多自信。是不是先肯定他， 哎，肯定他这方面，这不就全面评价没有光拿成绩，哎，然后再鼓励他，是吧？所以这里边这个是可以的，目前我们看到的是可以的。 c 说，你最大的问题就是胆小，必须改掉，否则会影响前途，这多生硬啊， 是吧，它太生硬了。 d， 希望你下学期把精力全放在学习上，少参加班级服务活动，那很显然也是不行的，对吧？所以这样一看，最好的还是 b 选项。那 b 选项 好了，这一节我们就先到这啊，然后接下来第二节，班级建设与管理啊。班级建设与管理啊，还是先看这个理论啊，然后前面问题表现呢，就是班会相关的内容 啊。在主题设置上啊，应对策略可以找准原因，巧用排除法，就事论事，避免泛化。就设置主题的时候可以这样， 然后重点设置上要有针对性，避免治标不治本。然后设计流程，设计环节上，你要关注学生的主体性，互动性，然后还要做到由浅入深， 哎，怎么个由浅入深？先呈现问题，再分析问题，再解决问题，哎，就是提出问题、分析问题、解决问题的这样的环节去设计，哎。 然后，呃，再一个就是班级管理与建设。班级建设与管理啊，那怎么去班级建设管理？第一个就是我们说的要这个主导性，主导性指的就是教师主导， 然后主体性学生，主体老师引导学生去管理，然后整体性强调管的时候不能光管成绩啊，你要管的是全面，对吧？然后自觉性引导学生自觉主动，哎，可以围绕这几点啊，然后接下来呢？

同志们，这会已经早上的七点半了，我们来开始今天早上的分类嘎嘎练，今天是分类嘎嘎练的第四天。好，那咱们今天还是接着昨天来说这个题目。我们昨天其实开了一下关于辨析题里面的材料式辨析题。我们说这种 材料式的辨析题，其实是咱们这两年考的比较多的，不管是地方单招也好，还是全国联考也好，慢慢开始出现，并且慢慢开始考的多的一种 变息题的一种形式。我们在昨天说材料式的变息题往往都是什么形式？就他跟实验室的变息相比，他不会直接给观点， 而是会让你变得这个观点给他埋在我们的材料当中，埋到里头去，让你对这个观点进行判断跟分析。好， 那咱们接着昨天的那道题，我们今天再来建一道新的材料式。那这个材料式也是一个比较热乎的题，这是二五年七月份咱辽宁单招的时候，小学院给了这么一个小题目。好，拿到题之后还是一样先干嘛先来读题，看来找到观点句。 好，来看。他说材料一当中提到引导比禁止更有效这一个观点。好，让你结合教育学相关的知识来进行辨析， 要求还是一样的，判断准确，观点明确，分析合理，字数不超过三百个字。好，那读完这个之后，首先来找到观点句，观点句在哪？是不是这个引号里面这个话叫引导比禁止更有效？那我们说当你在做材料式的编辑题的时候， 你看到这个观点区之后，如果说咱们的教育理论知识比较扎实，你的基础，呃，知识包括你的整个教育理念是正确的，你可以先来对他进行一个判断。好，当然，判断完之后呢，你不要着急就确定你的判断，而是要干嘛？是不是需要回到材料当中去来找到 这个观点，这个句的出处，你需要结合着材料再来去印证一下你的判断。好，来呢，咱们来看一看。那首先来说引导比禁止更有效。我们先不看材料，我们先直接就按这个观点去来进行判断分析。你觉得这个说法他对不对？ 初步判断一下啊，他说引导比禁止更有效，我们先不管材料，你觉得这个说法有没有问题？引导比禁止更有效 对不对？对，是不是感觉没毛病？他是正确的。你看有同学说感觉这是不对的。为啥感觉不对？有同学想到咱引导比精致更有效。好，有些同学是不是立马就想到，那你这不得分情况吗？ 好，那来，不着急。我们说你判断完这个观点之后，我们是不是回到材料当中？我们再在材料里面去看一看，找找出处。好，来看材料。一，他说今天在数学课上， 张老师发现后排的几个男生总是在课桌下偷偷摆弄，橡皮碎屑洒了一地，小浩的课桌周围尤其严重，他甚至用铅笔戳橡皮，让碎屑像雪花一样飘到同桌的课本上。 然后张老师暂停讲课，弯腰捡起橡皮碎屑，举起来说，这是今天第几次橡皮屑了？孩子们哄笑，这个小号胀红了脸，好，那材料第一次断，跟你说啥？是不？跟你说的是现在班上有一个小号调皮捣蛋，弄得到处都是橡皮屑吗？好，那再往后读 说。课后，张老师留下他来整理课桌，他却嘟囔着说橡皮好玩，手里依旧。把完这橡皮，并且把橡皮掰成两半。张老师非常生气，但是转念一想，批评小浩一顿，可能没有效果，应该要智取。 好，后面说，第二天，张老师带来一盒彩色橡皮，宣布谁能连续十五分钟 专注听课，就能兑换一块专注橡皮啊。一周之后，橡皮屑慢慢消失了，取而代之的是讲台上堆满的专注奖章。 原来引导比禁止更有效。好，来，读完这个材料之后，你会发现引导比禁止更有效，这个观点句是不是在这个材料的最后一段出现的， 对吧？而且你会发现他出现的这句话是不是前面有一个大的背景？你看前面第二段给你说大背景是啥？是不是前面的这个调皮捣蛋的小号？这个张老师说，面对小号的问题，并没有简单的去禁止， 而是干嘛呢？而是是不是去引导他。我通过这种带币奖励的方式，就是这种什么专注奖章的方式，说慢慢的帮助小号解决了当前的问题。 好，那你读完这个材料之后，你会发现，从材料当中来看，引导比禁止更有效，这个观点有没有问题？他是不是也没问题， 对吧？也没问题。好，那当然，那咱们来看材料，那看完材料之后，我们按照常规思路，第一步去审题。好，那审题我们第一步是不是先去看看他考什么？那你看这个题，他主要想考的就是引导和禁止二者的有效性的对比，二者 有效性的对比。好，那再往下一步，审完题，看完考什么之后给个判断。那大家下判断 来讲这个说法对不对？对的没问题，正确的没问题。好，当然我相信有些同学看到这个题之后，他说是错的，他觉得错的，为啥？我相信你绝对是错的，同学，你一定是做过咱们当年联考就是二二年五月份小学全国卷联考吴老师那个题， 那好，那来咱们来对比一下啊，当然咱们后面会来做吴老师这个题，你看当时吴老师这个题是什么？他说孩子应该在鼓励当中成长，对孩子的教育鼓励比批评惩罚更加有效。 好，那大家来思考一个问题，我们说鼓励比批评更有效，和咱们这里面说的引导比禁止更有效。来思考一个问题，他们俩的判断一样不，或者说他们俩的内涵一样。思考一下， 我说鼓励比批评惩罚更有效，以及禁止引导比禁止更有效，他俩是不一样的。如果你是做过二二年同学，要注意二五年这个题。为啥说辽宁省这个题好？是因为他在仿着二二年全国联考这个题出了题，但是他的视角不一样。 为啥我们说鼓励比批评惩罚更有效，这个我们说不对，他是错的。为啥？因为我们说他的有效期是不能一概而论的，也就是鼓励。 如果说在遇到那种学生屡教不改的情况下，我总是鼓励他没有效果，那么说批评惩罚，我们叫没有惩罚的教育，是不完整的教育。所以这个说法他不对， 我们不能一概而论。但是在下面他对比的不是鼓励跟批评的问题，他对比的是引导和禁止的问题，那你一定要知道的是，我们的禁止他不等于所谓的批评 好，那也就是你想我们在教育小孩的时候，我们且看第一个观点叫鼓励比拼惩罚更有效。确实说没有惩罚的教育是不完整的教育，而且在特定情况下，我们确实惩罚学生他更有效果。所以二二年当时那个说法，这是错的，但是在想这个题说的是引导比禁止更有效， 那你立马就想到我们现在现行的教育理念之下，我们强调什么是不要帮助学生，要引导学生，那如果你单纯的去禁止学生， ok？ 你 短期来看，你比如说以材料当这个小孩来看， 那我短期跟这个小孩说我，你不准去弄橡皮屑了，你不准再去板橡皮了。你短期来看好像确实有效果， 但是从长远来看，你简单禁止，你没有引导学生，那么学生是不是很难去理解你这个禁止背后的规则内涵？