赵云龙考研心理学27课程在哪

好，各位同学，大家好，来欢迎来到咱们心比邻心理的课堂啊，那么今天呢，赵老师给大家开始讲解我们最新版的普通心理学啊，今天呢，赵老师给大家带来的是我们普通心理学的第一章心理学的概述部分， 那么同学们在上课之前，欢迎拿起手机扫描屏幕上的二维码，添加新比林的微信啊，先添加新比林的新浪微博小红书和微信公众号，这是我们新比林心理的自媒体，同时也欢迎同学们 这个添加赵老师的个人自媒体啊，我的新浪微博和微信公众号可以搜索 miss 他 赵小红书 b 站和微信视频号，可以搜索心理学考研赵云龙，我们可以在课下有更多的沟通和交流啊，大家也可以给我发私信 啊，或者是这个在微信视频号上关注我这个经常会安排的直播活动。 那么好哎，我们首先说一下咱们这次的课程呢，使用的讲义呢，是我们这本三幺二心理学考研大纲详解三百分啊，这本大纲详解三百分呢，有两个特点啊，第一个特点呢，是专为三幺二而进行编写的， 所以如果我们如果我们在座的各位同学哈所要参与的是我们考研三幺二的这个呃，学习啊，那么一定要使用这本书啊。另外呢，就是这本大纲详解呢，完全针对新大纲核心教材 哎，包括咱们这个最新出版的彭大龄老师的普通心理学的第六版啊，以及我们现在最新的三幺二考题的命题趋势啊，我们在进行真题的剖析和统计的时候，包括我们二零二五考研的真题也都已经囊括在内了 啊，所以呢，是适配性啊，主要针对三幺二，且内容完全是最新的。 好，我们首先先来看一下第一章的知识结构简读啊，这一章呢，主要是包含四个方面的内容啊，大家先整体看一下，有一个概览性的认识，哎，第一个呢，是关于心理学的研究对象， 就是我们先得知道哈心理学研究什么，我们具体要研究什么东西。第二呢，是我们明确了研究东西之后，我们得知道心理学这个学科本身，哎，要有个基本的了解， 然后我们真正的去搞研究呢，需要知道心理学的研究方法。哎，需要知道心理学的研究方法啊，那么这些研究方法呢， 除了结合咱们彭丹玲老师普通心理学第六版之外，哎，又结合了一些其他的一些教材，都有可能考到，比如说我们这里面探讨了定量研究和智性研究啊，以及因果和相关研究的差别啊。最后呢，是科学心理学的诞生与发展， 科学心理学的诞生与发展。哎，这个诞生与发展呢，主要讲的就是我们心理学产生之后产生的各种历史，以及各种各样的派别，包括新趋势啊。 那么同学们哈，有没有发现在知识结构简图的后面有一些数字哎，这些数字是什么呢？就是我们对三幺二历年真题所做的统计， 三幺二历年真题所做的这样的一个统计。哎，那么这个真题统计呢，便于我们去了解咱们整个三幺二考试，在每一张每个不同知识点，它究竟产生了一些什么样的考题 啊？以及它的考频和分值？那我给大家简单介绍一下，咱们三幺二真题里面，其中第一题到第六十题呢，是属于单项选择题啊，每题呢是两分，然后第六十一题， 第六十一题到七十题呢是多项选择题，每题呢是四分哎，第七十一题到七十四题是简答题， 每题是十分，然后第七十五题到， 其实八题是综合题，每题是二十五分，但是哈，这个是我们三幺二新大纲，大家注意哈，这个呢是我们三幺二新大纲的真题分布啊，但是我们统计的时候，因为还有很多的老大纲的题目， 或者叫旧大纲，那么旧大纲的统计题号跟我们现在是略有不同的啊，其中单项选择题呢是第一题到第 这个六十五题，哎，这个呢也是每题两分啊，然后，哎，多项选择题呢是第六十六题到第七十五题，你看哈，这个题号多了五个， 注意到了吗？题号多了五个，然后由每题四分呢减为每题三分啊，这是旧大纲啊，然后简答题呢是第七十六题到八十题， 也是每题十分。综合题呢是第八十一题到八十三题，只有三个综合题，每题呢是三十分，它的统计口径是不太一样的。那么新旧大纲划分的年份大家要注意啊， 从二零零七年一直到多少，一直到二零二三年，都是旧大纲的范围，而新大纲呢是二零二四年之后， 所以什么意思呢？大家注意看这个题号哈，然后就可以看得出来我们历年真题的考点，它具体考什么题哎，比如说这个个体心理现象，在二零一三年曾经考过一个第二题， 看到吗？哎，二零一三年考过第二题，这就是一个单项选择题，而除了个体心理现象之外，研究对象的其他方面是不是从来没有设置过考题？ 哎，这样的话，我们就知道哈，研究对象相对而言在这一张没有那么重要啊。然后在这个研究的基本领域里面，研究领域里面，大家可以看到出现过三个考题，二零一零年、二零一三年和二零二一年啊，分别考了第一题和第二题，这也是单项选择题， 同样的研究方法，这里面是不是也涉及到一些考题？哎，大家注意看哈，这里面有个二零一八年的七十六题，看到了吗？我们对应一下年份啊，哎，二零一八年是属于旧大纲，零七年到二十三年之间是吧？是属于旧大纲，旧大纲的第七十六题是个简答题，看出来了吧， 旧大纲的第七十六题是个简答题，简答题就是十分，但如果对照新大纲 第七十六题，那就不是简答题了，而变成了综合题，是不是？哎，所以大家注意对照一下这个年份啊，零七年到二十三年的这个题号 是按照我右边画啊，然后二十四年之后的是新大纲的，按照左边来画。所以研究方法这个部分呢，曾经是考过简答题的，那从考频来看的话，相比于前两个大模块，是不是考频高了一些，命题多了一些对不对？而且在命选择题的同时加命了一道简答题 来，这个大家能看出来吧？哎，对，然后后面比如说我们来看科学心理学的诞生与发展这一块啊，这个考勤是不是又更高了？最后一个大模块对，考勤就更高了，而且不仅考勤更高，大家注意哈，这里面二零一一年有个第八十一题， 二零一一年是新大纲，旧大纲，旧大纲，是吧？哎，零七年到二三年之间都属于旧大纲啊，新大纲只有近两年才是新大纲的啊。那么旧大纲，二零一一年的第八十一题，八十一题是什么题？ 综合题。哎，当时呢一道综合题呢，是有三十分，所以呢，就可以看得出来啊，这个重要的派别，重要的心理学派别， 显然考频又高，你看出现的考题很多，另外呢，就是曾经出过综合题，那么显然这个部分呢，就更加的重要啊，那么同学们在复习的时候，在第一轮复习，建议大家还是全面复习， 所以赵老师在这一轮课程当中哈，尽量给同学们全面的都讲解到，每个知识点，或多或少都会给大家提到。但是如果在讲解一些考频高，或者是哎曾经出过简答题或综合题这样的考点的时候，我会讲解的更加细致，同学们投入时间也会要更多一些。好，这就是我们知识结构简图， 那么这个知识结构简图哈，一定要确定，就是我们不仅仅包含了这个历年的专题，而且包含了最新的，比如说二四年的，还有二五年的最新的专题统计，这也是为什么让大家一定要去参考咱们这本三幺二的 哎，大纲详解三百分的最新版，哎，因为这里面包含了最新的内容啊，然后有同学可能会疑惑啊，说说说，是，好像这个赵老师之前讲课的时候用过一本书叫心理学考研知识精讲哎，第一呢，这本心理学考研知识精讲呢？是， 呃，今年不再进行出版了哎，另外一个呢，就是这个，我们的这本大纲详解三百分，相比于，哎，这个过去的所谓的知识精讲，内容会更全面，更适配我们的新教材，新考纲和新考题，哎，所以建议大家使用这本大纲详解三百分啊。 好，那么通过这样的知识结构简图，我们首先了解了整个这一张的学科概览，同时也了解了这张的重点分布情况，那么同学们在复习的时候，哎，那么同学们在进行复习的时候，就会更加的有的放矢啊，更加的有目的性了。 好，那么接下来我们先来看第一个部分，心理学研究对象啊。那么研究对象这部分，先了解一个咱们心理学的词源啊，咱们是学心理学的，你首先得知道心理学英文 怎么说啊，因为，呃，我们现在所学的心理学的绝大部分的理论知识都是来自于国外啊，当然，希望有一天哈，咱们国家的心理学能成为世界心理学的龙头，能成为世界心理学的主流，到时候都让老外来学习我们中国的心理学，但是我们现在还处于一个追赶者的角色啊， 那么心理学的英文词汇呢？叫做 psychology， 注意这个发音啊，叫 psychology 哎，它主要是源自于这个古希腊文， 对吧？那这个所谓的 psycho 指的是什么？指的是灵魂哎，也叫做精神啊，所以跟我们所说的这个心理的心好像不太一样，对不对？我们讲心理好像是心脏， 哎，对吧？但是现在心理学我们已经知道了，心里的主要的生理器官呢，也不是心脏，是我们的神经系统，是我们的大脑，对不对？那同样哈，古希腊他们也不知道心理呢，是来自于大脑的，所以他们找了个东西就叫做灵魂 啊，所以从某种程度上来讲，心理学古代呢，就叫做一种灵魂科学啊，或者说它也包含了精神的含义，所以也叫做精神科学 啊。那么像精神这个词哈，放到今天，多多少少都有一点点，哎，略微病态的感觉。哎，指的是精神可能出某些状况的时候， 在英文的这个原文里面，其实它指的是，哎，关于我们某种精神方面的一些问题的研究。哎，这个就是心理学。那我们现在所说心理学研究的是什么呢？哎，就是从我们中文语境下研究心理和行为的这样的一门学科。 哎，研究心理和行为，哎，我们对心理有自己的一个解读，同时再加上一个词，就叫做行为啊，这个就是心理学。当然哈，心理学他所包含的这个学科的内涵还在不断的丰富和拓展，比如说我们现在更多的可能研究的哎，是什么呢？是 所谓的脑科学，或者叫神经科学，哎，也逐渐变成一种主流啊，所以我们只是沿用了之前教材当中对心理学的一个定义。研究什么的科学，研究心理和行为的科学，以这个为主要的研究对象。 那具体而言，哎，我们心理学的研究对象呢，包含四个大方面，那么其中的第一个大方面 是我们唯一在三二当中考察过的，那学习这第一个大方面怎么去进行学习呢？哎，同学们得知道哈，这个心理学的第一个大方面就是研究的个体心理现象，我们用思维导图来学习，就是要理清楚，哎，研究对象里面这个个体心理现象包含些什么？ 那么这个思维导图呢，包含两大方面，第一个呢是传统心理学，传统心理学。第二个呢是现代心理学，这个现代心理学呢，也叫做认知心理学。 两个的大方面来进行划分，传统心理学分成两个部分，一个呢叫做心理的过程， 第二个呢叫做人格。哎，所以同学们哈，得把这个思维导图理清楚。那么什么是心理的过程呢？哎，我们心理过程又分成三个过程，叫认知过程，情绪情感过程和意志过程。哎，用三个字来概括就是知情意。这个认知过程哈， 就是我们认知心理学一会会说到的，也叫做信息加工过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象，哎，语言等。 情绪情感呢，顾名思义就是我们的情绪体验，哎，我们的情感反应这个到情绪情感那一张，再学习情绪情感的定义即可，咱们在这里面不用死记硬背定义啊，只要把这个思维导图理清楚就行了。 哎，意志过程呢？哎，就是意志，也就是说我们自己能够有目的的去调节、支配我们自己的行为。哎，就是分三个部分叫知情意啊，然后人格呢？哎，他又分成两个部分，叫心理动力和心理特征两个方面，哎，所谓心理动力其实就是动机，哎，就是强调其对象性， 那就是强调哈，我们在做事情的时候，我们的行为的时候，他是有一定目的的，有一定对象的，基于这个对象，我们产生了一些内部的动力，驱使我们去做这件事情，哎，这个叫心理动力。这个心理动力哈，在有些教材里面也叫做个性倾向， 或者叫个性倾向性，你看他是强调方向性，强调动机性的，对不对？好，然后呢，就是心理的特征，心理的特征主要就包含智力和 人格，哎，也就是，呃，这个能力和人格啊，啊，那么我们这里面叫做人格哈，但是有些教材里面呢，哎，就直接把它叫做什么？直接把它叫做个性心理，翻译的不太一样。 个性心理翻译的不太一样啊，主要包含的就是能力、细致，还有性格等，哎，所以同学们。

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如果你现在对二期心理学考研的认知还处于空白阶段，那么这个视频就可以作为你了解二期心理学考研的第一站。那首先呢，这两个网站大家必须牢记啊，第一个呢就是中国研究生招生信息网，也就是我们所说的研招网，那么包括你后面的报名呀，调剂呀，录取呀，还有这个查询啊，所有的官方操作都是在这里的。那 第二个就是目标院校的研究生院官网，那招生的简章，专项目录，参考书籍，晚年的这个录取名单啊，所有考试的这个复习方向啊，都在这里公布， 你一定要看最新一年的，因为像有些院校他的这个参考书呢，这些都是会变化的。另外就是晚上的一些心理学考研的一些经验题啊，视频课可以看，但是呢一定要注意甄别，有些经验题啊，虽然他的这个点赞量，评论都很高，但是可能是前几年的，那我可能对现在来说是不适用的，包括视频课也是一样啊，一定要听最新的，因为每年的这个考试的这个趋势其实都是在变化的啊， 当你听课的时候，一定要找到适合你的老师，如果这个老师的时候你自己觉得没有那么适合你，就可以果断的去换。那么从现在开始到我们的这个考试，尤其是这个阶段，我们应该做什么呢？ 选择的是一定是要大于独立的，所以你现在这个阶段呢，就是首先就是要确定好自己要考的目标的院校，你可以通过研招网，还有就是目标院校的研究生院的官网， 当然我的这个账号呢也有给大家去呃呃，介绍一些，就是各个院校的一些考试报名的一个情况啊，那感兴趣的小伙伴呢，可以去翻一翻啊。那你定好这个目标院校之后呢，你后面才能针对性的复习，尤其是我们考心理学专硕的同学，就是每个学校的话呢，他考试的这个内容呢是不一样的。 好，那当我们把这个院校确定好之后，那尤其是有些同学，可能你一下子没有办法那么快定下来，院校也是需要现在就开始呢去复习的。那现在这个阶段复习呢，我们主要是复习一个是英语一个是专业课啊， 政治的话呢，可以稍微到晚一点，你到六月份呀啊，再开始复习是可以说这个阶段呢复习的一个重心就是在英语和专业课，英语单词一定要开始背起来，那英语单词呢，它是我们考研英语的一个基础啊， 就是你从你决定考研那一刻开始，一直到考前，英语单词都是要持续的记的，你可以通过听视频课去记单词，那你也可以买这种啊，单词书啊，然后来记单词。那么还有的话呢，就是你可以通过做历年的真题，通过真题当中自己不认识的单词呢去记啊，但是总而言之就是你的每天至少半小时的英语的单词呢，要开始刷起来。 那专业课的话呢，我们这个阶段呢也要开始啊，提上日常呢，那你比如说学硕的同学，不管是学硕还是专硕普通心理学呢，你的普通心理学也可以开始呢学起来。 专业课技能的复习呢，在七月之前呢，要把专业课所有的这个内容啊，就是整体的过完一遍。比如说如果你考上要同考，那你就在七月之前呢，就是把普新社会发展教育实验同学测量这七个科目呢，就是整体的啊，把它给过一遍，然后过一遍的目标呢，就第一个你要达到对教材知识点的理解，第二个你要担任起这个科目的一个知识框架体系。 那怎么样才能够说我对这个教材知识点已经理解呢？因为教材上的这些概念呢，它是非常书面化的表述，但是如果你能够结合申公证的案例啊，去介绍这个概念，就说明你对这个知识呢，就是已经理解了。 第二个就是你可以借助于思维导图这种方式啊，去总结和规范每一章每一节，它主要是讲的什么啊？内容啊，当然就是这个时候啊，我们只需要借助思维导图的这样的一个工具，而不需要去抄书啊，你只需要用一些关键词去总结和规范，比如说这一节主要是讲的什么内容就可以了。那在低能复习课程当中呢，很多 同学会掉到这样的一些坑里面，比如说只听课不看教材啊，那我们知道听课呢，确实就是借助老师的经验，可以快速的帮我们去理解这个知识点啊，但是这种是一种间接的经验，就是你还需要自己亲自的去体会一下这个教材上的一个知识啊，所以大家还是要看一下教材。那第二就很多同学呢，就是听完课就觉得这一呢就已经结束了，对吧？我建议大家呢，就是你不能只听课看教材，这是你的知识的输入，你还有知 识输出，就是你要自己动手做一做这个思维导图，你自己亲自做一遍的感受是完全不一样的。 还有就是一定要做题啊，因为做题才能够真正的检测出来你对这个知识点有没有真正的一个理解。那么最后呢，就是很多同学呢，都会也可以买很多的这个资料，资料在精不在于多啊，你选择适合自己的才是最重要的。那么在这里呢，我也推荐一下，就是我自己出版的心理学考研教材通，以及心理学考研真题通，也叫做一本通。心理学考研教材通呢，它也就是总结和汇总版本的教材一个重点内容，比如 二三一二同考的这个心理学导师呢，不仅仅考金猫多的也考这个，彭大林的也考彭大林建老师的书啊，那我们是把这些这册的重点内容，把它总结归到这本书上面了啊，同时呢，我们也配备了相应的这个讲解的一个课程，来帮助你更好的去吸收这个心理学考研的一个内容。还有 就是心理学考研真理通，那之前呢也叫心理学考研一本通啊，大家在网上随便搜应该都会有很多啊，这个上岸的学员学姐们去进行一个推荐，它就类似于我们在高中所使用的那个三年高考和五年模拟啊， 收集的统考以及自媒体一百多所院校啊，然后近十年的专题，把这些专题进行一个总结和规划，有哪些考点，有哪些不同的考察方法，每一种考察方法我们应该用什么样的一个解析的一个技巧啊？所以这个题是一个大量的整体的一个习题集，你在第一轮、第二轮、第三轮的都可以去使用啊，大量的去刷这些啊，整体整体是非常重要的一个资源啊。那这些书的他累计将来已经达到十万册了啊。那 要知道这一本好书看三遍比三本书看一遍的是要强得多的啊。那我是陈老师，专注心理学辅导十年，关注我，获取你继续的心理学干货。

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谁敢想啊，一转眼呢，就已经三月份了，同学们准备二级心理学考研的同学真的不能再拖了，那今天这期视频呢，主要是给大家规划一下，就是你三月份的具体要干什么啊，还有这个月份的一个学习的时间表，如果说你是纯自学的同学，那你一定要听一下这期视频，能帮大家去稳打稳抓去推进备考 心理学专业课呢，他也是考研的一个大口，那目前呢，我们分两种情况来规划，那第一种呢，就是说如果你还在择校的这个同学，那你三月份一定要把这个学校给定下来了，你这个时候呢，也不要只刷平台看哪家学校好考啊，去徒增焦虑啊，你赶紧去这个研招网还有目标院校的这个官网去查这个信息。 二六考研出分以后呢，就是这个月各个学校啊都会进行这个复试，官网的都会发这个复试的名单呀，也可以看看名单里面的他们的一些专业课的分数，就能估摸出这个备考的难度了。确定好专业后呢啊，可以去对本一下这个参考书和这个整体，看哪个学校的这个整体难度啊，参考书的本书啊，是适合自己啊，那么不要好高骛远，当然呢，也不要妄自菲薄，托他才是最大的敌人。 第二种就是说你已经定好院校的同学，那恭喜你就可以正式的进入到这个备考的正题了，三个月专业课呢，就干一件事啊，你就是看一看这个专题，然后呢你再进行一个复习，为什么大家一定要去看一下这个专题呢？ 你要看一看，就是你所考的这个院校，他的这种考察的这种题型，比如说他这种客观题考的比较多，那还是说这种主观题考的比较多，那我们知道这些不同的题型，他对于我们知识点的这个要求呢？是啊，不一样的啊，那第二就是你要看书啊，然后这个时候呢，你就要开始去翻开你的专业课书了啊，像扫描一样的把每一张放到我们仔细的看一遍啊，第一遍的复习的话呢，还是一定要看一下这个参考书的， 脱离参考书的这个户型呢，没有什么意义啊啊，那么大家如果你觉得很麻烦的话呢，那我建议大家可以买一本我的这个畅销书，就是心理学考研赵才通啊，还有这个心理学考研这个真题通一本呢，帮你去理解啊，梳理这个价值点，一本呢就是去进一个刷题，那这些书呢，他的累计销量呢，已经达到十万册啊，帮助很多同学呢成功上了自己理想的院校。 那有的同学说，哎，我已经买了成导书了，但是成导书的书呢，就是不一定是说你自己脑子里面的这个知识点啊，所以呢，你一定要动手去做这个自我的一个导图，我们的这个参考书上有这个思维导图， 但是你还是要自己动手做一遍啊，这能复习呢，也不要求去记住什么知识点啊，只要混个脸熟之后可以了，知道了就是每一章每一节讲什么，哪里是哎，这个啊，重点啊。那么呃，接下来呢，也给大家聊一聊，就是关于这个复习的时长和心态的一个问题，这个其实也是我们每个啊复考研的复习阶段很重要的一个这样一个版， 现在呢，你不需要把你的学习时长直接拉到十个小时啊，那样的话可能到了六月份七月份你就累趴就想要放弃了啊，就是我们刚刚开始备考吗？你肯定会有一个这样一个适应的一个过程， 现在的话，如果你每天能够坚持五个小时的学习时间，就已经非常厉害了。那给大家一个这样的一个复习节奏的一个参考，比如说你上午两个小时，一个小时用来学这个英语的这个单词，另外一个小时用来学这个专业课，下午两个小时，一个小时用来做一下英语的阅读，另外一个小时呢用来学习这个专业课， 然后晚上的话呢，还可以有一个小时去学一下专业课，或者是说啊整体的巩固和复盘一下你今天所学的内容。那么这个节奏呢，亲测下来是比较好坚持的，那备考重点呢，其实就是坚持啊， 养成好一个学习的这个习惯，而不是呢纯粹的去拼这个时长。大家要记住啊，考研呢从来不是说是一场短跑，它是一场马拉松，比的不是说谁起步快，而是谁更能坚持，谁的背和节奏呢更稳，谁能撑到后期呢？百步放弃，我是程程老师，专注心理学辅导师，娘关注我，陪你稳稳走好心理学考研每一步。

