四年级道法正确认识广告教学反思

各位老师大家好，我是北京市朝阳区第二实验小学的陈爽。我今天说课的主题是有静、有行、有情。以统编版道德与法制四年级下册第三单元美好生活哪里来为例， 我将从以下四个方面进行说课。首先是教学背景分析，美好生活哪里来？第七课和第八课主要讲工农业生产与人们生活的关系。 第九课主要讲各行各业劳动者与人们生活的关系。生活离不开他们，我们要懂得尊重劳动者，珍惜他们的劳动成果。 第七课和第八课其实就是在解答美好生活哪里来的问题，第九课是在解答美好生活谁带来的问题。其实这也体现了 我们道德与法制学科见物更要见人的价值导向，这些都印证了我们课标中的相关内容。 同时在大中小学劳动教育指导纲要中也明确提出要培养学生拥有正确的劳动价值观，清楚美好生活是从劳动中来的，那这也指导了本单元的教学。 回到单元，我们其实还要解答美好生活怎么来的问题，也就 建了我们的核心观点，美好生活，劳动中来劳动，创造美好生活。基于对教学内容的分析，核心观点的确定，我针对下面四个维度开展学情调研。首先是什么？我通过作品分 分析法调查了解学生对 好生活的理解，链接学生的实际生活，通过拍一拍、画一画的形式表达。对于哪里来，我通过问卷调查法调查了解学生工农业生产方面的知识基础 谁带来了解学生对于各行各业劳动者真实的看法，我以未来职业选择以及选择的原因作为访谈的要点， 怎么来通过观察法了解学生在学校里，在生活中，他在劳动过程中的实际做法，以及呈现出来的一种状态。那么基于我前期的调查，我发现学生他的确能够关注到生活中的衣食住行用，但是作为四年级的 学生，生活体验不深，他很难主动的观察思考餐桌上的这粒米是哪里来的？谁带来的，怎么来的？其实这也源于工农业生产基础知识的薄弱。 那么对于劳动者不同的看法方面，那么每个学生都是不一样的，部分学生存在轻视劳动者，轻视体力劳动者的这样的问题，对劳动者有不正确的认识。 那么对于现在的劳动现状，大部分学生把劳动作为一次性的展示活动，把它作为了一个一场秀， 那么其实对于我们正确的劳动价值观是背道而驰的。那么基于我学生的这样的一种现状，其实也是在提醒我，在教学过程中要加强学生的这种生活体验， 要让学生在真实的情境中至身临其境的去体验学习，同时体验劳动者这一角色，在过程中不断的反思如何提升学生有正确的劳动价值观， 那基于我这样一个教学背景，想要做好整体的设计，教师也要先提高。那么也针对我们这次经教杯的学习主题深度学习，我学习了深度学习走向核心素养这本书，了解到深度学习的实践模型， 那么尤其是对于设计单元学习活动，我们一定要尊重单元学习活动中深度学习的特征，尤其是他的核心特征，活动与体验。这也是在指导我要为学生创设一个开放的学习环境，让学生在 体验活动的过程中，他分析问题、解决问题、体验和感悟知识的本质，这也正是破解我本单元学生障碍点的一个关键。因此，我要打破常规的课堂教学，带学生走出教室进行实践学习， 不仅要有理论的支撑，还要有实际情况的支持。结合北京市课程计划中的要求，不少于百分之十的课程要课时要用于 校内外的综合实践活动课程。因此，我长期致力于实践活动课程的开发，这是我校武馆课程的实践体系。那么，在资源开发方面，我校横向上有校内资源开心农场、乐园，帮助学生进行农耕体验、 文化展示，强展示学生实现成果。在校外，我们纵向上也有校外资源。 结合农业，我们有中国农业博物馆，结合工业，我们有同仁堂制药厂，我们有源有墙、有管有厂，横纵交错，形成了实践学习网络，为开放的学习环境奠定了基础。 那么，基于这样一种实际情况，我构建单元，我以核心观点劳动创造美好生活为轴， 以学生的实际生活衣食住行用为点，以实践学习为活动形式，通过实践学习了解工农业生产与生活的关系，进而走进背后的劳动者，从工农业劳动者到各行各业劳动者，再到未来的劳动者， 视角逐步扩大，观点逐步清晰，最终培养学生拥有正确的劳动价值观。落实核心素养在单元整体建构的基础上，我确定本单元的教学目标。 