那所以你是不是短期来看能够看似解决问题了，但是长期来看是并不能去帮助学生彻底解决问题， 对不对？所以要注意，对于这个题的判断来讲，他是对的，没毛病，内化不了规则，治标不治本。那包括有些同学说，那惩罚跟禁止，那他有啥区别？那，那你想惩罚我，在惩罚我，在批评学生的过程当中，我能不能去引导学生 啊？那有些同学说，那你不是批评吗？那批评惩罚那不就是禁止吗？不是的，要注意你在批评惩罚学生的时候，是不是也应该要引导学生，帮助他认识到错误， 那所以这两年的题，我相信如果第一次做类似的题，你一定能判断出来这个是对的，这个就是辽宁。这个题他是对的， 但是如果有学员可能做过二二年全国联考的身体，他可能就会受到之前这个题的经验，觉得不是。我们说要惩罚吗？要批评吗？那为啥说引导比禁止更有效呢？原因就在于虽然你批评学生，惩罚学生，这是该做的，但是批评惩罚的时候也是引导比禁止更有效。 批评惩罚，我们是不是也要引导？对，没毛病？好，那所以咱们判断一下这段说刘连远，咱们待会再来说后面这个题，那首先判断一下这个说法，他肯定是正确的，没毛病。那再往后是不是要给出你的观点了？ 好，那既然是对的，那你想你的观点应该是啥？对，惩罚的时候也要引导，惩罚的时候也要引导，这不能算是这个题的观点。那你的观点是啥？ 要引导而非禁止，没问题。你可以这么说，你的观点就是说在教育学生的过程中，应该引导学生，而非简单禁止。好，没毛病。观点一说，那说完这个之后再往下是不是稀奇了？ 好，那这个题的题型还是要咱们给大家两分钟的时间来想一想。这个题让你来分析，你要怎么去分析？你都要说点啥？ 给大家两分钟的时间去思考，给大家两分钟时间思考，想一想，给大家两分钟时间思考。这个题如果让你来证明，你要怎么去证明？一切皆皆存俗，理论要求加上引导的好处，加上禁止的弊端，没问题，可以 说引导的好处，禁止的弊端，引导的好处，引导的好处。对，这也可以对，因为禁止的弊端，引导的好处，引导的主要说理论的必要和好处。 没毛病。好，来，那咱们这会来看一看这个题，其实 c 题很简单，这个题我们说 c 题吗？还是要先给他去分层字， 那对这个题来讲，他的层次是不是就只有一个层次？是不是在对比静止和引导的有效性？好，那既然你的观点是引导确实比单纯的静止更加有效。 好，那下面你既然要证明有效期，怎么能够证明有效期是不？二者相对比，你说清楚一个有效一个好，再说清楚另外一个没效果，另外一个他不好，你是不是也就能够达成这个对比的作用了？是不就能够证明确实一个比一个更有效？好，那下面我们来对比对比呗。 那有些队员说，第一个我先说引导的重要性，再说禁止的 b b 可以， 没问题，引导的有效。心想怎么证明引导是有效的？怎么证明引导是有效的？ 你看到我们前面说到我们想证明一个东西是有效果的，证明一个东西是好的的时候怎么办？是不可以从两个视角来看，一个视角是不可以，从理论要求的角度来看，第二个视角是不可以从他的好处的角度来看。 好，那从理论要求上来讲，你想一想有哪些理论要求告诉你引导他是有效果的？我们应该是引导他， 想一想就立马的想到第一个新课程改革的要求好，没问题，那也是可以说在新课改的背景之下，教师应该做好引导者的角色， 或者说应该要帮助和引导学生，没问题，这是一个。那还能说啥？你是不是立马能想到，你看我引导学生是不是想到我们之前在理论学习的时候，是不是学过一句话？我们在进行规则制定的时候，包括我们在管理学生的时候，是不是应该做到叫管理而非管之？ 是不是？你看我去引导学生跟简单禁止是不是？我引导学生是不是一个管理的表现？那如果我简单的禁止是不是就是一种管制？那所以我们是不是也可以用一个词，我们说在管理班级学生的过程当中，应该做到管理而非管制、引导 而非约束，那这是一方面，这是不是你也可以说我引导学生是不是他是管理而非管制、引导而非约束的具体表现？ 好，没毛病，那这从理论要求上来看，我们能够证明为啥要引导，那下面是不还更多的要说一说引导学生的好处，那你想引导学生他有啥好处？我不是单纯禁止，我去引导他 有啥好处？还说能够践行疏导性原则的要求，对学生循循善诱，以理服人。好，这个能说，你放在理论要求上，放在好处上都能写，看你怎么表达。你说能够更好的践行疏导性原则的要求， 循循善诱，达到循循善诱、以理服人的效果？ 好，那你循循善诱，以理服人了，他再有啥好处？是不可以？你看我都以理服人了，引导学生了，一步一步大家理解了，是不可以帮助学生更加深入的理解规则的内涵， 学生更加深入的理解规则的内涵。当然你换一个话，你是不是也可以说能够帮助学生 内化规则？能够，那你内化了之后是不是可以把这种外在的要求转变为内在的行为准则？这个话是不是也能说外在要求 转变为学生内在的行为准则，对吧？好，这是一方面。好处。好，那你想还有啥好处？那就对他说，那如果单纯禁止的话，那可能会导致学生产生对抗情绪。但如果我去引导学生，是不可以 从帮助学生从情感上更容易接受老师的要求可以，好， 从情感上更加愿意接受。你看有同学说达到内化于心、外化于形的效果，达到心悦诚服的效果也没问题啊。你可以说什么？是不可以说通过 引导学生能够帮助学生从情感上心悦诚服的接受规则要求，达到内化于心、外化于形的效果？形的效果好， 那这是还有同学说能够更好的承前避后、治病救人也没问题。你再多说点，比如说在面对学生的问题行为时，通过老师的正确引导， 能够更好达成承前避后、治病救人的效果。这是咱们说延展和运动的时候提到的这么一个词。哈。没问题， 这是第一方面。你说引导为啥引导李嘉欣，一方面理论有这个要求，二一方面你可以去分析他的好处。那除了这个以外，你想对于材料式的编辑体来说，你能不能从第三个方面 再来说一说？就是这里能说赏识教育吗？这里谈不上赏识教育，因为这里面只是说引导他，引导他跟赏识其实还是有些区别的，赏识强调是我鼓励你，我去表扬你，但是引导只是说去寻寻善诱，但寻寻善诱的过程当中，我是去表扬你，我还是对你进行适度批评？这个看不出来， 对，你是不是还可以从第三个方面来说，是不是材料式的变体？我们说如果材料当中的这些表现，他有助于你去论证你的观点，你是不是可以捎带手的去带一带材料里面的教育现象，那以此来证明你观点的正确性， 对吧？好，那你这个怎么带？其实很简单，一句话就行，你比如说材料中小号问题行为的转变，正式引导的力量，这是什么体现？没毛病。 好，那这是第一方面，我们是不是去分析一下引导的有效期？再往后第二方面，你是不是要分析一下简单禁止他是无效的？禁止无效或者说效果不如引导。 证明简单禁止效果不如引导好，那下面你想怎么来证明简单禁止他的效果是不如引导的？ 说啥？是不是可以说一说简单禁止的弊端？没问题，简单禁止弊端，那，那弊端是啥？容易产生对立情绪，产生逆反心理。还有啥是不难以帮助学生真正的理解跟认同规则 好？还有啥治标不治本，打击学生，不利于学生产生良好的内心体验，破坏师生关系好，没问题，包括你看有同学说只能一时改变，难以长期保证可以。好，那这个话咋说？你是不可以说禁止的弊端，你可以说单纯禁止， 从短期来看确实能够制止学生的错误行为，对吧？但是这种方式 是吧？难以保证或者难以帮助学生真正的，这叫啥？理解认同， 内化规则，反而会激起学生的逆反心理，这是一方面，那另外还有啥？你看这个材料来说，这个题是啥？是小学的题，那小学的题，你能不能从小学生心理发展的角度 来去思考？能不能从小学生心理发展的角度来思考？想一想，这也就有这样说。但我能不能从理论的角度上来说？可以，那你也可以从理论的角度。