八下英语u5海啸的危害

八年级的新教材总是会带给我各种各样的震撼，呃，八下五单元，单元话题是各种各样的自然灾害，然后 section b 部分的课文的节选的是改变自己一个真实的故事， 讲的是在二零零四年印度发生大海啸的时候，一个年仅十岁的小女孩用她在课本上学到的一些 海啸来临前的征兆啊，比如说是这个海水会比非常速非常快的速度退潮，然后以及出现大量的泡沫等。啊，这种他的预警啊，老师讲过的一些预警，他用这些知识呢，成功的帮助 啊，一百多人挽回了生命的这样一个事情啊。看到这个课文的时候我就在想，这个课文出现在这里真的是非常的有意义。时隔二十多年之后啊，一个小女孩用课本知识自救且救他人的故事又重新出现在了 我们的这个教材里面啊，他想要带给我们的是什么呢？是要是要学生去翻译这个课文吗？我觉得还有比这更重要的事情。 更重要的是什么呢？更重要的是我们知道了我们在地理课上学的知识从来不只是去应付考试的，而是在关键时刻可以帮助我们去识别危险，然后去自救，然后去救别人的。 所以就是作为一个老师，希望大家在学到这个单元的时候，能记住的不仅仅是各种自然灾难的单词短语句型，更重要的是要明白我们在学习中获得 的是一份面对危险沉着冷静的勇气。

十岁女孩救了一百条命，扒下第五单元的生存密码第五单元是一个关于灾难认知和生命守护的单元，开天就是地震、台风、洪水、海啸，他执念生活中最可怕的场景，然后用最简单的说话方式 为孩子们提供灾难知识和应对范本。今天我们一起来拆解八下第五单元那些关于灾难与生存的震撼设计。第一部分，灾难认知 给自然的脾气取名字这个单元做的第一件事是给孩子们一份自然脾气词典。地震、台风、洪水、野火、暴风雪、海啸、山体滑坡， 每一种灾难教材都在教孩子，他叫什么，他长什么样，他会造成什么样的后果。 能准确的说出灾难的名字，是应对灾难的第一步，这不是在制造恐惧，而是在建立认知。恐惧来自未知，而知识是最好的疫苗。第二部分，准备及智慧灾难不可控，但应对可控。 对话部分做了一个精妙的对比， lisa 一 家知道台风要来，但没有充分准备。他们在开车回家的路上差点出车祸，回到家发现水漫金山， 而海涛一家提前用木板封住了窗户，把东西搬到高处，还储存了食物和水。 面对同样的灾难，不同的准备，完全不同的结局。教材用这个对比清晰的传达了防灾准备的重要性。教材不回避灾难的可怕，但更强调 我们无法阻止灾难发生，但我们可以决定如何应对，这是孩子需要刻在心里的生存法则。第三部分，过去进行时，灾难中的时间切片 这个单元的语法是过去进行时，但你发现了吗？它不是枯燥的语法规则，而是灾难蓄势的时间。切片 语法聚焦部分，这些句子让人们记录下灾难发生的那个瞬间。历史不只是宏大的数字，更是每一个普通人在那一刻正在做的事。第四部分，知识改变命运一堂地理课救了一百条生命 最震撼的是 section b 的 这篇大课文。二零零四年印度洋海啸发生前，十岁的英国女孩 tilly smith 在 泰国海滩上发现海水不对劲， 海浪上有白色的泡沫，海水没有退却，而是不断的涌来。他想起两周前地理课上学过的知识，这是海啸的前兆。他拼命的告诉家人，最终海滩上一百多人全部获救，而其他海滩超过二十万人失去了生命。 这不是运气，这是知识改变命运最真实的写照。教材用这个故事告诉孩子们，你在课堂上学到的每一个知识，都可能在未来的某一天， 成为守护自己和他人的武器，甚至可以挽救生命。第五部分，团结及希望众志成城的力量词汇练习部分藏着一个令人动容的中国故事。二零二二年八月，重庆遭遇极端高温，山火肆虐， 超过五千名消防员、警察和志愿者并肩作战，把一千五百多人转移到了安全地带，警告其他人员离危险区域。尽管高温和风向变化让灭火异常困难，但救援人员拒绝放弃， 最终他们成功扑灭了大火。这是教材在用英语讲述中国故事，不是普通人挺身而出的真实记录。第六部分，蓄势即疗愈 把恐惧转化为故事玛丽的糟糕天气日记小组的恋史故事创作教材，引导孩子们把不好的经历讲出来、写下来，把恐惧转化为蓄势， 是心理疗愈的重要方式。最后一部分是主题升华单元，最后一句话点名主旨， natural is both， a kind mother and a cold blooded killer。 大 自然既是慈母，也是冷血的杀手。如果说第四单元是让孩子们爱上自然，那第五单元是让孩子们敬畏自然。 两个单元共同构成完整的自然观。大自然既美丽又危险，我们既要热爱它，也要学会与它的脾气和平相处。 所以你看，第五单元不只是在教自然灾害和过去进行时，它是在教孩子认识灾难，建立认知，科学应对，掌握主动知识救命，相信科学，团结互助，众志成城， 讲述经历，疗愈心灵。以上是我个人对八下第五单元教材内容的解读，如果大家有不同的看法或者是更多的细节解读，欢迎大家在评论区留言， 下个视频我们将继续解读八下第六单元，记得点赞关注哦！