本单元的教学重点是懂得劳动，创造美好生活。难点是能从实际行动上感谢与尊重劳动者，珍惜他们的劳动成果，能树立正确的劳动价值观和职业价值观。 基于目标，我们来设计课时。本单元共七个课时，我遵循少即是多，减即是风的原则，设计了实践活动三阶段主题，确立阶段、实践探究阶段、梳理提升阶段。同时分设三个学习主题，跨 说美好生活、探究美好生活、创造美好生活五个学习活动，提问题、定方案、去实践、会成果见行动。同时关注核心素养目标的达成以及过程性的学习评价，形成反思性教学改进，实现学科育人价值。 看我的主要教学过程，在过程中我关注学生的时机获得，因此我以中为史来设计。我的学习评价关注两个要素，第一个是参与度，尤其是对于作业的设计，贯穿本单元。其次是提升点， 每个阶段学生的能力与情感的提升，在各阶段有不同侧重点的进行评价。接下来进入我们的单元教学，我以核心 核心问题贯穿始终。首先是实践的第一阶段，主题确立阶段，包括提问题、定方案。我引导学生分享美好生活，引出话题、 分析美好生活，聚焦问题，思考美好生活，提出问题，学生提出问题的能力不断增强。在此基础上，我为学生提供支架微课之场馆，帮助学生去选择实践的场所， 提供耕耘绘本和官网的相关资料，助力学生计划的达成，同时最后用表格梳理制定本次的实践学习方案。那么在这一过程中，我紧扣核心问题，哪里来？谁带来？这也正是本 阶段的活动明显。同时本阶段还有一条情感案线，美好生活怎么来，贯穿于本单元的始终。 到这里，我们的准备阶段就完成了，进入我们的下一阶段。时间探究阶段，我以校内外实践的方式相结合。先来看校内实践，我带着学生们到我们学校的开心农场乐园进行农耕体验， 从任务单的发布体验前 询问学生，猜一猜在过程中你可能会遇到哪些困难。学生想不到到收割小麦体验中，学生能够感受到卖萌、 拉手、蹲着收割，腿一会就酸了，太阳太晒了，这是一种真实的切身的感受。那么到二十分钟体验结束后，学生纷纷写了自己的感受，他们感悟到了劳动者的辛苦，体验到了粮食的来之不易。 但是当学生们看到自己的劳动成果的时候，他们是真开心。之后我们也把麦子分发给了学生，有的学生拿回家里试着把它磨成面粉，尝一尝它的味道，有的学生把它作为了其他学根的拓产资源。我们来看学生的这一过程，学生从想不到 到感受到，到悟得出，到真开心。在这个过程中其实就奠定了一个基础，学生更加懂得尊重劳动者，珍惜劳动成果。 那么接下来我们再来了解校外事件。我们的学生分为两个时间大组，分别走进中国农业 博物馆和同仁堂制药厂。学生在进馆进场之前是带着问题的， 但是因为他们没有这种真实情境的体验，所以提出的问题比较片面，有一定的局限性。 当学生真的到了馆内场内进行观察的时候，他们从中国农业博物馆中了解到古今农业的发展以及对现代生活的一个影响。 到了同仁堂制药厂中，他们观看了片记制造的一个全部流程，以及了解了同仁堂历代劳动者的一个贡献。那么在这个过程中，学生的视角被打开 开了，思路也就被打开了。学生从关注一个问题，比如收割小麦的农具是什么呀？到关注一类问题，工农业的发展对生活有什么样子的影响？ 那么学生在场馆工厂内探索的过程中，思考在一步步的加深，不断紧扣我们的核心问题，美好生活哪里来？谁带来？怎么来？ 进一步的理解，劳动是人类进步、社会发展的根本力量，进一步理解劳动，创造美好生活。 那么在实践结束后，为了让学生更好的梳理提升，在这里我以两个活动展开，一个是多彩的作业设计和开放的展示与汇报。老师们从照片中 能看出我们学生的特色作业，其实这是他们学习成果的一种体现。比如说我们的农业实践小组，有设计未来农业机器的，有画设计图的，也有做民族作品的，他们把科技兴隆的思想融入了其中。 再比如说我们的工业实践小组，他们有做同仁堂一代劳动者年代尺的，还有的小组把我们本次的实践活动做成了一个纪录片的形式， 学生把自己的特色作业，把自己学习的成果展示在了我们的文化墙上，同时结合我们我是小小 宣传员、博物馆的宣传员的活动，与其他年纪同学进行分享、交流、互动、问答。