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斯滕伯格 #斯滕伯格 #三元智力理论 #教育心理学 #教招 斯滕伯格(Robert Sternberg)的三元智力理论(Triarchic Theory of Intelligence)于1985年提出,挑战了传统智力理论(如智商测试仅关注认知能力),主张智力是多元且动态的。该理论将智力分为三个相互关联的维度: 1. 分析性智力(Analytical Intelligence) · 含义:用于分析、评价、判断、比较等逻辑推理任务的能力,类似传统智商测试所衡量的内容。 · 典型表现:解决学术问题、逻辑推理、制定策略、批判性思维。 · 例子:解答数学难题、撰写分析报告、比较不同方案的优劣。 2. 创造性智力(Creative Intelligence) · 含义:应对新情境、产生新想法、发现新联系的能力,强调创新和适应。 · 典型表现:想象力、探索未知、创新性解决问题、应对变化。 · 例子:设计原创产品、创作艺术、用非常规方法解决突发问题。 3. 实践性智力(Practical Intelligence) · 含义:将知识应用于现实生活、适应环境或改造环境的能力,即“街头智慧”。 · 典型表现:解决日常问题、适应环境、社交技能、行动力。 · 例子:调解人际冲突、组织活动、在工作中灵活应对意外。 理论的核心观点 1. 情境化:智力体现为个体与环境的互动,而非孤立能力。 2. 平衡性:成功智力需要三种智力的平衡与整合,而非单一维度突出。 3. 可发展性:智力可通过经验训练提升,尤其是创造性和实践性智力。 与传统理论的对比 · 传统智商理论(如韦氏量表):侧重分析性智力(语言、逻辑、记忆)。 · 加德纳多元智力:强调独立的多领域能力(如音乐、运动智能)。 · 斯滕伯格:更关注智力在解决问题和适应社会中的动态过程。 教育与应用启示 1. 教学:教育应兼顾分析(批判思维)、创造(创新项目)、实践(实践任务)。 2. 评价:需突破标准化测试,纳入项目创作、问题解决等多元评估。 3. 个人发展:鼓励培养适应社会变化、创新与实际问题解决的综合能力。 争议与批评 · 部分学者认为三个维度难以精确测量。 · 实践性智力(如“街头智慧”)与文化背景紧密相关,可能难以普适化。 · 与加德纳理论类似,缺乏统
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