同学们大家好，接下来我们继续学习陈启、刘汝德老师这本当代教育心理学第七章建构主义与人本主义学习理论。 咱们现在呢，已经学习了很多关于学习的理论，有一些比较形象啊，拿个小动物做实验啊，像行为主义等等，有一些可能比较抽象，比如说像布鲁纳奥苏伯尔，多少有一点抽象，但是在建构主义面前， 他们都不算抽象，真正抽象的内容来了，同学们拿起笔，跟着赵老师一起画一下。 建构主义在二十世纪八十年代兴起，对教学改革产生了非常深的影响， 所以从某种角度上来讲哈，建构主义他的很多思想，很多主张是具有一定的革命性的，甚至有一定的颠覆性的，有一些可能会超出一些同学们的认知，因为归根结底是对教学改革的影响更大，也就是说他的批判性更强。 好，接下来这句话哈，心理学上的建构主义可以区分为个人建构主义与社会建构主义， 那么也就对应着咱们这一张中间的两节，大家看到吗？一个呢，是个人建构主义理论，一个是社会建构主义理论 啊，那么这两大建构啊，就构成了我们今天整张的核心建构主义啊。当然哈，其实我们这一张还有一个小点跟建构主义关系不大啊，那就是最后的一个部分，人本主义学习理论， 所以我们这一张除了建构主义外。哎，人本主义心理学是在二十世纪六七十年代既行为主义和精神分析学派后的第三思潮， 由于内容偏少，单独给他作为一张的话，这个信息量太小了，所以我们把它融合进了一张。其实这个第七张可以分成两个部分，就是建构主义 是一部分，人本主义是一部分，建构主义内容多是我们这张的重点，而人本主义内容少啊，不是说它不重要啊，也很重要，只不过内容相对少一些，而且同学们掌握呢，其实比较容易，所以直接，哎。作为这一张的一个小结尾。 那我们首先先来看一下啊，什么是建构主义？先了解建构主义的思想渊源，拿起笔画一下，建构主义的奠基人当属皮亚杰，他对建构主义进行了系统而经典的表述。我们回顾一下啊，皮亚杰认为，哎，这个咱们在哪学？皮亚杰， 是不是？哎？是不是？咱们在讲学生心理发展的时候讲到了皮亚杰，对不对？哎？皮亚杰呢，它更强调啊，其实 这个心理的发展，或者在某种程度上认知的发展，就是认知结构对于环境的一种适应。然后通过什么来适应啊？通过图示， 哎，我们当时只是说图式，图式通过童话和顺应去进行改变，以至于逐渐哎达到与环境的平衡，对不对？哎，那我们换一种说法，在这个过程当中，是不是就是对人的图式不断的做建构 啊？是不是啊？就是通过同化和顺应这种方式，对人的图式不断的去进行建构啊？当然哈，这个建构主义影响了更多的呢，就是个人建构，有时候也叫做认知建构啊，继续往下换啊，我们看 这一页的右边哈，右下角有一个杜威的经验性学习理论和维果茨基的文化历史论也对当代建构主义产生了重要的影响， 这个呢，对社会建构主义的影响会更大一些。哎，所以我们画这两个思想渊源，其他的内容呢？这个和哲学史啊，和这个心理学史啊，关系会更密切一些 啊，对我们教育学、教育心理学的这个科目而言，相对没那么重要，所以我们只记住这两个思想渊源就行。然后我们来看建构主义的分类，在下一页右下角， 教育中的建构主义可以分为个人建构主义与社会建构主义两种。那么这个个人建构主义强调的到底是什么？就是个人自身在个人知识建构中的创造作用。哎，这个呢，就是个人建构主义，它强调的是自身我自己是怎么样的。而 倒数第三行，社会建构主义则强调社会相互作用。文化在个人知识建构中的重要作用，它强调的是社会性， 强调的是社会文化对人的影响。好，知道这两个方面就行了。那么本章哈，如果要说考试的话，考的最多的就是这个当代建构主义的基本理论观点，尤其是考大体， 考主观题、检答题啊，述题考的比较多的就是接下来的三观。第一观，知识观啊，那么在知识观上，建构主义在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。啥意思？ 建构主义认为这个世界上存在所有人都认可百分百客观的、百分百正确的真理吗？ 建构主义说不一定啊，不同的建构主义可能对这个答案的这个否定程度不一致哈，但是归根结底在一定程度上都是觉得都不一定。知识真的是客观的吗？ 有没有一种可能性，其实知识是我们主观建构起来的，哎，所以呢，我们看这一页的右边哈建构主义， 他认为什么呢？哎，他强调知识不是独立于我们而事先客观存在的，而是人们在社会实践中建立起来的一种暂定性的解释和假设。我举个例子来讲，哈，牛顿当年在这个苹果树下被一个苹果砸中，之后， 他提出了万有引力，他认为，哈，任何有质量的物体都有引力，对不对啊？这个我们学过初中物理的同学都知道，是不是？哎，学了万有引力啊，哎，那我们在一定程度上把它奉为真理。 但是后来有研究发现，有个东西叫做光，光有质量吗？光没有质量，那光受不受到引力的影响呢？咱们现在哈知道有一种天体叫做黑洞， 黑洞的质量无穷大，以至于连光都逃不出来。但问题在于，光根本就没有质量，它为什么会受到引力？而牛顿的观点，有质量的物体才会受到引力，因为引力是一种相互作用力，对不对？那为什么光 它也会受到引力的作用？为什么在黑洞当中光是跑不出来的呢？哎，牛顿就解释不了。所以在当时我们奉为真理，我们觉得牛顿的这个理论可以解释一切现象，之后发现有些东西解释不了。 之后就有了爱因斯坦。爱因斯坦的观点认为，这个世界上根本就不存在引力这种东西，质量它只产到产生了一个作用，什么作用呢？就是弯曲了它周围的时空， 哎，我们其实不是被一个大质量天体吸引在地球上，而是因为地球弯曲了周围的时空。我们所有在地球上的人在时空当中就是静止的，我们没有受到任何的力，只是这个时空本身被地球拉伸了，所以我们是沿着时空落到了地球上。 你看，他完全换了一种解释，哎，那么在爱因斯坦还没有出生之前，或者他没有提出相对论之前， 牛顿他的这个提出的万有引力，哎，可能就是一个客观的真理了。但实际上我们发现好像这些知识一直在发生变化，所以知识真的是客观和确定的吗？不一定，他是一种暂定性的， 可能在此时此刻是正确的，哎，但是过一段时间又不正确，所以此时此刻他只是人们对客观事物的一种解释，一种假设。 所以这个世界上有可能并不存在真正的客观知识啊。所以他提出个体的知识完全是由个体建构起来的，是对事物的理解，哎，但这种理解呢，并不取决于事物本身 啊。就是这个世界究竟是什么，它主要取决于我们原来的知识经验背景。 那么不同的人，由于原有的经验不同，对同一事物也会有不同的理解。所谓一千个人就有一千个哈姆雷特， 是不是？哎，咱们这个道德经里面也强调道可道，非常道啊，我们所学的知识在课本上写的一模一样，是吧？但是学到同学们的脑子里面去，每个人的理解相同吗？ 可能都不相同，甚至可能连这个知识的提出者和你脑子里理解的他也不一样， 那么这个知识还存在一个所有人都一模一样的，理解的完全客观的知识吗？可能就不存在了， 哎，这个呢，就是他的知识观。所以最后我们总结一句，总之，建构主义，哎，他在某种程度上对知识的客观性、可能性和确定性提出了质疑。因此就像传统的教学和课程理论发起了巨大的挑战。 我们有没有想过这件事啊？就是如果这个知识本身是百分百客观的，所有人学到的知识应该是一样的，那我们就拼命的学知识就完了。但如果一旦我们质疑了这一点， 哎，知识它不是客观的，它是我们每个人主观建构出来的，它是基于我们不同人的知识经验背景不同，所以我们学的知识也不一样的话，我们更关注的就不应该是知识本身， 更关注的应该是每个学生的知识经验背景，更关注的是每个学生建构知识的过程。 我们想想是不是这样子，哎，因此就有了第二关，学习关。拿起笔画一下。 建构主义认为学习者不是被动的信息吸收者，学习也不是简单的知识由外到内的转移和传递。他不是说把知识印在书本上， 然后我们通过老师的教学，通过学生的学习，知识呢，就从书本上转到了学生的脑子里面去，不是这样的，而是怎么样呢？而是学习者主动赋予信息以意义，从而建构自己知识经验的过程， 说明学习这件事本身不是把知识悬到脑子里面去，而是自己去建构自己的经验世界， 哎，你看这点是不是多多少少有点杜威的影子啊？即通过哎新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。所以，学习的这个过程，不是把客观东西放到脑子里面去，而是建构自己的主观世界， 哎！所以，学习者的这种知识建构过程有三个重要特征，同学们拿起笔画一下，第一个叫做主动建构性， 哎，学习不是学习者被动的接受，而是一种主动的建构。所以，面对新信息、新概念、新现象或新问题， 学习者需要主动激活头脑中先前的知识经验，通过高层次思维活动，对各种信息和观念进行加工转换，对新旧知识进行综合概括，解释有关现象，形成新的假社会推论，并对自己的想法进行反思和检验。 所以，如果说学生没有这种主动建构性，你再给学生讲知识，你让他死记硬背下来没有用。 哎，这是第一个主动建构性。第二点呢，叫做社会互动性啊。为什么呢？因为学习是通过某种社会文化的参与，从而内化相关的知识和技能，掌握有关工具的过程。这点是不是又和哎这个维果斯基的观点不谋而合， 对不对？那么，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作来互动完成啊！那什么是学习共同体？ 所以学习共同体又叫做学习社会群体，即由学习者及其助学者。这个助学者包括的就是咱们的老师啊哎、辅导员啊哎等等的共同构成的一个团体。 他们经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，进而在成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系啊。人际的联系形成一定的规范和文化。 所以，学习其实不是一个人与知识互动的过程，而是一个人与人互动的过程啊。那么他提出学习共同体的协商、互动和协助，对于知识建构呢，就有重要意义。 这点呢，哎，其实特别强调啊，咱们当老师的哎，不能仅仅是把知识灌输给学生，而是要和学生积极的互动，帮助学生去建构他的学习好。那么第三点呢，就叫做情境性。反过来， 情境性指的是什么呢？哎，建构主义者提出，知识存在于具体的情境的可感知的活动中，它不是一套独立于情境的知识符号，或者说，哎，名词、术语等等，而是什么？哎，也不可能脱离活动情境而抽象的存在， 所以他只是通过情境中的应用活动，才能被人真正的理解。哎，什么意思呢？比如说咱们树上举了一个例子哈，说有一条路，这条路长一百米，每隔十米种一棵树，能种多少棵树？ 哎，如果你不加思考的话，也不结合情境，你会说每隔十米，总共一百米，那不是种十棵树吗？十乘以十等于一百。但我们仔细想想，生活中的情境是这样的吗？如果我们在这个条路一开始的一端先种一棵，然后每隔十米种一棵，那么这样种多少棵树？ 是不是种十一棵树？哎，对吧？那如果这条路的一端是个墙哎，我们是不是又种十棵树？ 那如果两端都是墙，我们是不是又变成九棵树了？所以哈，同学们对于一条路长一百米，每隔十米种一棵树的具体的种法，它就要结合具体的情景。 我们对这个知识的理解，比如说老师教给大家哈，哎，一条路上种多少棵树？哎，它主要取决于什么？哎，这个点数等于段数加一啊，这个大家不要画 点数等于段数加，也就是一百米可以分成十段，哎，那么就会有多少个点，十一个点。 所以，如果你只是死记硬背啊，那就是点数等于段数加一，一百米呢，就是这个种十加一棵树就十一棵树。那如果有墙了，有墙你又不会， 所以你必须要结合什么，结合具体的情境来理解这个知识，真正把这个知识搞明白了，你才能够把这个最终的结论记下来，否则呢，就是蠢死记硬背，对不对？ 所以学生每在新的情境中应用一次，就会加深对这个数学模型的理解。 哎，我们学的知识是必须要结合情境去进行应用的，所以可见，仅仅是学习抽象概念和规则，根本无法灵活适应具体情境的变化。概念和规则的意义就是存在于各种情境对知识的应用中的，它不能脱离情境而存在。 哎，那么这种学习的过程是不是也不能脱离情境而学习纯粹是教纯，纯粹是教室里的填压式的学习，还能适应建构主义的这种观点就不能了。哎，所以它其实就是对传统的这种教室纯粹客观知识的填压性学习的一种批判。 那我们对于建构主义的知识观和学习观有了了解，如果有一天咱们当老师开展教学活动，教学该怎么开展？那么这就是第三观，教学观。所以建构主义提出教学不再是传递客观而确定的现成知识， 如果你把教学就理解，把书本上知识传给学生，那就错了。哎，建构主义认为是什么呢？是激发学生原有的相关知识经验，促进知识经验的生长，促进学生的知识建构活动，以促进知识经验的重新组织、转换和改造。 所以老师啊，进行教学，我们的角色不是传授，而是激发， 让学生自己主动的去建构这个知识。所以教学要为学生创设理想的学习情境。因为我们刚刚讲了，哎，这个这个这个学习观里面 就有情境性这一点啊，所以我们要创设情境，从而激发学生的哎推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源以及处理信息的工具， 最后再给予适当的帮助和支持，以促进他们自身建构意义，解决问题的活动，这个就叫做教训。所以从这个角度上来讲，老师仅仅是学生建构自己经验世界的一种促进者而已。 好，那老师的任务就不是把知识啊，这个背的滚瓜烂熟之后交给学生，再让学生背的滚瓜烂熟。错了，哎，我们老师应该干嘛？应该是激发学生的 这种动机，让他想要去建构，因为强调主动建构性嘛，然后提供一个很好的情境，因为具有情境性。接下来，哎，给予他一定程度的帮助，互相的沟通和交流，因为具有社会互动性， 从而让学生自己主动的去建构这个信息，自己主动的结合自己过去的知识、经验来进行学习，哎，整个角色就发生了变化，所以最后我们综合起来， 综上所述啊，我们现在的建构主义者，哎，真正强调的是什么？强调的就是知识的动态性，强调学生的经验、世界的丰富性和差异性，强调学生的主动建构性、社会互动性和情景性。 所以建构主义的观点就认为，学生是自己知识的建构者，教学就是需要创设理想的学习环境，并促进学生自己主动建构的一种活动。这个就是建构主义啊，多多少少有一点抽象啊，但是我相信同学们好像 应该能够领悟到建构主义真实的想法，这个就是我强常说啊，刚刚也提到的就是建构主义，它其实是针对于教学的一种改革啊，是从视角上，是从根本上的一种颠覆性的认知。 好，这就是第一节的内容，了解完了建构主义它的基本三观啊，概述性的内容。接下来我们来具体看一下第二节和第三节。先来看第二节个人建构主义理论。 这个个人建构主义呢，有时候也叫做认知建构主义，哎，这个个人建构主义关注的是什么？关注个体关键词啊，是个体。个体如何建构某种认知？ 这种认知包括对知识进行理解啊，哎，掌掌握思维的技能啊，或者形成某种情感，包括信念、态度、自我概念等等。 它主要是以皮亚杰的思想为基础发展起来的。那我们在第一节的时候说到了哈，这个皮亚杰是作为个人建构主义的一种思想渊源， 同时与认知结构的学习理论。比如说，哎，我们上一章讲到的布鲁纳，还有奥苏伯尔等的理论，哎，产生了一种连续性，从而提出了这个个人建构主义。那么个人建构主义首先要介绍的一个叫做激进建构主义， 同学们一看激进这个词，就知道他一定是非常有颠覆性的，我们一起拿起笔画一下啊，激进建构主义的代表人物是美国的哲学家、心理学家和控制论专家，叫做冯格拉斯斯菲尔德。 把这个人名记一下，他强调什么呢？哎，激进建构主义有两条基本的原则画下来。 第一，认为知识不是通过感觉或交流被个体被动的接受的，而是由认识主体主动的建构起来的。建构是通过新旧经验的相互作用实现的。所以强调归根结底，知识是来自于客观还是来自于主观， 是来自于主观，是个体自己建构起来的。第二，认知的机能是适应自己的经验世界。哎，这点啊，哎，这个青出于皮亚杰又胜于皮亚杰了。 皮亚杰认为认知的发展是通过图式的童话和顺应，达到与什么的平衡，与环境的平衡。归根结底，认知是为了适应什么，是为了适应环境，也就是适应客观环境。 我们活在这个世界上，我们学习这么多的知识是为了适应这个环境。而激进建国主义认为我们根本不是为了适应客观环境， 而是适应什么，适应自己的主观经验，我们只要让自己觉得舒服就行了。这个客观世界是什么样根本就不重要。所以认知的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现文体论意义上的现实。 你看这个观点果然够激进，他相信什么？他相信哈，世界的本来面目我们是无法知道的，直接进入到哲学里的不可置论。 这个世界我们无从知晓，根本不会知道到底世界成什么样子。那我们所学知识表面上看是对客观世界的一种描述，一种解释，但实际上并不是。 我们根本没有必要去了解客观世界是怎样的，也没有必要去推断它。我们仅仅只能知道自己的主观世界，我们只会知道我们自己的经验。 所以他提出了一个词叫做生存力，而代替另外一个词叫做真理。这个世界上根本就不存在真理。 什么是真理？对客观世界的描述，客观世界是什么样，我们能知道吗？我们永远都不知道。所以我们所谓的这些知识真的是在描述客观世界吗？错，我们只是为了适应自己的主观世界， 通过这种主观世界仅仅是为了获得更好的生存。所以只要某种知识能帮助我们解决具体问题，或者能提供关于经验世界的某种一致性的解释，那他就是适应的，他就是有生存力的。 你看这个观点啊，哎，所以我们根本不要去追求经验与客观世界的一致，只要它能够帮助我们更好的活着，更好的让我们活得更好。哎，活得更舒服就行了。如果蹦出一个新的知识能让我们更更好， ok， 新的知识代替原有的。 所以知识并不在于是否与客观世界相一致，知识仅仅在于能不能让我们生存的更好，完全就是服务于主观的，那世界完全是不可知的。 哎，甚至有一点点违心。所以我们说他是激进的建构主义嘛。所以激进建构主义者认为真正的学习其实是发生在主体遇到适应困难的时候。啥意思？就我们不是觉得这个知识和这个科幻世界不一致，所以我们想要去学的新的知识。不是的， 我们有大量的知识，你根本就不想学，你什么时候想学知识？是你发现适应困难的时候，生存力不足的时候，不能活得更好的时候。哎，我们学个新知识，看看能不能活得更好啊。所以学习只发生在主体遇到适应困难的时候。 那么如果一个学生，他觉得现在这种情况很好，他不需要学习新知识，也可以活得很快乐，他还有这种动力吗？就没有了。所以只有适应困难这种时候，学习动机才能得到最大程度的激发。 说白了，我们从小到大接触电脑，接触计算机，哎，我们都知道哈，计算机里面有一种软件，叫做 office 办公软件。我们在座的各位同学，你真的熟悉 office 吗？ 你不熟悉，你真的学习了很多关于 office 的 一些技能吗？你不了解就可以这么说哈。我们在座的同学，你在一个 word 里面插入一个目录你都不会， 很多同学都不会，如何插入目录，如何修改目录，如何在 word 里面把每一个标题和目录自动的对应上，很多同学是不会的， 你想学吗？大部分同学根本就不想学，他认为 word 干什么？就是码字用的，没有什么别的作用。什么时候你开始学习这个知识，你开始写论文了？ 无论是平时作业里的大小论文，还是你的大学本科的毕业论文，你开始去写这个论文了，你发现这个论文要求你必须要有这个目录，没有这个目录不方便，你才开始学习这个知识，否则你根本就不想学。 所以，哎，激进建国主义认为知识根本就不是为了去解释客观世界，知识是为了让我们主观，哎，适应力更强，仅此而已。所以只有适应困难，才能激发我们的学习动机。 哎，好像又确实有这么点道理，对不对？你说他激进吧，他似乎又能够，哎，跟我们的客观实际、客观实际相匹配啊。所以，该理论认为，知识其实不是客观世界的一种反应，而是主体赋予自己的经验流的一种形式。 那么每一个主体只能认识自己的经验流的作用，完全陷入了自我论。 哎，这点呢？这个呃，又否认了人的社会性，那就导致了知识上的狭隘主义。那么他允许学生对教学内容存在不同见解，这当然很好，但如果把这观点极端化会怎样？ 我们特别强调每个人的知识都不同，就过于关注这种不同了，就将陷入彻底的相对主义认识论。 他反对任何统一的知识标准，因此使学生无法建构现代社会所需要的牢固的知识结构。 如果知识根本就没有一个统一标准，那老师还需要去讲述，需要去传授统一的知识吗？老师就不需要传授了，每个人见过自己的就完了，那么导致的结果不但是生存力的哎，没有提高，反而是生存力更为下降。这个呢，就叫做激进结 构主义的思想，只是过于激进，过于主观，过于个人哎，过于不可置论。 那么个人建构主义相对温和一些的，比如说生成学习理论。哎，生成学习理论呢，是由维特罗克提出来的，他提出一个学习的生成过程模式 啊，这模式是以信息加工论的三级记忆系统为基础的。提问，还有谁以这个信息加工论的三级记忆系统提出了学习的理论？我们之前学过的谁？ 哎，家孽，对不对？只不过家孽他不强调建构性啊，他更强调这个认知的一个过程。而这个维特罗克他认为哈， 他认为哎，学习是和信息加工的三级记忆为基础，但是更强调这种信息加工的建构主义特性啊。把这句话画下来啊，那具体怎么个生成学习呢？哎，我们来看 下一段啊。按照维特罗克的模式，学习过程不是从感觉经验本身开始的，他是从对该感觉经验的选择性注意开始的。啥意思？ 同学们有没有思考过这样一个问题，就是咱们面对的信息这么的多，哪些信息才应该被建构？是由信息本身说了算的吗？ 不是，是由什么说了算的，是由我们选择哪个信息说了算的，所以归根结底还是个人自己主动建构的过程。 所以他提出了咱们在学习过程当中的七大环节，也就是信息加工的七个环节。来，大家看下一页的这个图， 外部的信息有很多，就比如说同学们，你们现在哈周围的环境是不是有各种不同的信息，你的左右前后上下各种信息，哎，包括视觉的、听觉的这么多的信息，那么这些信息究竟哪些需要被加工？它不是自动就开始加工的， 而是怎么样呢？而是从常识记忆当中去搜索哪些和现在这个信息有关，你才选择去加工。 所以第一步呢，就是常识记忆中影响知觉和注意各方面的内容以及特殊方式加工信息的倾向，来决定你选择什么信息做加工，而什么信息不做加工，哎，这个就构成了一种选择性知觉， 那么有些被你注意的信息才真正引起你的感觉，剩下的就忽略不计了。 那么这些感觉信息，哎在经过什么呢？哎，在与我们的这个经验相互联系，哎，比如说努力与记忆生成相联系，哎，开始建构它的意义。 开始建构它的意义就是，哎，这个信息究竟和我有什么关系？和我尝试记忆有什么联系？我选择它之后，它到底代表的是一种什么样的含义？ ok， 我 开始真正建构它的意义，而建构意义的过程又与感觉经验去不断地做对照，不断地做核验， 建构成功特别好，我就理解了。那如果建构不成功怎么办？重新回到感觉信息，再选择，再努力和尝试记忆相联系，然后再建构它的意义，哎，所以这个过程它是一种实验性， 哎，这是一种实验性的好，那么理解了意义之后，最后再把信息最终再存储到我们常识记忆当中去，存储到我们的大脑中，这个呢，就是哎，维特罗克提出的生成学习理论，他的一个七个阶段。那那么这个七个阶段 在咱们这一页哈，给大家呢，是进行了一个语言上的描述，它没有一个相对的一个总括，所以建议同学们呢，还是直接学习我们这个图表，通过这个图表来真正理解这七个阶段就行了。 好在这个过程当中哈维特罗克提出了两个概念，叫做结构性和非结构性知识经验。 啊，什么意思呢？他提出哈，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习，这就叫非结构性知识经验，以及科学概念学习前的日常概念，这也叫非结构性的知识经验。 说白了，非结构性就是不正规的，就你自己在生活当中自己积累的，而结构性的就是正规的，是同学们通过教材，通过课本，通过教室的学习，通过老师的讲述而形成的，这个呢，就叫做结构性。 所以哈，每个学生在学习结构性的知识之前，其实头脑里或多或少都有各种各样的非结构性的知识，那么这些非结构性的知识不同，就导致每个学生建构结构性知识的时候都会受到影响。 所以维特罗克等人通过研究发现，理科教学的效果数理化常常不能达到教师所预期的结果，为什么？ 其原因就可以归结为学生原有认知结构内容与认知策略和教师的假想存在差异 啊，两种差异哈，一个呢，是学生认知原有的认知结构跟老师的假想存在差异。另外一个呢，就是学生的认知策略和老师的假想存在差异， 这两种差异导致很多同学学习数理化学的非常非常的困难，老师也不明白，这么简单，你怎么就学不懂？因为老师没有理解， 这其实是学生基于自己原有的非结构性知识来建构结构性知识的一个过程。那老师要做的是什么？就是得先了解学生原有的非结构性知识，原有的内部世界究竟是怎样的。 所以学习是在建构关于事物及其过程的表征，他不是外界现实的直接复印，老师说了他就能理解，就能记住。而是通过已有的认知结构，也就是原有的认知经验和认知策略对新信息进行加工啊，进行建构的 好。那么这其实就是在启发教学者啊，我们在当老师啊，在教导学生的过程当中，你不能只关注我教的是什么， 还得关注学生到底是什么样的，甚至每个学生他的认知结构都不一样的情况下，怎么样让学生学会。 那么第三个呢，叫做认知灵活性理论，提出者呢，叫做斯皮罗。哎，斯皮罗提出了认知灵活性理论。什么是认知灵活性？主要解释如何通过理解的生化促进知识的灵活迁移和应用。 那么它区分了两种不同的知识，第一种呢，叫做结构良好领域的知识。第二种呢，叫做结构不良领域的知识。哎，同学们画下来，哎，这个呢，是根据知识及其应用的复杂多变程度，哎，斯皮罗就把知识分成了这两种， 那什么是结构良好领域的知识？就是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，而这些组织在一起，是按照一定层次结构组织的啊，那么解决这样的问题，可以直接套用相应的概念、规则或公式。 说的很抽象，非常简单哈，告诉同学们什么是结构良好领域的知识？就他的答案是固定的，解析的思路是有套路的，有模板的。所以给同学们一个数学题，哎，问你怎么解？你只要按照老师上课教的方法，你肯定能解出来，这就叫结构良好领域的知识。 那对应的还有结构不良领域的知识是什么呢？哎，就是将结构良好领域的知识应用于具体情境时产生的知识，即关于知识被应用的知识。啥意思？很多同学还是不了解什么叫结构不良领域，说白了就是怎么去用知识的一个过程， 他有没有标准答案，他没有标准答案。就比如说，哎，给你一个数学题，让你怎么解？这叫结构良好领域的知识。但我问你哈，如何当一个好老师， 你告诉我答案。如何当一个好老师，他有标准答案吗？他没有标准答案，这就属于一种偏应用性的，没有标准答案的知识，这就叫结构不良领域的知识。所以结构不良领域的知识呢，具有两大特性， 一叫概念的复杂性，二叫做实力的不规则性。那么这个知识点经常会考啊，这同学们得了解，就说白了，简单理解就是结构良好领域呢，它就是有标准答案， 而结构不良领域的知识，你就记住无标准答案就行了。 好，这做一个补充啊，记在旁边。那么和结构良好领域知识与结构不良领域知识对应的两种知识获得，就是初级知识获得与高级知识获得。 哎，同样，斯皮罗本人等人对学习进行了相关的解释，所以他们认为学习就分两种，初级知识获得与高级知识获得。这两种学习， 那么初级或者叫入门性知识获得，就是对结构良好领域知识的学习。那么这种学习只要求学生通过什么，通过练习和反馈来掌握一些重要的概念和事实， 在测验中将所学的东西原样的再生出来就行了，比如说背下来做填空以及做简单的练习题啊。那么我们在安排教学的时候，很多知识呢，都是做简单的练习与反馈就可以让学生掌握， 但是哈，这种方法哎，存在对知识的什么过分简单化的倾向，比如说相加倾向、离散倾向和隔离倾向。所以相加倾向呢，就是把几个知识加起来就是一个总知识吗？ 啊？按照格式塔的观点，总体等于部分的简单相加吗？其实不是的，所以一个复杂的事物，你给他简单的做分解，再简单的相加，他不能还原。 第二就是离散倾向，很多东西，很多学习的过程，它是一个连续的过程，但是有可能我们会把它分解为一个一个一个的知识点，这就叫做离散倾向。 第三个呢，叫隔离倾向。所以隔离倾向呢，就是我们更应该去关注知识与知识之间的联系，但是我们往往把这个联系忽略掉了，这就是一种隔离倾向。 