hello， everyone 今天我们来看一下八年级下册 into five 的 背课宝典，就这节课，我们呃这一个单元我们需要怎么样去上？首先呢，在进入到这个单元之前，先让我们来看一下这一整个单元，孩子们需要去 学到的东西是什么？ first talk about different natural disasters and their impacts 这些不同的灾害以及它们带来的后果。那么核心的第一个地方就是小朋友们要知道各种各样的灾害的名称， 各种各样的 natural disaster 的 一个名称，怎么样去读啊？怎么样去写呀？那么这个对于孩子来说本身就是一个难点，因为它本来就比较难， 这些单词它就是比较长，所以在这个单元，我们在上课的过程当中，你要尽量的用各种呃图片呀，这个影视影视化的这样的一些东西去反复的去刺激孩子，然后让他们去输出这样的一些单词，包括用一点小小的游戏啊，去让他们稍微觉得这些单词不那么痛苦一点儿。 这是第一个点啊，第二个点， describe things that people do before during and after a natural disaster。 人们在灾害发生之前，之中之后分别可以做一些什么样的事情，那么也就和整个单元它的 section a 和 section b 的 这个，这个这个大标题是是契合的， section a 的 大标题叫做， what happens during a natural disaster。 在 一个自然灾害之中会发生一些什么样的事情。然后到 section b， 它的大标题叫做， what can we do to prepare for the worst。 我 们可以做一些什么样的事情 去预防最糟糕的情况的发生，那么这个就是之前，对吧？ before the disaster， what can you do？ 你 可以做一些什么样的事情？然后这个 after 呢？实际上就和上面这个 impacts 是 一个东西嘛？ 灾难来了之后会发生一些什么样的事情？ number three talk about a continuous action at a particular time in the past。 那 么 number three 是 我们本单元的一个核心的语法，去谈论一个 past continuous tense， 一个过去进行时 number four learn how to prepare for bad weather or natural disasters number four 是 它的一个价值的上升，包括就是孩子们要怎么样在这个过程当中去通过我们的课程的学习，他也能够在 真实的生活当中去了解怎么样去应对这样的一些棘手的情况。所以其实这个单元大家可以做一些本地化的一个改编，比如说在 我制作的那个 ppt 里面，我，我因为是云南人，所以我就使用了一个真实的在云南发生的一个 earthquake， 那 么如果您是在海边的一个城市，那是不是就可以改成 typhoon 这样一些比较符合您当地的 这种自然灾害的一些情况啊？包括云南，云南其实还可以前两年的那个 drought， 一个干旱， okay， let's get started。 首先呢，这个单元它上来就要做 nature's temper， 大 自然的 脾气，呵，对吧？ what will happen when nature loses its temper？ 当大自然就是发脾气的时候，会发生一些什么样的事情呢？所以我们在引入的时候，可以直接用这个 nature's temper 去引入，可以让孩子看一段视频，但是如果大家不想做的话，你也可以直接就用这个图啊，就用这个图去 让他们去看，相当于我们在四单元的时候是领略了 the beauty of nature。 那 么在五单元的时候是让你去了解 the anger of nature。 大 自然生气的时候， the temper of nature 是 什么样子的。让孩子们去就是进一步地激发他们对于大自然的敬畏之心。 okay， let's get started。 好， 那么我们先看 section a 的 这个部分， section a 的 e a 就是 这一整面啦。这一整面它的核心只有两个，第一个很明显，先把单词和图片对应在一起，这些单词究竟怎么样去读？是不是要教会孩子们？ 但是这些单词只是看起来长啊，但它实际上都非常的符合发音规律。比如说像 earthquake 从中间划开了之后， earth 是 认识的。 quake 是 一个复元复异单词嘛，一拼就拼出来，然后裁缝的话， t y 的 这个它也是拼得出来的。只需要给它们强调一下，这个 o o 发的是物的这个声音，那 ph 发的是 f， 它是，呃， ph 发的是 f 的声音，他是知道的， iphone 就 出来了。 wildfire 是 个合成词，读得出来， snowstorm 读得出来， flood 也是 o 发的是啊的声音，就告诉他这个 flood， 呃，是发的和那个 blood 的 那个啊是一个声音。那么孩子就知道了， drought o w 发的是 l 的 声音， draw out 它就可以拼得出来，因为 ght 的 g h 是 不发音的。孩子们之前已经学过这个知识点了，那么去进行一个图文的匹配，实际上在这个地方，我们就要通过大量的，你可以是通过大量的这种互动，比如说你不停不停地出图，孩子不停不停地说单词，或者说的话，呃，去，就是点图，点，就是那种叫什么， 呃，就是，哎，那个游戏叫什么来着？ card flip flipping cards， 就 那个图的那个正反面，我翻翻卡，翻翻卡，就是不停地翻，然后让他们不停地去进行这样一个单词的互动，就先把这几个词给我读清楚了再说。 呃，然后就进入到汪 b， 你 看汪 b 实际上还是在重复前面这几个 disasters， 你 要去听，然后再到汪 c， 好， 汪 c， 它开始切入语法了。我们的什么语法呢？过去进行时， was burning， was having， was doing， was calling， was doing， was preparing， blah blah blah blah blah blah。 