那理论角度，你从哪个角度是不可以从学生的心理发展的角度来说想？艾利克森还有没有可塑性？那你可塑性，那我禁止。有些人还想了，那我这还不塑造了吗？ 小学生咋就过度性了？你看你能不能想到，你看小学生他做点啥是不好奇心比较强， 小学生他的探索欲比较强。那你小学生好奇心强，探索欲强，那你我比如说材料里面小号，我去弄橡皮擦，可能我好奇心比较强，我好奇心驱使，那如果我简单的去禁止你，那是不可能会打击学生的好奇心，那是不可能会使学生产生一些消极情绪，那进而有些同学说，还有可能会降低学生的自我能量感。 从这个思路上来讲，是不也可以说啊？比如说小学生好奇心探索欲强， 对吧？若简单禁止学生行为，可能会打击学生的好奇心，产生消极的情绪体验。 包括的来说，不利于提升学生的自我消沉感，或者或说降低学生的自我。 小能干啊，你从这个思路去思考，是不是他也是 ok 的？ 还有同学说身心发展尚不成熟，简单的静止不利于规则意识的形成，没问题。其实说简单静止不利于规则意识形成，也就是咱们说的难以真正的理解认同、内化规则好， 那说到这是不基本上禁止他不好，是不？也就说完了，那说到这，基本上这个题也就论正结束了，有发现这个题他的核心是啥？他说你要证明的就是引导为啥比禁止更有效？你的思路是啥？是不是一方面说一说引导确实有效， 为啥确实有效？一方面从理论上来讲，这是理论要求。二，一方面引导他确实是有好处的。那再往下一方面 是不可以说一说禁止的哔哔为啥不能简单禁止？那一方面你可以从理论上来说，因为学生特点。另外一方面，你是不是也可以从单纯引导的哔哔上来说好？那你一个确实好，证明了另外一个确实不太好，那进而是不就能够证明 ok？ 确实一个比另外一个更加有效果 好，那说到这，分析完了，该思路整理了好，那这个题的思路整理其实很简单，那第一步判断它是正确的，给判断下面第二点，是不是就可以去说一说引导的有效期？ 再往下是不是说一下单纯禁止不如引导好？ 那最后给个观点好，那当然说了这个思路之后，留一个小问题，你看咱们的第二段说的是引导的有效，再说禁止不如引导，那你能不能换一个视角？我能不能说我先去说禁止的弊端，我再换一个视角，我说引导比禁止有效，也就是说我去引导的好处， 我用这个思路可不可以？对，是不是也可以？对，是不是也可以？也就这个题，你不管是先说引导，还是先说禁止，是不是只要你能够达到二者相对比的效果，是不也就可以了？只要你能够把它谁更有效，把它对比出来也就行。 那当然，最后给观点，这个观点其实很简单了。哎呀哎呀，最后给总结加观点，这个总结加观点就比较简单了。好，那你想一想，这个对于老师来讲有啥启示，是不是？也就是说作为教师，我们在教育教学的过程当中应该干嘛？比如说应该做到帮助跟引导学生，还有同学说应该要做到 应该以人为本，帮助引导而非约束，不可一味禁止。这都行，一味。 好，那这会思路梳理完了，下面给大家看一个小小的参考。当然还是说语言组织方式不为一。还是说语言组织方式不为一。 那首先来看第一段，先给判断呗，题干中的观点是正确的，符合以人为本的教育理念。当然这个以人为理念你放在最后说也没错。首先，小学阶段好奇心比较强，禁止学生行为会打压学生好奇心，使学生产生消极情绪，降低学生的自我消沉感。 同时简单禁止学生行为，短期来看确实能够制止学生问题行为，但这并不能帮助学生真正的理解认同，内化规则，反而会激起学生对抗情绪，加重问题行为。 那这是第一个，也就是我参考的逻辑，先去说了一下禁止的问题，再往下来说引导他的好处，来两相对比说。其次，教师对学生进行引导是一种管理而非管制的表现。 好，当然你说权也行，你可以说它是一种管理而非管制、引导而非约束的表现也行。这不仅能够帮助学生获得良好的内心体验， 促进学生将外部要求内化为自身行为准则，达到知情意行、和谐发展的效果。好，但是你不这么说也行，你也可以说能够促进学生将内部要求转化为外部行为，你可以说能够更好的达到内化于心、外化于形的效果 也行，还能促进学生自律品质的发展，提升其自我教育与自我管理的能力。 好，那这也是说来的好处。当然这个好处你不说这些，你说咱们前面说这些东西，你比如说能够换个角度保护学生好奇心，对吧？帮助学生心悦诚服，能够达到更好达到承前避后、治病救人的效果。 好，这都行，只要能把好处说清楚，再往后带一带材料呗，通过材料来辅助你，论真说，张老师便是通过引导小号的方式，帮助小号实现行为转变。 那最后总结一下，综上，教师应该在教育学生过程当中注重帮助跟引导，因为一共三百个字，所以后面这个简单一说就行。好，这是我们说的这一道题， 当然说完这道题之后，那像这道题其实没有太多的元素才需要来积累的，那关键还是给他一个启示， 我们再去论证这一个观点句的时候，如果当你自己凭借你的教育理论知识，你没有办法对这个观点句进行很好的判断和分析，一定要带入材料，你需要借助材料来辅助你去理解。 好，那当然说这个题咱们今天晚上的主要任务就结束了。那当然，作为对比，我们再给大家呈现了一下二零二二年五月份小学全国联考卷， 这道题就是跟辽宁那个题还简直是非常相似，但是辽宁省这个题出的好在哪？他仿了全国联考，但是他没有一比一的 copy 全国联考。 好，来看这个，他说吴老师认为孩子应该在鼓励中成长，对孩子的教育鼓励比批评惩罚更加有效。好，他前面给了一个小材料，那这个题先给大家去思考， 早上不好意思啊，早上说，晚上说习惯了这个题给大家去思考。思考什么？从两个角度去看，一个角度就是你先自己把这个题做一做，你需要去品一品二二年联考这个题的观点，他跟二五年辽宁遂州这个观点他有什么区别？ 好，那下一步这个咱们就先不讲了，预知后事如何，请听下回分解。我们后天星期一早上来讲一讲这道题。

那咱今天早上接着来做题，今天是咱们整个分类嘎嘎练的第七天，那今天我们要来看的这个题是一道案例分析题，我们在前几天是不是主要在说的是咱们的辨析题，那今天我们来开一个新的模块，就是案例分析。 那后面咱们的案例分析，我们的逻辑是这样的，也是先按照题型分析，角色总结启发，练完之后我们再去练一些不同的主题的一些题目。 好来，那咱们今天早上要看的这个题是二五年七月份，也是一个热乎的题，沈阳单招中学，那这个题当然有些同学应该已经做过了，但是还有同学没做过的同学，那咱们一起来赶快读读题。如果做过同学，那我们再来把这个题稍微回顾回顾好，那这个题拿到案例之后， 首先第一步干嘛？是不是先去读题？干？好来，咱们先来看这个题的题干，他说让你结合案例二 分析一下小张行为变本加厉的原因，要求让你分析全面，条理清晰，语言精炼，字数不超过两百五十个字。好，那读完这个题之后，还是咱们来说一说案例分析题我们的常规思路。第一步干嘛？是不是先去读题？干？ 读题看你是不是要确定这么几件事。首先第一个是不是要去确定一下这个题他的一个题型。好，来看他让你分析小张变本加厉的原因。这属于什么题？这属于什么题？分析评估分角色总结启发属于啥呀？对，这是不是叫分析评估？ 那随着分析评估，是不是也让你去分析材料当中这个具体的人，他的具体的行为，那这个题他是不是让你分析的是材料里面那个具体的小张的行为吗？他让你分析小张行为变本加厉的原因。好，那所以第一个先判断题型， 他是个分析评估，再往下判断完题型之后，是不是需要确定一下你要分析什么？那分析的就是小张变本加厉的原因。确定分析什么变本加厉的原因。好，那再往下你除了要确定分析什么以外，是不是还要确定一下他的指定材料？ 那这个题他的指定材料很简单，案例二吗？那就看案例二就行了。