在展讲的过程中，促进了转化式的学习 进一步内化。那么在这个过程中，学生不仅汇报出了工农业生产与生活的关系，同时也关注到了背后的劳动者。那么进而我们走进背后的劳动者，发现身边最美的劳动者， 去分析他们的感人事迹，进一步激发学生的情感。最后是致敬最美劳动者。学生思考我致敬的理由是什么？ 从学生写的颁奖词中，我们能够发现，学生他感受到了作为劳动者的成就感与幸福感。 那么带着这种认同，内化于心，外化于行，更好的指导学生在今后的生活中尊重劳动者，珍惜他们的劳动成果，进一步理解劳动最伟大、劳动最光荣、劳动创造美好 生活的道理。那么最后是本单元的教学特色与反思。正如我本单元所说的，课题有进有行，有清 有境，指的就是开放的学习环境。有形是在单元中设计的多样化的学习活动形式。 友情是素养为导向的育人目标。当有境和有形相会时，那么我的单元中就出现了挑战性的学习活动。 当有境与有情相会时，高阶思维的培养也就显现了。当有形与有情相会时，正是顺应了儿童的发展规律，那么我就是在这样一种想法下一种深度学习的理念下，带着学生们进行 深度学习，无论是从过程还是结果的呈现，都能够看到学生的时机，获得他们是真正在学习深度的学习。那么以上就是我说课的全部内容，不当之处，恳请老师们批评指正，谢谢。 嗯，好的，谢谢陈老师。我我觉得能够教这个四篇小课堂和社会书画课长相结合这样的一个方式非常好。那由此就想问一个问题， 说在我们进行组织这种社会时间活动的时候，有很多时候比较容易在出现流利形式的这样一个问题。我想问问你在进行记者当年教学的时候，在学生开展时间活动的时候存在什么样的问题？然后你又是怎么？ 嗯，好的，感谢老师的提问。嗯，这个呢，其实的确是我们在日常进行这个实践学习的过程中，的确会有流于这种呃，表面的这样的一个问题。那我也想到了这样的问题。所以说我在做我学生的分析的过程中， 我一个是调查他们的知识基础，一个是调查他们的能力的范围，也就是说他们能够达到什么样子的呃标准，能够去解决什么样子的问题，这其实都是我在调查过程中有前期的了解的，这其实也是我们深入学习中所倡导的。老师要做好这样的一个， 就是了解学生的最近发展去，然后呢？在我了解了学生的全部的基础上，然后我结合我学生的情况，然后去进行这个场馆的学习。比如说我的学生， 他是生活体验不深，他对这个劳动者有一些片面的认识，不正确的认识，所以我才要带他进行农耕的体验，正是因为源于学生的这种不理解，这种情感的不共鸣，所以他才有了这个之后的这种 农耕的体验，那么这也是恰恰针对于学生的这个问题进行的一种解决方案。学生在这种农耕体验的过程中，他是切身的感受到了这个农民伯伯的这种辛苦， 从而就说觉得体育劳动者他是不容易的，而当他自己看到自己的劳动果实的时候，他也能够感受到作为劳动者的那种喜悦，那种幸福。 其实我觉得这个一个过程就是我们一定要针对于学生的实际情况去做一个详细的调查，了解明白他能够做什么，不能够做什么，他的情感到达了一个什么样子的层次，然后我们设计完的活动 才更加的有效。那在这个过程中，我在进行评价的时候，也是从孩子们的这个书写的反馈里边，我能够感受到学生是真的有实际的获得的，那就不是流于一种表面的功夫，流于形式的，这是举的一个我的课程设计中的一个小例子。

各位老师好，今天我要答疑的部分是小学统编教材道德与法治三四年级的一个问题收集，我们收集了来自北京、湖北、山西、 海南、西藏等地的几百条的关于教材使用和教学的一些相关问题，归纳下来呢，我把老师的问题遇 道的一些困惑大致分为了四个大块，根据老师这些问题呢，我做以下这些说明。首先第一个就是教师关于教材内容的一个问题，有些老师可能对教材内容看不大懂，或者不是很理理理解， 就会产生很多的疑问，那么这类问题我做一下回答。那么面对这些困惑的时候，首先呢，其实教师要读懂教 才呈现的情境，在小学道德与法治统编教材的栏目中呢，呈现了很多不少源于学生真实的生活的一些典型范例，并以时间还有这种生活事件的这种形式 来呈现出来。