这三个，这三个 conversation 让孩子去圈的这个内容，它都是通过过去进行时来进行一个体现的。那你说你在切入这个地方的时候，你要先讲吗？先讲过去进行时吗？不， 这个地方是先让孩子们去感受，就是先让他去觉得，嗯，哎，好奇怪呀，哎，为什么这个地方他写的不是 is doing 呀？他为什么是 was？ 呃，就是，为什么不是 is warning， 是 was warning。 这个地方实际上是 先通过场景，通过让他圈，让他去感受，哦，这个地方是不一样的。然后呢，我们可以再设置一个填空题，你再让他听一遍，再让他填一遍，或者说让他去回忆一遍，让他去填一遍。也可以，反正在他听和填，或者说因为这课本上面是直接圈嘛。有的小朋友他可能是不过脑子的，他甚至都看不见，这里是个 i n g 形式， 那么这个时候你可以再让他去进行一个填空，这个填空分成两种形式，你可以去实操。第一种呢是，呃，如果孩子的水平 比较一般，那你就再让他听一遍，你放现在听的这个过程当中，即使在这里已经过了一道，即使他听到的是 was warning， 一定会有小孩， 他就填个 warn 在 上面，可能连这个三单的形式他都是写不上去的啊，或者呢，他就是 能写这个 warning， 但是写不了这个 was， 反正就是他会出现各种各样的错误，这都是正常的，这就是学习的一个部分，这就是学习的过程，你就让他去出错。那么还有一种呢，是班上这个小朋友的水平比较好， 就可以不听了，因为前面已经听了很多遍了。直接把书合起来，然后把这几个最关键的句子给它呈现出来，让它去直接填，只是说你把它写成一个， 你把这几个词，呃，哎，但是我不记得了，是勾了，是哪几个是正确答案啊？比如说正确答案是 warm do stay， 那 你就把这个 warm， 把这个 do， 把这个 stay 给它拎到上面，就相当于变成一个选词填空的题目， 选词且要以正确的形式填进空里面去，那在这个过程当中，即使是学习再好的小朋友，他还是会犯错的，他可能记得住那个意思，但是他真的这个 be doing 的 这个结构，他在刚刚对这一遍答案的时候，你接着把书一关，让他这样去填，他真的不一定填对的 很好，填不对号，填不对的话就是我们教他们的时候，那么这个时候你就已经可以给孩子点出来这个 be doing， what's worth doing？ 我 们叫做过去进行时，但是这个时候不需要讲那么多，什么时候用过去进行时，不用纠结，就告诉他们，先把这个结构给他固定下来。 what's worth doing？ 去简单地描述一个过去的，发生的呃，正在发生的事情就可以啦。然后接下来呢，就进入到 wendy 的 这个 conversation， 那 么在 wendy 的 这个 conversation 的 话， 你看它的，它的时间状语是这样去表达的， at the time of， at the time of the earthquake， at the time of the uh。 我 也不记得了哈， at the time of the 台风，或者 at the time of the flood。 这个课本实际上是有一个循序渐进，循序渐进往后推的过程。你看，最开始 是先上这几个长难单词，然后这几个长难单词在整个后面的课程当中都在不断不断不断不断不断的复现。所以你并不需要担心第一节课小朋友念的跟楞绊倒的，念的不那么顺畅啊，会不会觉得我这一节课上课的效果不好呀？或者怎么样？或者就花了大量的时间在这些单词上面？错 错错错，大错特错，这些单词并不是你这一节课的重点。比如说你一节课四十分钟，你拿个啊十分钟，我觉得已经非常长了，这个时间你拿一个十分钟搞一搞这些单词已经差不多了。你说你半节课你都一直在那纠结啊，怎么办？怎么办？都不会，都不会 读，不会就读不会没有关系，因为在后面的课程，这些单词还会反复的大量的重写，而且下去了之后，孩子会在家里面反复的去背，你今天只是大概的把发音，把拼读交给他们之后，回去他再慢慢的消化一下，后天来又会再好一点，大后天来又会再好一点，这是一个 过程，所以我们并不需要花太多的时间在这里哦。那么除此之外，我们来看整个课本的逻辑是怎么样的呢？你看 one c， 在 one c 的 这个地方，实际上课本并不要求孩子去主动地说你要去能写对这个 what we're doing 的 这个结构，而是我给你勾一勾吧，你能圈出来，能圈对，你在情景里面大概的去感知一下这个知识点就可以了。 然后在 one d 的 输出它给的这个时间，这个时间的标志词是 at the time of， 在 一个什么什么什么样的这样的一个时间，在这个台风来的时候，在这个， 嗯，地震来的时候，它是比较简单的，对不对？那么接着再往后到了二 a 到二 d 的 时候，它的难度 就又上来了一点。首先在二 c 的 这个地方填空就已经开始出现了，对不对？但是这个时候它依然还是 没有去强调 be 动词的使用，它强调的还是 doing， 就是 你能把这地方你听到的是一个 i n g， 你 能给我写进去就是一个很棒的孩子了啊。但实际上我们对于不同的孩子的教学，你是可以有所拔高的，如果这个课本是按照最低就是最低标准，你要达到这个标准，那么最高我们是不是可以往上拔？ 所以如果咱们班的孩子能力比较强的话，在这个部分你可以把这个 be 动词一起抠出去，一起丢掉，因为在前面那个前面那一页上不就练习了听力里面就已经点出来了这个 be doing 了，对不对？