那当然，当时这个题他一共有五个材料，不过咱们今天看案例二，我们就只给大家放了案例二这个材料。好，那看这个题的时候需要稍微的留意一下，你看他说让你分析小张变本加厉的原因， 但你是不是最起码先得在材料当中去看一看他到底在哪变本加厉了，找到他变本加厉的出处，你是不是再结合材料去看一看变本加厉的原因到底在哪里？ 好，那这会我们来回到材料还是一样，给大家三分钟的时间，速速的把这个材料疏懒一遍，读一读，把这个材料疏懒一遍，我们来找他变本加厉的原因。 好，来，材料读完了，我看公屏上陆陆续续发这些内容，基本上还是到位的。好，那咱们接着来说这个题，刚刚读完题干之后是判断完了题型，也确定了让你分析什么，再往下找到的指令材料，那往后我们是不要去读材料了， 那在读材料的时候要注意，他既然是让你分析他变本加厉的原因，那所以你在读材料的时候，是不是先要找到在哪里变本加厉了？ 找到文段中文段中哪里说变本加厉，再往下是去寻找原因。 ok， 好， 那咱往前去读材料，我们一起来读一读来看。他说案例二说，初一新生开学第二周，魏老师就注意到小张在数学课上频繁低头，手指在课桌上快速滑动， 然后走近一看，他发现正在玩游戏。魏老师当即没收了手机，并且联系了父母家长，在电话里态度诚恳，承诺会加强管教。好，你读到这是不是还看不到变本加厉呢？对，就按照咱们第一次做题的逻辑来看，还看不到变本加厉，那咱们接着往后看 说。然而第二天，小张竟然带着一部崭新的手机出现在教室里，魏老师没再次没收手机，并且严肃的批评了他， 强调孝悌孝规不容挑战。可是事件并未就此平息，接下来的日子里，小张行为不仅没有收敛，反而变本加厉。 好，那你读到这一句话，你是不是就能够找到在哪变本加厉了？是不是在这个文段的个自然段的一开头是不是说他没有收敛变本加厉？ 那这会你要看的是，既然是变本加厉，你要思考他是对于变本加厉是不是他是个加强，那他是对哪一件事加强？是不是他对文段当中第一次安顿老师不让他玩手机，教育完他之后，他是再一次的变本加厉了？ 好，那下面我们是不是要再来想一想，变本加厉的原因在哪？那你会发现，如果从文段结构来看，你看他中间这一块变本加厉的，那你去思考他为啥变本加厉？是不是有可能一方面跟材料的第一自然段前面老师的处理方式有关， 那另外一方面是不是也有可能跟他后面描述的这些内容是有关系的？好，那所以文段上下你是不是都需要学习？ 好，那这会咱们回到文段的第一个自然段，我们再来看一看。好，那么再次重读第一自然段，他说初一新生 开学的第二周。好，那读到这是不是咱们要个敏感性？一般在材料当中，你看到他特别给你强调什么初一年级、初二年级、小学三年级、小学五年级，一般明显告诉你他是哪个年级的，你是不是思想上立马就要一个敏感性？ 敏感性是不是有可能他的这个材料就跟他的学段特征是有关系的？那当然这是咱们沈阳当时考的中学卷，那你肯定跟学段特征相关，你要想到中学生特点， 那这里面他跟你说的初一你是不是立马也要有敏感性？那更加要加强你对于初中生心理特点的思考。那另外既然涉及到初一，你就突然想了，那材料当中有没有可能还体现跟学段衔接有关系，也是有可能的，不过他有没有体现，我们是不是要在材料里面具体去看？ 好来看。他说初一新生开学第二周，魏老师就注意到小张在数学课上频繁低头，手指在课桌下快速滑动，走近一看，发现他在玩游戏。好，那你看这是不是在说的是小张的行为？那再往后读，是不是说魏老师怎么教育的？ 说，魏老师当即没收了手机，并联系了父母家长，在电话里态度诚恳，承诺会加强管教。 然而第二天，小张竟然带着一部崭新的手机出现在教室，魏老师再次没收，并严肃地批评他，强调校纪校规，不容挑战。好，那你一读到这， 你立马就会发现什么问题，你看这块主要在跟你描述啥？是不是主要是在跟你描述魏老师他的教育方式，也就是面对小张玩手机的这个事，他的教育方式，你看魏老师怎么教育的？你看在第一次发现玩手机的时候，是不是立马没收了手机？ 那第二次再一次玩手机的时候，是不是他又是再次没收？严肃批评，强调不容挑战。 你会发现在魏老师的教育当中有没有什么问题？也就是他的问题有没有可能会导致小张变本加厉啊？是不是什么可能是他的教育学生说对教育方式太过简单粗暴，你说没有做到正面引 导学生，你看我们说在引导学生去解决问题的时候，是不是要去帮助他，要引导他，要帮他真正认识到我们的规则的要求，而不是简单的去禁止？ 好，那下面让你分析原因。你能不能用专业的话来说，你是不是可以说老师的教育方式，教育方式有误， 没有做到帮助和引导学生？或者你不说帮助引导，你换个词，你看有同学说没有做到言辞相忌，违背了疏导性原则，这么讲行不行？也可以言辞相忌，他太严了，没有词，违背了 疏导性原则。好，你这么讲可以，当然你除了这么讲以外，你还能不能换个表达说？是不是演的？换个啥？你看他一直在强调孝敬孝规不容挑战，他是不是一直在用纪律去约束学生？ 但是我们现在讲叫什么？是不叫正面教育与纪律约束二者要相结合，你是不是也可以说他没有做到正面教育与纪律约束的结合？正面教育与 纪律约束相结合，你这么讲是不是也可以？好，那再换个表达，我看非常优秀。大家这会这个小话越来越多了，这个词嘎嘎的说为为了管理而非管制引导而非约束的要求， 能不能这么说？也能，也就是核心，你是不都能概括出来这个老师过于严苛吧？没有引导吧？好，那你换个词，你也可以说这个老师他没有，或者要违背了教育管理当中要引导 而非约束管理而非管制的要求，那这些小词都可以说，那当然在实际答题的过程当中，我们是不是做同一替换？因为他表达的核心意思是一样的，也就是说他没有去引导学生，没有注意正面教育。好，那这是一方面， 我们是不是可以看到这个老师的教育方式有问题？那再往下，其实在这一段当中，你不光能看到老师的教育方式有问题， 你是不是隐约发现他跟家长好像有问题也有关系？你看他说什么？说家长在电话里态度诚恳，承诺会加强管教，然而第二天竟然带着一个崭新的手机进入到教室。好，那你读到这，你看你只能有一个隐约的感觉， 是不是家长？他这个新手机是不是家长给他的？但是从这来看，你能不能直接从这一段分析出来，家长直接给学生买了新手机，是不是你看不出来的？你只能有这个感觉，为啥？因为在这个文段当中，并没有直接表达这个手机就是家长给 的，是吧？那我们是不是要往后读一读，看能不能再一次的印证你在读这一段的时候的感觉好？对，有些人说可能是偷偷买的。那咱们第一段读完，接着来看。第二段 说接下来的日子里，小张的行为不仅没有收敛，反而变本加厉。他开始在课堂上公然带着耳机打游戏，刷短视频，甚至因看到搞笑内容而突然笑出声，引得全班侧目， 那多过分？那再往后读说课时，课间时他得意洋洋的向同学炫耀，我的零花钱有的是，没收一部我就再买一部，魏老师，他能拿我怎么样？ 而且后面还说一次，魏老师经过教室，小张故意举起手晃了晃手机，眼里挑衅意味十足， 妈，太过分了，叛逆小青年对吧？好，那你就发现在这个文段的第二段落，他主要在说啥？是不是主要是在说小张他的行为？那他的行为啥？是不就是公然戴耳机打游戏，而且扰乱课堂，而且还公然挑衅？好，那读到这一段， 想一想，还能这段能不能体现出来他为啥变本加厉？你看，既然是在说他的行为，主要在说小张的行为， 而且你看刚刚我们说一个敏感性，他是啥？他是初一的新生，而且这是个中学卷，那你立马就想到他变本加厉是有没有可能跟他自身的发展特点有关系， 有没有？有可能。而且你从这来一看他这种行为，你看老师不让他玩，他公然违抗纪律，他公然炫耀，他公然挑衅， 是不是立马想到初中生的叛逆，对吧？