所以哈，大家有没有发现，咱们在教学活动当中经常做的就是这种初级知识获得的教学，也就是经常会犯这三种倾向。所以我说建构主义，其实它是具有批判性的， 它是对于整个教学环节的一种反思。因此，哎，这个斯皮罗就提出了高级知识获得， 强调对结构不良领域知识，我们也要展开学习，要求学生在各种情境下，通过应用知识去干什么去解决问题。哎，把握概念的复杂性以及概念之间的联系，最终能够广泛而灵活的将知识应用到具体情境中 啊。所以建构主义强调我们也要重视高级知识的获得。好，那怎么样获得？有一种教学方法叫做随机通达教学。来，大家画一下认知灵活性理论，以知识的双向建构为基础，认为知识的建构涉及两个方面， 这个方面是对信息的意义的建构，就理解它到底是啥意思。另外一个方面呢，是对原有经验的改造和重组， 不断的去理解奥，我原有的经验是怎么样的？不断的去理解奥，新新知识和我原有知识到底是个什么关系啊？那么斯皮罗就提出了这种随机通达教学原则。 那么我们如果给随机通达教学哈下一个定义指的是什么呢？哎，就是指对同一内容学习者要在不同的时间再重新安排的情境中，也就是不同的情境，带着不同的目的以及不同的角度进行多次交叉反复学习， 以把握概念的复杂性并促进其迁移。所以老师教知识他不是一次性的啊，我今天一教学完了，同学们，学会了吗？学会了，结束了吗？不， 我们要在不同的时间下一节课再学一遍，在不同的情境啊，解决不同的问题的时候再来一遍，然后帮助学生以不同的角度去思考这个问题，进行多次交叉反复学习。 哎，这样子的话，我们对知识的理解才会更加的深刻，才能够真正把握复杂的知识，并促进知识的迁移 啊。所以就要求我们教师，哎，在教学中必须采用有效的教学策略，促进高级知识的获得，其核心任务是干什么？不是让学生记住，而是深化学生对知识的理解，这就叫做为理解而教， 叫做啊， teaching or learning for understanding 啊，这也就是我们当今学习和教学理论的一条重要信念。很多老师他不注重学生对知识的理解， 一味强调让学生死记硬背，这样是不对的，这也是建构主义对很多教学环节产生的这种垢病的这样的一种批判。 哎，这就是个人建构主义的内容。好，同学们，接下来呢，我们来看这一章的第三节，社会建构主义理论。其实社会建构主义的基本思想跟咱们个人建构主义是一致的，哎，这点在第一节里面都讲到了，我们的三观其实差不多哈， 但是社会建构主义更强调什么？更强调知识建构背后的社会文化机制，这一点呢，就显得非常非常的重要了。 把这句话画下来啊，那么其基本观点是什么呢？就是学习是一个文化参与的过程，是学习者通过借助一定的文化支持参与某个学习共同体的实践活动来内化有关知识，掌握有关的工具。 哎，就是归根结底就是强调什么，强调文化参与性。当然，同时呢，还需要通过学习共同体的合作互动来完成。这种建构主义主要是在维果斯基思想的基础上发展起来的啊。我们之前讲哈，个人建构主要受到谁的影响？ 皮亚杰的影响，然后社会建构呢？更多的就受到维果刺激的这个影响啊。好，我们看这一页的右半边。那么维果刺激分析了两种知识在内化过程中的相互作用，哪两种知识呢？哎，我们这里要区分一下啊，一种呢，是自下而上的知识， 所谓这个自下而上的知识，指的就是学习者在生活、交往和游戏等活动中形成的个人体验。 那么由具体水平向高级水平发展，直至以语言为中介的概括，形成更加明确的理解，并更有意识的加以应用。说白了，什么是自下而上？哎，就是通过实践 然后得出理论，这个呢，就叫做自下而上的知识。那么什么是自上而下呢？ 啊？自上而下的知识是指在人类的社会实践活动中形成的公共文化知识，首先以语言符号的形式出现在个体的学习中，由概括向具体经验领域发展，形成学习者个人意义。 说白了，自上而下的知识呢，是先有理论，然后再指导个人的实践。 当然哈，咱们所有的知识归根结底都是从实践中来，只是针对某个具体的人。哎，就比如说我们在座的各位同学，我们所学的知识首先是理论知识， 对吧？因为咱们学的大部分的知识都是来自于前人实践，总结完了，对于我们而言就是理论，然后再指导我们自己的实践，这个呢，就叫做自上而下的知识，所以同学们首先要能够分得清楚这两种知识啊。 那么基于维果斯基的理论，他的一个助手哎，叫做利昂杰夫，在维果斯基社会文化理论的基础上，更加系统地发展了活动理论。 那什么是活动理论呢？活动理论认为人的心理是在人的活动中发展起来，哎，也就强调这个词就是活动，活动构成了心理，特别是人的意识的发生发展的基础，活动在知识技能内化过程中起到了桥梁的作用。 啊，这啥意思呢？其实这点呢，我们知道哈，无论是维果茨基也好，利昂杰夫也好，他们是哪国人啊？ 他们是前苏联的教育心理学家，所以前苏联特别受到马克思主义的指导思想的影响。 所以在整个人类文化当中，强调人类社会的发展是基于什么？是基于实践。那针对个人而言，个人的发展是基于什么？维果茨基的这个助手学生梁杰夫强调了一个词，就是活动啊，所以我们来看 这页最下边人呢？通过活动反映客观世界，形成关于世界的知识，又通过活动看右上角，反作用于客观世界，使知识得到检验和发展。 哎，你看这句话的表述，是不是有着浓浓的马克思主义这个唯物史观，马克思主义、历史唯物主义的这样的一种色彩啊？哎，所以是非常鲜明的啊。那么活动和知识之间呢，就存在着相互反馈，相互作用的关系， 所以归根结底就是强调活动。那么列昂杰夫进一步强调了活动在内化过程中的关键作用，哎，这个作用 让列昂杰夫把活动分成了两个部分，一个是外部活动，另外一个呢就是内部活动。所以其实我们哎心理的发展，我们学习，我们认知不断的提高，哎，主要归根结底最终是在哪？ 是外部活动还是内部活动，最终还是内部活动。因为维果词基强调的这个关键词是什么？他提出个什么理论来着？内化，理论来源是外部活动，但最终要内化成自己的一部分，才能真正把知识学会， 对不对？好，那么接下来我们看哈基于社会建构主义哎提出的理论呢？有情境性认知与学习理论，把这句话画下来。 情境性认知与学习理论，关注知识、学习和智慧的情境性啊，尤其是这个情境性，对教学设计，特别是以技术为基础的教学设计具有重要的启示作用。 那好，我们来看一下它的这个情境性分成什么呢？哎，分成三种，分别是情境性认知、情境性学习与情境性教学。那什么是情境性认知 啊？那么社会建构就认为人的知识不只是头脑内部信息加工的活动，他与所在的情境不可分离，这是基本观点。哎，然后提出情境参与了认知，这个情境中有物理、社会、文化因素，甚至包括学习者自己的身体。 那么这种以学习者自己的身体为影响的认知，哎，换了个名字叫做具身认知 啊。所谓具深认知，指的就是人的认知与其身体构造和活动是不可分离的啊。就比如说我们在座的同学，你视力差不多都正常，矫正视力正常，是吧？那我们学习的就是能够看得见的文字， 但如果对于一个盲人学生，他学到的是什么？他学到的是摸得到的盲文，哎，那对一个聋哑人，虽然能看到文字，但是他所沟通用到的语言，这个文字，其实，哎和他的发音的联系就没那么紧密，但是和手势的联系就更加紧密。 所以同样是文字，同样是符号，你看不同的人，哎，其实对符号的这个掌握、运用、理解其实都不相同， 就说明什么，就说明认知是受到我们自己身体因素的影响的。那如果再换一个例子，比如说我们放到物种之间，人类看到的世界和狗看到的世界和蜜蜂看到的世界一样吗？ 不一样哎，这是因为我们的身体结构不同，所以这个就叫具身认知。同样认知除了受到我们身体因素的影响，受不受到物理的、社会的、文化因素的影响，中国人学一个知识和前苏联人学一个知识和美国人学一个知识，其实一样吗？ 不一样啊，所以总结而言，情境性认知理论认为知与行是不可分离的，人的认识根植于一定的物理、社会和文化情境活动之中啊。好，那么社会建构主义还有个人物呢？叫做布朗， 布朗等人，哎，他提出了一个哎情境性学习理论。除了情境性认知，我们要了解情境性学习。什么是情境性学习呢？哎，认为知识本身就是情境性的，在一定程度上，知识被应用的活动背景和文化这个东西的 产物啊，那么学习就应该和情境性的社会实践活动结合起来，所以纯粹哈，只是在这种抽象的课堂环境当中去学习，其实这种学习效果就不太好， 我们需要和真实的情境相结合，在情境中学，所以那对应的有情境性认知，情境性学习就有什么， 就有情境性教学。所以情境性教学就是情境性学习观念在教学中的具体应用。那么情境性教学是这样一种教学模式，让学习者在一定情境的活动中完成学习，他有四个基本特征叫做真实的任务、 情境化的过程。哎，真实的互动合作和情境化的评价方式，所以归根结底都是和情境相关联。那具体怎么安排？首先，哎，我们先要保证学习的内容，哎，要选择真实的情境性的任务， 就不是说哈，咱们直接按照教材教材写了一个知识点，咱们就交给学生，不是的，我们要给学生哎，布置一个真实的任务，让他去完成。那么我们布置这个任务是一个数学的任务，是个物理的任务，是个化学的任务呢？ 不一定，所以要主张弱化学科界限，强调学科交叉。哎，这是第一点。首先，那么其次， 画到最下面啊，其次，哎，教师呢，要在课堂上展示与现实中专家解决问题相类似的一个探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生去进行探索， 这是第二点。所以哈，那既然任务是真实的，那这个任务也就是这个问题该如何去解决？我们不是说直接告诉学生怎么解决就完了，需要不断的去探索。最后哈这个解决任务的过程帮助学生学到了很多的知识， 那么这个知识到底学会没有？哎，我们是不是直接做一次考试啊？情境性理论认为，哎，在测验的过程当中采用的叫做融合式测验， 那所谓融合式测验呢，就是在学习中对具体问题的解决过程本身去反映学习的效果，或者进行与学习过程一致的情境化的评估，而不是简单的直笔测验。 哎，这个呢，就是我们讲的这个情境认知与学习理论啊，那么同时我们要了解一个概念呢，叫做分布式认知，这个呢也是我们现在比较 前沿和热门的一个概念。什么是分布式认知呢？哎，指分布在个体内、个体间以及媒界、环境、文化、社会、时间等之中进行的认知。说白了，同一个知识， 它不仅仅存在于你的脑子里面，可能也存在于你和同学之间的交流中，存在于我们的书本上，存在于你的手机里， 存在于互联网，甚至还可以跨越时间，这个就是分布性认知啊。所谓认知或者说知识，它不是在某一个特定的领域内，它可以跨时间、跨情境。 哎，那么在不同的情境当中去进行认知，这个呢就是分布式认知啊，那么基于分布式认知就有了分布式学习， 这是一种什么样的学习模式呢？它允许指导者、学习者和学习内容分布于不同的非中心的位置，使教与学可以独立于时空而发生。 那从这个角度来讲啊，同学们，赵老师现在给大家讲这个网课，哎，同学们在进行学习，是不是就是一种分布式学习？ 哎，我录课的这个时间和你听课的时间其实不一样，对不对？我讲课用的是教材，但同学们可以看着屏幕，是不是？哎，这就是一种分布式的学习。 那同时哈，既然强调社会互动，哎，所以社会建构主义呢，还提出了一种认知学徒制啊。布朗等人提出的认知学徒制啊，那认知学徒制的教学模式就是描述知识的情境性实质 啊。那什么是认知学徒制？划下来是指这样一种教学模式，知识经验较少的学习者，在专家的指导下参与某种真实的活动，从而获得与该活动有关的知识技能。比如说，我们在座同学如果要考一个研究生， 那你读研的时候，你跟你上大学，哎，你在这个本科期间一样吗？就不一样，你读研的时候是给你分配一个导师的，这是一对一的， 导师带着你做科研，带着你做课题，带着你做项目。在这个过程当中，导师直接通过指导来告诉你，你要学习什么知识， 这个呢，就叫做认知学徒制。那么这种认知学徒制让我们学习，哎，就是通过一个概念叫做合法的边缘参与 来进行的一个过程。什么叫合法的边缘参与？就是从最初的打杂开始，逐渐参与更高级的任务，哎，获得高级的技能，从初学者或新手，逐渐变成一个老手或专家，从一个实践共同体的边缘逐渐进入中心哎，进行更核心的参与， 一步一步来，这个呢，就叫做合法的边缘参与啊。正是因为社会建构主义强调啊学习的社会互动性，所以传统的大班教学，在一定程度上对于知识领悟、知识和技能领悟的深刻程度 其实就有限限度啊。那么采用认知学徒制哎，师傅带徒弟，那么对知识和技能的掌握就更加的深入，更加的全面啊。 那除了这种认知学徒制的教学方法之外，还有一种呢，叫做抛锚式教学，画下来哎，以布兰斯福德为首的旺达比尔特认知技术小组提出了这种抛锚式教学，又可以翻译成毛式教学。 什么是抛锚式教学呢？它是这样一种情境性认知模式，将学习活动哎与某种哎有意义的大情境挂钩，让学生在真实的问题情境中进行学习。什么意思？就是先抛一个真实的事件 啊，这个情境呢，是一个真实的故事，一个真实故事当中面临的一个问题哎，那么这就好像是抛出了一个毛，我们就以这个毛为核心来展开，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了，所以叫抛毛式教学。 那么这个课题组很有意思哈，根据这种模式，设计了一种录像教材，称为假斯破问题解决系列哎，这个教材里面呢，包含了呃，这个十二个故事啊，他们还 把它给演了出来，演了之后还给刻成了这个光盘啊，主要就是以发现和解决一些在数学中的问题为核心啊，但是是一个一个特别有趣的历险故事， 当然这些故事呢，咱们不需要去研究它，只需要知道这是一种抛锚式教学，咱们教材里面呢，给大家举着这个例子，感兴趣的话可以看一看啊。好。除此之外，还有一个同学们之前已经见过的支架式教学。支架式教学在哪见的来着？ 什么？讲维果斯基的时候提到的哎，维果斯基他观点的一种应用里面就有支架式教学。那么支架式教学是这样一种教学模式，教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，哎，然后帮助他们完成 独自无法完成的任务啊，那么随着活动的进行逐渐减少，外部支持是共同活动，让位于学生的独立活动， 哎，就说白了，教师一开始要提供帮助的，哎，教师和学生一起做，但是这个帮助呢，我们把它叫做支架哎，管理学习的任务和探索的责任，一开始是在教师身上，然后逐渐转移给学生自己，最终能够让学生独立学习 啊，这就是支架式教学。所以支架式教学是建立在维果刺激最近发展区和辅助学习的基础上的。我们讲维果刺激最近发展区的时候是不是提到过 哎，刚开始是需要老师帮助，老师提供这个帮助就叫做支架，然后慢慢的让哎学生在支架上自己独自探索，最后再撤去支架。这个呢，哎，就是支架式教学，帮助学生去跨越这个哎，最近发展区 好，那么支架式教学我们更进一步研究它，哎，我们发现它分成互动支架与非互动支架。互动支架主要包括，第一，教师示范，老师先示范一下这个东西怎么做，然后出声思维。老师的示范不是简单的安静的做，学生安静的看就完了， 老师要把做的过程通过出声的方式讲解出来，接下来提出问题，让学生思考他该怎么做， 这就是互动式支架啊。那么非互动支架包括什么呢？第一，改变教材。为啥要改变教材？因为教材所包含的知识本身是概括程度比较高的，所以改变教材其实就是降低知识的难度， 哎，让学生降低难度之后，先从低难度的入手，然后通过书面的或口头的提示与暗示，让学生逐渐的学会知识。哎，这个呢，就是互动支架与非互动支架。那么互动支架和非互动支架最大的一个差别就在于，互动支架是教师要亲自示范的， 非互动支架其实不需要，是不是啊？那么支架式教学的过程，哎，我们可以把它概括为几个环节，第一叫预热， 让学生引入到问题情境当中去，以及告诉他可能需要什么工具。第二呢，是探索，教师为学生树立目标，然后引导学生去进行积极探索。第三， 哎，教师就可以放手了，让学生做独立探索。所以三个过程，预热探索和独立探索。好，这就是支架式教学，我们之前学过哈，那么支架式教学之前只是学过了一个概念，接下来，哎，我们就把它更核心的、更细节的、更本质的内容给掌握了。 那么无论是个人建构主义还是社会建构主义，这些建构主义在教育和心理学中的影响现在是越来越大， 我们讲它是具有一定革命性的，哎，所以在课程改革、教学这个科学与数学教育教师教育、教育技术以及教育研究中，开始逐渐占据主导地位。 然后在一九九二年哈，美国心理学会，也就是 apa 美国心理学会，简称 apa， 它有一个下设的教育心理学工作组， 发表了一份文件，叫学习者中心的心理学原则，学校重构与改革之党纲要啊，那么我们来看一下啊，这里面涉及到了一共十四项原则，每项原则给予了一些解释。这十四项原则不用背啊，即使考试也不会考的这么细。哎，我们看这些原则主要是发现什么？ 大家要明白哈，这个东西呢，叫做学习者中心的心理学原则，而这些心理学原则都暗含了建构主义的思想，其实只是要表达这样的一个意思，就说明美国的教育界受建构主义的影响是比较大的。 哎，那么最后这句话划下来，所以学习者中心的心理学原则，哎，就通过以下几个方面勾勒出了以主动探索知识为特征的什么学习者的形象。哪几个方面呢？哎，我们知道这四个圈就行了，第一，重新解释信息或亲身体验， 强调自己的主动建构性。第二，内在求知欲的驱动，也是强调主动性啊，不是受到外在的分数或奖励的驱动，而强调内在求知欲的驱动。第三，与他人合作进行社会性的意义建构， 强调社会互动性。第四，能够意识到自己使用的学习策略，并能将这些策略应用到新的问题情境中，强调其情境性，你看这是不是都是建构主义观念所强调的，对不对？好，那么，哎，建构主义好像特别好， 真的如此吗？不一定哈，我们只能说，建构主义在否定客观主义的同时，因为他否定很多客观的东西，更强调学生的主体性，强调学生主观世界的探求，强调学生主主动地去建构自己的经验世界的一个过程， 但是也有可能进入到另外一个极端，就是纯粹的主观主义。甚至我们讲啊，像冯格拉斯费尔德提出的激进建构主义 啊，陷入到了一种不可置论，一种唯心主义的泥潭。所以哈，我们要以辩论的眼光来审视各色建构主义，有利有弊。 这个呢，就是我们的第三节，社会建构主义学习理论。好，建构主义呢，咱们就讲完了，确实是比较抽象，对不对？无论是个人建构还是社会建构，但是呢，它所包含的思想确实在很大程度上呢，是具有革命性的。 不过呢，我们接下来要学习的这个理论呢，就不是那么抽象了，而是非常的温暖。这就是我们的第四节，人本主义学习理论。 我在之前讲过哈，在心理学界呢，有两大势力啊，第一大势力和第二大势力分别对应的呢，叫做行为主义和精神分析啊。当然哈，这两大势力本来是不区分一和二的。 行为主义呢，主要是在北美，也就是美国大行其道。而精神分析的影响力呢，更多的是在于西欧， 就是在欧洲，那么这两者在心理学界影响了差不多将近一百年的时间，而在夹缝当中出现的这个人本主义心理学成为了除行为主义和精神分析之外的，我们把它叫做第三势力。 为什么把它叫第三势力呢？因为行为主义其实在某种程度上是机械论的，就是认为哈，人和动物一样，就是输入一个刺激就输出一个反应，跟那个计算机跟机器没什么差别。 而精神分析呢，强调人是人性本恶的，就我们就是洪水猛兽，人呢，有本能，有欲望，而这种归训作用呢，又让我们的欲望呢，进行一种扭曲的发展，因此人呢，就会得精神疾病。 所以这两个理论都让人感觉我们人性好像要么呢是被动的，要么呢就是邪恶的， 哎，没有任何的希望感。但是人本主义作为第三势力哎，我们我习惯把它称之为在宇宙中心呼唤爱，让我们感觉人是主动的，人是积极的，人是阳光的。所以人本主义心理学哎，强调以人为本， 研究整体人的本性、经验、价值、潜能、创造力、自我选择和自我实现的心理学，这就是人们主义。 人本主义的代表人物主要有两个，一个叫马斯洛，一个叫罗杰斯啊，马斯洛全名呢叫亚伯拉罕 h 马斯洛，他呢被认为是人本主义心理学的领导人物之一， 我们后面再讲学习的动机的时候还会再提到，那么这个呢，就是马斯洛，大家可以看一下啊，笑嘻嘻的是吧，非常的和蔼可亲啊啊。但实际上马斯洛呢，在这个他的生活群体当中，或者是同学们如果真的见过本人的话，会知道他其实长得有点丑， 鼻子特别的大啊，为什么呢？因为他是近亲结婚的这样的一个孩子啊，他的爸爸和妈妈呢，是表兄妹的关系， 所以从基因上甚至可能会有一点点缺陷。因此马斯洛从小呢就被歧视，经常被同龄的孩子欺负。可是即便如此，马斯洛呢，依然成长一个，成长为一个内心非常善良啊，同时也相信人性本善的这样的一个人。 好，我们来看一下在学习理论当中，马斯洛认为什么人文主义者认为人的成长源自于个体自我实现的需要， 什么叫自我实现？哎，自我实现需要呢？他就是人格形成、发展和成熟的驱动力。马斯洛认为其是人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜能得以实现的倾向。 比如说同学们，你们为什么坐在这听赵老师得不得不得的讲课啊？你是要考研呢？还是要考编呀？啊？你到底是想干什么？你其实不需要去参加这些考试啊， 你不需要去提升自己，你只需要随便找个班上，饿不死咱们中国现在这个时代，现在这种社会条件下，没有人可以饿死，可是我们想追求更好的人生，我们想实现自己的理想。 有些同学说，老师，我就是想多赚钱，你真的多赚钱，你就直接去干销售，销售虽然苦，但是赚的很多，你为什么不去干呢？ 我不太喜欢那样的工作，说白了，你对自己未来想做什么，其实是有一个期待的，你想发挥自己的能力，你想实现自己的理想，这个就叫什么，就叫自我实现 啊。所以他提出人格发展真正的驱动力就在于自我实现。所以人格发展的关键就在于形成和发展正确的自我概念。而自我概念正常发展必须具备两个条件，一个叫无条件的尊重啊，另外一个呢，就是自尊 啊。什么叫无条件的尊重？就是不会因为你自己是一个有缺点的人而鄙视你，而歧视你，而对你进行不公的对待。哎，不仅别人不这样对你，你自己也不这样。对啊，我们在座的各位同学问大家一个问题啊，你喜欢自己吗？ 在马斯洛看来，我们要想真正的去完成自我实现，真正让自己的人格更加健康，那就是无条件的喜欢自己。我知道自己有优点，自己有缺点，但我理解我的缺点从何而来， 我喜欢我自己，甚至在某种程度上，我知道我的缺点在很大程度上是在保护我自己。我也感谢我的缺点， 我只要接下来做到扬长避短即可，我不会觉得自己很差劲。这就叫做无条件的尊重。既有别人，最好是父母或周围的朋友无条件的尊重我，同时我自己也无条件的尊重自己，那么我就会形成健康的、积极的自我概念，从而最终去完成自我实 现。那么，哎，马斯洛还认为，人的潜能就是自我实现的，而不是教育的作用时啊。 所以不是因为我们教育了，我们才去受了教育，我们才去自我实现，而是我们本来就想自我实现。所以教育的作用是干嘛？只是在于提供一个安全、自由和充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现， 确实有一点点理想化。那么马苏洛就提出了一个内在学习论，他特别批判传统的学习是一种外在学习。什么就是外在学习呢？就是单纯的依赖强化和条件作用的学习。就咱们为什么好好学习？因为要考试， 考不好了要挨打，考好了就有好处啊，他只是着眼在灌输，而不是着眼于理解 啊，他是属于一种被动的、机械的传统教育的模式。那马斯洛提出，哎，咱们理想的学校应该进行什么样的什么样的这个学习呢？要摒弃掉外在学习，而应该倡导内在学习。 所谓内在学习，就是依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。就我自己积极主动的、自觉的、主动的和创造性的学习模式。我想学习，而不是被逼着学习 啊。咱们经常说哈，把要我学变成我要学来，这是马斯洛特别强调的一种终极理想。但是怎么样变呢？ 马苏洛其实也没有说的特别的清楚，那么罗杰斯的这个学习理论在我们第四节更加的重要 哎，他更有实操性，更具体，也更有内涵啊。罗杰斯呢，也是一位人本主义的代表啊，他在心理咨询界当中呢， 更有极影响力。他创立了一个来访者中心疗法，把这个来访者中心疗法移植到了教育领域，就创立了以学生为中心的教育和教学理论，这个成为了二十世纪最重要的教育理论之一 啊。那么罗杰斯提出哈教学的目标是什么？大家画一下。罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，两者融为一体。 罗杰斯的教育理想呢，就是要怎么样？哎，就是要培养躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体的人，也就是既用情感的方式，也用认知的方式，形式的叫做情之合一，有时候也叫知情合一的一个 全人，有时候也叫玩人，或者叫功能完善者。有些书上直接就翻译成玩人就是一个完美的人吗？ 对不对？哎，那啥意思呢？