那么你在 二 c 的 这里是可以把这个 word 一 起抠掉的，就不要填课本嘛，我们就单独打一个选项出来， 并且在 to see 的 这个地方，它的重心已经发生偏移了。在上一页上，我们的那个时间标志词是通过 at the time of 进行体现的。在这一页上，第二个重点已经浮现出来了，是 when typhoon hit， 就是 这个 when 什么什么什么啊这儿 when she caught， 包括你看在输出的这里也非常的明显。 要说 when oh yes， it was awful i blah blah blah not really when the typhoon hit。 到第二页上，你的句型就已经从 at the time of 迁移到了 when 一个什么什么东西 happened？ 我 正在做某一件事情，那么这个是从上页到下页的一个逻辑上面的 的一个变化。然后接下来呢？到 three c 到 three c， 你 看这个 three three c 到 three d， 它的这个输出你都能感觉得到它是层层加码，层层加码，叠下叠，叠到了 three d 这个地方就变成了一个很长很大的一个 conversation。 然后在这个 conversation， 它就开始主动地进行一个多样化的一个提问，对吧？ what were you doing when the typhoon hit？ 然后嘟嘟嘟嘟嘟就去进行一个小朋友之间去进行一个问答。而且这个 conversation 里面，它不仅有过去进行时，它还有一般过去时 did you did your family make any preparations before the typhoon landed。 在 这个台风来之前，你们家做了什么样的一个准备吗？那么这个 就相当于是场景化地为孩子区分了一下，过去进行时什么时候用呀？然后一般过去时什么时候用？ 相当于是用两个，用一个，用一个。这种句子强行的在孩子的脑子里面先过了一遍，哦，这种时候要用过去进行式哦，那下面这个需要用一般过去式，并不是我学过去进行式，我就整个单元全部都是过去进行式啊。所以这里的这个 three d 设置的其实是非常好的。然后我们再从整个逻辑上面来梳理一下。 呃，梳理一下 section a 除掉 grammar focus 的 部分啊，在 section a 的 每一个目标，就说 we have to care for each other。 呃，对，彼此要在这种大的灾难面前，要彼此去关心，彼此去爱护。在第一个 conversation 里面，他们这种相互打电话呀，包括一个小朋友去，哦，一个一个 neighbor 去， 呃，去警示了警，警告了其他的那辈，这个灾难要来临了。就是这些都是一个很好的这种育人的目标，就是我们要相互关爱。然后呢，到这儿 to see， to see 的 第三个 interview， 这前两个依然还是体现了一些大家相互之间的这种关爱，对吧？比如说这个小男孩和他的家人一起去，呃，这个 neighborhood 去做一些这种 volunteer work， 然后 conversation， 呃，这个 interview two 是 这个小女孩去关心他的 grandparents conversation interview three interview three 的 这个地方实际上是我们很好地去这个课本的逻辑性真的非常强， interview three 实际上是一个你可以拿去 过度，就是你接下来你第二天你要讲 three a 的 时候，你其实可以先倒过来回忆一下前面的三个 interview， 然后那个 interview three， 就是 因为这个男人 this man， this man didn't do didn't do any preparations for the disaster。 所以 他的 wife got scared， 他的 baby were crying， 就是 我们可以从这儿，然后你就迁移到就到这儿了呗，就到这个 three a， 所以 我们到底是要不要做这样的一些 preparations 呢？如果你做好了会怎么样？你做得不好会怎么样？那不就正常地就引入到， 引入到这个海涛和 lisa 的 这个对话当中去了，那就正常的就进行一个就就上呗，就顺着上。就是课文的这个逻辑其实是非常非常清晰的。最后让小朋友去进行一个输出， 然后接下来就到 grammar focus， 那 么还是一样，就是我的风格，我的风格，我的 grammar focus 从来几乎啊，几乎也不能说是从来几乎，都是会把前面的句子单独的，就是它在 section a one a 到 往 a 到 3 d 里面出现过了的句子，我去再次进行一个呈现。那么孩子把这些句子在复习的过程当中，这些句子大量的提炼出来之后，不停的去进行总结，总结，总结这个规律就已经出来了，比如说像这一课前面的这几页，你看全部都是他前面已经学过的句子， 带着他们去复习，就你一边提问他一边就说，一边提问一边就说，然后把所有的句子拎出来，拎出来了之后先总结 这个 we're doing， what's doing 的 这个结构，总结出来之后是这样的一个东西呈现给他们，或者也可以让就是其实我做 ppt 是 因为我做 ppt 做那么详细，是因为要给大家 呈现，就是你，你要顺着这个这个思路去教小朋友。