好，那既然是初中生叛逆，你说叛逆这个词肯定没有你说一个更加专业的名词有效，那你想，你能不能说一个更专业的表达？那这一点其实核心是在说他自身心理发展特点的影响，特别。 那什么特点对，你是不是立马能想到他的心理发展？他是具有过度性的，在心理上追求独立，不愿意去听老师的话，对吧？好，没问题。 心理发展具有过度性，心理上追求独立，不愿意轻易接受老师的话。那除了过度以外，你还能说啥呀？那一群同学说，那我能不能说动荡能。行？你可以说动荡性，在这一块说啥，是不也就他用这种公然挑衅的方式， 那你是不是可以说他体现了一定的动荡心？好，那当然。除此之外，那有些同学说，那我在这一块能不能说学生的纪律意识淡薄？可以，你纪律意识淡薄跟谁放一块是不跟过渡性，为啥？因为过渡性里面我们讲是不叫半幼稚半成熟，那他从幼稚心上来讲，你是不是可以说他的纪律意识比较淡薄？ 纪律意识淡薄，包括有同学说他的自我控制能力差，纪律意识差，自控能力不足，是吧？好，都可以，没问题。 那其实也就是说从文文段的第二个自然段核心在说啥？为啥变本加厉？是不是受他自身的心理发展影响？那简单一句话概括是叫比较叛逆。那如果再给他更加的专业化一点， 你是不可以说他的自我意识增强，他产生的逆反心理，跟老师对着干。或者你可以说由于他具有过渡性，身心发展不成熟，纪律意识淡薄，不愿意轻易接受别人，愿意跟老师对着干，是吧？好，这么讲是不是也 ok？ 那 这是第二段，那接着往后看， 说魏老师多次约谈小张的父母，但每次家长都面露难色，无奈的表示实在有心无力。好，你看这在说啥？是不是在说他的父母的问题？ 那咱们往后读一读，他的父母还没完吗？说原来小张的父母经营着一家企业，常年在外奔波，出于内疚，他们会尽量满足小张的物质需求，零花钱给的较为宽裕。 好，来看，这一段，是不是主要在说他的家庭教育问题？那从这来看，你发现他的家庭教育这种方式是不是也确实有可能导致变本加厉？好，那能不能专业一点？ 他的问题在哪？家庭教育问题在哪？家庭教育理念不正确，过分溺爱学生，对吧？家庭教育缺失没问题，是一种放任型的家长没问题，家庭教育 方式不正确，或者你说什么家庭教育功能不良都行。功能不良？好，那具体展开来说，你说可以说对于孩子过于溺爱，或者可以说是典型的放任型 的教育方式，过于溺爱吗？过于溺爱孩子？好，那除了这些以外，有些人说过分注重物质需求，忽视了学生的教育或者是内心的需要，是吧？也行，过分关注物质需求， 没有必要的，家庭教育好，说这个也可以。当然其实除了说这些以外，你还能说啥？从家庭教育上来看，你看明明前面魏老师多次把你们约谈了，但是你还是面露难色， 说明啥？是说明你在家庭教育当中说没有形成跟学校教育的一致性，你能不能这么讲？是不是也可以？好，这是都是在说家庭教育问题， 没有与学校教育形成教育影响的一致性。那个当然你说一致性和连贯性都可以，没毛病的。 好，那这是在说家庭的问题。那再往后读，他说渐渐的小张的行为愈发严重，有课任老师向魏老师反映，上课时小张多次带头起哄，其他几个追随者也跟着附和。 好，你看你读完之后，你看，你看到家庭的原因，那后面这一段你能不能再分析出来一个原因？你看他的追随者跟着附和，他起后追随者附和，他这个提问的是啥？叫变本加厉的原因吗？ 那别人的附和，追随者的附和，对他来讲这是不是也是一种强化？这是一种外部环境的强化，同伴群体的影响。对，也就这一段，主要是在说同伴群体的影响好，那这个影响能不能这一点的表达？ 专业的表达，是不是跟你说同伴的负荷是不给他提供了一个外部环境的强化，或者叫外部舆论环境的强化啊？ 当这块你不说外部环境的强化，你换一个能说啥？我看他说没有形成良好的班级氛围，上升不到班级氛围，因为这只是说几个追随者在负荷上升不到整个班级上去，只能说外部的他的同伴群体的舆论环境， 这同样说的很好，在群体当中感受到了归属感好，为啥你可以这么分析？你看你从文段来看，前面家庭教育当中，我们说是不是过分关注物质需求啊？忽视了学生的内心需要，没有满足归属与爱好，这都没问题。另外再往后你看，他说 其他的同学附和，那我其他追随者对他的附和，那是不是也就令可以满足他在家庭教育当中没有得到满足的那些需求，那些归属感？ 好，那你这个话要怎么说？你是不可以说同伴群体的追随和附和，或者追随者的附和，是不是可以对家庭教育当中所缺失的归属感进行了替代性满足？能不能这么讲？可以，同伴群体或者叫追随者追 追随者的负荷对学生家庭教育中缺失的归属感进行的替代性满足强化的行为。好，这么讲是不是也是 ok 的？ 好，那读完这个之后，整个材料结束了，再来看看题干。他说让你分析的是变本加厉的原因吗？好，那我们的思路是啥？是不是先回到材料看一看在哪变本加厉了？是不是主要就是在文段第二自然段的中间这一部分体现出了变本加厉， 对吧？好，那再往后我们是不是要来分析变本加厉的原因？那我们读完材料之后，你发现一方面是不是跟老师的教育方式有关，另外一方面跟学生自身发展特点有关， 再有一方面跟家庭教育方式不良有关，再有一个方面跟他的同伴群体的影响有关系。好，那找到四个方面之后，我们来看看答题要求，因为要组织答案了 来，那下面就是组织答案，看答题要求。答题要求叫什么？第一个分析卷面我们做到没有？做到了？你看材料都分析完了，四个角度都找到了。好，那再往下个要求叫条理清晰， 那这点要注意，啥叫条理清晰？是不是也就是你在答的时候，你最起码要有逻辑，第一点怎么着了，第二点怎么着了，第三点怎么着了，一点一点的去写 好了，那这叫条理清晰。那另外还要注意，我们说对于分析评估类的题目，你在分析的时候是不是需要做到两方面的分析？叫理论分析加材料分析。 那对这个题来讲，他的理论分析是啥呀？是不是也就是你前面找到的那些专业性的理论？比如说从老师层面来讲，比如说他违背了言辞相近，没有做到引导而非约束 好，那从自身发展上来讲，是不？他的心理发展特点，这是不都叫做理论分析？那材料分析啥？是不也就是材料当中他具体的一些表现？理论分析加材料分析 好，那既然这个题他让你写的是原因，那所以我们在答的时候是不可以把原因写在最前面，因为他问的就是原因，那原因摆在开头， 再加上材料分析好，那原因在表达的时候是不可以给他点专业表达。那往后看，再有一个要求叫语言精炼，字数不超过两百五十个字，那你看两百五十个字多少行？十行，两百五十个字是十行，那十行你要四点 写四点，那你平均一点，也就是写个两行，最多不超过三行。那所以你看他们的要求叫啥叫语言精炼，那啥叫语言精炼？也就是说你要捡最重要的去写， 你要捡最有针对性的去写，那不然你肯定会抄字数的。那怎么去捡最紧要的？最精炼的？那你最起码在前面分析员的时候，你比如说咱们每一点是不都找到了很多同志性的言语？ 比如说我在分析家庭教育有误的时候，我上升理论高度，我提了严词相对，我提了帮助引导，我提了正面教育纪律约束，我提了引导而非约束管理而非管制好，那这些你是不是选一个就可以了？ 对，为啥？因为他的表达的意思核心都是一个教育方式有问题，过于简单粗暴，对吧？那包括下面在学生的发展特点这一块也是一样的。你不管是说心理上追求独立也好，你还是说 他的什么纪律意识淡薄也好，你还是说过渡性也好，你核心是不都是在说自身心理发展特点，他有点叛逆的表现，所以在表达的时候是需要去简单一点， 精练一些。好，那下面组织语言怎么组织？那就简单了呗。那你就第一点是不是可以说家庭原因，第二点自身原因，第三点老师教育方式，第四点同伴群体影响。 好，那具体怎么组织语言？