就说明哈咱们传统的教育哈，经常教育的是从哪个角度入手？如果情感和认知两个方面是人不可分割的组成部分，传统的教育主要是从认知入手，教给大家学知识。 但是在罗杰斯看来，真正的教育应该作用于人的认知的同时，还要作用于人的情感，使之情统一起来。所以他提出了一个有意义学习和自由学习两种学习。 罗杰斯提出学生学习主要两种类型，认知学习和经验学习。其学习方式就对应两种，叫无意义学习和有意义学习。那什么是有意义学习？ 就是一种与人各部分经验融合在一起，使人的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。它不仅仅是增长知识，更是要引起整个人的变化，对人的生存和发展有价值。 啥意思？就是说我们学习不是因为要考试，而是因为我学了这个之后，对我产生了很大的影响，我大受震撼，我的态度、我的行为、我的个性都发生了重大变化，它不仅仅让我的知识增多了，它甚至树立了我的世界观、人生观、价值观，这就叫做有意义学习。 哎，咱们好像在哪听过一个友谊学习？好像是吧，谁提的来着？是不是叫奥数不二也提过一个友谊学习，还记得吗？哎，所以我们这里呢，就要区分罗杰斯的友谊学习和奥数不二的友谊学习。 前者关注的是学习内容与个人之间的关系，就说罗杰斯强调友谊学习，指的是我学的东西和我这个人有啥关系？ 而后者也就是奥苏伯尔的有益学习，他强调的是新旧知识之间的联系，也就是只涉及理智，而不涉及到个人意义 啊。所以这两个概念经常会做一个辨析哈，同学们要能够给他分得清楚。那么罗杰斯他提出有益学习包含四个要素，第一，学习具有个人参与的性质， 我自己，哎，要全程参与进来，我要投入，哎，我要集中注意力啊。第二呢，是学习是自我发动的， 什么叫自我发动？不是由家长逼着学，不是由老师要求学，而是我自己想学。第三，强调全面发展。 学习不是仅仅作用于认知，而是我的行为、态度、人格等方方面面都获得发展。第四，学习是由学生进行自我评价的， 就我学的好不好，不需要给我考试，还给我弄个卷子哈，得分高了啊，夸我一顿，得分低了再揍我一顿，不需要。所以罗杰斯甚至比较极端的提出直接废除考试。 为什么？因为如果按照这个有意义学习，那我学的有没有意义，只有我自己有资格评价，别人不需要评价。 哎，这个呢，就是自我评价，我自己最清楚我学到的东西对我到底有没有价值，是不是 好？所以罗杰斯就提出，认知学习是无意义学习，而经验学习则叫做有意义学习。我们在课堂上所学的都叫做认知学习，我们学那个知识半毛钱用处都没有， 你学完之后除了脑子里面好好像神经元多了一些联系之外，有啥用？所以罗杰斯提出，哈，这就是一种颈部以上发生的学习。 哎，就是认知学习，也就是我们现在传统的教育模式。而罗杰斯要强调，人作为学生，我们要自动自发的，全面发展的，全神贯注的，自我评价的去开展有益的学习，这才是理想的学习。 所以老师不要去逼着学生去学知识，老师应该干什么？哎，他提出教师的任务不是教学生学习知识 啊，这是咱们之前行为主义特别强调的，老师确定知识是什么之后，哎，把学生给训练出来就完了啊，也不是教学生如何学习，这是认知理论所强调让学生去构建建构自己的这个这个这个这个这个图示啊，包括建构自己的认知结构都不是。 哎！罗杰斯认为，教师就是要为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定要不要学习，要学习什么东西，以及用什么样的方式来学习，全部都是自己定的， 非常的自由。所以罗杰斯所倡导的这个学学习的原则就叫做让学生自由学习， 所以这个理论呢，也叫自由学习理论，听上去好像学生真的能自由学习，归根结底来自于你信不信。其实我们好像现在觉得真的让我自由决定学不学，我就不学了，我就天天躺床上玩玩游戏就完了，你不是这样的人， 真的，你不是这样的人。否则同学们平时刷短视频会不会刷一些科普短视频啊？我们刷短视频，其实除了刷一些什么搞笑视频呀，刷一些什么帅哥美女啊，我们会不会刷各种各样的信息流的视频， 无论是国际国内的新闻呀，哎，还是各种科普呀啊，还是各种什么这个这个这个种草啊，各种壁垒，其实都是在学习啊， 我们天生就爱学习，我们之所以有这样的一种印象，人好像根本就不爱学习，都是被逼着才学习的。是因为从小到大，我们的老师，我们的家长根本就不信任我们， 所以导致于我们自己也不信任自己了。按照马斯洛的观点，人天生就有自我实现的需要。 按照罗杰斯的观点，人天生就爱学习，所以老师要信任学生，让学生去决定我要不要学习，我要怎么样的去学习。你会发现学生会逐渐爱上学习本身，所以这个信任非常非常的重要啊。所以老师不要去 这个给学生施加压力，老师只要站在旁边提供帮助就行了，提供一个促进学习的气氛就可以了。 罗杰斯直接觉得我们应该废除教师这个角色，代之以学习的促进者，跟我们现在所说的老师完全不是一回事。那么怎么样才能促进呢？哎，罗杰斯认为，促进学生学习的关键是什么？ 是不是要掌握专业知识啊？哎，是不是要去背课呀？是不是要读好多书啊？不是， 促进学生学习的关键在于能否营造特定的心理气氛，这些因素存在于促进者与学习者的人际关系中，所以老师和学生要打成一片，要促进学生产生一个咱们全体都爱学习的这种气氛。 那怎么促进学习的心理气氛呢？有哪些影响因素呢？有三个，第一，真诚一致。 老师不能是伪善的，老师要和学生展示出自己真实的想法，真实的情感，表里如一，真诚完整，没有任何的这个狡猾造作，没有任何的虚伪和防御。 第二叫无条件积极关注。什么是无条件积极关注？就是促进者要关注学生的方方面面，不仅要关注学生学到的知识，还要关注学生的情感，关注学生的价值观，关注学生的方方面面。而且更重要的是，不能随随便便的去否定学生， 叫无条件的积极关注。第三就是同理心。促进者呢，要能够设身处地的站在学生的角度去思考问题，了解学生之所想，然后才能够成为一个良好的促进者。 同学们想一想，这样的老师好不好？特别特别的好。但如果我们想要去当这样的老师，难不难？ 也特别特别的难，是不是很难做到啊？所以哈，这个如果想要成为一个这种良好的促进者这三个要素，赵老师给大家一个口诀叫做真无理。 真是什么真诚一致无哎，无条件积极关注理同理心，所以叫真无理，那真的让我们这些呃这个教育者将来成为这样的老师，每一个老师都得具备这样的三个条件，真无理，太难了 啊。所以我们说哈马斯洛和罗杰斯，哎，从自然人性论、自我实现及其来访者衷心出发， 哎，在教育实践中倡导以学生经验为中心的有意义学习、内在学习和自由学习，对传统的教育理论确实产生了极强的冲击，在某种程度上推动了教育改革运动的发展。我们不要无视学生的人性， 哎，我们要站在学生的角度，我们要信任我们的学生是爱学习的，只有这样子，我们的学生才能够真正爱上学习。 确实很好，但是在教育实践中真正想实施起来相当不容易，所以并没有真正的实现过啊。这也是呃，人本主义的一个缺点呢，就是过于理想化， 有没有可能将来有一天实现呢？不好说，因为按照马克思主义的观点，将来有一天我们步入共产主义的时候，就是每个人自由而全面的发展，所以马克思主义和这个人本主义对于终极理想的追求是不谋而合的。 但是在现在，在我们社会环境还比较竞争比较激烈，还比较内卷，社会阶层还不是特别平等的情况下，能不能实现还真不好讲哎，至少目前来说依然比较理想化。 好了，这个呢，就是咱们整个第七章的内容，其实第七章包含两个部分，叫建构主义与人文主义。 建构主义为主，分为个人建构，也叫认知建构与社会建构两个部分。建构主义非常非常的抽象啊， 那其实应该把人本主义单拆出来，建构主义成一张，人本主义成一张。但由于人本主义的内容哈比较少，或者说我们需要考试考到，哎，要了解的内容比较少，所以就没有把它单独列为一张，而跟建构主义合并了。 哎，非常的巧妙哈，一个抽象，一个温暖。那么同学们下来之后哈，哎把一些关键术语在进行复习，你可以把这一张分成两个小张 来进行掌握。哎，尽量写一写思维导图，尤其是建国主义比较抽象啊，通过写思维导图，理清知识与知识之间的关系，哎，那么我们对知识的掌握就更加深刻，更不容易忘记了。 好，本章内容就到这里，我也希望咱们在座的各位同学能够哎也受到这个建构主义和人文主义的积极的影响，思考一下自己的学习以及未来，从一个教育从业者的角度来讲，我们究竟该如何去教育我们的学生， 也希望我们未来的学生哎能够更多的积极主动的通过社会互动的方式建构自己内心的知识经验，同时也真正的爱上学习。 好，本章内容就到这里，我是张云龙，我们下一章再见。

好，各位同学，大家好啊，欢迎来到咱们北京师范大学 m a p， 也就是北师大专硕三四期的考研课堂。 那么今天呢，赵老师给大家带来的是我们的开学第一课，我们先纵览一下我们北京师范大学 m a p， 也就是北师大的三四期专硕究竟是如何安排考试的，那么我们又该如何去进行备考？ 好，同学们，在上课之前，欢迎关注一下咱们这个新比邻心理考研的这个自媒体，分别是我们新比邻心理考研的新浪微博小红书还有微信公众号，了解最新的考研资讯。同学们也可以关注一下赵老师的我的个人自媒体，分别是我的新浪微博小红书微信公众号和 b 站。 我的微博和微信公众号可以搜索迷死他，赵小红书和 b 站可以搜索心理学考研赵云龙啊，那么大家也可以点击现在屏幕上方的加号按钮，关注一下我的微信视频号啊，我的微信视频号也可以直接搜索心理学考研赵云龙。好，大家好， 那我们接下来呢，来看一下咱们课程的目录啊，那么同学们有任何关于北师大三四期哎在新比邻班行咨询等相关的问题，可以 咨询咱们屏幕右上角的这个二维码啊，大家可以先截个屏下来之后呢扫码关注一下啊，用微信扫一下屏幕右上角的这个二维码哎，这个二维码呢，是可以直接咨询咱们新比邻北师大三四期的课程信息的。 好，那么接下来我们来看一下咱们今天这次课的目录啊，一共包含以下几个方面，第一呢，先组这个纵览一下咱们北师大应用心理硕士 m a p 专业学位具体考什么。 第二呢，是了解一下我们专业课考什么哎，这个是有差别的啊，就是同学们哎，如果要考研，总共需要考哪些科目，以及仅针对心理学专业课又包含哪些科目，这是两个不一样的问题啊。 那么第三呢，是了解一下我们北师大三四期这个考试的题型到底有什么。第四呢，是我们北师大三四期专业课的参考书目有哪些，以及第五，北师大三四期专业课的考试特点和同学们的备考要求啊，一共是包含这几个方面的内容。 那么我们首先先来看一下我们北师大应用心理硕士 m a p 专业学位考什么？一共考三科，分别是思想政治理论一百分，哎，英语二一百分以及三四期心理学专业综合三百分。所以哈，咱们考研出试一共考五百分， 分别就是政治一百分，英语一百分和这个专业课三百分。那么我们注意到哈，咱们这里面有个英语二 哎，英语二呢，是和英语一去做区分的啊，这个区分点呢，就在于英语一相对而言会难那么一丢丢，英语二呢，相对会简单一丢丢，但实际上哈，这个咱们考研英语就没有特别简单的， 就是英语二其实也挺难啊，只不过英语一会更难一些啊，那有同学说，老师，哎，我考小语种行不行，我考日语啊，我考俄语啊，行不行啊， 应该是不行的啊，咱们北师大应用心理硕士的，我们的专硕哈，只接收考英语的考生，所以同学们无法去参加小语种考试啊，那么如果放弃不了小语种的话，就只能去看一下别的院校了啊。 那么我们的专业课呢，叫做三四七心理学专业综合满分三百分，所以哈，这个有的时候哈，我们北师大叫 m a p， 有 时候又叫北师大三四七，这两个东西有啥不一样的哈，这个 m a p 呢，是应用心理硕士的简称， 就是咱们要考的这个专硕的名字就叫做应用心理硕士哎，后面辅助一个专业学位就是我们考的是专硕，不是学术哎，专硕叫做应用心理硕士，专业学位，简称 mvp。 那 我们这个三四七是什么？三四七是个考试代码， 就我们要想考上这个 m a p， 需要参加考研出试，而考研出试呢，有三百分的，三四七的卷子需要你去做答，所以这个三四七指的是这个考试的代码，那同学们要了解啊，那也就说出试总分五百分，显然我们三四七占到了其中的三百分， 占到了绝大部分的分值。因此同学们在复习备考的过程中，也一定是在我们三四七这个科目上，也叫做专业课啊， 也叫做专业课的这个科目上投入时间一定是最多的啊。好，那么接下来我们就来看一下咱们这个三四期专业课考什么呢？首先你得先明确你要报考我们北师大 m a p 的 哪个方向，我们北师大 m a p 呢，一共是有六个方向， 有六个方向哎，分别叫做用户体验、品牌广告与消费心理、心理测量与人力资源管理、心理行为大数据啊，包括临床与咨询心理以及教育学校心理六个方向， 那同学们要看一下哈，你想报的是哪一个方向？不同方向考试科目不一样，那比如说哈，我们所有六个方向都要考的叫做公共科目， 六个方向都要考叫公共科目。公共科目呢，主要含两科，分别叫做心理学导论以及心理学研究方法。这个心理学研究方法呢，又包含三个小科，分别呢叫做统计测量还有实验 哎，就是心理统计、心理测量和心理实验。哎，这三个小科，哎，这个通常情况下，我们把这个统计测量实验给分开来学， 哎，因为他们差别还是比较大的啊，合并为一个科目叫心理学研究方法呢，其实不太好合并啊，所以呢，我们把它叫做这个导论加实统计啊，导论加实统计，这个呢叫公共科目。公共科目呢，就是无论你报考哪个方向，你都得考。 那么除此之外呢，还有方向科目方向科目呢，报考用户体验、品牌广告与消费心理心理、资源管理和心理和行为大数据这四个方向的。同学呢，要考社会心理学 作为方向科目。如果说你要报考的是临床与咨询心理以及教育学校心理的话，那你的方向科目呢，叫做人格心理学 哎，所以同学们得先明确你报考哪个方向，然后根据你报考的方向来这个进行复习。那比如说有同学说，老师将来我想当心理咨询师， 那想当心理咨询师最适合报的方向呢，就是临床与咨询心理方向。那么你在备考的过程当中呢，哎，我就要你就要学习这个人格心理学，哎，因为我们的方向科目在心理咨询这个方向呢，是人格心理学，你就不用去学社会心理学。 但是比如说你想报考用户体验，也叫 u x 方向，那你就应该学社会心理学，你至少要明确一个报考方向的大类吧， 因为我们现在还没有到报名的时候，你还不确定，说老师我这个也没有那么准，信我就能够定下来是什么方向，但是你得先把大类型给确定，就是您要么呢就是前四个， 这四个主要是面向什么呢？主要面向市场会多一些，哎，面向一些这个，呃，这个这个，这个，面向一些新兴技术的公司，包括一些互联网大厂都会去招聘这几个方向。 比如说哈，像用户体验，很多互联网大厂招收咱们北师大这个用户体验方向的硕士毕业生，然后去干什么？去当产品经理， 哎，再比如说品牌广告与消费心理啊，可以进入市场营销部门，哎，心理测量与人力资源管理，很多公司呢，招 hr、 心理行为大数据，这现在也是个热门方向。大数据和人工智能嘛，这都属于热门方向哎，包括很多的这个大厂啊，像腾讯啊，京东啊、淘宝啊，哎，等等的，哎，包括这个字节啊等等哈，他们都会招收大数据方向的毕业生， 所以这四个方向更面向市场，面向大厂啊。但是后面两个哈临床与咨询心理以及教育学校心理，他更面向个人，比如说你未来想当一个心理咨询师，或者你未来想去高校或者是中小学当心理健康老师，哎，那么这两个方向会更合适一些。 那么这两个方向呢？哎，你就没有办法进互联网大厂了，一般情况下都是面向个人去心理咨询的机构，哎，或者是考个编制进体制内也是可以的。所以哈，先至少要明确方向的大类，然后确定我们出事考什么，你再去进行复习， 对不对？你要是说老师连大类我现在都定不下来，我我得再纠结个一两个月。那也没关系，我们至少先学习公共科目， 你公共科目你甭管哪个方向你都会考，对不对？但是你不能永远在纠结啊，一般情况下，建议大家啊，在今年的啊，比如说至少至少五六月份，六七月份你就得定下来自己具体的方向了， 你不能到九月份临报名的时候你再定方向，哎，那个时候呢，就学习起来就有点紧张了啊，至少提前，哎，即使方向科目只有一门吧，但是我们也得也得花一些时间呢哈， 好，那么接下来我们来看一下咱们北师大三四期专业课考试题型。有什么啊，那我们这个三四期呢，主要考的，呃，这个两个方方面嘛，公共科目呢，包含单项选择题， 单项选择题呢，总共十，总共有三十五道题号呢，就是从第一题到第三十五道题，每题两分，总共是七十分， 所以我们会有七十分的单项选择题。那么这个呢，就要求同学们哈，这个知识面要广一些，学习的过程当中不能有任何的纰漏啊，否则选择题很容易考到，一些小细节你可得就答不出来了啊。然后呢，哎，公共科目会考简答题，简答题呢，有两道哎，三十六和三十七 两道简答题，每题十五分，总共加起来呢是三十分，哎，公共科目的解答，一般情况下就是心理学导论考一个解答 啊，然后呢，这个，呃，这个这个，这个，心理测量学考一个解答啊，通常会这样子去考的多一些啊，我们会有专门的科目导学，到时候还会再讲论述题呢，也是两道啊，第三十八题和第三十九题也是两道论述题啊，然后每道题三十五分，总共七十分。 我们这两道论述题，一般情况下也是考一个心理学导论，再考一个实验心理学，通常是这么考，哎，然后呢，还有一道综合写作题，哎，这是咱们北师大三四级的特色，居然有一道作文。是吗？那我们估计很很多年都没有写过作文了啊，但是我们在考场上呢，会有个作文， 这作文题的题号是第四十题哎，这一道作文题就是五十分，一道作文题五十分哎，所以分值还不小。这个呢是公共科目，然后我们再来看方向科目，哎，由于我们北师大三四期呢，是只有一张卷，就是说不是说公共科目上午考，方向科目下午考不是这样的，加起来就一张卷 哎，一张卷三百分，用三个小时的时间一次性考完。所以同学们拿到卷子之后，前四十道题是公共科目，然后第四十一题和第四十二题，这两道题呢是简答题。 又来简答题了，两道简答题考方向科目啊，所以我们简答题呢，是两个公共科目，两个方向科目，然后就是一道案例分析题，也就是我们方向科目总共就三道题， 就两个简答和一个案例分析。案例分析题呢，体号是第四十三题哎，这个案例分析题分值比较大，这一道题就五十分哎，所以同学们可以看一下，这就是咱们北师大三四期考试的题型，可以说题型还是比较全面的吧， 选择题也考，简答题也考，论述题也考，案例分析也考，还有一个综合写作题啊，可以说是我们北师大三四期啊，是开页内之先河哎，居然在我们考研专业课里面还插入一个作文题，是吧，这是很神奇的一件事情， 但是没有关系啊，那么这么多丰富的题型，每道题都有其答题的技巧啊，都有平时我们复习的关键，所以同学们在复习的时候呢，要针对咱们北师大的题型来进行复习。那有些同学哈，学了一整年了，结果连综合写作具体怎么写都没有研究过，也没有听过课， 自己甚至也没有动笔亲自去写一篇作文，那么你上考场想要去考出一个好成绩就比较困难对不对？所以哈，这个同学们如果想了解我们北师大三四期课程的信息的话，扫描屏幕右上角的二维码啊，添加我们的课程顾问老师来进行了解。 好，然后咱们来看一下我们北师大三四期专业课的参考书目有哪些。这个参考书目呢，是来自我们北师大这个 mvp 的 官网 哎，记住，这是官网的参考书啊，所以我原封不动的给大家粘了下来啊，这个仅供参考。哎，这有句话叫仅供参考，不限版本， 这句话很重要啊，命题以下面各科目大纲中列出的知识点为依据。哎，什么意思呢？就是我们这个参考书目哈，仅供参考。是不是说哈，咱们考试的命题一定要在这下面这些参考书上出呢？不一定 不一定，但是那些参考书呢，是不是就不用看了呢？也不一定，北师大官网呢，就这么个风格， 反正我把书列出来了，考不考呢？可能考，也可能不考，反正你仅供参考。那么这些这这些版本啊，我写有版本，有推荐的版本，但是呢，我上面又写了四个字叫不限版本， 我可能考到较老的版本，也可能考到更新的版本，哎，反正呢，没准哎，你呢，自己看着办哈，是吧，这就是我们北师大三四期官网啊，北师大的官网写的参考书，那有哪些书目，我们至少先看一下啊。 第一呢，就是彭丹玲老师的普通心理学哎，第五版由北京师范大学出版集团来进行出版，这里面还专门写了括弧第五版，但是记住哈，上面有四个字， 不限版本啊，那除此之外，还有张厚灿许燕老师的心理学导论哎，这个呢，是二零二零年出版的旧意版，也是有咱们北师大出版集团出版，还有书华张亚旭老师的心理学研究方法 哎，二零零八版，丹海奇老师的心理测量学，高等教育出版的哎，二零二二版，张厚灿徐建平老师的现代心理教育统计学。第五版 啊，也是北师大出版出版的二零二二版的啊，以及戴维迈尔斯的社会心理学由人民邮电出版出版，还有许燕老师的人格心理学由北京师范大学出版出版。 好，那么这是我们官网一共给大家了七本参考书，那么这七本参考书哈，同学们，我建议大家哈，还是尽量要买一下， 就如果说你要想考咱们北师大三四期的话，你说老师我完全不看书，我觉得也不太好，对不对？你最后读了，毕竟是个研究生，你研究生研究生研究半天连书都不看，怎么来说明你是一个好的研究生呢， 对不对啊？所以我个人哈，赵老师个人建议大家哈，该买的呢，还是要买一下的，该买还是要买一下的啊，然后哪怕平时看的看书的时间不多， 遇到一些不会的问题，我们至少翻一翻你，要不然万一有遇到不会的问题，因为毕竟书上写的比较详细吗？还有相应的一些例子啊，一些实验的来源啊，写的比较详细，你万一说这个想要翻的手头没有书，也不是特别方便，是不是啊？所以我建议大家哈，既然咱们官网上写了， 哎，但是这个这个还是尽量买一买啊，但是我们说哈，这个仅供参考，不限版本。那么接下来哈，咱们会有这个各科的科目导学课上， 老师还会继续说到参考书的问题，我们再根据各科科目导学参考书的具体推荐，以及具体的使用方法，哎，来学习如何去看这些书啊。那么买的话，还是建议大家这七本书，至少，哎，我们人手要买一套啊。 然后我们来分析一下我们北师大三四期专业课的考试特点，哎，考试特点呢，有以下几个方面，第一，书目不多，但超纲知识常考。 首先七本书算不算多呢？其实不算多，更何况我们不一定真的要买七本，因为有有一本是方向科目， 对吧？你要是考 b、 a、 c 啊，这个，你要是考这个 u x 就是 用户体验啊，考 b a、 c 叫品牌广告和消费心理啊， m h r 叫做这个呃，心理测量和人力资源管理啊，还有以及这个呃 p b、 d 啊，叫做， 哎，这个心理和行为大数据啊。那还有临床咨询方向和教育学校心理方向，六个方向嘛？前四个方向，我们要考社会心理学，你就买戴维麦尔斯的社会心理学，许燕老师的人格心理学就可以不买。 那你要考临床咨询方向，考教育学校心理方向，你就买许燕老师的这个人格心理学，就不用买戴尔麦尔斯的社会心理学。所以总共加起来，其实同学们真正需要购买的只有六本书，你如果没确定方向，你就把七本都买了，你顺便看一下，你如果确定方向了，你就只买六本就行。 而且这六本书在我们总共心理学，哎，考研当中，所有院校里面是属于书目相对少一些的，如果大家看过其他学校的三四七的参考书目，至少十几本， 至少十几本书，那学的才叫一个多。所以我们实话实说啊，咱们需要买的书并不多，但是这里面注意哈，超纲知识常考， 就我们要考的这个知识点，是不是百分百在我们要买的这些书里面，不一定他是会考超纲考点的，包括咱们北师大三四期公布了一个大纲， 哎，那个大纲哈，也仅作参考。就那个大纲涉及到的知识点，我有可能考，我有可能不考。大纲没涉及到的知识点，我可以不考，但我想考也能考， 哼，这就比较麻烦啊！所以同学说，那老师，那这个大纲有啥用啊？哎，这个大纲还是有用的，毕竟百分之九十以上的考点都在大纲里，甚至可能百分之九十五以上的考点都在大纲里，所以大部分情况下确实也不超纲，但万一超纲了也正常。 所以同学们得知道哈，我们北师大给的大纲和参考书真的仅作参考，实际到考试的时候以真题为准， 哎，但是同学们不用担心哎，咱们心比邻啊，包括赵老师，哎，对咱们北师大三四期历年的考试专题有深入详尽的研究。超纲超在哪些书上，超纲超在哪些书的哪些章节里哎，以及超纲的这些知识点会考什么题型，了如指掌 哎，所以同学们也不需要把超纲之外的知识全都学完，那你也学不完，因为纲外的知识肯定比纲内的知识多嘛， 所以你是学不完的，哎！所以，第一，书目不多，适合跨考，适合在职考。但是呢，哎，我们在课堂上要认真的听课，老师会把超纲知识点进行补充啊。第二呢，是难度不大哎，但融错空间较小。 什么叫难度不大呢？就同学们哈，如果看过咱们三四七历年真题的话，会发现题目出的并不难， 大部分题目比较简单，基本上都考的是基本功，你只要把基本功打扎实，这些题目通常都能做出来，但是融错空间较小。什么叫融错空间？就你可以，有些题目打错可以扣分，但不能扣太多，因为咱们北师大三四期的分数线高，同学们， 对吧？