但是实际上在真实的互动当中，可能我自己的课，我连这页 ppt 都是没有的，我直接就把前面那几个句子一呈现，那边版书开始就是在那边写，然后他们就跟着在下面记笔记，应该是这样的一个流程啊， 然后接下来呢，再给它们去呈现，在不同的就什么时候去用我们的这个， 呃， continuous past， continuous tense 是 什么时候去用？然后标志词你去给它点出来，然后再回到那几个句子上，接下来我们就要去强调 when 和 while 的 一个区别，对吧？因为那几个句子本来就是又有 when 又有 while 的， 你就把它拆分到两边，把 when 和 while 单独的拎出来。 接下来呢，就开始总结 when 的 这种句子后面动词有什么样的特点， while 的 句子后面的动词有什么样的特点。 然后我的这个四 a 几乎都是做成翻译题，当然你也可以本本来课本设置四 a 的 目的就是要让你通过四 a 的 句子去进行总结， 你直接用这里的句子去进行总结也是完完全全够用的。那只是说你在这里总结完了之后，你可能还需要单独的再找一些细题，再让他们来练一下。那如果像我刚刚的那样去，我把前面的那个句子抓过来作为我总结的材料，然后在这里做成翻译题的话，我就可以， 嗯，就是少找一些题型啊。好，接下来你看课本的逻辑是非常清晰的。四 b 要让你去用 when 或者 while 去进行一个连接，去强调 when 和 while 的 一个使用。然后四 c 里面是 when 和 while 叠加。 was word， 就是 把这个时间状语从句和 was word 的 这个，这个 was word doing 的 这个结构一起放进去，让孩子再次去进行一个区分。 这个还是还是非常简单的啊。然后最后去想象，如果你是一个 reporter interview member of 什么什么什么什么，那么这个我们还可以去进行一个什么样的练习呢？还可以去让它们编故事。一个你可以做成一个 story chain for example。 比如说，这里是有不同的图啊，是有不同的图，比如说以这个 tornado at the time of the tornado， i was hiding in the basement。 就是一个小朋友站起来讲下一个小朋友，接着再讲 at the time of the tornado， i was 怎么怎么怎么怎么样 and she was 怎么怎么样。就是，呃，这，这个也不叫 story chain 啊，这个实际上不是一个 story chain， 这是一个 就是让他们一直得不停不停不停地重复前面的人说过的话，然后把自己的那一句新的句子加上去，去进行这样的一个练习。 呃，前面的两句你可以用 at， 然后往下就会变成 when， 对 吧？然后再往后它就会变成 while， 那 么就是每一个句子都是可以练习到的，而且相对来说也会比较有趣一点。这个就是 grammar focus， 我 们可以怎么样去练，但是你也可以直接进行机械化的练习，就直接把孩子的那个，不管你们学校配备的是哪一本练习册，都可以直接拿出来直接练啊，直接练 好，接下来就到 section b what can we do to prepare for the worst？ 首先这一篇阅读的这种故事，它是一个真实的故事，那个印度洋海啸是一个真实的海啸，但是这个海啸呢？ 好像海啸来的时候这群小孩还没有出生，所以你必须要在课程开始之前，你可以简单地给他们放一个印度洋海啸的这种介绍， 你可以给他们放一个这个可以给他们放一个视频，这个是一个视频啊，大家可以去找， 呃，找找阅读的 demo 的 那个里面就可以看到这个视频长什么样子。然后通过一系列的提问，首先先把就是什么，什么是一个 tony， 对 吧？然后这个 tony 的 威力到底是怎么样？包括一些你可以灌输给他们的一些背景知识，就已经给到他们了。 然后接下来呢，这一篇文章你得有一个讲的过程当中你得有一个主线，对不对？课本首先给了一个非常好的思维导图， 按照他是一个 time line， 按照一个时间的推进，然后做的 t t 做的什么什么样的事情，怎么怎么样，就是这个表格是非常好的。但是，呃，其实老师们在上阅读的时候，你往往会出现一个问题，叫做 读了，就像没有读一样，就是小孩好像他学了一个东西，他他感觉缺，缺了一个主心骨，缺了一个主心骨，这就好像中国人读西游记你是知道的，反正这一路就是九九八十一难。那那那然后呢？我写西游记是为了要写这九九八十一难吗？是要写这个难吗？不是的， 这这这个九九八十一难，他是为了要体现师徒四人是怎么样的坚持不懈，坚定不移，战胜一切困难，去西天取经，对不对？那么其实我们在上这种类型的文章的时候也是一样的， 课本给到你的都只是数，你得要自己去把文章的主心骨抓出来。那么那个文章的主心骨在哪里呢？在这， 在王毅的第一个问题， do you think chili smith was a hero？ why？ 你 觉得他是一个英雄吗？为什么？ 以及从 chili 的 这个 experience 就是 你先论述他是不是个英雄，对吧？你论述完了他，你要论述他是个英雄，你必是就是，你势必就会用到上面。在整理 chili 做的所有事情里面，他的动作对应的品质，动作对应的品质，动作对应的品质，对不对？ 然后从 t d 的 这个经验，你觉得人们应该要 need to know what do you think people need to know to survive， 人们可以要怎么样去 survive？ 