那么这些案例也是组成教材内容的一个最重要的部分，比如说三年级上册学习，伴我成长，能处处可学习。这个栏目底下我们举了很多的案例，有孩子看书啊，阅 阅读啊，文字这种学习，还有同伴之间的这种交往的学习，还有参观科技馆啊这种活动，学校组织活动的这种学习，还有作为兴趣爱好，比如学习乐器的这种学习。这些生活情景还比如四上呢，少给父母 补贴麻烦。呈现了三个方面的例子，第一个是在学校里，比如上学要带齐课本，在家里吃东西要注意不贪凉，和小伙伴交往时要注意，该回家的时候要及时回家，或者 者告知父母一些情况，让父母及时了解你在做什么。还有四下，比如说我们的好朋友一刻。第五讲，讲到如何做才能交到好朋友呢？我们呈现了四个情景案例，分别体现了四个方面， 一个是不嫉妒，就是不要只是轻易的去嫉妒别人，比如同学获奖后要及时的给予鼓励和祝福。第二个就是要大方，教材中举了一个返利啊，一个男孩抱着自己新买的球，就不想让小伙伴去踢，这体现了一种不够大方的一种状态。第三、 三个就是宽容，就是接纳不同一个小女孩觉得新同学穿的不够洋气，然后进行了一些挖苦。那么第四个是要讲的是和平相处，不欺负弱小。而教材举了这四个例子， 但是教材中这四个案例并没有写明他选取的角度是什么，而是以图文结合的方式 把这个情境呈现出来，呈现的还是一个单一的情境。那么教师这时候看教材，就不仅要看懂这幅图要讲什么，更重要的要学会深读教材， 要会总结，比如说这个地方你就要总结出哦，原来这四张图片呈现的是四个不同的角度，不嫉妒、大方、宽容、不欺负弱小这四个角度。那么紧扣这四个角 度，这四个框架，你就要根据本班的实际情况，创设更适合本班的一个教学情境和讨论的案例。比如从欺负弱小的角度，那么你们本班是否出现过类似的问题， 老师把这些问题呈现出来，就可以让学生思考。再比如三上不要上当受骗的这一部分啊，呈现了四张图，要让孩子呢，在生活中学会怎样面对陌生人？既不能把陌生人所有都当成坏人，但 也要保持警惕性。呈现了四张图，也是分别体现了四个方面，一个是当陌生人对你关心的时候，你该怎么办？比如我们教材中就举了个例子，一个奶奶看小女生她口渴了，就赶紧递过去一瓶饮料，当这种陌生人的关系 的时候，你该怎么办？第二个，当陌生人向你求助的时候，你该怎么办？教材中举的例子就是一个不认识路的叔叔，希望孩子能帮他带路，找到他想找的地方。 第三个就是物品的诱惑，教材中举例子，承诺给他玩电子设备，电子游戏。第四个就是拒绝这种身体接触，当陌生人不断的夸奖你，但是他还要进一步的有身体接触的时候，这时候就要提高警惕，并且表示拒绝。 这四个方面也是没有在教材中显性的呈现出来的，而是用图文结合的方式呈现了关于这四个方面的某一个单一的情景，所以这是需要教师深读教材，并且归纳总结。 所以呢，即使教材精心的选择了很典型的案例，那么因为版面有限，是 依然无法完全适应每个地区、学校、班级以及学生的一个具体的生活情况。教师只有读懂教材中案例到底要传达的点是什么？ 仅仅是书中的某个具体的呈现的那个情景吗？不是的，所以你总结出来他要传达的内容是什么？然后再根据本班的实际情况来选择使用或者设计适合本班本 地区的情境案例，但是要注意的是你的教学目标，教学点不要跑偏。其次要注意的是你要读懂教 才的呈现形式，教师要学会看教材的这种板式设计，虽然您不是专业的这种出版单位，但是教材的板式设计其实也体现了一定的教学语言。 那么有些版面呢，这个页面就是跨页设计的，左页和右页他内容是连贯的，编辑怎么去让读者读懂他的左页和右页是连贯的呢？那么就要通过板式设计来你就能看出来。 比如说三上学习伴我成长的第二页和第三页就是一个跨页设计，那么在底纹上就有一个哎弯曲的小路 见了一个小孩子从小到大的这种成长过程，从左边到右边，连接了两个页面的图文知识，并且告诉读者，这不仅 仅仅是一个整体，而且还要先后顺序，虽然图上没有标一二三四五五个标号，但是你从他的底纹你能顺着这样读下来，他是一个整体， 并且有先后顺序。