就比如说临床和咨询方向，二零二四考研的分数线高达三百九十五分，将近四百分， 对吧？你政治英语，你，你能考多少分？一般情况下，政治英语考六十多分已经很不错了，两科加起来一百二、一百三已经很不错了。那你要想达到三百九十五，你专业课得考到多少分？得考到二百六啊， 是不是，对吧？你如果说政治英语考一百三，专业课考二百六，加起来多少分？三百九都没有到三百九十五，所以你政治英语可能再高一点，专业课也得再高一点，你的分数不能低， 虽然难度不大，得高分也没有那么难，但是你做题得特别的认真细致，复习的过程中也必须要做到滴水不漏， 融错空间小啊，所以我们不用去钻研难题，但是该掌握的知识点你得掌握啊。所以这些知识点具体包含哪些呢？咱们课堂上也都会讲到啊，同学们到时候认真听课就可以了。哎，但是听课的时候一定要认真仔细，不能随随便便走神。老师讲的每个知识点你都得会， 都得见过，都得理解，该背的时候都得背啊。有任何一个考点，你漏掉了一个简答或一个陈述题，你不会答完了，哎，没有那么大的容错空间啊。就是我们北师大三四期难度不大，但是要求同学们在答题的时候，每道题都得会， 所有题目都得答全写满，不能有任何一道题空着容错空间小吗？第三呢，就是命题灵活，但会用技巧，分高，对吧？你看咱们除了有传统的像单项选择题、简答题、论书题，还有什么题？ 案例分析题？案例分析题就不是同学们死记硬背就可以拿下的，对吧？你得结合具体的案例去分析相关的知识 啊。你得分析为什么还得分析？怎么办？而且我们还有一个题型，叫什么综合写作题，你看案例分析五十分，综合写作五十分，这两个加起来多少分？一百分了，这一百分，你说命题灵活不灵活？ 非常的灵活，但是是不是代表着这一百分你考不了多少？有同学说，老师一个作文题满分五十分，我是不是只能考个三十多分？再加上这个案例分析题，我估计也就只能得六十多分。 大可不必妄自菲薄，我们只要会用技巧，照样可以考出高分。同学们，赵老师辅导下，哎，这个咱们考北师三四期的最高分，你知道是多少分吗？ 赵老师辅导的学生里面，考北师三四期满分三百分的专业课，考的最高分多少分呢？哎，最高分高达二百九十六分，总共三百分， 他考二百九十六只扣四分，老天爷啊，作文哈， 呵，几乎满分，你看，就算作文扣四分，那前面就满分了，你总共整张卷子加起来才扣四分， 这么灵活的题目，看上去好像很难得高分，考二百九十六照样能上岸。说明什么？说明同学们哈，不仅要学基本功，要把知识打扎实啊，同时还得学会什么，会用技巧。 所以像案例分析题啊，综合写作题都有答题的技巧，因此，同学们得提前去进行储备，提前去进行学习，那你也能够考到二百九十六分这样的高分 啊！这就是咱们北师三四期专业课的考试特点。那么基于这个专业课的考试特点哎，我们在座的同学该如何去进行复习备考呢？赵老师给大家提出如下三点要求，哎，包含三个，务必。第一，看书不必事无巨细，但务必掌握核心考点。 为什么我说看书不必事无巨细啊？同学们，你需不需要把咱们比如说彭大龄老师这本书上的每个知识点全部看完？不需要。为什么？因为我们有个大纲， 有个大纲，所以你至少得把大纲里面的核心考点全部看完。而且呢，不同的考点考的题型分值它不一样。比如说，有些知识点只会考选择题，但有些知识点就会考简答和陈述题，有些知识点可能就会考案例分析。那同学们哈，我们在学习的时候，是不是针对不同的考点， 针对不同的题型，我们投入的时间、精力就得不一样了。如果一个考点有可能考简答、论文或案例分析，你是不是得多花一些时间把它领悟透彻？ 那如果有些考点他只会考选择，他绝对不可能会考大题的情况下，我们是不是再认就行？选择题吗？再认就可以。所以哈，我们要务必掌握核心考点， 不必事无巨细。更何况，我们在座的是不是很多同学都是在职的考生，本来有工作，每天工作都已经很辛苦了，完了之后呢？为了备考北师大三四期，书上每个知识点都看，你把所有的书看完一遍都得半年的时间， 你哪有这个时间？所以没必要，不必事无巨细，但务必掌握核心考点。哎，核心的常考的，你必须得知道，尤其是有可能会考简答题、论书题的， 咱们就必须得充分掌握哎，熟练背诵。那么具体哪些是核心考点？我们在具体的课程当中，每一章每一节都会给大家讲到，甚至包括有些超纲知识， 有些章节在我们北师大三四期的考试大纲里没有，但是会给大家补充。哎，因为什么也会考？虽然超纲，但也会考啊，这是第一点。第二点，做题不必求深求难，但也会考啊！这是第一点，做题不必求深求难，但务必夯实基本功底。 所以我说哈，咱们北师大的考题难不难？不难，所以你需不需要去做难题？不用做难题。比如说有些同学学心理统计学，哎呀，就感觉统计是个理科是吧，非得去学点概率论？上统计学课之前，自己先买了本概率论的书啊，把各种概率的知识学了个遍， 哼，然后发现概率的知识有时候不够用，还得去学高等数学微积分，有必要吗？没必要，包括去搜罗很多院校出的特别特别难的一些题目。 哎，考的又深又难的。没必要。因为我说哈，咱们北师大三四期本身考的就不难，考的比较简单对不对？题目难度不大，但是我们说容错空间小，所以务必扼实基本功底。题是不难， 但是你都得会，你都得背熟练。你们都说这题简单啊，但是我不背，上了考场，哎，去出出现了简单题，论出题答不出来那是不行的，所以不用做难题，但是让你去背的，你得背会。 那赵老师在上课时候会讲的这个知识点，必须得背会，你得老老实实背会，基本功力得扎实啊，而且呢，你还得背熟练。为啥得背熟练呢？因为我们北师大三四期啊，虽然题不难，但题量大， 题很多，你如果背的不扎实，不熟练，你答题速度变慢，你可能会答不完。哎，这点是最要命的啊，所以基本功更重要啊。第三呢，就是要关注专业前沿热点，务必听课，活用技巧。 为什么要关注前沿热点？因为我们说啊，我们有比较灵活的题目嘛，对不对？有案例分析题，还有综合写作题。那我们平时在学习的时候，是不是就得结合我们的专业前沿，结合社会热点去分析？哎，用哪些知识点可以解释这些现象， 同时呢，去利用这些知识点去提出解决的方案，所以我们平时就得有这方面的积累，不能死读书，读死书， 你不能把这个知识点死记硬，背了就完了，你得结合具体的案例，能够去分析原因，能够去提出解决的办法。哎，而且由于这些题目考察比较灵活，所以听课是非常有必要的，不能只是自己读书，你只是自己读书，你不知道这些答题的技巧，案例分析题怎么答？ 你不会，包括论文题里面会考一个实验设计。那实验设计怎么设计？你不会，书上可没写，包括综合写作这种很神奇的题型都会出，你不会的话，你综合写作都不知道怎么写， 哎，所以要听课啊！对于我们考北师三四期的，因为有很多是在职的同学，就本身有工作的同学更要听课，哎，这样子才能够节约我们的时间，提高我们的效率啊，这就是我们的一个备考要求啊，所以同学们哎，根据以上六个方面的内容 来确定要不要考北师大三四期哎，以及考北师大三四期的哪个方向哎，包括要考北师大三四期的话，我们该如何去安排自己的复习，哎，这是咱们的开学第一课，给大家一个通盘性的讲解， 那么接下来打个小广告哈，咱们都知道哈，我们考北师大三四期要考心理学导论。心理学导论是什么？心理学导论又叫普通心理学， 哎，又叫普通心理学，所以呢，咱们晚上要开一门课，叫普心训练营，主讲的就是我们哎彭丹玲老师的普通心理学，因为彭丹玲老师的普通心理学呢，是咱们官方推荐的核心参考书目 哎，所以大家呢，这个可以扫描屏幕右上角的二维码咨询一下啊，我们彭丹玲普通心理学明天正式开营。普心训练营啊，明天正式开营 啊，咱们这个开营的这个具体的授课内容也基基本上已经确定了，明天就开营，所以同学们呢，扫描屏幕右上角的二维码，抓紧时间入营哎，咱们争取把普通心理学我们抓紧时间 给他拿下，那争取我们年前就拿下，我们的课程安排呢，也是以年前为主，年后只安排了一次课和一个结营就没了，哎，所以我们用最高的效率，最短的时间，哎，拿到最多的分值，学会最多的知识啊，所以欢迎同学们扫描屏幕右上角的二维码进行咨询。 好了，那么今天咱们北师大三四期开学第一课就到这里，欢迎同学们扫描关注心比林心理考研的 微博小红书和微信公众号，了解最新的考研资讯。哎，也可以关注一下赵老师的自媒体，我的新浪微博和微信公众号可以搜索 miss 大 赵小红书和 b 站，可以搜索心理学考研赵云龙，同学们也可以点击屏幕上方的加号。哎，关注一下赵老师的微信视频号 啊，我有个微信视频号啊，也叫心理学考研赵云龙，我会经常在微信视频号上开直播，帮助同学们答疑解惑。 好，北师大三四期开学第一课就到这里，哎，欢迎同学们这个呃，在接下来的课程当中，和赵老师一起展开一段哎非常难忘的学习之旅。哎，也希望我们在座的各位同学现在呢，都是赵老师的学生对吧？ 哎，等明年这个时候啊，已经开始准备复习，准备备考咱们北师大三四期的复试啊，甚至很快的收到录取通知书，成为赵老师的学弟学妹啊！

想不起来太多介绍自己的优点，只把优秀的那一面说出来。好，这位同学你好，现在咱们进入到复试的环节，首先第一个环节，给各位导师介绍一下你自己。 嗯，好的啊，各位老师好啊，我是王同学啊，我本科期间，我本科毕业于大连医科大学应用心理学系，本科期间系统的学习的医学和心理学的基础知识啊，通过了英语六级考试，并且获得了校级的 综合素质奖学金三等奖啊，本科毕业之后，我就职于厦门市海沧区社区矫正管理局。啊，担任的是不点社工两年，主要负责的是对全区的 那个矫正对象进行一个心理答案的建立，对他们进行一个初步的心理评估，缓解他们的负面情绪。这份工作使我对特殊群体的心理状态、行为特点有了一定的了解。 嗯，之后我在厦门湖里妇联担任一线社工六个月，主要负责是心理热线的接听和来访接待啊，这对我，嗯积累了一些情绪的疏导啊，以及家庭关系的调试有一定的帮助。 后来啊，因对嗯特殊儿童感兴趣，我在厦门的啊，一个艾诗达教特殊儿童教育机构。嗯，担任的是助教两个月啊，主要负责的对特殊儿童的日常照料、行为的引导以及辅助教学的工作。 嗯，这使我对特殊儿童的那些行为特点、心理状态以及他们的照料者的心理压力和一定的认识。 嗯，这些工作经历使我对心理服务的价值有了更深的理解，但是这个过程中我也意识到自己在理论深度以及专业的技能 方面有一定的不足，所以啊，我希望能够进入贵校进行深造。嗯，以上是我的 自我介绍，恳请老师指教，谢谢！非常好啊，我先报一下时啊，是两分零二秒啊，是属于一个正常的用时。记住哈，自我介绍的时间不能太长， 一般情况下不超过两分钟，但不同院校可能有不同的规定啊，如果学校没有规定的话，你就按两分钟来准备，这个是最好的哈。首先啊，你报考的是学术的什么方向，或者你报考的院校是不是要提前定方向？ 我报考的是学术的应用心理学，方向没有定方向，没有。你自我介绍里面。哎，我不知道王同学你自己有没有感受到哈，你确实说了不少的内容，里面有很多信息，但是仔细回忆的话会发现里面好像想不起来太多。 想起来你的本科不错，是一个医科大学。医科大学选择心理学其实是有点占优势的，导师是比较喜欢的。第二呢，就是从事了一些和特殊儿童有关系的一些工作。好，除此之外呢，没有了。 咱们做自我介绍一定要明白一件事情，我们不是把自己介绍给导师，而是要劝导师把自己录取到咱们的你录取名 单上，我们一定要带着目的。那你要给导师一个非常充分的理由，他为什么要录取你，而不说我介绍完了就完了。因此自我介绍主要是给导师介绍自己的优点，自己的亮点。导师一看，我去，这个孩子太优秀了，我不录取他，我太后悔了，我这个未来研究我都干不下去。那你这里面 哪里体现自己优秀呢？我能够看到哈，首先一上来说自己过了英语六级也还行，那我想先问一下你六级大概多少分？有点忘记了，可能也就反正没上五百，也就是刚过线是吧？刚过线不多。那六级可以讲，就不要说具体的分数， 就是只把优秀的那一面说出来，一般的，普通的甚至比较差的那一面不要讲。好，接下来你说自己在学校期间得了奖学金三等奖，为什么要提三等奖？因为上面就写的三等奖啊。我就问你啊，你不提三等奖，导师一定会追问你是奖学金几等奖啊？大概率不会问， 因为我们通常认识的奖学金三等奖就是最低的了，说我得了校级奖学金，一二三都有可能，只要老师不追问，他留下了个印象，哇，校级奖学金还挺牛的， 懂了吧？他如果非得问你，你到底是几等奖学金，那咱们就老老实实回答，但是这种概率很低。下一个问题啊，你这个校级奖学金的评比大概是多大比例啊？就你们班几个人能评上你知道吗？我们班当时可能就应该是就一两个吧， 三十二个人，三十二个人就一两个是吧？你后边可以加上一句话，很多学校奖学金发放比例是很高的，但是实际上你即使得了这个三等奖，全班也就只有一两个。所以你不要提三等奖，你就直接说获得校级奖学金 获奖比例占前百分之五，你全班就三十几个人，你一两个差不多就前百分之五吗？前百分之五优秀不优秀？注意这个措辞哈，我们没有虚构任何的经历，这全是你的真实的经历。你来评判一下，我表白一下，说，老师你好， 我获得了校级奖学金三等奖。老师你好，我获得校级奖学金，评选比例为前百分之五，你觉得哪个更优秀？ 能感受到吗？对吧？导师就不知道你这个奖学金怎么评，你不把这个优秀的一面展示出来，导师只留下一个印象，这孩子一般般，这是关于学习方面哈，然后你后面主要在提工作哈，因为你考的是专硕，我可以理解哈，但是要提前了解一下你的目标院校。学硕和专硕在培养方式上有多大的不同。 有些学校学硕和专硕在培养方式上没有很大的差别，专硕当学硕去培养，那么你就要多说自己学业方面的事情。 有些学校呢，学术和专硕差异巨大，学硕是学术，专是专硕，培养方案差别很大，这时候你就可以多说一些工作方面的内容。好，你讲自己做了什么，又做了什么，又又做了什么。但问题在于，这些工作我只看到了一个特殊儿童的心理，他跟心理学挂了点勾，但是不能证明你优秀。 你看你讲的工作，哪个地方说明你优秀了？你工作在哪工作，这导师关心吗？不关心，你说的再具体是吧，厦门市什么海沧区，什么某某社区，某某街道都不重要，所以这些不需要占用。你自我介绍很大的篇幅，但是你要重点讲的是你做出了哪些优秀的成绩， 就比如说你提到了什么呢？啊，好像是对这个社区的什么社区的一些人进行了心理矫正，你自己主做的吗？但是还有个督导师，社工督导，然后还有我主要就是我在负责，然后督导师进行一些帮助。那你就要强调你是主负责人，他不要隐藏在一段话里面 单独拿出来。我主要负责社区心理矫正，我是主负责人，你把它单独强调一下能理解吧？他不是说我做了这件事，而且是我是主负责做这件事，那你主负责这件事，我刚刚听到好像你说到大概有多少个人？三，三百多个人是吧？ 对，三百多个，三百多个，具体三百多少个，我为什么说要说一个具体的数字，你知道吗？这个人数不是，不是说几千上万个那种的，三百多个说多不多，说少也不少，当你说出一个具体的数字的时候，导师脑子里面他的一个形象，你对每一个参与社区矫正的人如数家 珍，你是非常认真、非常用心的对待了每一个人，所以你才会有特别具体的数字。三百多个显得就很泛泛，好像你做这个工作也就是 滑滑水也能做。我就举个例子啊，喜欢哪个男团女团的，我就问你哈，你说我喜欢时代少年团，我们时代少年团我特别喜欢他们那些青春活力的面孔，是吧？他们努力上进的样子。我们时代少年团大概有七八个人，你觉得某个粉丝，如果听说你 喜欢时代少年团，但是时代少年团大概有七八个人，他什么玩意？他肯定会觉得你是个假粉丝，能理解吧？你说你说错了吗？好像没错，但是他觉得你绝对不是把那每一个团员，每一个爱豆都一个一个一个的立在你的脑海里，你绝对不是真爱粉。所以你既然做了， 咱们就非常具体明确的把这个数字写出来，那么下面这个问题，这数字只是代表了你的服务对象，那你在这个过程当中你做出了些什么？你努力了些什么？如果你将来考专硕哈，想当一名心理咨询师，你知道心理咨询师最在乎的是一个什么样的指标吗？我考的是学术，没关系啊，学术也是应用方向吗？ 对，因为我看到你不是说对特殊儿童什么的感兴趣，对不对？哈？大家知不知道，如果将来有一天你去做一个来访者，去找一个心理咨询师，一个心理咨询师他会一定会给你做一个介绍，这个介绍里面有非常重要的指标，他代表了这个心理咨询师到底是不是经验丰富，到底是不是技术比较厉害，知道什么指标吗？ 咨询时长非常好，因为心理学很多工作他是需要积累经验的。你的经验到底多少？你得给我一个具体的指标。 三百余名社区矫正非常好，那你做了什么？一个人半个小时也是三百，一个人两个小时也是三百，一个人，可能长期持续一个人十几个小时也是三百，还是说这三百个人做了一次群体的矫正就一次？那你是不是可以统计一下你到底做了多少个小时？当然哈，前提是这些小时数是挺多的。 你说老师我做了三百个小时，五百个小时非常好，对吧？三百个社区矫正对象加起来三个小时，那就别提了，没说时长，就是因为我们要做一个很长的个案。没事，你大概给我估一个董事长给我报个数，你觉得逢时长，那我觉得， 嗯，至少保守估计至少也有一百个小时。那可以啊，去梳理一下，只要能够达到三位数就很优秀。如果你还能够对这三百余名社区矫正对象分一下类别，比如说哪些类别是轻度的啊？你可以进行团体矫正，哪些是中度的啊？你可能需要 这个相对比较细致进行一对一，哪些比较严重，对严重的你又做了哪些平均他，比如说比较严重的，可能一个人你就得做个四五个小时，或者是更多的时间，这样的话，老师一听就说明你这个工作做的非常的认真， 非常的细致，而且还是个三位数。你自己去梳理一下啊，咱们不撒谎，但是做的东西也不要感觉好像自己做了跟没做一样，好像是划水过去的这种感觉， 包括你后来又说做那个心理热线，同样的，你只说自己负责心理热线的接听心理热线，这是多么好的一个工作经验。但是同样，我想听到什么？想听到你具体做了多少工作，每天接听热线就天天在那玩手机对吧？一个打进来的都没有， 还是每天忙得不可开交？连续干了六个月，总计多少个时长？我如果听到的是十个小时，一百个小时，三百个小时，代表的完全不同，都叫负责心理热线的建立。但是你和心理学到底有多深入的研究，积累了多少经验，差别就出来了。刚刚我们说的这些都是什么呢？ 哎，都是。能不能给出一些特别具体的作用？这只能说明你很努力，你的努力比别人要丰富，但是你是不是真的比别人优秀呢？如果换一个人，他也整三百个对象， 他也整一百个小时，他也整六个月的心理热线，你为什么就比他要强？老师为什么就录取你，不录取别人？下面你是不是要展示一个东西， 你做了这些结果怎样呢？你是获了奖吗？比如说哈，三百余名社区矫正对象去进行心理矫正是吧？矫正结果怎样， 你得告诉我呀，你光矫正了，最后只缴了没证，那就说明你这一百多个小时白浪费了。但你告诉我这三百个里面啊，假定好，我不是特别了解你的功能，你可以大概说一下，有一百五十八位，轻度的直接回归正常。我的督导对我的评价是，这三年来他带的实习生里面表现最优秀的， 这是不是就有成果了？好，你负责心理热线接听啊，里面有没有涉及到危机干预的？有没有涉及到亲密关系的？告诉导师接了多少个危机干预的热线，我挽救了多少个鲜活的生命？你看这样子，你给导师去介绍你自己工作经历的时候，老师是不是就感受到了你到底有多优秀？ 但是现在整个自我介绍我听下来之后，好像我只记得你学医大学德国奖学金，剩下就没有了。所以这个自我介绍还有优化的空间， 下去之后仔细想一想啊，然后把一些呃相对比较就是不痛不痒的一些语言就删掉，但是把自己比较优秀的点再挖掘挖掘，时长还是控制在两分钟左右，非常好。好的，这个连麦就到这里啊，非常感谢老师。不客气，那我们先到这里，拜拜。

按照我这个规划，相信你一定考上自己理想的院校，当然刚刚过完年啊，我们的规划呢，就可以从年后开始，那二月到三月呢，其实就是一个准备的阶段，这个阶段最重要的任务呢，就是你要去收集相关的院校信息，然后确定自己的目标的院校啊，我们可以根据呢学校的这个城市啊， 层次呀，报度比这几个核心的指标呢，去把自己的目标院校呢给初步筛选出来。当然这个阶段呢啊，就是如果你不知道就是怎么样去找这些信息，可以在评论区呢，留下你的这个目标院校，或者是你想考的这个学校。那也可以在每周一三五晚上九点呢来我的直播间，那我就不一一说明了， 那除了择校之外呢，我们现在可以开始打基础啊，那这个阶段主要就是复习专业课和英语该看的晚课呢，要开始看起来了，可以保持呢每天四个小时的学习的时间，养成一个学习的习惯。 然后四月到六月呢，是我们的一个正式的备考的一个阶段，核心的任务就是一定要啊找准自己的学习的状态。那有些同学呢，会发现自己特别适合早起学习，可能早上七点到十点啊，是你的一个环境的学习时间，那你就可以把你的专业课和英语的这个学习的任务呢，安排在这个阶段来完成。 大部分同学呢，就周日的状态就会很差的，那这个时候呢，周日呢，就可以给自己呢安排一个休息的一个时间。但这个觉得我们的核心的一个学习的一个目标呢，专业课啊，就是要哎把所有的这个教材上的相关知识点能过一遍，做到去理解，同时呢搭建起每一个学科，每一本教材，它的一个知识的一个框架的一个体系啊。 那么我们的英语在这个阶段的核心的目标呢，其实就是去记单词啊，同时呢可以开始呢去做阅读，要吃透每一篇阅读里面的每一个单词。那七月到八月呢，是暑假的一个环境的复习期，这个阶段呢，我希望大家呢，就是建议大家就尽量的去留校复习，为什么呢？因为家里的诱惑实在是太多了，也没有学习的一个氛围 啊，那这里我给大家说一下，就是这个阶段我们的一个复习的一个进度啊，英语的话呢，这个时候你可以去去进行一个专题的一个学习了，比如说你可以开始啊，去专大量的去刷我们的一个阅读的一个专题， 甚至这个阶段呢，也可以提升学习的日程啊，那这个阶段主要去刷这个选择题，那专业课呢，这时候呢，其实就要开始第二的那个背诵的，那你最好在九月之前呢，能够把第一轮注背完， 那大家要注意啊，就在这个阶段呢，就暑期啊，往往是很多人考研放弃的时候，为什么呢？就是呢，很多同学会发现自己呢就是背了呢，哎，就是又忘了，对吧，感觉好像像没背一样啊，但是忘了呢，还是要继续背， 你不要觉得自己脑子不好使啊，千万不要停下来，你要继续背下去，等到你背到第三遍，第四遍的时候呢，质变就会发生了，九月到十一月呢，是考研的一个冲刺期，那这个阶段呢，你的经验不能全放在复习上 啊，同时还要搜集好就考研的各个院校信息，因为很多学校呢，在九月份会开始发布这个招生简章呀，哎，考试的这个大纲有可能会有一些这个变化，那你要重点关注，如果有变化的，那及时的去调整自己的一个复习的一个策略，同时呢要做好你的报名的工作。 那么英语的话呢，这个时候呢，要开始去二刷阅读了，开始念小题型啊，整理作文模板。政治的话呢，还是要继续专攻这个选择题，主观题呢，可以等一等啊，这个肖四肖八这个出来啊就可以。那专业课呢，其实在这个阶段，如果你 复习的比较快的话呢，基本上已经背完四五轮了啊，那你可以找一找呢，就是这个晚年的一个真题啊，或者是模拟题啊，然后自己控制时间呢，去做一下这个模拟的考试。那十二月份呢，其实就是考研的一个最后阶段了，核心的任务其实就是要保持好心态，继续坚持。 那在这个阶段的话呢，就是我们可以重点去关注一下，就是你的政治英语专业课，就是之前的一些这种错题，你反复错的一些知识点和题目，去进一个巩固的一个复习啊， 其实到这个时候你已经准备了大半年的这个时间，能不能考上的话，其实你心里已经有数了啊，等到这个相七相八出来的时候呢，你再把这个主观题啊，就是背一背 啊，基本上就已经能够达到上考场的一个这样的一个标准了，当然现在的二期考研的这个同学呢，可能还在看，对吧？哪个学校呢？适不适合自己报啊？ 你可以在每周一周三周五晚上的九点来我的直播间，我可以帮你做择校的一个定位，帮你选一个呢，适合你的。好的这个学校啊，让你呢这个考上的概率呢就是更大啊。那我是陈老师，专注于心理学考研辅导学员，关注我，获取你及时的心理学考研干货。