然后第三个， what did you learn at school？ 在 学校学的东西，你可以怎么样去帮助到你将来救你的小命？这也是一个非常好的。我觉得这个点真的很好，因为我很讨厌，非常讨厌现在社会上所谓的这种读书无用论，读书怎么可能无用？ 哎，就是要向他们证明读书有用是吧？一个小孩因为认认真真的上了一节地理课，那可是救了一沙滩的人了， ok？ 所以 在这篇阅读你在上的时候，其实一上来，嗯，不是那个印度洋海啸那个图，那个，那个视频先给小朋友看了吗？然后接下来我们就可以把这个标题给丢出来， how one girl saved many？ 哦，不对，还没有到丢标题的部分，还没有丢丢标题的部分啊，接下来就是这两个问题， 哦，对，到到到丢标题的这个地方了，你怎么样觉得就这个小女孩，她可以救得了好多生命呢？就可以让小朋友先去进行一个 predict， 让她去猜一下，因为反正这一篇课文的这个图片 是没有任何信息的，就是就是个浪花而已，所以她其实没有办法去进行 picture walk， 它就是纯蒙纯猜，没有关系，想怎么猜怎么猜啊。猜完了之后，实际上我们就已经可以提出第一个问题了，就是那个问题， is tilly a hero？ is the girl a hero， 他 到底是不是这一场海啸当中的一个英雄呢？你就可以把 hero 这个概念先提出来，提出来了之后，就正常地去进行一些这种阅读的，从 faster reading 到 careful reading 的 这样的一个过渡啊，你就带着他读嘛，读读读读读，然后就进行一个提问，去进行各种各样的信息 的。一个就是你一边读一边一边带着孩子，就就把这个文章的主旨大意不就读出来了吗？你就去提问嘛。但是呢，在每一个段落的过渡之间，其实我们可以 可以给小朋友制造一点悬念，你可以每读一个段落，就让他 predict the next step why were there strange things？ 为什么会有一些奇怪的事情呢？ let's keep reading。 因为本来我们从上到八年级下册开始，你就会发现它的文章真的是变得越来越长了。 那如果我是一个英语不太好的小朋友的话，可能我也会觉得很难受啊，这个英语课上的很难受。所以作为老师，我们就得故弄玄虚一下，让他即使他不喜欢英语，但是他喜欢听你讲故事，他喜欢你， 那你也能生拉活扯的就是带着他再学一点东西哈。哦，对，就是有的老师问我说，那怎么办？我我们学校的这个小孩，我不给他翻译，他就真的是一点都读不懂。首先呢，我觉得这里有个误区，就是所有的这些大阅读 啊，抛开一线城市以及每一个省，每一个省会省会城市，抛开这两种类型的城市之外， 剩下的城市的老师你必须要非常明确你的阅读，这种大阅读并不是要让他一字一句全部都明白，这个并不是你的责任。你实在不行，你课后你给他翻个发个翻译看一看好不好？ 你的目的是培养他的阅读能力，是教会他我怎么样在那个庞杂的涌长的信息里面找出来。我这个题就得选 a， 我 这个题就得选 b， 你 要培养他的是这个能力，你要去带着他一段一段的去感受这个文章，因为很多其实英语 你中不溜秋的。这种小孩，他在做阅读题的时候之所以会错的很多，并不完全是因为他没有理解，而是因为他看到那篇文章，他已经被吓死了，他根本就没有耐心去一段一段的去好好看一下这个文章在到底是在讲什么样的东西？所以你的责任是， 你的责任是让他觉得阅读可真有趣啊，让他觉得这个英语的文章也没有那么可怕，还是可以读一读的。至于里面的每个词，每个句子，哎呀，到底是什么意思？ 如果学生真的是上课，需要你一句一句翻译，你实在不行，你把那个翻译下课了之后，就是每人发一张中文的翻译发给他们，让他们再读一下这个故事就可以了，不要在课上去浪费时间，没有必要。你以为你翻译一遍了，他们就会爱上这个英语课吗？不会的。 所以上课的技巧是，上课的，就是上课的技巧是唯一的，让学生爱上你的就是上课的技巧是唯一的，让学生爱上这个学科。清其师，信其道。 嗯，然后呢？再往后，反正就是读嘛，就是不停地去进行一个阅读。那么在这个读的过程当中，其实 tilly 的 一些性格特质就已经可以体现出来了。比如说，你可以通过 tilly 做了什么，妈妈做了什么，爸爸做了什么，这个 security guard 做了什么样的事情。从这些地方你已经可以去进行一个提问了，就是 tilly 这个小孩是一个什么样的小孩，对吧？他已经看出来了，是有灾难要来了。然后呢？他的爸爸妈妈也没有很想听他的话，他是怎么样去坚持的， 然后包括他的爸爸接下来是怎么样做的？反正每个人有每个人的性格这些东西，你可以在读的过程当中领他们一步一步读的过程当中，就已经可以带着孩子去进行一个总结。那么接下来就是这个 story story mountain story mountain 这个故事山是在是在 unit 等我看一下哦，是在 unit seven into seven 的 这里的这个阅读，它强调了故事山的这个结构，但是实际上故事山嘛， 故事山嘛，在哪里都是可以用的，对不对？所以我们在这里也用一下，但是这个故事山我在 ppt 上我做不出来啊，我没有那个能力去做一张那种就是海啸一般的故事山，但是在版书上面我是去进行了一个呈现的，相当于你就把那个故事山本来是一个山，对不对？