还比如处处可学习的部分，三上六到七页也是个跨页的设计，所以就是提醒教师这两页要结合起来讲，不要割裂开讲。为了给教师提供一个有效引导学生生活建构的教学案例呢？在 在小学道德与法制的统编教材中，编写者也将一些教学流程直接融入到了编写内容中，虽然内容是以文字和图片的形式呈现的，表面上看是 是平面的，是静止的，但是他其中其实融入了一个教学流程，这就是这个内容成了一种立体的、动态的。这种教学流程是可以让教师直接借鉴使用的。举个例子， 我学习，我快乐一刻，就呈现了几个连贯的活动设计词语接龙家务小能手、交流园推荐好书活动设计精美的书签送给小伙伴。这些是一个连贯的活动， 这些活动一环套一环的一个教学设计直接呈现在教材中了，老师在实际教学中是可以借鉴使用的。当然，我们还要明确的一点是，教材虽然以教学流程的形式呈现了内容，但并 不是说老师一定要按照教材的这个流程原班来讲。教材呢，呈现的这个流程只是一个参考，它的作用呢，在于指明了某一类的教学范式和教学的这个活动安排， 老师可以完全根据本班的实际情况另行设计同类的教学活动。这就是为什么很多老师这次收集意见，他就反应完全照搬教材中的这种教学设计，感觉特别不适用，这是第一个问题。

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起健康成长。老师好，好，请坐。 今天在上课之前，老师心想请大家观看一段视频，然后告诉我看完视频以后，你有怎样的感受？ 麦当劳网行集市全新盐焗风味，还有盐山风味， 网行美味，只要亲人。谁来告诉我，看完以后你有什么感受？我想吃哦， 那个视频当中的鸡腿，你很想吃是吧？你来说，视频的那个鸡腿等于诱惑人，非常具有诱惑力。你来说，太阳很美味，嗯，请坐。那么当然有这样的感受。 拍摄视频的这个制作人，他就有达到了他想要的效果。其实我们刚刚看的这一段视频，他是一段广告。广告的形式有很多种，有商业广告，还有封闭广告。今天这节课我们要探讨的就是商业广告。 那么回忆下，我们在生活中，除了在电视上看到广告以外，你还在哪些地方看到或者听到过广告？ 好，你来说公交车上，公交车上看见过广告，对吧？嗯，希望你能够把手把话说出。具体一下，你来说，在手机上能够看，手机上能够看。说具体一点，比如说 看视频里面会出现网告。嗯，大家都看过手机是吧？对，在手机上有没有？ 有广告？有。好，请咱们注意看。这是什么广告？广告。现在说一说这是什么？那你来说。 哎，这是我们大家经常使用的一个小程序，叫做微信。微信，那么微信朋友圈里面就会有各种各样的广告。可以了，还有吗？ 我们的衣服上也会有广告。嗯，今天我们穿的是校服。我们平常大家看到自己那个衣服上面会有各种标志，哎，衣服品牌的标志，他就是一种广。 你说的真好。起来说哦，我们那个城市的两边，道路的两边，或者建筑物上面，那个墙上可以贴各种广告。 那你来说就是我们买的一些商品，上面会有一些广告，比如说，嗯，比如说我们买的， 其实你上面就有他的广告。嗯，我们来看一下，看一下你们的笔，比如说这个同学的这支笔上面，哎，他就写了有广告，看 看不看得到啊，你们可以看一下你们的底沉，光，它上面就有的。对，好行动关上蒸汽。大家再注意看。 这个场景呢，有没有见过？有见过，有见过。在巷子的 道路了两边，或者在楼道里面经常会看到这样的场景，对吧？是的，他叫做城市牛皮癣，非常，虽然非常令人讨厌，但他确实是一种广告。 我们刚刚介绍的都是一些我们看到的广告，大家有没有听到过广告？ 听到，我听到狗了。所以说，所以说你听到了狗的话。你来说在梦能有那种卖老鼠药的哦，对，按你来说， 有的人，他们会拿个拿一个大喇叭，然后在那播放他自己， 他问你能不能把当时的情况给大家在线一下，当时就说你，你模仿一下这个老板，他是怎么样卖自己的水果的。 是十块钱两个西瓜哦。十块钱两个西瓜是吧？还有吗？还有谁？你听那么亮的口罩，你可以表演一下。