哈喽，大家好，我是朵拉学姐，今天呢，来给二七的心理学考研的小伙伴们呢，来分享一下关于咱们心理学考研可以看哪些老师的网课哎，哪些老师呢，讲课是比较好的，容易理解的哈。啊，这部分的话，其实学姐还蛮有经验的， 因为我当时呢，在备考心理学研究生的时候，我就特别挑课哈，如果说这个老师他讲的不是很好的话，可能我就听不进去。对，所以说呢，我当时就是融合着各大机构的心理学考研的哎，这个王牌老师的课去看的哈。哎，所以说呢，我后面专业课其实只背了三遍书，但是呢，我专业课后面是考了二百六十分， 所以说呢，关于网课这部分哈，学姐还是很有发言权的。那在开始分享之前哈，其实学姐已经把各大机构的这些王牌老师的这部分的网课呀，一些具体资料啊什么的哈，大家如果有需要的话，可以来学姐的微信公众号朵拉爱心里，还可以来找学姐详细了解具体的这些啊，王牌老师的网课哈，每个啊机构哈，都有那么一两个 讲课比较好的老师啊，而且他们讲的确实还蛮大的哈，有的老师呢，他讲课咱们一下就能听懂， 甚至一下就能记住，但是有的老师呢，可能就比较一般，他更多就是讲 ppt 啊，讲教材啊这种的，就他的理解性，通俗易懂性没有那么强，所以建议大家呢，可以结合着去看一看。那话不多说呢，我今天就来给大家说一说关于心理学考研哎，我们可以看哪些老师的网课？首先普通心理学哈，我们优先可以看赵云龙老师的网课啊， 赵老师的课哈，非常好，对，他讲课还是非常清晰的，非常易懂的，并且他其实非常幽默哈，他在讲课过程当中呢，经常会有很多例子啊，然后很多一些啊，具体的理解的部分哈，包括他讲的也是非常全面的。普通心理学也是赵老师比较主打的一个科目哈，大家可以优先看赵老师的， 除了赵老师之外呢，学姐个人还比较推荐像潇潇老师啊，或者是亚美美老师啊，都可以哈，大家可以结合着不同老师的风格去看一看哎，可能每个人喜欢的风格是不一样的， 那第二个就是发展心理学，发展心理学哈，学姐强烈推荐大家可以优先看潇潇老师的网课，因为发展心理学这个科目呢，他其实研究的就是一个人哎，他从出生一直到死亡的一个整个的发展的特点，在这过程当中呢，每个时期都会有不同的哎，具体的一些特征啊，一些特性啊等等的哎，然后潇潇老师在讲课过程当中呢，经常会拿他自己的 孩子去做例子啊，去举例子啊，以及生活中的一些现象啊等等哈，这部分呢，他讲的比较生动，而且也是比较系统，比较全面的哈，就我们还是非常好理解的。 还有就是亚美美老师，他讲的发心也是比较不错的，他比较细致一点，而且亚美美老师他的声音也是非常的清晰的，而他声音还挺好听的。然后第三个科目就是社会心理学， 社会心理学哈，学姐强烈推荐荣月老师，荣月老师讲课的风格哈，还是蛮神奇的，就是他经常的在课堂上哈，就是你听他的课，你自然就能记住 他，就是会有很多方法，然后并且也会有一些对应的记忆知识点的一些口诀，就是自然而然的，可能我都不需要费力，我就能够把这个知识点给他记住了。除了荣誉老师的课程之外呢，学姐个人还比较推荐像依然老师啊，或者赵老师啊等等哈，四个科目，教育心理学哈。 心理学呢，学姐首先优先就推荐荣誉老师，荣誉老师的社心和教心都讲的非常好哈，就是你都不需要特别的去费力，那只需要跟着他的思路，在课堂上听着他去讲，哎，自然然的就是你就能够去理解，能够去记住哈，所以教心的话还是优先可以听他的。未完待续，下期见！

各位同学大家好，欢迎来到赵老师的课堂，今天呢，赵老师给大家带来的是咱们这本当代教育心理学这本教材书籍的讲解 啊。同学们，如果你是教育学专业的本科生，或者是心理学专业的本科生，你大概率学教育心理学这门课的时候，已经读过这本教材， 或者你准备参加三幺幺教育学考研，三三三教育硕士的考研，或者是三幺二三四七心理学的考研，那么只要考教育心理学这门课，基本上也是考这本书，这本教材， 甚至包括教师资格证，教师编制等相关的考试也要涉及到这本书，可以这样讲哈，教育心理学这个领域内最核心最权威的参考书就这一本啊，由陈奇刘汝德老师主编的这本教育心理学，所以同学们一定要进行认真的学习， 同时大家在选择教材的时候呢，要注意选择合适的版本，那我们讲解的呢，是这个第三版，有些同学呢，可能会发现，你买的这本书在第三版上面呢，还有一个小括号，写的是什么呢？哎，写了三个字，叫做木刻版， 哎，那么这个版本有没有问题呢？哎，这个版本也是 ok 的 哎，其实所谓的慕课版呢，就是在第三版的基础上，在一些知识点上加了一些二维码啊，便于同学们在学习的时候，可以通过一些网络平台，把个别知识哎，更详细的去吸收和消化 啊。所以同学们买到第三版或者是第三版的慕课版都是 ok 的 啊，里面的基本内容百分之九十九点九都是完全一样的，所以大家不用担心。 好，那么在具体讲课之前呢，赵老师先做一个自我介绍啊，我姓赵，我叫赵云龙，我硕士毕业于北京师范大学的心理学部，哎，主要的毕业论文，哎，就是关于教育心理学，也是毕业于教育心理学课题组， 我的导师呢，叫孙汉银老师，哎，我们课题组的老板哎，也就是所谓的大老板啊，就是刘如德老师， 大家可以看一下啊，这个呢，是我参加一些教育心理学的学术会议，和刘汝德老师的合影，哎，左边这位，呃，和蔼可亲的老师呢，就是刘老师啊，右边这位闪着光的老师，哎，这个呢就是赵老师。赵云龙老师啊，这个呢是刘汝德老师给我在这本书上的签名。 好，所以同学们好，不用担心啊，只要你想学好教育心理学这门课，想学好当代教育心理学这门教材啊，赵老师都会给大家完完全全的讲解到位，我们来学习最原汁原味的教育心理学。 好，接下来呢，我们就开启对这个教材的学习，我们直接略过前沿，打开目录， 我们来看一下目录包含的内容哈，一共呢是包含以下这几个部分哎，第一个部分呢，是关于序论，只有一章哈，就是关于教育心理学及其研究的一些基本的对象啊，方法呀，任务啊等等的，如果从考试的重要性程度来讲的话，那么它是一颗星的重要程度。 第二部分呢，是关于学生心理这部分呢，主要是两章哎，学生心理发展以及学生个体差异，那么学生呢，作为教学的呃，一个主要因素，也是其主体因素，是咱们教育心理学研究的一个重点，所以呢，他给到三颗星 里面涉及到一些基本的人物啊，像 p、 r、 g 啊，维果斯基，卡拉概率都是比较高的啊。第三部分呢，是一般学习心理哎，这部分包含内容就比较多了，比如说有第四章学习心理导论，有第五章啊，行为学习理论，第六章认知学习理论，第七章 建构主义与人文主义学习理论，以及第八章学习动机。那么学习动机主要涉及的也是理论，所以哈，整个这一部分基本上就围绕两个字展开，也就是理论。 而咱们教育心理学考的最多的呢，也是各种各样的理论。哎，这个部分呢，赵老师可以给他达到五颗星， 为什么可以打这么高哈？如果同学们参加过各种考试的话，就会发现，教育心理学这门课，在考场上，在试卷上，差不多一半的分值，甚至有些时候一半以上的分值都出自第三部分，所以它是重点中的重点，核心中的核心。 然后呢，我们再来看第四部分，叫做分类学习心理。哎，这部分呢，包含知识的学习，技能的学习、问题解决，学习策略以及品德的形成啊，那么这个部分呢，大家有没有发现跟第三部分都叫做什么？ 是不都叫做学习心理，只不过第三部分叫一般学习心理。第四部分呢，叫做分类学习心理，所以都是学习心理。哎，咱们教育心理学研究的内容，其核心之一就是学习心理，而研究的最多的也是学习心理啊，所以这个部分呢，我们给他三颗心， 相当于学习心理的两个模块啊，然后进入到第五部分教学心理，反而它的重要性程度呢，就低很多了。整个这部分呢，给一颗星啊，虽然它的章节也不少，比如说有第十四章教学设计，第十五章课堂管理，十六章学习平定 啊，三章的内容，但是呢，也就只值一颗星。最后教师心理呢，同样简要了解啊，一颗星即可。 好，张老师通过标星呢，就告诉大家，我们在学习这本教材的时候，我们时间精力的分配到底侧重哪几个部分 啊？如果你时间有限的情况之下，你哪几个部分要多花一些时间，哪几个部分少花一些时间，甚至可以直接不看，影响都没有那么大啊，所以它的重点啊，还是非常非常突出的 好。接下来呢，我们就直接来开始我们第一章啊，教育心理学及其研究啊，第一章呢，哎，前面的这个摘药部分可以直接过啊，不用看了。 然后我们来看第一节啊，教育心理学的研究对象，任务和作用啊。那么教育心理学是什么呢？哎，请同学们跟着赵老师在教材上一起拿笔画一下啊。教育心理学 它是一门通过科学方法研究学与教相互作用基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支啊。那么这里面有几个关键词啊，第一是要通过科学的方法来进行研究， 这点呢，是和哲学有一个很大差别的啊，哲学呢，主要是通过思辨的方法，而教育心理学呢，要强调用科学的方法，科学方法主要指的是一些实证的方法 哎，比如说测验法呀，实验法呀等等的哎，都是要通过实证的研究方法，这点和哲学思辨是不一样的。那具体研究什么呢？两个字就是学 与教。当然哈，学与教的重要程度不一啊，请问学和教谁更重要？是学更重要还是教更重要？ 哎，显然是学更重要。为什么呢？因为我们刚刚看到了哈，唯一的一个五星部分，就是关于学习心理，是不是啊？下面还有一个三星的部分，也是学习心理，对不对啊？所以学 更重要。当然哈，不是说咱们在科研领域里面，学就比较更比教更重要，而是学这个部分所涉及的科研成果更多， 理论更多。所以我们作为考生去参加考试的时候，因为我们读这本书很多不是为了参加考试吗？我们不是把它当小说哎，当做一个兴趣读本的。不是这样的，我们要考试的话，重点考的是学的部分，而不是教的部分啊。 那么教育心理学呢，就围绕学与教相互作用进行组织，主要包含四大部分内容哎，分别是大家把这个画一下啊， 围绕学与教相互作用组织，包括学生心理、学习心理、教学心理和教师心理四个大部分。那么大家有没有发现这四个部分什么最重要啊？ 是不是学习心理最重要？其次是什么？其次是学生心理对不对？而教学心理和教师心理啊，相对重要性就没那么大了啊， 我们在座有没有当老师的啊？有点扎心了，是不是？还是要以学生为中心吗？对不对？好，那我们来看一下啊，学习与教学的交互模式，我们要涉及到什么呢？大家拿着笔跟着我一起画啊，哎，学习与教学的过程， 它是一个系统过程，由学习、教学和评价、反思三种过程交织在一起，哎，记住哈，过程有三个，分别是学习、教学 以及评价和反思，这是三个过程，同时涉及五种要素啊，哪五种要素呢？就是学生、教师、教学内容，教学媒体，还有教学环境这五种要素， 那么我们把它用一个图来表示出来，大家可以看一下这个图，学习与教学的交互模式，那同学们呢，至少你要先记住哈，叫三种过程哎，哪三种呢？你看下边我给大家画一个虚线啊，虚线下面就是三个过程 哎，学习由学生来进行学习，教学，教师来进行教学，然后学习和教学都要伴随什么啊？伴随评价与反思，这是三个过程啊，那么上面哈在虚线上面叫什么呢？哎，叫做五种要素啊， 哎，五种要素哎，五种要素呢？哎，也就是说哈，这个包含了 什么？包含学生，包含教师，你看教和学都有了，对不对？然后呢，还有教学的内容，教学的媒体，还有教学的环境，这叫三过程，五要素构成了一个交互模式啊，那么同学们呢，要把这个三过程哎，五要素的教学模式记一下，最好呢，自己能够把这个图自己画出来啊， 好，然后我们来看学习与教学的因素啊，那么学习与教学的因素结合起来，就是我们刚刚所说的这五个要素。五个要素啊，也叫因素啊，那么第一呢，就是学生， 他呢是学习的主体因素，这个学习的主体因素呢，主要从两个方面来影响着学与教的过程。第一呢是群体差异， 哎，这个群体差异呢，包含，哎，什么年龄段的学生，具有什么特点呢？什么性别的学生，有什么特点哎，以及社会文化差异等。第二个呢，是个体差异，哎，个体差异呢，包括这个先前的知识基础，你之前学习的这个知识不一样，学习的方式，智力水平、兴趣，哎，需要等等他们的差异 啊。那么这部分内容呢，我们会在第二章和第三章的部分详细展开，哎，也就说第一个因素我们就要圈起来的就是学生 啊。那么第二个因素，第二个因素啊，就是什么呢？哎，就是教师，因为除了有学生，对吧？我们去学习，除了学生自己可以自学之外，尤其是我们学校教育 是不是要按照特定的教学目标来有效的组织教学，这个时候教师因素啊，在其中就起着关键性的作用，这个主要是在第十七章来进行介绍。那么第三个因素是什么呢？哎，就是教学的内容， 这个教学内容呢，就是学习与教学过程有意传递的什么主要的信息，哎，一般表现为课程标准、课程内容、课程目标以及教学材料等，所以它强调 是教学过程当中传递的信息啊，那么我们在二六七八十四章中都会或多或少的涉及到啊。然后第四个因素呢，就是教学媒体， 哎，教学媒体，那么教学媒体呢，我们认为他既是教学内容的表现形式，就是用什么方式把我们刚刚上边讲的这个内容，这个信息给他表现出来啊，另外一方面呢，他也是教学内容的载体，和师生之间传递信息的工具啊。 那么这个形式指的是什么呢？比如说文字啊，图表呀，语言呀，动画呀等等啊，那工具呢？就像，哎，实体书啊，版书啊，投影仪啊，录像机啊，计算机啊等等哈，这些呢，都叫做教学的媒体 好，最后一个因素呢，就是教学环境，当然教学环境呢，包括物质环境和社会环境两个方面。什么是物质环境？ 哎，物质环境指的是课堂的一些自然条件，哎，像这个温度啊，照明啊，这都是属于客观物理世界的物质条件。还有教学的设施，哎，比如说桌椅板凳啊，黑板、投影仪啊，哎，以及空间布置等，这些都叫什么？哎，这些都叫物 质环境。你看，除了物质环境，还有一个社会环境，对不对啊？社会环境，哎，什么叫社会啊？同学们， 社会就是由人和人构成的关系啊，所以这个社会环境主要涉及的是一些课堂的纪律啊，气氛呀，师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等，所以社会就是由人构成的这样的群体。 所以这就是我们刚刚所提到的三个过程和五个要素。哎，五个要素呢，也叫五个因素？ 好，那么我们来看一下学习与教学的过程是怎么样的哈，大家把前两句话画下来。学习呢，是教育心理学中最早加以研究，并且成果最丰的一项主题，这些研究结果构成了学习和动机的理论。 哎，是不是跟目录就对上了？哎，咱们目录里面第三部分，哎，一般学习心理里面是不是就讲，哎，咱们教育心理学研究的各种各样的成果，各种各样的理论，所以你看他最早 也是成果最丰，所以考的最多，哎，所以分值最大哈，所以我们给大家标了五颗星啊。 那么教育心理学研不研究教学呢？你不能只研究学呀，你是不是还得研究教啊？哎，当然也研究哈，只不过哈，对教学的研究呢，起步较晚， 只不过发展还是比较快的啊，所以逐步发展出成熟的教学设计模式，以及许多有效的教学的理论。这个呢，是在第十四章中会进行介绍啊。啊，好，那除了学和教，对吧？学习和教学这两个过程，哎，还有一个过程是什么？ 评价与反思嘛，对不对？那什么是评价与反思？哎，大家拿笔跟我一起画啊。评价与反思是对学习和教学效果的测量、平定和反思。也就是说哈，在学习过程和教学过程之后，哎，它可以做一个独立的部分， 当然也可以贯穿在学习和教学过程之中，哎，用来改进学习和教学的过程 啊。这个呢，就是评价与反思，就是你到底学的怎么样啊？你学的效率高不高啊？你学的好不好呀？你教的怎么样啊？哎，你要把它 进行评价与反思，这样才能不断的改进。所以这三个过程是什么关系？如果考一个简答题，学习、教学与评价、反思的三种过程，哎，我们把它打作交织在一起，相互影响。怎么个影响呢？叫做学习受教学影响， 对不对？哎，同学们学的好不好，受不受到老师教学的影响啊？当然受到教学的影响，同时反过来，哎，教学也得围绕学习进行，并且通过学习起作用。 一个讲课非常幽默风趣啊，非常编辟入理的大学教授，然后给小学一年级的学生去讲课，你觉得小学一年级学生能听得懂吗？ 听不懂，所以得围绕学习。你有没有到学习的程度，具备什么样的学习的基本知识 啊？所以教学也得围绕学习进行，然后评价与反思呢？是随学习和教学而变化，反过来呢，又促进了学习和教学。学习和教学不同，评价与反思就不同。 那么卓有成效的评价与反思，就可以让学习和教学的过程变得更顺利啊，所以这是他们三者之间的关系 好。那么当然哈，也有研究者总结了咱们中小学哎，学生学业成就的影响因素。这也是咱们教育心理学研究者非常关心的问题啊，也是 学生家长、老师们非常关心的问题。就怎么样才能够提升中小学学生的学业成就？所谓学业成就呢，就他们的各方面的成绩啊，咱们不能叫学习成绩，因为学习成绩有的时候会略显狭隘一点点， 但是学业成就包含我们的学习成绩，你的考试成绩对不对？也包含你在学习过程当中全方位的提升，全方位的收获，全方位的成长。那怎么样提升中小学学生的学业成就呢？他受到哪些因素的影响呢？哎，主要涉及的就是学生个体因素和社会群体因素， 对吧？一个学生学习好不好，是不是和他的投入情况，他的行为认知，情感的投入，还有他的学习策略，就是他的方法啊，运用是否得到有关你不想学习或者用的方法不科学，你是不是学业成就就不会很高？ 那相反，你态度上特别想学习，同时又用了非常哎科学的学习策略与方法，那你的学习成就就会比较高嘛，对不对哈？那么后者也就是社会情境因素呢，主要包括学校的氛围 哎，像教师啊，哎，这个学校的校长的领导力啊等等，也和社会家庭因素，比如说父母和同伴的影响都是高度关联的哈。 好，这个呢，就是我们讲到的学与教他们涉及的过程啊，以及刚刚也提到了他们的因素啊。 好，接下来看一下教育心理学的任务啊，跟我一起画啊。教育心理学主要包含三个基本任务，第一个呢，叫做描述和测量哎，它用来解释画出来，圈出来是什么的问题啊。 第二个呢，叫做理解和说明，它用来解释为什么的问题啊。第三呢，是预测和控制，它用来解释解决怎么做的问题。这是教育心理学的三个基本任务，其实它不仅仅是教育心理学的基本任务， 心理学的一些其他的分支学科哈，也是这几个基本任务啊，哎，那么第一标题你得画下来，第一个任务是什么呢？哎，描述和测量啊，接下来把这这页的最后一句话画下来啊。教育心理学的任务一是对 反过来所研究的概念进行操作界定哎，然后并且开发出测量该概念的可靠而有效的问卷量表测量或其他工具，就怎么样去进行描述和测量。 你的描述不能是说大白话对不对？咱们作为一个研究者，作为一个学者，我们是个专业人士，我们的描述要进行什么？你得给出科学合理的概念，并且进行操作界定。 哎，比如说我们描述一个孩子，他很聪明，对吧？普通老百姓就说，你看看这孩子真聪明啊。那你从专业角度上来讲，你怎么去描述聪明？你要描述，比如说这个，呃，七岁的小孩子，他的智商比较高， 哎，对不对？这里面就涉及到一个概念，智商就是智力商数啊，那智商我怎么知道他高还是低呢？你要开发出哎和该概念有关的什么问卷量表或者是测验。比如说给一个小孩子测一下什么呢？测一下比内西蒙智力量表。 给一个成年人呢，可以测韦氏成人智力测验，然后可以计算出他的智商的分数。比如说一个人智商一百分高还是低？ 既不高也不低，这叫平均智商啊，给大家科普一下啊，智商一百分呢，是平均智商，哎，高于一百分的都偏高，低一百分就偏低啊，智商能够达到一百三十分以上就属于非常高的了，哎，一百四、一百五的呢，都是属于绝对天才。而智商低于七十分的呢，我们把它叫做智力障碍。 你看你这样是不是就进行了一个科学的描述，他和老百姓的这种描述一样，不一样，他就不一样，所以要对概念进行操作界定，并开发出问卷量表和测验。 好，这是第一个是什么的问题啊？第二个呢？画下来理解和说明，哎，然后从第三行开始画啊，教育心理学的任务二是理解所观察到的学习和教学行为的原因。所以他要解释一个东西叫什么呢？叫做为什么 啊？所以如果说第一个部分，第一个任务描述和测量，咱们说哈他解决的是是什么的问题，那第二部分理解和说明是不是解决的就是为什么的 部分，哎，你得指出原因是吧啊？比如说一个小孩子，他学习成绩好，他为什么好？学习成绩差，为什么差？他有问题行为这个问题，行为是怎么导致的？ 哎，你要把这个说清楚啊。那么第三呢，叫做预测和控制，画下来，标题也先画下来啊，然后画教育心理学的任务三是能够预测，哎，也能控制学习和教学行为， 那么这个预测和控制哈，哎，空一行啊，下一行接着画啊。教育心理学家们往往会测量一个人现在或过去的行为，根据相关理论模型，以此预测他将做什么， 是不是？哎，比如说一个人智商很高，哎，那我们就预测他未来可能在学业成就当中，考试成绩可能也会比较高啊。那如果发现哈，比如说一个孩子智商比较低， 哎，假定哈有唐氏综合症啊，他是一个小唐宝宝，那么他的智力发展呢，是比较迟缓的。我们就预测哈，你未来如果不进行积极的干预的话，那么他的智力发展呢，可能就会非常差，哎，这个时候怎么办呢？哎，我们是不是要伴随一定行为的改变和控制， 或者我们发现当一个孩子出现了一些什么样的行为问题的时候，就会影响他人格的发展，那我们是不是也要哎，要积极的去干预，去改变，哎，这个未来发展的可能性，哎，这可能就是 预测和控制，所以这个预测和控制解决的是什么问题？是怎么做的问题啊？好，这是三个基本任务，我们得知道。好了，那有了这三个基本任务，下一个问题哈，教育心理学。我们学这门学科有没有用啊？ 当然是有用的哈，那么这个用处哈，主要体现在两个方面哈，大家把这个自然段中间某个部分来跟着我一起换啊。说教学它既是科学的，又是艺术的， 哎，为什么是科学的？哈？它之所以是科学的，是因为教学包含一套技术程序，它能够被系统的描述和研究，能被传授和改进。 哎，所以他是科学的。这个科学呢，就是说任何人去研究，他都能得出这种结论，任何人学习，他都可以达到相应的效果。那是不是说人人都可以当一个好老师，成为一个优秀的教学工作者，只要你学完这个科学的东西就行了呢？ 在某种程度上也不完全是啊，所以继续往下画啊。他之所以还是艺术的，是因为教学还需要天赋，需要创造性的反复实践啊。所以一个强调的是什么？如果说他是科学的，科学强调的是什么？ 科学强调的就是理论嘛，对不对？咱们得学习各种各样的科学理论哎，以及各种各样的科学技术，是不是啊？以理论为前提的各种各样的技术啊，它是一套程序，那同时它又是艺术的，这个艺术的主要体现在是什么方面 哎，主要体现在实践方面，所以具体的教师哈，在教学环节当中，其实都有自己创造性的发挥。所以教育心理学呢，其实说白了就是理论联系实践的作用。 好，那我们看这页的最后一段话啊，最后一段话的倒数第五行画下来。从科学的一面看，教师需要学习教育心理学的科学知识和技能， 对吧？你得提升自己的理论素养，你不能是一个呃，文化水平也不高哈，思维能力也不强，而且也不学习的人，就能当老师，那是不可能的。 但是从艺术的一面看，教师也需要基于教育心理学的科学理论和研究方法，不断进行实践，并能对自己的实践进行反思，所以理论和实践 相互结合，这个呢，就通过教育心理学可以体现出来啊。然后我们把接下来的两个标题划下来啊，第一个标题呢，就是提供学习与教学的理论和研究，帮助教师指导和评价教学行为。这是不是就体现咱们教育心理学它是科学的， 对不对？哎，这个呢，就体现它是科学的啊，哎，我们教材这里面呢，给大家举了两个例子哈，非常有意思啊。第一个例子呢，就是我们学完教育心理学，我们知道有一个叫做直观教学原则，什么叫直观教学原则啊？ 哎，因为有些学生呢，在学习具体的知识的时候，这个知识太抽象了，听不懂哎，我们要怎么样用直观的、具体的、形象的方式来表达出来，来传授出来啊？比如说， 我举了个例子哈，说在小学社会课中哈，有一篇文章叫做郑和下西洋，这个不用画啊，同学们看一下就行。哎，郑和下西洋里面提到了，说郑和一次带两万七千八百人，船呢，最大的船长一百三十多米，宽五十多米。 你给一个小学生讲这个东西的时候，小学生有概念吗？没有概念对不对？他不懂这个东西，就过于抽象了，所以我们需要把它怎么样，把它形象化，把它具体化，让它变得更直观。小学生没有见过这么多人，但是小学生见过自己的学校，比如说学校里面有五百多个学生， 那郑和带了两万七千八百个人是什么意思呢？哎，就是有六十个学校，那小学生一下子就有概念。哇塞，我们学校这么多人了，结果需要六十个我们的学校的人一起带走，我去，那得多少人啊？ 是不是啊？然后如果说学生还是搞不清楚的话，你就可以给他换算成汽车。你说这个船要装这么多人是个什么概念哈？就是如果每辆汽车可以运五十个人， 哎，比如说一个公交车差不多可以坐五十个人，需要多少辆汽车呢？六百辆。哎，对一个小学生而言，他一下子就懂了，六百辆汽车首尾相连，一眼都望不到头啊， 是不是？这个就是属于叫做直观教学原则，然后包括那个大船，哎，大船船长一百三十多米，一百多米是个什么概念？宽五十多米什么概念也不知道啊。然后给他举个例子，相当于咱们学校的操场啊，三个操场那么大的大船， 哎，小学生可能在公园里见过船，哎，那小船有操场那么大吗？显然没有对不对？几十艘船拼一起都没有操场那么大，结果现在告诉小学生，一艘船就有三个操场那么大，学生是不是一下子就 理解了这个就叫做直观教学原则。如果说你没有学过教育心理学的这种直观教学原则， 哎，你可能就没有这个意识啊。有些老师呢，在讲郑和下西洋的时候，对这些数字没有给他用直观化的语言，哎，用具体形象化的例子 给学生做讲解，学生就听不懂，那么他对这蒙特就没有概念，没有印象，甚至还会丧失兴趣。所以，学习教育心理学有没有用啊？当然有用了哈。然后同时还有一个例子， 哎，如果有些人说，老师这这这种例子，哈，我觉得我不学教育心理学，我生活中经验比较丰富，我同理心强一点，我跟别人去描述的时候，我也会这么说，是不是？哎，我告诉你，接下来这个例子就不一定了哈。