是这儿的，那你就把那个山画成海啸呗，把它画成海啸， 然后每一个海啸的节点上面就是课本的这个东西， 嗯，课本的这个东西，课本的这个 timeline， 相当于你的 timeline 就 体现在你的海啸上面喽，就这样，这样这样，然后人物的性格，人物的具体的动作，也就是跟着那个图就已经出来了，所以阅读的整个过程， 就小孩一看你那个版书，他就知道你要干嘛，就具体那个版书长什么样子，大家去找 ym 五阅读的那个 demo， 你 去看，在那个里面就拉到最后就可以看到整个课文的版书。好，那么这一节课反正上上上上，你上到最后输出的时候 就就是他又回到汪易那，你现在整个课文都学完了， tilly 具体做的每一个动作你也都知道了，故事的启程转合你也都明白了。那么 tilly 是 一个 hero 吗？哦，他是 为什么？他是孩子，就可以借助着你在前面已经教过的这些东西， tiki 具体做出的每一个动作，他就可以总结，因为 tiki 做了这个， tiki 做了那个，你就可以进行一些 tiki 的 性格上面的一个这种。呃， tiki 的 性格上面的一个总结，然后呢？带着 tiki 的 这样的一个性格去解决孩子们自己生活中的问题。 嗯，这里张宇宁不是总结了 tilly 的 性格吗？他的观察技巧，他的知识的运用，他的勇气，他的叭叭叭叭叭， 然后去再做一个 interview， 去复习一下这篇文章里面到底是一个什么样的内容。接下来 你是不是需要把就是阅读，阅读的整体的流程就是他的大的逻辑主线应该是我啊，不是我就是啊，大的逻辑主线应该是 小朋友先从他知道的东西出发，就是你先从他的生活离他生活近一点的东西去切入这个主题，切入进去之后，但是这一节课不适合从他们的生活里面切入啊，因为切不进去啊，你说你再去其他灾难的里绕一圈，再回到这个层面，没有必要，所以这节课是直接用视频去进行引入的。 呃，但是其他的阅读课大部分都是先从他们知道的知识去切入，然后学学学，学了一堆东西之后总结你现在学的这堆东西有什么样的用，然后接下来把它迁移到一个在他的生活中，他真的可以去运运用这个知识的一个点，那比如说像霹雳的这些精神，你可以有两种， 嗯，两种这个迁移的方式，第一种呢，就像我这个，我是找了一个云南巧家，在二零二六年的一 月十九号，对于我们云南的小朋友来说，肯定是有人是看过新闻，他知道，那么这个时候我们就可以让小朋友去回答， what qualities of tilly can we apply in such event？ 当然你也可以直接就直接迁移回他们的生活当中，当你的生活遇到了一些重大的这种灾难的时候， what qualities of tilly can we apply in our real life？ 在 我们的生活当中学习里面遇到困难的时候，各种各样的问题遇到的时候可以怎么样去解决呢？ 嗯，我没有那样做，是因为我觉得从那个情景里面跳出来了好，那么这一篇不就学完了吗？学完了之后就到这个 vocabulary in use， vocabulary in use 的 核心是讲了两个，第一个就是和这些 灾难搭配的动词，第二个是合成词，然后填了个空，就是看看孩子们会不会用。 那么在这个地方我们在引入的时候也可以，也可以先借助一下上篇文章，因为上一篇文章 就是刚刚大费周章说的这个阅读，这个阅读的这个思维导图，嗯，最后最后这个 end 的 这个部分，它说 the tsunami hit 就是 the tsunami， tsunami hit 在 这里就已经有一次体现了，你可以从那儿就带着他们复习这个知识的同时呢，你把 tsunami hit 写出来，然后告诉他们说这就是一个 a collocation， 然后其实我们还有其他的更多的 collocation 带进来了之后，就让他们小组合作开始写句子。写完句子之后呢，可以让他们去总结一下，哪一些是集物的，哪一些是不集物的。因为在孩子说的这个过程当中， 你放一百个心，他绝对会写错，集物和不集物动词本身就是他，哪怕到了高中，也依然会有非常多的人错，哪怕是我们现在自己做老师， 你换一个不那么熟悉的单词，扪心自问，还是会错，对不对？所以孩子在进行句子的就是他回答你，他写了一些什么样的句子的时候，肯定会出现这种及物不及物的错误，那你就可以刚好纠正这个错误，就开始带着他们去总结这些单词里面哪些是及物和不及物的，甚至于可以给到他们更多的， 呃，更多的灾难和可以搭配的。这种动词的使用就是给到他们买，这些词还是很实用的，以后不管他们长大出国呀，或者考研呀，这都是很学术的一些词汇，是用得着的。然后接下来就到这个 compound word， 在 上一个部分结束的时候，由于小朋友写了非常多的例句，我写了一，哦，又就是有一个这个 这个例句， 这里 uh tore down the city overnight， 这里有个 overnight， 这个其实就是一个合成词啊，对不对？从这个 overnight 先给它解释说，哦，这个词你看， it is formed， it is made by two words 是 由两个词构成的，你还能不能在这一页上找到另外一个由两个词构成的单词呢？那么这个时候 小朋友不一定找得着啊，就是我为什么要从这个词切入，是因为这个词简单。实际上这页上还有一个合成词，就是这个 earthquake。 earthquake， 但是小朋友只认识前面的 earth 的 这一部分，它其实并没有学过。 quick 是 shake 的 意思， 你可以让他找，找不着，那你就直接告诉他们， earthquake 也是一个合成词，这个 quick 是 shake 的 意思。然后呢，再让他们去想，我们这两天还学了一些什么样的合成词呢？什么 rainstorm， snowstorm， 呃， wildfire 这些词叭叭叭叭叭它就出来了，出来了之后就可以让他们写更多的合成词嘛。 