给大家看一个小的参考，那既然这个题一共就这么两百五十个字，十行以内，那我们就不用再去分段了。如果你分段你肯定是写不下的， 那所以第一点你就直接首行缩进两格，所以你就只有第一段首行缩进就行了。你说一教师的教育方式有误，魏老师只是简单的没收手机与严肃批评， 没有进行融错教育，关注学生内心需求，导致学生产生对抗情绪。好，那在答的时候是不是第一点，一开头他既然问原因，我就先说原因在哪？教育方式有误， 那下面我是不是再来对材料进行分析？那我在写的时候，我是不是也可以把一些理论专业性的表达跟材料里面的具体表现是不给他放在一起去说 好？当然还是说语言表达方式不唯一。你比如说你在复印材料的时候，我不去说容错教育，我直接这么讲，我说魏老师只是简单的没收手机，严肃批评对吧？没有帮助和引导学生，违背了管理而非管制引导而非约束的要求， 导致产生对抗情绪，这么说行不行也能行，对吧？也就语言表达不唯一同意可以替换 第二个原因，他问原因吗？就先说原因，家庭教育功能不良好，那具体分析的时候，可以说父母过分关注小张的物质需求，缺少正确的教育引导与约束。 当然你不这么表达行不行也可以，你可以说父母过分关注物质需求，过于溺爱学生，或者说是典型的放任型的家庭教育方式，对吧？没有与学校教育形成一致性与连贯性也行，也就是核心在说啥家庭功能不良，教育方式有问题。 第三点，学生的逆反心理作祟自身特点。那小张正处于青春期，由于独立意识增强，面对老师简单粗暴的教育方式会产生逆反心理，进而和老师对着干。 好，你不这么讲行不行？也行，你可以说学生的，你可以说第三点，受学生自身心理发展特点的局限。好，那你展开说说，小张处于青春期对吧？正处于 幼稚像成熟的过渡阶段，纪律意识不足，这个会与老师跟家长对着干，你这么讲是不也可以？ 下面第四点，外在环境影响。小张多次带头起哄时，其他追随者跟着附和，进一步强化了 小张的错误行为。好，你不这么说，换个表达，你也可以说似同伴群体的舆论影响。 好，后面说小张带头起哄时，追随着跟着附和，对吧？这能够满足小张没有在家庭教育当中得到的归属感，进一步替代，进一步强化了小张的错误行为， 对不对？好，这么说他是不是也可以也没问题？那这是我们说的这一道题。当然我刚才看到公屏上有同学说，那我这个题我能不能去换一个说法？我说这个题当中他不是问让你分析原因吗？那我在后面还有没有必要再去给他解决方案啊？想一想 这个题有没有必要再说解决方案？有没有必要改解决方案？说没有必要给解决方案，为啥？因为问啥答啥？人家这个题就只是让你分析原因，人家也没有让你说对策，包括有的人说是因为字太少了， 这个跟字太少也没关系，人家题目没有让你去分析他的，没有让你去给他提对策，只是让你说原因。哪怕这个题四百个字，你也不用说对策，问啥答啥他就可以了。 对，问啥答啥就可以了，按照题目要求来作答。今天早上就到这里了，那今天早上的这些资料是有的，你可以打开超格教育的 app， 在 超格教育 app 当中去搜索男幼这两个字，你就可以看到有一个抖音小红书资料包， 我早上早自习所有的这些内容都在这，可以在 app 上搜南柚抖音小红书的包。我早上你点一个免费领取，这都是免费的。点个免费领取，我的第一轮早自习跟第二轮早自习所有的笔记都在这里 看一下。这会已经有一万一千九百九十五个同学去领取了。好，大家赶快领一领，争取咱们能够有一万两千个同学领取了。好了，下播了，拜拜了同志们。

那咱们今天早上继续我们的分类嘎嘎练，今天是分类嘎嘎练的第六天了，那第一次进入直播间，同学还是跟大家说一说，在咱们的 每周的一三五六早上七点半，让我们一天来练一个小题，那这个题的题源主要是来自于咱们的分类刷题册。 如果说像咱们有一些听快学的同学没有时间做分类刷题测里面的辨析或者是案例分析题，那些分类刷题，那我们可以用早自习的时间把那些题我们一起来做一做。那咱今天早上要讲的这个题还是来讲辨析，今天也是咱们辨析的最后一早上了， 那这个变息题用的是咱们分类刷题册当中漫画式的变息题其中的一个题。好，那这种题还是跟大家提前说一说。对于咱们的变息题，对于人事部人事考中心给大纲解读来讲，他说变息题一共有四大类，叫做实验式的、对话式的、材料式的和漫画式的。 那像前面的实验式的、对话式的，包括材料式的，像这些类型的题目其实在真题当中已经考过了，但是 咱们今天要说漫画式的这种类型，确实在联考也好，在单招也好，事业单位地理的考试里面，他还从来没出现过，虽然没出现过，我们还是要一起来去练一练。 所以这个题其实是属于这是一个自编题，他不是一个真题，但是我们还是需要一起来看一看，去掌握一下。对于漫画式的题目在做的时候，我们的一个基本的做题思路应该怎么去写哈， 那拿这个题还是一样，给大家这么三分钟的时间，可以先来读一读这个漫画，先来思考思考这个题如果让你来做，你要怎么去做？哈哈哈，泽川上年纪了，行，他老了。 好了，来，同志们，那这会咱们把这个题看了看，我们一起来把这个题讲一讲。好吧，那这个题这属于啥？这叫就是漫画式的练习题，他在咱们考试上没有考过，但如果说出现了，我们应该怎么做？ 其实对于漫画师，他一般如果要考，一般就会给你这么一个漫画，当然有时候可能会给你一组漫画，那不管是一个漫画还是一组漫画，那拿到之后你首先需要干的是啥？按照你看，按照咱们之前在说那种职业是也好，材料是也好的说法，你是不是先要去找到观点？ 那像以前的职业是也好，材料是也好，我们是不更端去找的。什么叫观点剧？找的是观点剧好，那漫画他并没有直接给你通过语言的表达去描述清楚他的观点到底是什么。 那所以你做第一步的时候，一定要先自己去阅读漫画，提炼这个漫画他想表达出来的核心观点。对，先把漫画翻译一下，提炼一下。好，那咱们第一步干嘛？先去提炼漫画中的 观点，你要知道这个漫画在说什么事，那这就牵扯到理解漫画的问题了，那在理解漫画的时候，看漫画怎么看？建议大家做三步。 第一个看看谁先去看这个漫画的名字，当然不一定说每一个漫画都有名字，但有名字一定要看名字。 好，那这会咱们来看看这个漫画叫啥？看下面叫童年，那这个童年告诉你什么？是不是也就告诉你个信息，在这个漫画当中，你明显会发现有一个大人，有一个小孩， 那这个小孩是不是就正处于童年当中吧？好，那所以你要理解的是，现在漫画当中这个小粉色的这个小女孩，他是不是咱们说的学生，童年阶段的学生？好，这第一个看谁先看名称， 那看完名称之后，第二个看看谁看这里面的人，当这个人他可以是真正的人，也是打，也可以是打引号的人，也就是这里面的主体有哪些？好，那看这个漫画的结构是不是一共有三个主体？第一个主体就是下面这个大人， 那第二个主体是不是这个穿粉衣服的小女孩？第三个主体是啥？是不就这个大人手上拿的这两个鸟笼子？好，那看这两个鸟笼子是什么？左手边的鸟笼子是家庭，右手边的鸟笼子叫做暑期培训班。 好，那这是第二个，看看谁看里面的人包括了真正的人，也包括打引号的人，你人呢？就这两鸟笼子就是主体。第三个看看啥？要看里面的文字。好， 那你看文字说了啥？左手边的鸟笼子文字是家庭，右手边的鸟笼子文字是暑期培训班。这个大人还说了一句话，叫做该去上课了， biu 的 一下就把这个小女孩从家庭的鸟笼子扔到了暑期培训班的鸟笼子里面去。 好了，那你看，当你看完了这三个部分之后，你能不能简单的去看图说话，就跟咱们上小学一样，你就看图说话呗，能不能看着这个图，把这个图里面想表达的观点给他提炼一下，一句话概括一下， 这在说啥？是不是？也就是你看是不是在看图说话吗？是不是在暑期培训班？