比如说在小学低年级的课堂上， 小学低年级的课堂，你作为一个老师，结果发现哈，有学生呢，他反复擅自离开座位，你怎么办？ 你怎么办？你作为一个老师，你肯定批评他，哎，这个同学，你怎么能反复擅自离开座位，你给我坐下是不是？哎，学生，站起来，你给我坐下。学生嬉皮笑脸的坐下了，过了一会，哎，他又站起来了，又要走啊，你说干啥呢？遵守课堂秩序，你给我坐下，哎，过一会他又站起来了。因为发现 你跟这些低年级，这里面一定要注意哈，是低年级的小学生去讲这些话，好像没啥用，你再怎么强调课堂秩序，强调纪律，好像也不能解决问题， 哎，这时候你如果没有学过咱们，哎，教育心理学里面关于行为主义的强化理论的时候，你就会一头雾水，一筹莫展， 这个时候理论指导实践，科学性就体现出来了。在行为主义强化理论的时候，告诉我们哈，其实小学低年级的学生，他这个时候他的需求更多的不是什么纪律啊，什么志学，他也，他也不懂这些玩意，哎，我们需要知道，他其实需要获得的是老师的关注， 关注对他人就是一种强化。所以为什么他反复的站起来离开自己的座位啊？因为小学生发现他一站起来，一离开座位，老师就会看到他，哪怕是批评他，也是一种关注，哎，也是一种关注，所以对其而言就形成了强化。 那这个时候怎么样才能让他这种行为的频率降低呢？我们就要用什么用负强化， 所以说哈，通过批评学生，反而会给学生产生一种强化的效果。那么这个时候应该怎么办？ 哎，这个时候呢，应该撤销对于学生的强化，哎，转而去表扬那些坐在座位上的学生啊。这个时候呢，又用到了班杜拉的观察学习，哎，学生反而离开座位的现象就下降了，或者干脆就消失了。所以同学们哈，你如果没学过教育心理学关于行为主义的强化理论， 你可能根本就不知道该怎么做。所以教育心理学有没有用啊？当然是有用的哈，好，第二呢，哎，我们画下来啊，也提供研究视角和方法，帮助教师创造性的解决问题，这个体现的是教育心理学作用的什么？哎，艺术的层面， 所以咱们教心哈，不仅仅是科学的，也是艺术的，不只是单纯的学呃，死板的理论，哎，同时在实践当中呢，也要鼓励大家发挥创造性啊。那么这里面咱们教材上举了一个例子啊，一位袁老师在讲解，油盐不值啊， 哎，问一下啊，油盐不值这首诗你还记得吗？都还给老师了是吧？油盐不值啊，这首诗是这么说的哈，叫做应怜鸡齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。哦，想起来了是吧， 都还给老师了哈，赵老师真的是一边讲教育心理学，一边还得讲语文呢，好比如说，这个语文老师正在讲解说，应怜鸡齿印苍苔，小扣柴扉久不开。突然之间，砰的一声， 有个学生迟到了啊，迟到的学生，他使劲的就推门而入，径直的就坐在自己的座位上 啊，大家一看，这什么情况，引起一阵骚动啊，这时候老师如果恼羞成怒，说，你干什么呢？你说 一下子，这个整个教学的节奏呢，也就被打乱了，其他同学也会受到影响。那么如果这个老师，哎，是艺术性的，在实践当中去如何解决这个问题呢？哎，这老师先停顿了一下，接下来呢，就问了大家一个问题，他说，同学们想一想 之人呢，去拜访朋友，他为什么小扣柴飞，而不是猛扣柴飞 啊？学生说，啊，猛扣不礼貌吗？是吧？哎，教师这个时候说，对这位诗人有文化，有修养，懂礼貌哈。在讲解的这个过程当中哈，一点一点的呢，就走到了刚刚那个迟到的学生的桌子面前，说，大家是不是应该学习他呢？ 哎，然后敲敲这个同学的桌子说，哎，这位同学，你觉得你是赞成小扣呢？还是赞成猛扣呢？ 哎，这个全班同学，哎，都乐了，哎，这位同学呢，也，哎，这个脸都通红了，你看哈，非常艺术性的化解了这个课堂教学的小矛盾啊，而且呢，让全班同学对这首诗的印象呢，异常的深刻。 所以哈，我们说教育心理学不是死板教条的理论更同时包含，哎，这个艺术的是理论和实践的高度结合啊。 好，然后我们来看第二节啊，教育心理学的发展，哎，那么我们就要对这个学科有更多的了解了啊， 好，我们呢把这个这一页呢看到书的右下角画下来这句话啊，教育心理学的发展大致经历了四个时期，分别是初创发展、成熟和生化拓展。这四个时期画下来啊，也圈出来一个叫初创，一个叫发展，一个叫成熟，一个叫 生化拓展。那么这四个发展过程当中哈，他遵循了两条线索。哪两条线索啊，也划下来一条呢，是在实验室中研究人类及动物学习的规律。 哎，咱们刚刚讲哈，教育心理学呢，它是强调实证研究的，所以其中一条线索呢，就是在实验室里面搞研究，当然搞研究除了研究人，还有研究动物啊，因为有些研究直接拿人来做的话 啊，不太合适啊，所以先用动物来做实验啊。那么另一条线索呢，则是在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律，并提出改进教学和学习的主张啊，因为咱们教育心理学不能只研究实验室啊， 是不是我们教学环境大部分都是在学校当中，甚至在社会生活当中？哎，所以第二条线索呢，就是在自然的学校和社会情境中去搞研究，这就是两条线索。 然后我们来看一下经历了，哎，四个时期，分别是哪四个时期？画下来，这个是有可能设计考题了哈。第一个呢，叫初创时机，哎，主要指的是二十世纪二十年代以前，谁初创了呢？画下来。一九零三年，美国心理学家 e l。 桑黛克 出版了一本书，叫做教育心理学，这本书很重要。为什么它重要呢？因为这是西方第一本以教育心理学命名的专注，标志着教育心理学的诞生 啊。所以教育心理学谁创立的？哎，桑代克创立的对不对啊？所以同学们哈，得知道不同的这个创始人是谁，这往往是作为我们非常重要的核心考点。就比如说，教育学的创始人是谁， 你得知道是赫尔巴特，对不对？现代教育学创始人心理学创始人是谁？哎，叫做冯特是吧？哎，如果你是教育学专业的学生或心理学专业的学生，这就是必考的。那同样哈，学习咱们教育心理学这门课，你得知道创始人是谁？是桑代克啊， 要把这个画下来，以及他出版的这本书啊，为标志的。后面呢，一九一零年，他又创办了教育心理学杂志，这个有可能会考选择题啊，一九一三到一九一四年，将其发展成三大卷的教育心理学大纲， 哎，大纲来了，这个大纲就重要了，这一著作坚定了教育心理学发展的基础，可以说整个西方教育心理学的名称和体系都是由此而确定的，所以你看桑耐克作为创始人，重要不重要？ 非常的重要啊。然后接下来呢，有两个小的考点啊，这两个小的考点可能会考选择题啊，哎，除了美国之外 啊，哎，俄国其实对教育心理学的贡献呢，也非常的大啊，比如说一八六八年，俄国教育家乌申斯基出版了人事教育的对象，他被称之为俄罗斯教育心理学的奠基人，大家注意了没有？这个年代哈，其实比桑代克的这个一九零三年还早呢， 是不是？哎，有没有发现一八六八年是不是更早啊？但是呢，他不能叫教育心理学的创始人，他只能叫教育心理学的 奠基人啊，叫奠基人，也就说为其奠定了基础，真正把这个房子创立起来，开始盖了，那就是桑代克啊，后面还有一本书，这本书特别著名， 为什么？因为他就命名为教育心理学，这个也比桑代克要早，是一八七七年，卡普杰列夫出版了俄国的第一本教育心理学这本书 啊，所以无论是美国还是俄国，都对教育心理学的初创产生了卓越的贡献，而真正确立其独立学科地位哎，并且将其初创起来的 啊，那就是桑代克。当然，桑代克那个时候还是比较粗糙的哈，还没有完全摆脱这个，比如说像心理学啊等等这些学科啊，还没有完全的成为一门独立体系的学科啊。但是呢，至少 咱们先立起了一个旗子，是不是这个 flag 咱们先立到这了，后人就可以在他的基础上不断的添砖加瓦啊。那么就进入到了第二个时期，叫发展时期。哎，这个呢，是二十世纪二十年代到五十年代末， 好，这个时期哈。哎，大家要画下一句话，就是他的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科，也就是说在桑代克初创的基础上开始发展了，但是还没有形成完整独立的体系。 那么这里面哈有涉及到几个人，我们需要知道哈这个时期的一个人呢？比如说二十世纪四十年代啊，有一个 s 弗洛伊德，同学们听说过吧？叫做希格蒙德。弗洛伊德 好，他呢，是有关儿童个性、社会适应以及卫生理卫生方面的问题，进入到了教育心理学的领域 啊，比如说弗洛伊德提出了哈小孩子发展的几个时期，那么针对不同的时期，哎，我们的这个教育手段可能也就有一些差别哈。然后在五十年代的时候出现了程序教学和教学机器。哎，他的这个新奇包括出现了学习理论。 学习理论啊，二十世纪二十年代以后哈，行为主义占主导地位啊。行为主义为什么特别重要呢？因为它强调心理学的客观性，重视实验研究，在动物和人的学习研究上都取得了重要的成果。 所以你考教育心理学必考谁啊？巴弗洛夫华生斯金纳班杜拉说肯定都会涉及到的哈。好，与此同时，最后这个自然段的最后一句话，哈， j 杜威，杜威听说过吧？ 啊，教育学原理的课程当中也会讲过哈，然后包括中国近现代时也会讲啊，他呢，基于实用主义的坐中学理念进行了教育的教学改革，对教育产生了相当深渊的影响。 这个杜威哈是美国实用主义的代表人物啊，所以在这个哲学的学科体系里面会讲，社会学里面会讲，教育学里面会讲，心理学里面也会讲，都会涉及到这个人物啊。我说中国近现代史里面也会讲，为什么呢？因为杜威有一个中国的学生叫做胡适 啊，胡氏在中国近现代史里面是不是也是这个比较有名的一个人啊？他提出了一句著名的话啊，叫做多谈些问题。哎，少谈些主义，你看这是不是就强调什么？强调实用主义吗？ 对不对啊？多谈些问题，你有用你才要谈，没用你就不要谈啊，所以这是杜威的理念。好，那么我们继续往后换啊。同理，在美国 啊，教育心理学在发展啊，那么俄国呢？哎，但这个时候俄国已经不叫俄国了，而叫苏联啊。二十世纪三十年代，苏联的维果茨基出版了教育心理学，主张将教育心理学作为一门独立的分支学科进行研究。 哎，他反对呢，把普通心理学的成果直接移植入教育心理学，强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，包括他提出了文化发展论和那话说，所以哈，这个研究教育心理学的学者们，总觉得咱们这个学科创立到现在，好像一直没有摆脱心理学的束缚 啊，没有摆脱普通心理学的束缚，研究的还是心理学的一般原理，我们要研究教育心理学的自己独有的这些东西，让它成为一个独立的学科体系。哎，就有维果斯基非常旗帜明确的提了出来啊，但是呢，还没有完全真的确定啊，只是提了出来。 那么与此同时哈，我们国家的教育心理学也开始发展了。怎么发展呢？哎，有两个点我们得知道哈，一个呢，是二十世纪初我国出现的第一本教育心理学著作，哎，它是由一九零八年哈房东月翻译啊，日本的小猿幼医哎，所写的教育实用心理学 啊，这是我国第一本翻译的哈，当然哈，我国第一本编写的教育心理学教科书啊，是由廖世成编写的，哎，就叫教育心理学。所以我们国家的教育心理学也开始发展了。哎，这个呢，都是在发展时期出现的。 好，第三个时期呢，叫成熟时期，画下来哎，是在二十世纪六十年代到七十年代逐渐进入成熟时期。这个成熟时期和前面的发展时期最大的不同是什么呢？ 哎，第一段话，最后一句话啊，教育心理学终于作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成了。 哎，说白了，教育心理学能够独立出来了，它不是普通心理学这种一般原理的一个小问题，它是成为一门独立的又完整体系的学科了啊。那么有几个代表人物画一下啊，一个是二十世纪六十年代初啊，从 js 布鲁纳， 布鲁纳我们后面也会讲解啊，发起课程改革运动以及皮亚杰的理论被介绍到了美国，然后美国教育心理学就开始逐渐探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进， 所以教育心理学开始在美国越来越重要，逐渐的趋于成熟。然后这个时候呢，我们还要记一个人， 下个自然段哈，就是人本主义的代表人物 c r。 罗杰斯，也叫卡尔罗杰斯提出了以学生为中心的主张，认为教师只是一个是学习变得更方便的人。 这是罗杰斯非常浓厚的人本主义的观点啊，这个在哲学史上，在心理学史上啊，也是非常著名的一个观点。而这个观点呢，又使教育心理学向前迈进了一大步哈， 然后呢，就是赞可夫开展了教学与发展的实验，哎，这个实验研究呢，长达十五年之久，出版了年龄与教育心理学哎，这本书，他直接推动了本国的学制和课程的改革。 后面呢，再比如说巴福洛夫的联想反射理论，还有利昂杰夫与加里培林的学习活动理论，都是在这个时期出现的啊，所以这些时期和对应的，呃，这个教育心理学家，哈，我们要能够对应上啊。最后一个时期呢，就是生化拓展时期，这个是二十世纪八十年代以后， 上个世纪八零后啊，那么这一时期哈，哎，教育心理学的特点是什么呢？哎，就是越来越注重与教学实践相结合哎，所以就得到了大的发展， 哎，过去呢，理论研究会偏多一些啊，与实践的结合相对少一些，已经开始了，但是相对少一些。而生化拓展时期呢，哎，就开始特别注重与教学实践的结合，所以取得了很大的发展，然后下个阶段划下来， 此时教育心理学理论派别的分歧开始变得越来越小。哎，什么样的分歧呢？原来有两个分歧，一方面呢，是认知派理论与行为派理论互相对立，哎，叫认知 哎 vs 行为是互相对立的哎，但是哈，到我们生化拓展时期，它就开始相互怎么样相互融合了，吸取对方合理的成分啊。另外一方面哈， 东方教育心理学与西方教育心理学，那叫东方 vs 西方， 它们之间的鸿沟也开始逐渐被跨越，把东西方也融合，就是什么呢？认知行为相融合，东方西方相融合，这是生化拓展时期一个非常重要的特点。 然后呢，就是布鲁纳，我们刚刚提到了布鲁纳啊，然后布鲁纳在一九九四年在美国的教育研究会上，哎做了一个专题报告，他精辟总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现为四个方面，我们画一下。第一个呢，叫主动性 啊，就是强调学生如何去主动的参与学习，而不是被动的接受。二呢叫反思性啊，就是我们不仅仅是看哈学生通过接受老师传递的知识，其实学生也可以从自己的内部， 自己的内在的建构当中获得所学知识的意义，学生自己可以反思。第三呢叫合作学习， 那就探讨学习不仅仅是一个人完成的，他有的时候也可以和一群人进行啊。第四个呢，就是社会文化对学习产生的影响来强调，其实学习呢，也是文化背景下哎，在对应的文化背景下产生的。好，这个是布鲁纳总结的四个方面。 那么除了这四个时期哈，我们也得知道，现在哈已经进入到二十一世纪了，我们教育心理学有没有一些研究的新趋势啊？ 有，只把这这个八个标题划下来就行。第一，开始研究学习者的主体性，第二，研究学习者的能动性啊，然后第三研究学习的内在过程和机制。 第四，研究社会环境的影响，第五，研究实际情境的影响，以及第六，研究文化背景的影响。第七，研究学习环境设计和有效的教学模式。第八，哎，研究信息技术，尤其是网络人工智能的利用。 好，这个呢，是我们现代哈二十一世纪教育心理学研究的新趋势。把这八句话啊，如果要考的话，能够给他背下来就行啊。然后呢，就有人总结了教育心理学过去和将来在学习教学与评估啊这三个方面的贡献，然后指出什么呢？哎，一、 在学习方面，从行为主义转到认知理论。咱们刚刚讲哈，这个认知和行为在过去呢，都往往是 水火不容的，然后开始相互融合是吧？从一般的学习理论呢，转到具体学科的学习理论，从学习行为转到学习策略，哎，这个是在学习方面。二、 在教学方面呢，开始探索了促进深度学习和教学方法的学习与策略训练，然后翻过来还有一页啊。 三，哎，在评估方面发展的评估各种知识技能，认知加工以及学习者特征的方法。好，这个呢，就是我们三个过程哎，这个教育心理学所做的突出的贡献，这个呢就是我们的第二节。 那么接下来咱们继续来学习教育心理学的第三节，教育心理学的研究方法啊，我们一直说哈，教育心理学呢，是一门科学啊，它为什么能称之为一门科学？就是因为它采用了科学的研究方法，所以我们得知道哈这个科学的研究方法是什么。 首先呢，要了解一下教育心理学的研究范式啊，这个研究范式呢？哎，主要是，哎，包含了三种不同的研究范式。其中第一个研究范式呢，我们要了解的是定量研究与智性研究。 那什么是定量研究？哎，同学们可以拿笔跟我一起画一下啊。所谓的定量研究呢？哎，又被称之为量化研究，或者就是这个所谓的量的研究。它指的是研究者对事物可以量化的特性进行测量和分析， 以检验研究者的理论假设。这啥意思呢？哎，你看哈，咱们搞学术研究啊，比如说你想搞哲学，一般情况下定量研究就会少一些，对不对？我们通常进行哲学的思辨，但做教育心理学的研究呢，我们需要对人的一些特质，人的一些行为进行测量， 而这种测量的收集呢，他是有其量化指标的，他讲究其客观性。比如说我们说一个小孩子，他的智力发展到达一个什么样的水平，我们会给他一个智力商数，这个智商他其实是测出来的， 而不是我们主观啊，就是随随便便。我看这个小孩智商挺高的，大概一百二吧，不是看出来的，他是测出来的。所以他的基本过程呢，就是要先假设 我们根据大量的文献，阅读大量的经验，总结，大量的这个先前的啊，这个分析得出了一个我们认为合理的一个假设。接下来呢，我们要抽取样本，因为咱们对这个学生的研究也好，对于教师研究也好，它的总体是非常大的， 对不对？我们对整个人类的学习规律进行研究，那全人类这个总体非常大的，所以我们要对总体当中抽取一部分的样本进行抽样，然后在抽取的这个样本里 进行资料的收集，可以发放问卷，可以做实验，那么最后再对收集出来的数据进行统计分析。哎，这个呢，就是定量研究。 二、智性研究是什么呢？哎，智性研究呢？哎，指的是研究者参与到什么，参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法，收集资料， 对社会现象进行整体性的探讨。他不是对其中的某些细节进行量化分析，而是进行一个整体性的探讨，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论啊，然后再通过与研究对象的实际互动，理解和解释他们的行为。 所以大家有没有发现啊，其实咱们的这个定量研究和智性研究，他是从两种思维方式去出发的。定量研究是从什么样的思维方式呢？同学们记一下啊，其实就是一种演绎的思维方式， 演绎的思维方式，如果我们学过哲学，学过逻辑学就知道，所以演绎呢，就是我先有一般性的结论，然后去了解实际的情况，能不能验证我的结论。而智性研究呢，它类似于一种什么样的思路呢？哎，一种归纳的思路， 归类的思路就是我先占有大量的感性材料，先了解大量的社会现象，然后从中总结出合理的一种解释。 哎，这个呢，就是一种归类，所以一个是演绎，一个是归类，代表着两种不同的思维方式啊。当然哈，这个我们要强调智性研究，也并不是纯粹的理论思辨， 个人见解或者是经验总结。智性研究和量化研究其实都坚守一个立场，什么立场？就是实正主义的立场， 也就是都强调证据，而不能从自己的主观出发，都强调以事实资料为基础，这也是咱们教育心理学能撑起为科学的一个重要原因。 好，那么第二个实验范式呢，就是所谓的教育行动研究啊。那么行动研究哈，这个第一段可以直接过我们直接来看第二段啊，行动研究 最早呢，是由美国心理学家勒温为了解决社会科学研究与实际生活严重分离的问题而提出来的。 啥意思呢？就是如果说哈，我们进行的是纯粹的实验室的研究，他和我们的社社会生活，他其实不一样，对不对？哎，他在生活中是不是能够推广他？不一定 哎，所以呢，我们要在实际问题当中，实际生活当中，哎，实际的工作当中来进行研究，这就是所谓的行动研究，顾名思义，就是 行动和研究双重活动，合二为一。那么教育行动研究呢？哎，就是在教育情境中的参与者，还包含教师、学生、校长等所采用的一种自我反思，自我反思式的探讨，以此提高哎，参与者 对实践的理解，并促进自身的教育实践啊，那么这个呢，就是行动研究啊，当然哈，在我国中小学又被称之为校本研究。如果同学们哎接触咱们的这个教育学的一些具体的工作，会经常听到这个词 啊，那么教育行动研究呢，它就不是一种严格的研究方法，而我们把它看作是一种什么一种研究的取向 哎，你说你在行动研究当中会不会用到智性研究，会不会用到定量研究，他也会用到，所以定量研究，智性研究作为一种哎相对分这个区分比较明确的研究方法。但是教育行动研究呢，它是作为一种 取向，而不是一种严格的方法。那么这个取向哈，它具有哎具有四个特点，第一呢，是为行动而研究，不是为研究而研究，是为行动而研究，就是我们研究这个东西，归根结底是为了指导我们的实践。第二呢，是对行动进行研究， 我们研究的对象本身也是一种教育的行动。第三呢，是在行动中研究，行动与哎这个研究呢，是相互结合的。第四呢，是在动态的情境下进行研究，而不是弄一个静态的一个情境，或者是人为构造出一个实验环境。 他讲的一种动态的变化啊，那一般认为哈，行动研究呢，包含四个过程，大家画一下，分别是计划、行动、观察和反思。哎，这是四个相互联系的环节组成的，这个是由这个凯米斯提出来的，这个就是行动研究。 那么具体行动研究的步骤呢？大家可以通过阅读教材的这个行动研究的螺旋上升过程图简要做一个了解啊，这里面举出了一个相应的例子啊。 好，第三个研究范式呢，就叫做设计型研究。哎，设计型研究呢，是著名认知科学家、诺贝尔经济学奖获得者西蒙等人提出来的，他区分了两种科学啊，哪两种科学呢？一个呢是自然科学，另外一个呢叫做人工科学 啊。所以自然科学呢，就是以发现和描述客观世界的规律为目的啊。那么我们通常也把它称之为分析科学，而人工科学呢，就是提出完善的设计方案为目的，我们也就可以把它称之为设计科学。哎，什么意思呢？其实这个所谓的 自然科学，就是我们要了解这个自然界它到底是什么，而人工科学呢，其实就是在告诉我们要怎么办，是不是我们得拿这个东西有啥用啊？那么教育研究在很大程度上属于什么科学？ 哎，它是属于设计科学的，我们研究教育学不仅仅要知道教育的规律是什么，我们还得知道利用这个规律我们到底应该怎么去做啊？那么这种设计性研究， 它就只是通过形成哎这个形成性的研究过程来检验和改进哎，根据有关原理与先器研究而做出的教育设计，我们来看一下这个教育设计是否符合实际啊，然后设计性研究也采用了逐步改进的设计方法， 这个关键词很重要，就咱们不是说哈，你弄出一个呃具体的教育设计， 他就是最完美的，他不一定他在具体执行过程当中，我们不断的反思，不断的发现问题，然后再重新的进行改造，让我们的整个的研究设计呢，会变得越来越好，所以他还承担着改进实践和完善理论的 双重使命。这个呢，就是设计型研究啊，大家把最后这句话再划下来，设计型研究啊，需要在现实的学习情境，通常指的是学校啊，在现实情境中进行，其中会涉及很多无法控制的因素，这跟咱们在实验室里面做实验就有很大的差别了， 因为在实验室里面，我们可以把一些无法控制的因素都给他排除在外就行了。但是在实际的教学情境当中，在学校里，在班级里，有很多无法控制的因素，你没有办法控制哎，所以研究者就不再努力的控制各种干扰变量，而是在自然情境中考察设计方案中的各个要素的实施状况， 尽量使设计达到最优化。好，这是三种不同的哎，研究范式，定量研究、智性研究、教育行动研究，还有设计型研究。 好，那么具体咱们教育心理学的研究步骤哈，同学们哈，首先要把标题划下来，包含以下几个步骤，第一，先选定研究的主题， 就我得先定我到底研究什么啊。那么我们在选研究主题的时候，要考考虑哎两个方面的这个价值哎，既要考虑对实践的指导价值，又要考虑对理论发展的意义， 就是理论和实践两者都要兼顾哈，然后再形成研究的问题，注意研究主题和研究问题他不一样，研究主题是一个大的方面，而研究问题是一个具体的问题啊。那么这个研究问题，首先呢，就要构想出一个明确而具体的问题。 明确而具体的问题啊，那么这个具体的问题包含了什么样的变量，什么样的概念，你得确定好，我要研究这几个词，这几个概念，那就是这几个概念。然后其次呢，哎，我们要对， 其次呢，要对问题中的概念要加以界定啊，不能说公说公有理，婆说婆有理，哎，每个概念具体是什么，我们要把它界定清楚啊。然后这个呢是哎，形成研究的问题。接下来呢，就是要确定变量及其测量技术 啊，因为我们讲啊，这个智性研究和定量研究呢，要相互结合，尤其是定量研究啊，他呢是具有极强的哎，这个实操性，极强的可操作性，所以我们得确定好变量是什么啊。然后确定变量的时候，大家要注意一个词，就是要对变量啊下可操作的定义。 咱们科学和哲学一个很大的差别，就是我们的科学啊，主要指的是这种啊，偏向于自然科学一点的。 那么这个很大的差别在于什么呢？