啊，合成词的概念理解了之后，可以先带着孩子猜一遍 safeguard， 呃，这个 landslide， flood， water， manpower 和 heartbeat 的 意思，因为其他那几个都学过，你可以让他猜，但是猜的这个过程，他猜对与否 不重要不重要，因为本来你让他猜的时候，他就是脱离情景的，那猜错了不很正常吗？接下来呢，让他们带着这个 拍的这个五颜六色的这个这个稀奇古怪的这个想法，就开始让他们填空。填空的过程当中可以把第二句单独的拎出来，就是先让孩子们去看每一空到底是缺了一个什么样词性的词。这些都很明显啦，这些都肯定都是名词，只有这一个空。 to do， something， 小 朋友是反应过来的，这里应该是缺了一个动词。 接下来我们铆定一下，上面只有这一个 safeguard 是 动词，这个词就是有一点难，它就是有可能是填不出来猜不出来的，所以你用词性的方式先给这个词铆定在这了，相当于是你已经告诉他了，这个词就填在这个地方。那你再去情景里面读一读呗，这个词到底是什么意思？那这个词的意思不也就猜出来了吗？然后剩下那几个单词都很好填， 呃，接下来就只剩下 manpower 和 heartbeat， heartbeat 也很好填啊。然后最后就是小朋友填了一圈之后，他发现这个 manpower 只能填在第一句 the rescue workers need more manpower， 他 就能猜得出来 manpower 是 人力的意思啊，需要更多的人力 to clear the streets。 所以并不是说你要把所有的意思都在一开始给它解释完了，而是课本本身就是帮助孩子学习的，我们要把课本用好，然后接下来就到这个地方就填吧，填完了之后提这个问题差不多就行了， 再往后呢，就到这个单元的月。这个写作，那还是一样，其实所有的写作课上面的这个历文啊，主主就是所有的写作课主要是分成两种类型哈。第一种呢是 就像这一篇一样，我先给你一个范文，然后你总结一下这个文章要写是怎么样的一个框架去写。然后呢，再给你一个新的命题， write a story about your day， use three a as an example。 总结构总结出来之后。好的，这个词句总结出来之后，那你自己去写吧，写一个一样的故事吧。然后， 呃，还有一种呢，是类似于求助信，就是上面的这一篇文章实际上是个求助信，然后你要利用你学习了的知识去给解答一下，解答一下，解决一下这个问题啊。那么我们首先说一下这篇文章，它并不是属于中考的 重点文章，所以其实我们没有必要写一篇，没必要写一篇，你实际上是要教会孩子们，包括就是在呃，我前面的那个 ppt 的 课间里面， grammar focus 的 那个部分，我室友给孩子们强调，我说你同样一个句子，你可不可以用过去时讲？你当然可以用过去时讲，我做了这个，我做了这个，我做了这个，我做了这个。但是你为什么要把它？为什么个别的句子我需要把它换成，或者说我想要去用过去进行时去表达呢？是因为过去进行时更能烘托背景气氛， 他更能让读者感受到画面的生动，他那个栩栩如生。所以这一篇文章的核心目的不是说我真的让他去写一篇嗯， 就是这种上学，上学遇到大雨的倒霉蛋的故事，而是让孩子在这样的写作的课，在这样的写作课里边再次的去感受到。哎，我好像拿过去进行时，就是我一个过去故事穿插那么几个过去进行时，进去了之后好像这个画面感确实是更强了一些 啊，它实际上是要起到是这个作用啊，这个才是我们教学的目标。所以你说这篇文章可以写，写了需要背吗？不需要背，但是这个技巧需要记下，你可以把这个技巧就是再迁移回前面已经写过的那一篇，很重要的那一篇。呃，好像是三单元吧，三单元还是二单元？我最想感谢的一个人 把，就是这一节课的结束，但是有很多老师他根本就不看我的解析，他根本就不知道我想干嘛， 我就不坐在里边了，没想到有很多人来问我，但是大家可以自己去，自己去把那一篇文章你已经写完了，对不对？孩子也已经背的八九不离十了， 你在那篇文章里面，因为大家写的每个文章是不一样的，你在那个文章里面找到一个适合切入的点，让孩子们切那么一句两句过去进行时 by the time 什么什么什么 when 什么怎么怎么样？ why 什么什么怎么怎么样？ i was 干嘛干嘛干嘛干嘛？ 或者 she was 怎么怎么怎么样，那这个画面感一下就拉强了。嗯，就这样啊，就是这样。那就正常的去写吧。这个文章就是也没什么太多可以说的。我唯一需要强调的点，我刚刚已经强调完了，过去进行时并不是服务于这一篇文章的，而是服务于孩子从今以后写的每一篇文章。怎么样变得更加的栩栩如生的 好？最后呢，是 make a change story 这个东西，你没有必要把它做成一个单独的 project， 你 可以把它直接放到前面 grammar focus 的 那个地方。我的 grammar focus 我是 做了一个非常机械的练习，就是每一个人说一个句子，然后下一个人要重复上一个人的句子，对吧？那是因为 小朋友的水平就在那里。那如果您的班级是非常好的这种小孩，你就可以把那个活动替换成这个活动，它就是一个 change story。 这儿一直讲讲讲讲，讲到最后。但是我感觉我实践下来反正是不太行，不太行。 哪怕是语言跟得上的孩子，他的想象力可能是跟不上的，会消耗你很多的时间。所以这个 project 可做可不做吧，大家自己斟酌。 ok？ so much for this video bye bye。