是不是立马能想到这会在暑假，是不是在暑期的时候， 小女孩或者说童年的学生，暑期的时候学生被家长从家庭的牢笼扔到了培训班的劳动里去，是不是？他主要就在说这么一件事。好，那看图说话，暑假时家长 或者要大人，咱们就这里原因就说家长，家长将学生从家庭的牢笼牢笼扔到 暑期培训班里去了，扔到培训班的老龙中。好，那是不是先去体验一下这个漫画在说啥？当然学员说，那我不这么讲，我觉得这个漫画说的是暑期的时候，家长把孩子从家庭扔到培训班，是吧？也没问题，你就看图说话，你只要能够提炼出来这里面的观点就可以了。 好，那你提炼出观点之后，再往下你就容易了，你是不是就可以把它当成一个职业式的去做了？你对这个现象进行一个评价呗，进行一个分析呗，判断呗。好，那下面 那一样的逻辑，先去审题，审题是不是要想想他考什么？那你看这个题想考啥？一看到暑假，一看到培训班，而且你看这个家长把孩子从家庭扔出去了，那是不是立马能想到家庭教育的问题， 而且还想考什么？是不是暑期培训的问题？就是减负提质的问题，或者你说双减的问题都没问题，都可以要减负的问题。 好，那考什么？确定了下面你是不是也是一样需要对这种现象进行一个判断，来判断一下你觉得这个现象他对还是不对？是对是错，或者是片面，这种现象他肯定是错误的，没毛病。你这是不是很典型的你从家长来说，你没有肩负起家庭教育的责任， 另外一方面你是不是也违背了咱们当前双减的要求？你不能直接把小孩扔到培训班里面去，所以他肯定是错误的，没问题。 那下面要表明你的观点了，那你的观点是啥？针对于这种现象，你说人家错的，那你的观点是啥？你觉得啥是对的？ 你觉得啥是对的？你说他违背了素质教育要求，能不能再提一点，具体一点，其实这不简单，是个素质教育问题，是不是更多是双减政策的问题， 对吧？减负政策的问题。好，那所以你的观点是啥？那首先作为家长来讲，你说不能把小孩一放假扔出去，那所以你可以说家长应该要干嘛肩负起？对，你看妙笔生花说要担负起家庭教育的职责， 要肩负起家庭教育的职责，不能在暑假期间加重学生的培训压力，是不是主要说的这个，那当然包括有同学说情感中的观点，错误的家长应该肩负起 家庭是第一所学校的责任，要缓解学生假期的培训压力和负担，是吧？好，也没问题， 这是观点。那审完题之后，下面是不来 c 题好了？那 c 题还是要逻辑，我们是不是也是分层次再来去分析那分层次，你发现咱们刚刚提炼出来的观点，如果让你分层次，你能分几层？如果让你分几层，看一看咱 们刚刚提炼这观点，说这个假期家长把学生从家庭劳动瑞到培训班劳动，如果让你分层次，你觉得这个漫画在表达几个观点？两个观点是吧？ 啊？两个都觉得是两个是吧？好，你说两个也行是吧？你说两个也行，但其实我觉得这个你分一个也就好了，但你分两个也能行。咱们说分层次，你分一层 可以，分两层也可以。核心是啥？是不核心，你只要不遗漏掉这个题的答题要点就行。好，那如果是分两层，那同志们，你们是不是这么分的？第一层你是不核心，想去说一下这个家长在暑期 将学生扔出家庭是吧？你是不是第一层想说这个？第二层你想说啥？你第二层是不是想说的是暑假给学生进行培训是吧？让学生参加暑期培训好， 你是不是想说这两层好，但你说这两层没问题，那如果说分一层，其实也能分一层。如果要说分一层啥意思？是不是也就是家长 在暑期将学生扔出假品参加暑期培训？ 其实如果分一层也就这么分，所以你会发现，不管分一层还是分两层，你说的核心要点只要不变就行。你分两层好，你两个分开证明呗。如果分一层，你发现这两个方面你是不是该说也得说一样的 好，那咱们不管怎么分，你的第一个部分是不是一定得去分析一下家长将在暑假把学生从家庭扔出来这个现象？在暑假将 学生扔出家庭，你是不是先去分析下这个现象呗？好，那当然这个现象有没有问题，从这个漫画来看，他肯定是有问题的。好，那下面想一想怎么证明这个说法他是不对的？或者这种做法他是错误的，有没有啥理由 对？你是不是立马就想到了他忽视了家庭教育的重要作用？没问题，忽视了家庭教育的重要作用。 ok， 那 怎么证明？有没有一些什么理论的证明？ 我们说这个行为是不对的，那不对的，为啥不对？是不？两方面来想，一方面是不是有理论要求，另外一方面你是不是也可以分析一下这么做他的弊端？好， 理论要求和这么做的弊端。那从理论要求上来讲，为啥不能这么做？是不是立马能想到家庭教育促进法？那家庭教育促进法里面是不是说了，叫父母是孩子的第一任老师？ 家庭是孩子的第一所学校？还记不还有一句话，是不是家长是不是要肩负起对于学生进行家庭教育的责任意识？要肩负起主体责任吗？家长应该肩负起 对学生进行家庭教育的主体责任。 ok， 好， 这是理论上为啥这么做是不对的？那下面你是不是也可以分析他的弊端？那你想，如果家长一放暑假我就把孩子扔出去了，扔到哪？扔到培训班去了，那你这么做的弊端有啥？ 有些人说不利于亲子和谐关系的构建没问题，不利于亲子关系的构建，包括你是不是也可以说 不利于形成和谐友爱的家庭氛围，是不也没问题？ 好，那这是我们说的第一个方面，也就是你看一看漫画里面第一个行为就是家长在暑假把孩子从家里面扔出去了，扔到培训班，那关键分析的是把孩子从家庭扔出去这个行为，我们说这种行为他是不对的，为啥？一方面他是违背了理论要求，家庭就要促进法， 另外一方面这么做是不是他也会存在问题？特别是围绕着亲子关系的问题来进行展开？好，那再往后第二个方面，你是不是还要去分析在暑假去参加暑期培训班的这个行为？参加暑期培训班的这个行为， 当然这个行为他是不是也是错误的？那下面想为啥是错误的？是不是也可以从理论要求上来讲？另外一方面是不是也可以从他的弊端来说？好， 那想从理论要求上来说，哪一个理论要求告诉我们你不能这么干？哪一个理论要求说不能这么干？对，是不是立马能想到双减政策？双减？好，那要留意积累一个小素材。啥叫双减？减的是啥？减的是啥？ 是不是减？两方面，是不是？一方面要减轻义务教育阶段学生的作业负担，另外一方面是不叫校外培训负担， 就是减轻义务教育阶段学生的作业负担和 校外培训负担。第一个他违背了理论要求，那另外第二方面，你是不是也可以分析你这么做他有啥问题来想，你这么做他有啥问题？你看他的这个主题叫啥？是不叫童年？那童年的学生或者在学生阶段，你一放暑假你就把学生扔在熟悉培训班里面去了， 他的问题在哪？对，是不可能会增加学生的精神压力，没问题，学业增加学生不必要的学业和精神压力， 没毛病还有啥？虽然说有可能容易使学生产生厌学情绪，感受不到童年的快乐，不利于感知童年好也没问题。那你会发现你可以这个话怎么说？你是会说童年正是学生感受 世界会叫感受自然、感受社会的好时期。那如果你在暑假的时候就把学生扔到暑期培训班里面去，这种行为不利于 学生干嘛？你看，我是本来是要直社会感知自然的，但如果说你这会一放暑假就扔到培训班里面去了，是我就没办法感知自然了，我没办法去充分的感知社会，那是不利于学生去对世界、对自然产生正确的认知，不利于学生 正确认识世界，难以形成正确的社会 角色。因为我在感知社会的时候，你比如说我在感知社会的过程当中，我是不是肯定会涉及到？比如说我的亲子关系，我的朋友之间的关系，那我是不是就在 跟社会互动的时候，是不是在慢慢形成自己朋友的角色，我慢慢在形成自己孩子的角色。但如果说你一放暑假我就把你扔到培训班里面去了，那你这种社会角色成长，是不是他也是不够健全的？包括有些同学说不利于促进学生的个体社会化。社会化 好，那这是一方面。那除此之外，像刚才我同学提到的说的是什么不利于学生的全面发展？