就在于大家对同一个概念的理解是高度一致的，而不会陷入到这种大家辩论的这个过程当中，对概念的界定可能都不一致。 而我们的科学如何让概念的界定高度一致，就是每个人来这理解都一样，是什么呢？就是要下可操作的定义啊，你的这个定义哈，一定要限定在某一个范围之内，那就像我说的哈，我们说一个人的智力会影响到他的学习成绩，那啥叫智力？ 你得给出一个可操作的定义。我说智力呢，就是用什么呢？比如说瑞文推理测验当中的智商成绩， 这个呢就是智力的指标，那所有人用的在我的这个研究课题内去进行讨论的时候，大家对智力的理解是一模一样的，就是瑞文推理测验的智商成绩，而不是别的测验，而且仅限于智商的这个成绩，包括他的积分规则高度一致。 这样的话，大家在探讨的时候，探讨的更多的是我的方法逻辑是不是合适啊，哎，然后我能不能在这个现实情境中进行推广啊，而不是不停的去讨论到底啥叫智商 是吧？智商包不包括踢足球的能力，哎，你去讨论这个东西就没有意义了，所以你得先下一个可操作的定义，确定变量啊，然后下定操作定义。第二呢就是要选择相应的测量技术，那么这个选择技术，大家把接下来的四个标题划下来，第一呢，这个常见的测量方法，第一就是自我报告 一些，哎，感觉注意力啊等等的相关的只能通过自我报告。第二个呢是直接观察，去观察学生的表现啊。第三呢就是进行测验，通过测验哎来获得相应的数据。第四呢是通过教师或者是同伴群体的评分啊，同学们之间也可以互相评分 好。这四个呢是选择我们的测量技术，就是具体你这个变量的取值怎么测出来 好，然后，哎，这两者结合起来，构成了我们的第三大点啊，就是确定变量及其测量的第三个大步骤。那么第四个大步骤是什么呢？是提出我们的研究假设。什么叫假设假设呢？它指的就是变量之间的关系， 这到底是 a 影响了 b， 还是 b 影响了 a， 还是 a 和 b 共同影响了 c？ 哎，你要把这个研究的假设提出来，然后通过这个假设，我们再选择 具体的研究方法去验证我们的这个假设啊。那么教育心理学的研究方法通常有两种，第一种呢，是描述性研究，就是描述实际生活中发生的特定情境中的事实或者是关系。而另外一种呢，就是实验研究啊，它强调是严格控制的条件下改变情境的某一方面， 而注意其效果。同学们注意哈，这个描述性研究强调的是什么呢？关键词哈，实际生活。 而这个实验研究强调的是什么呢？他就不是实际生活了，而是严格控制 你生活当中你没有办法进行严格控制，但实验室当中是可以的，所以描述性研究可以采用观察法和调查法。 哎，这些方法进行啊，大家可以画一下。所以考试的时候如果考到观察法，调查法，它属于什么研究？它属于描述性研究。而实验研究呢，通常采用自然实验法和实验室实验法。哎，它两个都叫实验法啊，那么自然实验法和实验室实验法的区别在于什么？ 哎，区别就在于，自然实验法呢，也是在相对比较自然的情境中进行的啊，他呢，也是对变量进行控制，但是控制程度没有实验室实验法那么严格，但是他们都叫实验法啊， 那么在研究过程当中，我们可能会得出两个变量之间有关系，大家一定要画出这句话。值得注意的是，相关关系并不等同于因果关系。举个例子来讲，我们通过研究发现什么呢？那我们发现哈，一个学生，他在平时看电视的时长 和他的学习成绩存在某种程度的正相关。 好，那我们能不能得出结论，看电视影响学生的学习成绩？你好像通过生活中的经验，你觉得没问题，对不对？但是我们科学研究要强调其严谨性，你不能想当然，你不能凭直觉。你发现哈，看电视时间越长的小朋友，他的学习成绩越差。 能不能得出看电视影响了学习成绩？不能，因为你不知道到底是谁在影响谁啊？有没有可能是反过来？有没有可能是因为这个小朋友，他学习成绩太差，他上课也听不懂，作业他不会做，你把他关在家里面，他也没别的事干，他只好去看电视， 有没有这种可能性？哎，完全有这种可能性。所以相关并不等于因果，是吧？那如果我们认为哈，那个你发现看电视时间越长，学习成绩就越差，那知道了，以后不让孩子看电视，他的学习成绩是不是就能够提高？ 不一定哎，所以我们要明白哈，相关是相关因果是因果。相关不等于因果。哎，因为你不能确定到底是 a 在 影响 b 还是 b 在 影响 a， a 是 因还是 b 是 因，甚至有可能是同一个共同的因， c 既影响了看电视的时间，又影响了学习成绩。所以我们找到问题的核心，既不是 a 也不是 b， 有 可能是 c， 对不对？哎，所以大家一定要记住啊，相关不等于因果，这是我们经常考的一个点，然后在具体的研究当中哈，我们确定研究方法之后呢，我们要选择变量，而变量呢，通常包含两个，一个呢是自变量，一个呢就是因变量。 自变量是什么？哎，自变量呢，其实就是因，大家记住哈，自变量是因，那因变量是什么？因变量就是果， 这点同学们要搞清楚，你不能因变量包含了因这个字，它就是因。哎，错了，自变量是因，因变量是果，自变量。我们在进行研究的时候，我们要对自变量进行什么？哎，进行人为的操纵， 要操纵自变量，或者叫操作自变量，然后对因变量进行什么呢？进行观测， 你能不能去操纵音变量？哎，不能，你只能对音变量进行观测，通过操纵自变量来看看音变量有没有随之而发生变化，从而就能确定因果关系， 所以哈，相关不等因果。你如果想研究因果，你得确定自变量，去操作一个自变量，看看哎，他的音变量有没有发生变化。如果你觉得看电视是因，学习成绩是果， 那我们要研究的就是你改变他看电视的时长，你看学习成绩有没有发生变化。如果学习成绩没有发生变化，那看电视是因吗？ 那就不是因，对不对？他有可能是别的因啊。哎，这个呢，就是因果关系，是需要通过哎自变量和因变量的研究来进行的啊。把这句话画下来，一个正确的实验通常要求研究者做到什么呢？哎，因变量的变化必须只归因于自变量的操作， 具体来说，做到三点就是至少操作一个字，变量，随机选派背式去进行实验处理，以及在实验组和控制组之间至少要比较一个音变量， 你看他的基本逻辑呢，就是操作字变量，观测音变量。但是在操作和观测的过程当中还有一点非常重要的，就是随机选派背式要随机化 啊，你不能人为的去选择那些背时去验证你的结论，你觉得这个背时更有可能，哎，去支持我的结论，你就选择他不行，所以背时的选择呢？哎，要随机化啊。另外呢，就是实验组和控制组之间至少比较一个一变量，啥意思呢？就，我们能不能说哈， 哎，我们想要研究看电视的时间会不会影响学习成绩，你就只研究一组小朋友，然后把他们看电视的时间减少，看看他们的学习成绩有没有提升。 如果你发现，哎，我减少了他们的看电视时间，他们的学习成绩真的提升了，就能证明，哎，看电视影响了学习成绩吗？ 并不能，也许他随着年龄的增长，他快到期末考试了，他可能前面前半个学期学习起来比较松懈，快到期末考试了，本来他的学习呢就会，哎，就会紧张起来，他本来学习就会更投入，你这个时候你你控制不控制他看电视的时长都不影响，所以这时候怎么办呢？哎，除了有实验组之外，还得有控制组。 实验组用来干什么？就是用来操作自变量，使它处于某一个曲值，而这个控制组呢？哎，就是不操作自变量啊，让它保持原有的曲值， 什么意思呢？哎，你分两组小朋友随机选拍背时之后，其中一组小朋友改变他看电视的时长，而另外一组小朋友呢？哎，照旧不改变他的时长。如果你发现实验组的小朋友他的学习成绩稳不提升，控制组没变化，那么就说明这个自变量确实影响了引变量。 所以我们通常做实验不能只有一个实验组，我们还需要有一个什么？有个控制组，这个控制组呢，也叫做对照组， 它是根据我们的实验组来进行对比的，你能不能对比出这个变化？如果没有这个控制组，你很难去说明你的变化真的只是由自变量引起的，它万一有其他什么因因素引起，你知道吗？你就不知道了，是吧？ 好，那么接下来我们看研究的有效期啊。什么叫研究的有效期啊？从八个方面要进行评价。就你这个实验结果哈，是不是真的是有效的？第一，在研究之前被研究的各组是否随机平等？ 哎，你不能说你实验组啊，本身这个学生呢，他的这个学习劲头就比较足，而控制组呢，本身成绩都比较差，不行，我们得随机去分配背式，哎，每一组背式保持随机平等。第二呢，就是除自变量外，是否所有的变量都受到了控制 啊？要不然的话，你怎么知道音变量是由自变量这个影响的，他万一受到别的变量影响呢？哎，所以要对除自变量之外的额外变量要进行控制啊，然后圈三也画下来。哎，各组的测量过程是否一致？ 那你这个每个组，你实验组也好，控制组也好，你的测量方法你得保持一致。你要测语文成绩，都测语文成绩，你要是测 iq， 你 都测 iq， 是 吧？哎，第四呢，就是研究的结果是否是源于实验过程，而不是对情境的好奇。 啊，什么意思呢？哎，有些时候哈，我们要确保实验是否有效，得规避掉一个效应，叫做祸殃效应啊。给大家补充一下，它是一个心理学效应啊。曾经呢， 有一个研究者哈，叫做梅奥，然后呢，他呢，受到一个工厂的这个厂长的邀请，哎，来做一项研究。研究什么呢？想研究一下哈这个工厂的工人的工作效率会不会受到照明条件的影响。 哎，说白了就是资本家，他想省点钱，他想省点电费，他不想给这个工人这个灯开的太亮，那会电多贵啊，对不对？但是呢，如果把这个亮度减弱了，工人的工作效率如果下降了，那就得不偿失了。 所以呢，他就邀请了这个心理学家。哎，这个来到霍桑工厂，所以叫霍桑效应啊，其实指的就是霍桑工厂。那个心理学家不叫霍桑啊，那个心理学家叫梅奥。来到霍桑工厂之后，心理学家通过改变这个照明条件来观察工人的工作效率有没有发生变化，结果意外出现了 什么呢？就是无论我这个照明条件到底怎么样，他，他这个更明亮也好，还是更暗淡也好，哎，所有的研究当中，工人的工作效率都提高了。 哎，这个，这个梅奥呢，就这这一开始就纳闷到底发生了什么，后来通过对工人进行进一步的访谈，就发现什么呢？ 哎，这里面的变量不在于照明条件，而在于工人意识到自己正在被研究。你看哈，咱们老板挺了个心理学家，哎，来研究咱们是吧？来给咱们做实验干啥呢？ 那我想看看我们的工作效率高还是低？我要这个时候工作效率我低一些，那老板知道了还不得把我开掉啊？所以当工人意识到自己正要被研究，正在被做实验的时候， 他的工作效率自然自动就提高了，跟照明条件无关了，这个呢，就叫获藏效应。所以如果我们给学生来做实验的时候，当学生意识到自己正在被做实验， 那么他的成绩可能就会发生提升。他意识到了哦，我是不是在参加一项很重要的实验，那我得表现好一点点，是吧？我不能被瞧不起。这个时候呢，实验的自变量似乎都不重要了。 哎，这是我们在研究当中必须要注意的哈，这个有效性。要确定这个结果是源自于实验过程，而不是源自于被试对情境的某种好奇心啊。那么通常情况下怎么规避掉这个获藏获藏箱？你知道吗？有一种方法叫做双盲， 双盲实验法。什么叫双盲法呢？就是我们哈这个研究者到底要研究什么？不能告诉背时，不能告诉学生。哎，最好呢是找一个第三方，哎，就找一个人，你告诉他这个实验 怎么怎么做，第一步，第二步，第三步，第四步。然后这个研究者对具体怎么去做这个实验，他知道，但是这个实验用来干嘛的，他一概不知 啊，这是其中的一忙，另外一忙呢，就是背试，他也不知道这个实验要干嘛。你怎么知道这个实验是在研究你的学习成绩呢？ 而不是研究你的课堂表现呢，而不是研究你的这个这个注意力的水平呢？你自己也不知道，所以如果主试也不知道，背试也不知道，都不知道这个实验用来干啥的，就可以极大的消弱掉这种获胜效应啊。 好，那么第五呢，就是，哎，研究设计者是否以某种方式曲解了结果，那我们的自变量和因变量之间的关系不能通过，哎，研究者自己的主观判断，而必须要通过客观的数据来说明。 还有呢，就是第六，是否有理由肯定这个结果不是有偶然性造成的啊？那通常情况下哈，怎么样才叫不是有偶然性造成的？哎，咱们教育心理学的研究要求哈，一百次差异，只有五次是有偶然性造成的，那么这种差异才具有显著意义。 啥意思呢？就是我做一百次实验，哎，其中有九十五次都说明有差异，就比如说我改变学生的看电视的时长，然后发现学生的学习成绩有变化，实验组和控制组有差异，我做一百次这种研究，有九十五次都能够看到很显著的差异， 这个时候我才能下结论啊，所以我的正确率要保证在百分之九十五以上，但是我不能真的去做一百次实验，那这个成本也太高了，通常我做一次实验， 那这时候怎么办呢？我们就要用一些统计学的方法，哎，用概率的知识来解释，那么这个概率呢，就要保证我们正确的概率要在百分之九十五以上，而错误的概率呢？哎，不能超过百分之五或者是百分之一，那么这个时候我们就用屁来表示，屁代表的是什么呢？哎，通常情况下， 在心理学的文献里面，这个用小写字母屁屁呢，代表的就是犯错误的概率。就是我做出这样的一个研究结论， 我在多大概率上会出错？这个通过统计学的概率论的计算发现，其出错的概率小于零点零五，或者是小于零点零一， 哎，一般这个没要求的话，零点零五就可以了，要求严格一点的话，要小于零点零一，这个时候我们就认为，哎，两组之间具有显著性的差异。 所以你看哈，咱们做这个研究哈，你不能说我做一次研究啊，看出来这个成绩有差别，那我就能说哈，我这个研究结论成立。不行，我得从概率的角度上来讲，我得出研究 结果有差异的这个结论，其犯错的概率不能超过百分之五啊，或者不能超过百分之一。你看如此之严格，这个才叫具有显著差异啊，也叫就统计学的显著意义啊。那么第七点呢，就是这个特定的研究结果是否适合于 其他类似的情境，这个叫做什么呢？叫做外部消毒。就我们这个研究哈，内部消毒确实比较高了，就是我知道我这个自变量对因变量产生影响的这个因果关系是非常明确的，是不受另外一个因素影响的。但是你一旦把它推广到实际生活当中，它就不灵了， 那就叫什么内部效率很高，但外部效率不高。所以这个外部效率指的是什么呢？就是你的这个研究结果不能只在你的这个研究情境下才有效，他得还适用于其他类似的情境， 他能够去做推广。哎，这个呢，就叫外部效度哈。那么第八呢，就是非常重要的，这个研究可不可以重复？如果说你通过你的研究得出一个结论，那只能你得出这个结论，别人得不出来。别人做同样的研究发现，哎，怎么跟你做出来的不一样， 那么他就可以把你推翻掉。所以这个研究呢，是必须可以重复的，他就要求你要具备可重复的条件。 所以咱们为什么做出研究结果？你必须得发一篇论文，把你整个的研究过程写的清清楚楚，明明白白。别人要想检验一下他，可以按照同样的步骤来做，他也能得出同样的结论。哎，如果说你的结论不能让别人去进行检验， 那么你这个结论就不能算作是一个科学的结论。我们举一个例子哈，咱们说哈，这个世界上有一个上帝，假定有个人告诉你这世界上有个上帝，然后你问他，你怎么知道这个世界上有个上帝？他告诉你说，哎，因为昨天晚上上帝给我托梦了， 他告诉我他的存在，所以世界上有个上帝，这是一个科学结论吗？这就不是个科学结论，为什么？因为他要重复，是吧？上帝给他托梦了，那上帝怎么给我托梦呢？ 你得告诉我，我能不能按照你的方式也做一遍啊？比如说你昨天晚上吃了什么？你昨天晚上做了什么？你昨天晚上几点睡觉的？哎？穿的是什么衣服？睡觉的完了之后呢？是这个，这个，这个头朝哪睡觉的？我按照你的方式去做。哎，我也 做了这样一个梦，上帝也给我托梦了，也告诉我，哎，他的存在，如果全世界所有人，他按照同样的步骤去做，都能得出这个结论， ok， 你 就是个科学结论， 否则你就不是一个科学结论，懂了吗？哎，所以咱们讲教育心理学，它是一门科学啊，一个非常重要的点就是这个研究要可以重复，你不能仅备少数的某个人才能得出这个结论，而其他人得不出这个结论，这就不叫一个科学的结论 好，那么同学们就了解了，教育学之所以成为一门科学，他就得讲究科学的研究方法。 好了，这个呢，就是咱们这一张所讲解的所有内容啊，本章的关键术语，了解了什么是教育心理学，而且知道了咱们教育心理学的 研究方法，有定量研究、智性研究、教育行动研究，还有设计性研究啊，这是几种不同的研究范式。下面的这些思考题哈，同学们哎，自行去思考一下即可。 好，哎，这几个选择题其实非常的简单啊，咱们下面也给出了参考答案，非常非常的简单啊，简答题呢，基本上在原文当中呢，都能找出相应的答案， 对同学们在课下进行思考即可。好，这就是咱们教育心理学的第一章，同学们一定要认真复习，掌握起核心要义。

考研机构哪个靠谱？普通人怎么选？今天一次性给大家说明白这个问题，每天都有同学问，今天就直接把市面上的主任机构给大家挨个分析。 先说新东方，这家公共课是王牌，英语有王江涛，政治有习涛，数学有孟轲，第一色前往知名度高的老师，课程体系成熟，适合基础一般，想要系统学习求稳的同学。再看启航，启航最大的招牌就是数学，张宇的高数十八讲，几乎人手一本，讲课风趣幽默，适合数学基础弱，需要名师带路的同学。 英语有唐迟，政治有余洋，师资同样能打。记者说文都文都的专业辅导名师包括长城、赵云龙、王珊珊等，这些教师在考研辅导领域具有丰富的教学经验，他们的授课风格激情幽默，深入浅出，条理清晰， 英语常难句，数学基础讲解都很有口碑。文都线下集训营的规模大，覆盖面广，适合喜欢面授，需要学习氛围的同学。然后是 海文强项不是单个名师，而是五人四阶教学法和智能杜鹃系统，有人天天盯着你学，适合自控力差，会执行但不会规划的同学。 最后说沿途就是以张雪峰为核心院校专业规划的名师团队做出最出名的授课老师主要有徐涛、曲艺涂浩明，还有政治徐涛老师。涂浩明主要是英语授课杨超，数学老师， 讲课风格生动有趣，适合对考研渭南需要激发学习兴趣的同学。这么多的考研机构，普通人该怎么选呢？建议看这三个标准。第一，看短板，数学弱找启航，张宇，英语弱找新东方王江涛，政治弱，看徐涛老师。第二看自控力，自律性强就线上课自律性差选线下考研，极星云有人盯着。 第三看预算，从几千的网课到几万的集训营，量力而行。你在哪个城市考什么专业呢？基础怎么样？评论区留下城市加专业，我可以帮你分析适合哪家。少花冤枉钱。

只展示了自己优秀的那一面，扬长避短。老师，感觉你做科研的前景会变得更好一些。老师好哎，你好，是考学术吗？对，三幺二。考哪个学校啊？华南师范大学。好的非常好啊。我们进行一个现场的自我介绍哈。同学你好，欢迎进入到我们的复试现场。现在给各位导师介绍一下你 自己。各位导师好，我叫本科就读于北京体育大学的新闻与传播学院。虽然我是一名跨跨专业考生，但我很早就明确了自己对心理学的兴趣，对自身的发展又比较清晰的规划，并主动积累了相关的研究和实践经历。 我曾经在首都医科大学附属北京安定医院完成了六个月的科研实习，得以跟随心理和精神领域的顶级专家和优秀研究人员进行交流学习。 期间，我独立完成了五十二名重性精神患者的量表测呃，量表师测与眼动数据采集， 学习了脑电、核磁等数据的采集流程以及多种量表的施测方法。同时我坚持旁听组会，深入了解心理和精神疾病研究的前沿方向，主动锤炼我的科研思维，提升我的科研素养。这段经历让我切身体会到了心理学研究的严谨性。 我的本科毕业论文社交媒体平台双向情感障碍患者的自我表露研究结合了我的本科专业背景和心理疾病的研究兴趣， 采用了量化和质化相结合的研究方法，用内容分析法揭示了双向患者自我表露的特征，同时对背时进行了深度的访谈，深入挖掘患者的自我表露动机和社会支持机制。 我的论文最终获评了本科生优秀毕业论文。这段研究经历让我对心理学产生了更深入的兴趣， 如果有幸被录取，我计划在入学前会系统补全我的专业知识，入学后希望可以充分发挥自己的实践经验，积极投入到课题组的科研工作中，在各位老师的指导下继续深造。谢谢老师， 非常非常不错啊！首先，哎，这位同学自己所做的一些工作特别的真实，特别的具体，而且只展示了自己优秀的那一面， 包括具体的人数，自己做的研究的一些具体的详情都非常非常的好。然后就是你是学新闻学的，为什么干了那么多心理学相关的一些研究？当然你 大概率你的导师也会问，你也可以在自我介绍讲，也可以不讲，等着导师问，都非常好啊，你的这个研究本身做的已经不错了，也被评为了优秀的毕业论文。是院级的还是校级的？院级扬长避短，反正是优秀毕业论文，谁知道是院级还是校级，但你一说，只要导师没问，他大概率会觉得是校级， 非常非常的不错啊。还有一点哈，你在做具体研究的时候，因为你说的是你将来要考学术，有具体方向吗？应用心理，哎，很好啊，我觉得你本身你的就是心理学方面那些经验还是比较好的，非常非常不错的，给你提一些稍微可以改进一点的建议哈。第一个，你的研究做得很好， 但是具体的研究方法上，哪些是在读研的时候是可以表现出来，是可以用到的，比如说哈，你这里面有没有些数据统计的内容？再比如说这里面是具体是做了个案，是发了量表，还是有一些实验的一些设计，你要把这个说的再清楚一些，如果是个案的话，你用了什么样的个案技术？ 如果发了量表的话，这个量表是你编制的还是现成的，通过这个心理学家本身已经编好的，你要写一说啊，如果是你自己编制的，你这个量表的信效度你要讲， 说明你真实的去做了哈。如果你做实验，然后这里面涉及到一些数据分析的话，你用什么统计软件来进行的数据分析。要讲如果说你没有说老师，我也没有什么统计软件，现在在复试之前你就说老师这些我都会， 也可以说哈，我研究的时候本来就用了，但是你如果研究的时候确实没有用，没关系，你觉得你的研究还有进步的空间。所以你在论文已经写完之后，你又进一步学习了哪些相应的一些统计软件，哪些实验设计的一些具体的技术等等。 你这个讲出来之后呢，感觉你做科研的前景会变得更好一些，读研老师给你分个活，你马上就能干，这样的话我觉得就更好了哈。好的是我想请问一个问题，都说要读导师的文献，然后以显示自己有准备，但是导师实在太多了，老师只要一个态度， 最终录取你的导师，他发的文献你没读也没有关系，因为只要他录取你之后，你也一定会读导师的文献的，所以他要的是一个态度， 那我可以在复试时候表现出自己很想去某个老师的组吗？那你需要提前联系，一定要提前给这个导师发邮件，如果这个导师回你了，你就明确表示救他，如果这个导师拒绝了你，或者他没有回复你，你可以不要说的那么明确。但是我建议啊，你在发邮件之前要先做做功课， 就是哪个导师今年招收哪些方向，他有没有名额，最好联系这个学校的研究生学长学姐问一问。就是你确定你心仪的导师，他大概率会回你，你再发，如果你发了还等了半个月他没回复你， 心里面就有点毛是吧？你是继续某定就这个导师的还是换人对吧？你万一刚换一个人，这个导师回你了又怎么办，就会比较麻烦。所以提前做做工作哈，确定差不多了再发。好的，明白，谢谢老师。 不客气啊，但是具体是哪个导师你也可以不用说死咱们，反正咱们是小辈，哪个导师能要我们都很开心。但是你可以说自己有心仪的研究方向，可以不止人，你要是看中哪个导师了你就说。哎，我对这个方向比较感兴趣，当然其他方向哎，只要导师愿意指导我，我都会虚心学习。 哦，明白明白。整体非常不错，再改进一些，锦上添花。好的，谢谢老师。好，那就先到这里拜拜拜。拜拜。

纯纯工艺，完成这个咱们作业打卡的话，学费还免费退！我们在上课之前呢，首先思考个问题，同学们只看大纲内容够不够？够，近四年的真题，人格类型，理论、随机驱组、设计条件、概率根本就没有， 但是真题考不考？考你按大纲学，你永远学不到，同学们说要啃教材，要啃教材，甚至啃教材 都不够咱们的这个三百分里面有，而赵老师在去年的课堂上也讲了，这是赵老师去年上课的这个课程的截图。那么咱们这个心理学导论训练营，不为挣钱，只为了帮助同学们快速入门， 快速进入到三幺二考研复习的备考状态之中去啊，所以学费非常的便宜，而且啊，完成这个咱们作业打卡的话，学费还免费退，一分钱不赚，纯粹是为了帮助大家尽快进入到考研备考的过程当中去啊，说白了就是免费的，那为什么不直接免费？因为直接免费你就不珍惜了， 直接免费你还写思维导图吗？所以呢，告诉你，咱们开学习了，正式进入到我们考研复习的学习阶段去， 所以纯纯工艺啊，心理学导论包含两科，分别是普通心理学还有社会心理学，那么咱们具体的讲义就是我们的三百分哈，然后给大家看一下咱们整个心理学导论包含的章节目录，其中两个部分，一个是普通心理学，一个是社会心理学。 普通心理学呢，一共包含十二章，社会心理学呢，包含六章，加起来呢就是十八章的内容，这是我们整个完整的心理学导论 啊，那么这十二章呢？首先赵老师帮助大家串联一下，我们要给他分分类啊，否则的话十二章在这个面前特别的乱，是吧？内容很多，那么咱们这个心理学导论训练营从三月五号正式开营，一直持续到四月五号，一个月的时间，普通心理学还有社会心理学， 刚好把这两课学完，符合咱们三二的复习备考的一个节奏。同学们学习我们的导论入门课，希望同学们通过这段时间的学习，正式进入咱们二零二七考研备战的这个节奏当中去，为我们明年顺利上岸打下一个坚实的基础。