没有给学生留够自然成自由成长的空间？ 学生提供自由成长的空间难，难以促进学生的身心健康成长，是吧？可以，这就属于万金油了。 健康成长过身心健康成长，当然包括肯定还会有同学想到什么不利于学生生动活泼主动的发展， 不利于学生终身可持续的发展？好，这都没问题。那当然，除此之外还有一个问题，你会发现这会是啥？是暑假？那暑假是不是正是学生休息的时候？那学生该休息的时候你不让人家休息，你是不是也是侵权了？ 你看有同学说剥夺了享受快乐童年的权利，没问题，那能不能再具体点，这叫什么权？是不是侵犯了学生的休息权，没有做到劳逸结合？或者你是不是也可以说违背了健康第一的原则？学生的休息权违背了 健康第一的原则，没毛病？好，那你看分析到这是不是基本上你把这两个方面也就说清楚了？那咱们分两方面说，第一方面是不可以说一说你在家长把 在暑假的时候把学生扔出家庭这个现象，那这个现象他是有问题的。为啥？一方面理论上来讲是不是他违背了家庭主义教育法的要求？第二方面是不这么做他是有弊端的。那另外一个 现象是不是分析一下暑假去参加暑期培训班这个行为是不是也是不对的？为啥？一方面是不是从双减政策的要求出发，另外一方面是不是也可以从这么做的弊端去出发？那分析完之后，下面是不是该组织员了？那这个组织员比较简单，第一段还是一样给判断呗。第二段 是不是可以先去分析一下家庭教育的问题，再往下是不是可以先去分析一下这个学生参加暑期培训的问题， 好，那么这两部分分析完，下面是不是该给总结了？那想这个题的总结你要怎么写？这个题的总结怎么写？你看咱们前面说他是不对的，分析了家庭，分析了熟悉培训，后面给总结，这个总结说啥对？是不是可以谈谈怎么做？没问题，怎么做？ 好给出对策，那应该怎么做？那对于对于我们的家庭教育的启示在哪里？要还给学生快乐童年，肩负起家庭教育的职责，没问题，那也是可以说。综上，作为家长是不应该肩负起 家庭教育的主体责任，是不是要响应积极响应当前的双减政策，好，肩负起主体责任？户外活动， 对，你说根据学生的兴趣包开外兴趣班，这也可以是不可以说在暑期应该充分提取学生的 想法，以促进学生终身可持续发展为导向，共同合理安排休息时间，对吧？这么说是不是也可以包括说给孩子一个快乐童年， 没毛病？好，那分析到这是不是基本上这个题他也就分析完了？包括有同学说帮助孩子扣好人生的第一颗扣子也没问题。好，当然说到这 思路是分析完了，下面关键想强调啥？你看这话，咱们这种漫画式的练习题，虽然在考试上从来没考过，但如果说咱二六年他考出来了，因为咱们现在不天天在去 出这种新题型吗？那如果说他考出来这种题，你也不要慌，你一定要有一个认知，就是不管他是这个题怎么变，对于变息题核心的要点不变，一定是你要抓取其中的观点，你不管是职业式，找观点句也好， 还是对话式，你去找两个人不同的观点也好，还是材料式，你去找那个观点在材料当中的表现也好， 还是咱们这会的漫画师，你去概括漫画，去提出漫画当中的观点也好。第一步永远是不变的，一定要找清楚这个东西他所表达的观点是啥，先翻译一下，先看图说话，看图说完话之后再对这个观点 把它按照直言式来分析，一步一步的，第一步干嘛，第二步干嘛？先翻译漫画理解意思，再分析它。 好，那当然下面给大家看一个小的参考，说说这个语言应该怎么去组织。那首先第一步给判断吗？当咱们说第一段给判断，你也可以把观点放前面，当然你不在这里面放观点，你可以把观点放在最后也没问题。 那说漫画中家长的做法是错误的，家长应该肩负起家庭教育的职责，不能在假期加重学生的培训压力。 好，那首先，首先漫画中家长在暑假将孩子直接由家长的劳动跳入暑期培训班的劳动，说明家长没有树立 家庭是第一课堂，家长是第一任老师的责任意识，也没有承担起对未成年人实施家庭教育的主体责任，违背了家庭教育促进法的要求。 好，当然后面你可以再补一句，你也可以说说弊端，你可以说这样的做法也不利于构建良好的亲子关系，不利于营造和谐友爱的家庭氛围。 当然和谐友爱家庭氛围，这是不是也就是咱们在家庭教育促进法里面说的吧，还记得。好，那再往后说。其次，当前国家大力推动双减政策，既要进一步减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，暑期进行补课显然与这一政策相背离。 同时，童年时期正式学生感知世界、感知自然，形成正确社会角色，并且构建健全自我意识的关键时期，侵占暑期补课的行为，不仅侵犯了学生的休息权，也不利于学生生动活泼、全面的发展。 好，那当然，这里面说什么全面发展，这也是刚刚有同学提到的，说这也没问题。好，那说完这个之后，最后给他一个总结。 那说综上，家长对学生的教育应该以家庭教育促进法的要求为基础，以国家政策为导向。但这里面国家政策对这个题来讲，主要说的就是双减，以促进学生未来发展为原则， 真正做到帮助孩子扣好人生的第一粒扣子。好，但是这个话你不这么说也行啊，你比如说，你不说以未来发展为原则，你可以说以健什么健康第一为原则，以什么全面发展为准则，以终身可持续发展为准则，帮助学生扣好人生的第一粒扣子。 ok， 就 结束了。这是咱们说的这一道题。那当然，这个题在哪？我看同学问啊，这个题是在咱们分类刷题测，当然在分类刷题测本身没有，你去看一看分类刷题测里面 漫画式的变息题，也就是变息题的第三节课，在上传 ppt 的 时候上传的内容，这是当时给大家补充的两个题。当时给大家补充两个题。

二六年事业单位联考确实出了新大纲，但是第一类的变化并不大，咱们先看第一科职业能力测验，新大纲里面提到的要考常识判断、言语理解与表达、数量分析、判断推理、策略选择五个部分，直测部分一点都没变。 第二科综合应用能力，新大纲里面提到的题型包括辨析题、案例题、活动设计等，题型和去年相对比来说，表述是没有变的。但是我们大家不要完全相信大纲里面的题型的范围， 因为最近两年的考试呢，发言稿考的挺多的，还考过一千字的教育大作文。至于会考哪些题型，新题型的解答的技巧，老师已经给大家更新添加到我们二六版的网课里面了，作文、发言稿都有。 然后我们再看一下新大纲里面提到的中硬的考试模块，包括师资教育、教学核心能力、教师自主发展能力三大模块， 三大模块也是没有变化的，你看题型和模块没有变化，就意味着我们综合应用不会产生特别大的变化，我们的基本盘，我们的框架是非常清晰，也是不会产生大的变化的。 那么他的大纲里面有一些细节上的描述呢？我们需要去注意一下。这个大纲里面今年出现了一些新的没有提到过的一些词汇，比如要求考生了解国家的教育方针政策， 要求考生要有一定的政治素养，要注重师德的建行，尤其是提到了关爱学生和爱岗敬业两个师德， 提到了考生要提升专业素养、人文与科学技术素养，要求考生能够进行职业生涯规划 这些细节上的变化呢，我们大家还是不能轻视的，因为他有可能是我们二六年备考的重点，也可能是直接的考题， 根据这些细节怎么考，我会接下来进行研发，作为考前冲刺和预测的性质呢。放在我们课程的第三个阶段，三月初我再根据这些考试的热点，把这些东西放到我们的课程系统里面，最后进行临门一脚再提分。 我们来概括一下啊，现在离考试还有九十天的时间了，中间还要过年，所有的同学必须要行动起来了。 咱们二六版的中硬的网课呢，是全程班，包括理论的精讲，答题的技巧，模拟卷八套，真题卷十四套，更重要的是包括明年三月份的考前冲刺 和密押金卷的讲解，它是一个非常完整的一个系统的，一个闭环的学习，这个网课呢性价比是非常高的。